Реферат: Методические рекомендации о совершенствовании преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города москвы

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Московский институт открытого образования


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ГОРОДА МОСКВЫ


Москва

2010


Махмурян К.С., Корникова Г.А., Белоножкина Е.Г., Каплина О.В, Лавриков В.В., Майдонова С. В.

Методические рекомендации о совершенствовании преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города Москвы -М.: МИОО, 2010, 132 с.


Составители:

Махмурян К.С., зав. кафедрой иностранных языков МИОО, д.п.н., профессор, Почетный работник общего образования РФ

Корникова Г.А., зав. лабораторией иностранных языков МИОО, заслуженный учитель РФ

Белоножкина Е.Г, методист лаборатории ИЯ МИОО, Почетный работник общего образования РФ

Каплина О.В., методист лаборатории ИЯ МИОО, Отличник просвещения РФ

Лавриков В.В., методист лаборатории ИЯ МИОО

Майдонова С.В., научный сотрудник кафедры ИЯ МИОО

При составлении рекомендаций использовались материалы с федеральных и региональных порталов и сайтов:

www.obrnadsor.gov.ru – Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

www.mon.gov.ru- Официальный сайт Министерства образования и науки РФ

www.ed.gov.ru – Официальный сайт Федерального агентства по образованию РФ

www.edu.ru –Федеральный портал «Российское образование»

www.ege.edu.ru- Портал Единого государственного экзамена

www.vestnik.edu.ru – Журнал «Вестник образования

www.fipi.ru – Официальный сайт Федерального института педагогических измерений

www.educom.ru – Официальный сайт Департамента образования города Москвы

www.mioo.ru – сайт Московского института открытого образования


МИОО

2010

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МОСКВЫ


Раздел 1. Задачи языкового образования г. Москвы в 2010-2011 гг. в контексте новых образовательных федеральных и региональных документов


На современном этапе развития система образования в целом, и средняя (полная) общеобразовательная школа, в частности, является приоритетным направлением российской государственной политики. Это подтверждается рядом федеральных и региональных документов, принятых в последние годы, которые призваны модернизировать систему образования, повысить качество преподавания и обучения. Модернизация затрагивает все компоненты школьного образования: цели, содержание, способы, методы, технологии обучения и контроля.

Новый федеральный документ, принятый в январе 2010 года поставил перед системой образования первоочередную задачу: создать «Новую школу», цель которой «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» (1).

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» является частью приоритетного национального проекта «Образование». Президент Д. А. Медведев дал следующее определение школе будущего: «Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития» (1).

В документе представлены следующие направления работы:

построение модели «Школы будущего»;

переход на новые образовательные стандарты;

развитие системы поддержки талантливых детей;

совершенствование учительского корпуса;

изменение школьной инфраструктуры;

сохранение и укрепление здоровья школьников;

расширение самостоятельности школ.

В настоящее время в Московском регионе идет активный процесс реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» через направления «Школа будущего», «Школа здоровья», «Школа информатизации», «Детский сад будущего», программы поддержки одаренных школьников и др. В концепции «Наша новая школа» отмечается, что современная школа – это массовая школа, а не эксклюзивная. В ее основе заложен деятельностно-компетентностный подход, в котором ключевая фигура – учитель, а главное действующее лицо – ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся социальные результаты учащегося, то есть, у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умения проявлять инициативу.

В этих условиях иностранный язык перестает быть школьным предметом, а превращается в инструмент познания и социализации, в средство, обеспечивающее креативную деятельность, жизнедеятельность и безопасность граждан.

Считая главной задачей иноязычного образования непрерывное развитие языковой личности ребенка и его способностей, формирование готовности к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач, следует понять и определить, как сегодня должно развиваться языковое образование в целом и каждая конкретная московская школа в отдельности. При этом необходимо учитывать, что каждая школа имеет свой неповторимый уклад, педагогический и ученический коллективы, устоявшиеся традиции.

Однако, как показали социологические исследования, в Москве около 20% родителей «не устраивает школа», в которой обучается их ребенок (2). Новые условия развития общества предлагают новые требования к качеству образования. В Москве в этом учебном году предполагается завершить формирование региональной системы оценки качества образования и реестра качества. Разные типы общеобразовательных учреждений (в Москве их свыше 10) выводят учащихся на разный уровень иноязычной коммуникативной компетенции. Общеобразовательные школы все еще выводят учащихся на уровень А2 (терминология Совета Европы), в то время как школы с углубленным изучением иностранного языка и гимназии – на В1. Задача образовательных учреждений в ближайшие три года – подняться на уровень выше. Что для этого делается?

Отчетливо просматриваются следующие приоритетные направления: 1) повышение качества образования путем введения образовательных стандартов второго поколения и разработки новых форм аттестации учащихся и учителей; 2) развитие системы поддержки талантливых детей; 3) совершенствование учительского корпуса.

С 1 сентября 2007 года в Москве был дан старт эксперименту по превращению обычных средних учебных заведений в «Школы будущего». Более 100 школ прошли долгий путь (15 лет) от языковых экспериментальных площадок 1 уровня до инновационных площадок «Инфраструктура школы будущего». Сегодня инновационная площадка «Языковое образование» является площадкой 2 уровня «Инфраструктура школы будущего» и включает 9 сетевых площадок, 19 ресурсных центров, около 80 образовательных учреждений разных типов и видов.

На экспериментальных площадках разрабатываются темы: «Многоязычие и поликультурность», «Содержание иноязычного образования на разных этапах школы», «Современные технологии обучения ИЯ», «Мониторинг, контроль и оценивание достижений учащихся», «Раннее обучение ИЯ», «Интеграция основного и дополнительного образования» и др. В рамках площадок 2 уровня были созданы сети взаимодействия школ с ядерными школами - ресурсными центрами на базе округов Москвы. При этом были разработаны разные виды трансляции опыта экспериментальных и инновационных центров: сетевые, кластерные, партнерские; разные формы и технологии представления наработанных инновационных продуктов. 15-летний опыт работы экспериментальных и инновационных площадок по языковому образованию показал, что необходимо включить всех школьников и педагогов в новые эффективные способы деятельности, предполагающие работу со знанием. Результатом экспериментальной и инновационной деятельности явилось существенное повышение уровня обученности ИЯ, массовое введение ИКТ технологий в учебный процесс, развитие индивидуальных маршрутов обучения ИЯ школьников, совершенствование мониторинга и контроля уровня коммуникативной компетенции учащихся, рост мастерства учителей ИЯ. Инновационная работа показала необходимость создания и развития инновационной среды в школе и важность внедрения обновленного содержания образования и новых форм организации учебного процесса.

В качестве нового содержания образования, наряду с предметными, включены метапредметные знания, умения и навыки важнейших типов деятельности, таких как исследование, проектирование, конструирование, управление. Выделение же различных форм организации занятий в виде переговорных площадок, вебинаров, проектных форумов, творческих мастерских, сетевых исследовательских ассоциаций, тьюторских консультаций, клубов по интересам, научно-исследовательских и учебно-исследовательских конференций представляет одну из важнейших задач проектирования школы будущего.

В связи с введением образовательных стандартов второго поколения для начальной школы на базе 120 московских школ с сентября этого года ведется пилотирование новых образовательных программ и новых УМК по иностранным языкам. Отрабатывается новый диагностический пакет измерительных средств для начальной школы по ИЯ.

Методисты и учителя г. Москвы выделяют следующие положительные стороны стандартов второго поколения и программ по ИЯ для начальной школы:

преемственность стандартов 1 и 2 поколения, которая проявилась в целях и задачах, в сохранении основных подходов к формированию содержания образования: личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного;

вариативность содержания образования, которая выражена в сохранении вариативной части образования, а также в разработке двух вариантах тематического планирования в примерных программах;

развитие идей стандартов 1 поколения, которое проявилось, в первую очередь, в смещении акцентов обучения с предметных компетенций на универсальные учебные действия и предполагают развитие как общепредметных (надпредметных), так и специально предметных умений и навыков;

развитие идей автономии учащихся и учителей, что соответствует международным тенденциям развития образования;

увеличение ответственности учащихся и их родителей за результаты учебного процесса;

внесение в БУП наряду с учебной внеурочной деятельности позволит скоординировать программы основного и дополнительного образования и выстроить более продуктивные индивидуальные образовательные траектории;

выделение комплексного подхода к системе оценивания результатов образования, что позволит более точно с помощью мониторинга и итоговой аттестации определить достижения школьников;

включение программы воспитания и социализации школьников;

инновационность и реализуемость предложенных программ ИЯ;

грамотность методологического аппарата стандарта;

включение требований (финансовых, материально-технических, кадровых) к условиям реализации нового стандарта и программ.

Проведенные исследования показывают, что учителя иностранных языков, в целом, готовы к введению стандартов второго поколения для начальной школы. Более того, большая часть требований стандарта уже реализуется в школах в предмете ИЯ, так как деятельностный характер данного предмета, опыт, полученный ресурсными центрами и экспериментальными площадками ГЭП по реализации личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и коммуникативно-когнитивного подходов, УМК нового поколения, дают возможность учащимся освоить те требования, которые заложены в новых стандартах.

На курсах повышения квалификации учителя постоянно знакомятся со стратегиями обучения различным видам и формам общения на иностранных языках, которые включают, в том числе, и надпредметные умения. Активно обсуждаются проекты новых образовательных стандартов и примерных программ для основной школы по иностранным языкам, пакет контрольных измерительных материалов, на основе которых будет строиться формат государственной итоговой аттестации в 9 классе (ГИА). Высказываются предложения по разработке фундаментального ядра содержания образования по иностранным языкам и стандартам второго поколения для старшей школы. Были высказаны пожелания, чтобы в Базисном учебном плане основной и старшей школы была отражена существующая реальность - изучение 2го иностранного языка, а в БУПе в старшей школе вернулись к 3 часам изучения ИЯ. В настоящее время предложено 2 часа.

В настоящее время создаются городские ресурсные центры и базовые профильные школы. В этом году в Москве предполагается осуществить переход 88% школ города на профильное обучение по разноуровневым программам (2), в том числе готовятся профильные и элективные программы по ИЯ.

В округах созданы центры по подготовке учащихся к ЕГЭ, в том числе и по иностранным языкам: английскому, немецкому, французскому, испанскому. В городе внедрены программы повышения квалификации и переподготовки экспертов по этим предметам. Интенсивная работа с учителями и учащимися позволила выпускникам школы успешно сдавать ЕГЭ. По всем языкам количество школьников, не преодолевших минимальный порог, в два раза меньше, чем в России в целом.

Развивается система поддержки талантливых детей через систему конкурсов, олимпиад, фестивалей. В Москве ежегодно проводятся школьные олимпиады по иностранным языкам для 5-11 классов, Интернет - олимпиады по английскому, немецкому, французскому языкам для учащихся 9-11 классов, Московская городская олимпиада для учащихся 9-11 классов по испанскому языку, городские и окружные конкурсы по многоязычию, конкурсы «Учись учиться», «Мы – будущее России», фестиваль японского языка, фестиваль китайского языка, конкурсы проектов на ИЯ «Лингва», «Моя любимая книга на английском языке», конференция «Грибоедовские чтения» и т.д.

В Москве преподается 22 иностранных языка как первые, вторые или третьи ИЯ. В школе будущего разрабатываются модели обучения им в разных типах общеобразовательных учреждений и учебно-методическое их сопровождение.

Построение «Школы будущего» невозможно без научного руководства

ученых разных вузов столицы, которые помогают создать научно-исследовательские общества на базе школ, округов, города, без грамотных педагогических кадров.

Согласно указу Президента РФ Д. А. Медведева 2010 год объявлен годом учителя в России. Данный указ – дань уважения благородному учительскому труду. Руководитель департамента образования города Москвы О.Н. Ларионова отмечает, что «современный педагог - это педагог, который используя принципиально иные средства организации учебно-воспитательного процесса и постоянно повышая свой профессионализм, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, сформировать у учащегося совершенно новые компетенции» (2). Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5» наметила ряд мер, направленных на повышение престижа педагогической профессии, среди них:

совершенствование системы государственных гарантий для учителей;

введение в действие целевых мероприятий по социальной поддержке педагогических работников, молодых специалистов;

разработка методологии прогнозирования будущих потребностей столичного образования в педагогических кадрах;

создание новых критериев оценки педагогической деятельности, механизмов независимой сертификации педагогов с участием социальных партнеров;

разработка и реализация системы мер по развитию наставничества и постдипломного сопровождения выпускников педвузов и колледжей;

грантовая поддержка лучших учителей, реализующих инновационные образовательные технологии;

совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и др. (3).

В рамках Года учителя проведены круглые столы, семинары, городской конкурс «Будь активным учителем АЯ». Планируется проведение городской конференции «Современный учитель иностранного языка». В современном мире предъявляются повышенные требования к квалификации учителя, его сертификации, что нашло отражение в новом пакете федеральных документов об аттестации учителей.

Новые задачи, стоящие перед Московским образованием принципиально меняют требования к педагогическим и руководящим кадрам. В новых условиях работа педагога будет оцениваться как с точки зрения достижения учащихся, так и с точки зрения профессионального роста учителя, что потребует от педагогических коллективов отработки технологии создания портфолио ученика и учителя и технологии работы с ним. В Москве на сегодня эту задачу решили только 13% школ (2).

Новые требования, предъявляемые к педагогу, учитываются в программах повышения квалификации и переподготовки учителей и администрации школ. В настоящее время ставится вопрос о разработке региональных программ для сертификации экспертов ЕГЭ, разработчиков КИМов, тьюторов, готовящих экспертов, методистов, учителей-экспериментаторов.

Введение стандартов второго поколения, инновационных технологий обучения требуют создания УМК нового поколения, разработки дистанционных программ по иностранным языкам для построения индивидуальных траекторий обучения. Отсюда растет необходимость роста ИКТ компетентности педагогов как одного из основных факторов обеспечения качества обучения ИЯ. В Москве сложилась информационная образовательная среда и с этого года вводится обязательный модуль для методистов, учителей-предметников и руководителей образовательных учреждений, результаты которого будут учитываться при аттестации учителей.

В данных методических рекомендациях по совершенствованию обучения ИЯ в Московском регионе два раздела посвящены стандартам и программам второго поколения, что, безусловно, будет способствовать их реализации в школе. Однако требуются дополнительные программы и пособия по формированию надпредметных умений в начальной и основной школе. Необходимо будет оказать помощь школе по формированию новых учебных программ, включающих надпредметные универсальные умения.

Исходя из этого, было решено заложить модули по изучению новых стандартов и программ в городские и окружные образовательные программы повышения квалификации и переподготовки, включить в план мероприятий семинары как по изучению стандартов и программ, так и по обмену опыта об их внедрении.

Таким образом, согласно новым образовательным федеральным и региональным документам, в данном учебном году на первый план в языковом образовании выходят следующие задачи:

обновление содержания образования и форм УВП в связи с введением школьных стандартов общего начального и основного образования нового поколения;

создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;

усиление в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

повышение мотивации учащихся к изучению второго иностранного языка;

завершение создания системы мониторинга и стандартизированного контроля по иностранному языку, апробация новых пакетов контрольных измерительных материалов;

внедрение в массовую практику профильного обучения и разработку учебных материалов для его эффективного функционирования;

совершенствование моделей и разработка учебно-методического обеспечения разных моделей обучения второму иностранному языку;

совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания на всех этапах образования в общеобразовательном учреждении;

подготовку учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам: английскому, французскому, немецкому, испанскому;

расширение опыта инновационной деятельности в практике образовательных учреждений;

развитие профессиональной компетентности учителей иностранного языка.

Решение поставленных задач возможно только при правильно организованном учебно-воспитательном процессе и объединении усилий администрации школы учителей всех предметов, учащихся, родителей, методистов и ученых разных вузов столицы для его совершенствования.

Можно говорить о том, что образовательное учреждение реорганизовало и обновило содержание образования только в том случае, если в нем осуществлена проработка 5 направлений:

введено деятельностное содержание образования;

осуществлена переорганизация учебных предметов на основе интеграции и метапредметов, т.е. вводятся междисциплинарные модули и осуществляется постоянная рефлексия деятельности учащихся, учителей и школы в целом;

введена индивидуализация обучения, т.е. выстраиваются индивидуальные траектории обучении (профильная школа и индивидуальные планы, экстернат и т.д.);

используются современные технологии обучения, в первую очередь, ИКТ и освоены методы работы с большими объемами данных;

осуществляется связь содержания с достижениями науки, промышленности и производства (4, с.3).

Решение данных задач обеспечит непрерывное развитие языковой личности, повысит качество преподавания и позволит включиться в разработку общественных и государственных проблем, стоящих перед иноязычным образованием г. Москвы.


Литература

Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», М., 2010.

Ларионова О.Н.Доклад на городском педсовете «Основные направления реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в г.Москве».- М.:МДО, 2009 г.

Городская целевая программа «Столичное образование-5 на 2009-11 г.г.», М.: МДО, 2009.

Алексеева Л.Н., Зайцева Е.Л. Новое содержание образования в экспериментально-инновационном пространстве».- //Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы.- М.: Школьная книга, 2008, с.3-6


^ Раздел 2. Иностранный язык в начальной школе


6 октября 2009 г. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации был утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарт является нормативным правовым актом и включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Иностранный язык является обязательным учебным предметом в начальной школе.

Изучение иностранного языка в начальной школе способствует формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В курсе иностранного языка выделены следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими;

социокультурная осведомлённость;

общеучебные и специальные учебные умения.

В результате изучения иностранного языка младшие школьники приобретают элементарную языковую компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом их речевых возможностей и потребностей в разных формах; устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

У учащихся расширяется лингвистический кругозор, они осваивают начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.

В процессе участия в ситуациях общения, ролевых играх у школьников развиваются речевые, интеллектуальные, познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения младшие школьники знакомятся с жизнью своих зарубежных сверстников, с детским фольклором, доступными образцами детской художественной литературы, приобретают ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.


^ Начальная школа


В новом Московском базисном учебном плане иностранный язык входит наряду с «Русским языком» и «Литературным чтением» в образовательную область «Филология».

Количество часов, выделенных на изучение предмета «Иностранный язык» (2-4 классы), определяется моделью языковой подготовки школьников, выбираемой образовательным учреждением:

модель, ориентированная на базовый уровень языковой подготовки (2 часа в неделю), что соответствует Государственному образовательному стандарту;

модель, ориентированная на повышенный (выше базового) уровень языковой подготовки (3 часа и более);

модель, ориентированная на высокий (углублённый) уровень языковой подготовки – школы с углублённым уровнем языковой подготовки (3-4 часа и более).

Особое внимание при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе уделяется координации курса иностранного языка и курсов русского языка и литературного чтения с целью развития общеязыковой, коммуникативной компетентности школьников. При трёх часах в неделю учителя могут использовать резервные задания из учебника, избыточные тренировочные упражнения в рабочих тетрадях, резервные задания повышенной трудности (творческие задания), а также компоненты с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); применять новые педагогические технологии, такие, как обучение в сотрудничестве, метод проектов; привлекать дидактические материалы, наглядные пособия, помогающие организовать групповую и коллективную работу учащихся на иностранном языке; предусматривать уроки домашнего чтения, используя серии аутентичных книг для чтения. Серьёзным резервом повышения качества языковой подготовки младших школьников является выход на внеурочную и внеклассную работу по предмету, подготовительная часть которой происходит на уроке (инсценировки, спектакли). Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Дополнительным резервом увеличения времени реализации компонента образовательного учреждения является увеличение продолжительности учебного года в установленных пределах. Это время используется для организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения. Так, в ряде школ практикуется проведение лингвистических лагерей.

В основу разработки примерных программ начального общего образования положены Требования к результатам начального общего образования.

Примерная программа начального общего образования служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать конкретные направления в разработке авторского курса и определять акценты в освещении отдельных вопросов, включать дополнительные доступные учащимся приёмы, виды работ на основе одного из предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составлять вариант собственного планирования.

Иностранный язык представлен в Примерной программе двумя вариантами тематического планирования по каждому из четырёх языков (английский, немецкий, французский, испанский).

Первый вариант предусматривает обучение иностранному языку в объёме 204 часов.

Второй вариант ориентирован на обучение иностранному языку более углубленно, что достигается при учебной нагрузке 306 и более часов.

Во втором варианте тематического планирования расширено содержание обучения во всех разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения, языковые средства).

По усмотрению образовательного учреждения учебное планирование может быть представлено не в «недельной» форме, а иначе, при соблюдении Сан ПиН и с учётом даваемого базисным учебным планом числа часов в год.

Региональной спецификой базисного учебного плана является:

поддержка уже сложившегося уровня вариативности системы московского образования;

повышение объёма учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков, включение японского языка в число иностранных языков, изучаемых в общем образовании.

поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;

поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах.

Интегративное преподавание не должно вести к снижению качества в той или иной школьной дисциплине. В классном журнале выделяется страница, на которой фиксируется название предмета и указано «(интегративно)».

Журнал заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указанному в расписании, ведётся интеграция). Интеграция отражается в учебном планировании и подлежит внутришкольному контролю.


^ Содержание контроля по иностранному языку в начальной школе


Одной из наиболее сложных проблем в обучении иностранному языку младших школьников является проверка и учёт знаний, навыков и умений школьников. Планируемый результат освоения предметной программы начального общего образования по иностранному языку строится с учётом Требований стандарта, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки, а также с учётом базисного (образовательного) учебного плана, обеспечивающего функционирование стандарта.

Планируемый результат уточняется и конкретизируется с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учётом возрастной специфики учащихся.

В планируемом результате нашли отражение два уровня овладения материалом: уровень актуального развития (это уровень действий хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически) и зона ближайшего развития (это уровень «перспективных действий», находящихся ещё на стадии формирования и выполняющихся в сотрудничестве с учителем и сверстниками).

Достижение планируемых результатов в зоне актуального развития приводится в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы и выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки или портфолио), так и в конце обучения. Контроль ведётся с помощью заданий базового уровня. Успешность выполнения учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Оценка планируемого результата в зоне ближайшего развития ведётся с помощью заданий повышенного уровня. Планируемые результаты, описывающие эту группу цели, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться», выступают как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, и такой уровень достижений могут демонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Частично задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Таким образом, реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, учащимся предоставляется возможность продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений. Успешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы.

При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценивание достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.


«Современные технологии обучения иностранным языкам:

Использование учебных станций на начальном этапе обучения

иностранному языку»


Одним из типов организации занятий по иностранному языку, включающих в себя деятельностную основу и направленных на развитие общеучебных умений учащихся, являются «учебные станции». Как же возникла идея такой организации урока?

Изначально уроки такого типа проводились за рубежом по физкультуре. Это были так называемые совместные тренировки, разработка и развитие которых приписываются англичанам Моргану и Адамсону. Основная идея совместных тренировок заключалась в том, что учащиеся, поделенные на группы, за определенное время должны были выполнять упражнения на различных станциях. Совместные тренировки были ориентированы на достижение оптимальных результатов в спорте. Позднее эта форма урока стала активно использоваться и в других общеобразовательных предметах, в том числе и при обучении иностранному языку.

Изучая историю возникновения занятий «по станциям», мы можем встретить такие термины, как «обучающий кабинет» (развитием данной идеи занимался Rauch) или «рабочее ателье» у Celestin Freinet. Основная идея названных организационных форм обучения заключалась в том, что учащимся предлагался материал и инструкции по его выполнению. Дети должны были самостоятельно его отработать.

Новая организация занятий потребовала освободиться от устаревшей системы парт и ввела подвижные столы, расстановка которых могла определять тот или иной режим работы. Выполняя задания самостоятельно, сочетая индивидуальный, парный и групповой режимы работы, ученики стали независимее от учителя. «Свободная работа» стала основополагающим элементом новой школы и в настоящее время широко используется в системе начального образования за рубежом.

Обучение «по станциям» предполагает такой вид «свободной работы» учащихся, которая делает возможным деятельностное, самостоятельное и дифференцированное обучение школьников по какой-либо одной теме или проблеме,

Организация профориентационной работы через общеобразовательные предметы (иностранный язык):

Предмет

Тема учебной программы

^ Сфера деятельности

Профессия и специальность

Иностранные языки

Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности. Планы на ближайшее будущее

Учебно-трудовая




Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

Учебно-трудовая

Педагогические специальности

Филология

Лингвистика

Филология как сфера профессиональной деятельности

Учебно-трудовая

Педагогические специальности

Филология

Лингвистика

Новые информационные технологии. Интернет- ресурсы.

Учебно-трудовая

Информационная безопасность

Комплексная