Реферат: Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22. 00. 04

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования


«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»


Дальневосточный институт-филиал


Технологии профессионально-ориентированного обучения


Методические указания

по изучению дисциплины для аспирантов,

обучающихся по специальности 22.00.04 –
Социальная структура социальные институты и процессы


Хабаровск 2011

ББК 88.3

Т 895


Автор-составитель:


Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии


Технологии профессионально-ориентированного обучения: методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 26 с.


Рецензент: Щербатый В.С., к.псх.н., доцент кафедры социальной работы и социологии


Технологии профессионально-ориентированного обучения– факультативная дисциплина, ФД.А.05 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.


© Дальневосточный институт-

филиал РАНХиГС, 2011 г.

© Врублевская Е.Г., 2011 г.


СОДЕРЖАНИЕ


1 Цели и задачи учебной дисциплины………………………………………..4

2 Учебная программа……………………………………..………..…………..5

2.1 Дидактические единицы……………………………...….……….......5

2.2 Программа учебной дисциплины…………………………………… 5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ………………....…….. 8

4 Планы семинарских (практических) занятий……………………………..10

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………….….……………. 14

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….………………..….……..16

7 Перечень рекомендуемой литературы…………………………………….17

8 Словарь основных терминов……………………………………………….18


^ 1 Цели и задачи учебной дисципины


Основу искусства преподавания составляет владением педагогом современными технологиями профессионально ориентированного обучения. В системе высшего профессионального образования именно совокупность технологических подходов к организации образовательного процесса, выбору содержательных и методических приоритетов становится той системой действий, которая позволяет достигать высокого качества образовательного процесса. Однако именно это направление в педагогике высшей школы остается еще не достаточно разработанным и, как следствие, слабо представленным в профессиональных умениях и способностях преподавателей.

Цель курса «Технологии профессионально-ориентированного обучения»: изучить основные технологии профессионально ориентированного обучения и развить у аспирантов мотивированные способности системной технологизации педагогического труда. Аспиранты освоят основные дидактические понятия данного учебного предмета, рассмотрят сущность технологий обучения как системного качества образовательного пространства в высшей школе и как гуманитарного понятия, изучат теоретические и практические традиции применения педагогических технологий, научатся использовать основные технологическое приемы и методы в своей профессионально-педагогической деятельности

В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования личностно-профессиональных умений педагога высшей школы, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.

Основу курса составляют идеи гуманистического подхода к человеку, образования его как целостной личности, активно стремящейся к самостоятельному освоению мира и себя самого. Изучение технолого-педагогических идей позволит учащемуся накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного педагогического взаимодействия, оказания действенной помощи аспирантами в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:

- знакомится с генезисом педагогических технологий и общественно-историческим характером их возникновения;

- осмысляет социо-культурную детерминированность технологий обучения;

- - изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности.

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.


^ 2 учебная программа

2.1 Дидактические единицы

Педагогическая технология. Технологии обучения. Классификация технологий обучения. Классификация технологий профессионально ориентированного обучения. Технологии коллективного и группового обучения. Технологии личностно-ориентированного образования. Технология знаково-контекстного обучения. Технологии интегративного обучения. Технологии модульного обучения. Дистанционное образование. Активные методы обучения. Игровые технологии. Проблемное обучение. Витагенное обучение.


^ 2.2 Программа учебной дисциплины


Модуль I Теоретические основы технологий профессионально-ориентированного обучения


Тема 1. Проблема технологий обучения в исторической ретроспективе

Историческая традиция технологизации обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци). Отказ от педагогических технологий сторонников свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов). Идеи технологизации педагогической деятельности в 20-е гг. XX в. Идея опережающего обучения как основной методологический принцип формирующихся технологий обучения в 30-е гг. XX в. Концепция коллектива как основа педагогической технологии А.С. Макаренко. Педагогическая технология С.Т. Шацкого: идея принципиальности жизнедеятельности ребенка, а не «прохождения» учебных дисциплин. «Школа жизни» Н.И. Поповой и «Школа социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» В Н. Сороки-Росинского.


^ Тема 2. Теоретические характеристики современных технологий обучения в высшей школе

Проблема понимания термина «педагогическая технология». Педагогическая технология как результат внедрения в педагогику системного способа мышления. Педагогическая технология как системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Три уровня педагогической технологии: общепедагогический, частнометодический, локальный. Основные структурные составляющие педагогический технологии в высшей школе. Основные методологические требования к педагогической технологии в высшей школе: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.


^ Модуль II Основные технологии профессионально ориентированного обучения


Тема3. Технологии коллективного и группового обучения

Появление коллективных способов обучения в России в 1918 г. Эксперимент А.Г. Ривина. Актуальность коллективных способов обучения. Различие между групповыми и коллективными способами обучения. Основные методики КСО: изучение текстового материала по любой уче6ной дисциплине; взаимопередача текстов, взаимообмен заданиями. Групповые технологии: классно-урочная организация, лекционно-семинарская система, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод. Психолого-педагогическое обоснование группового метода, преимущества группового обучения, типы и технология группового обучения. Сравнительный анализ технологий КСО и ГСО.

^ Тема4. Технология знаково-контекстного обучения

Понятие знаково-контекстного обучения (А.А. Вербицкий). Задачи высшего профессионального образования. Контекстность обучения. От реальности профессиональной деятельности к пониманию соответствующей знаковой системы, ее развернутости в образовательном пространстве и к распредмечиванию в учебном процессе. Базовые формы обучения: учебная деятельность академического типа, квазипрофессональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность. Переходные формы обучения: лаборатнорно-практичес4ие занятия, имитационное моделирование, анализ производственных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы и спецсеминары.

^ Модуль III Технологические компоненты профессионально-ориентированного обучения


Тема 8. Проблемное обучение

Истоки проблемного обучения в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Дж. Дьюи. Концепция Дж. Брунера. Правила активизации процесса обучения М.А. Данилова и В.П. Есипова. Сообщение знаний в их движении и развитии – основная методологическая идея проблемного обучения. Основные функции и признаки проблемного обучения. Виды и уровни проблемного обучения. Три вида проблемного обучения: научное творчество, практическое творчество, художественное творчество. Уровни проблемного обучения по М.И. Махмутову: обычной активности, полусамостоятельной активности, самостоятельной (продуктивной) активности, творческой активности. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. Основные способы создания проблемных ситуаций: столкновение с жизненными явлениями, организация практической работы, анализ жизненных явлений, формулирование гипотез, побуждение к логическим операциям, исследовательские задания. Организация проблемного обучения.


^ Тема 9. Педагогические технологии авторских школ и авторские технологии обучения
Понятие авторской школы: инновационность, альтернативность, концептуальность, системность, соицально-педагогическая целесообразность, эффективность. Школа Р.Штайнера. Отечественные авторские школы. Адаптивная школа С.Н. Ямбурга. Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем). Технология обучения В.Ф. Шаталова. Идея опорного сигнала. Технологии обучения в школе М.П. Щетинина.


^ 3 Учебно-тематический план дисциплины



№

п/п

Наименование модулей и тем по учебной программе

Кол-во часов по одной форме

Самостоятельная работа

Кол-во часов на сам. раб.

Всего часов по теме







Лекции

Практич. занятия













1

2

3

4




5


^ Модуль I Теоретические основы технологий профессионально-ориентированного обучения

1

Проблема технологий обучения в исторической ретроспективе

2

-

Проработка учебного материала

6

6

2

Теоретические характеристики современных технологий обучения в высшей школе

2

-

Проработка учебного материала

4

6


^ Модуль II Основные технологии профессионально-ориентированного обучения

3

Технологии коллективного и группового обучения

2

-

Составление развернутого конспекта.

6

5

4

Технология знаково-контекстного обучения

2

-

Подготовка докладов по теме.

4

6

5

Технологии модульного обучения

-

2

Подготовка докладов по теме.

6

2

6

Дистанционное образование

-

2

Проработка учебного материала

4

2


^ Модуль III Технологические компоненты профессионально-ориентированного обучения

7

Активные методы обучения. Игровые технологии

-

2

Сравнительный анализ.

4

5

8

Проблемное обучение

2

-

Составление развернутого конспекта.

10

5

9

Педагогические технологии авторских школ и авторские технологии обучения

2

-

Проработка учебного материала

10

2




Итого:

10

8




54

72



Раздел 4 ПЛАНЫ семинарских (ПРАКТИЧЕСКИХ)
ЗАНЯТИЙ


Тема 7. Технологии интегративного обучения

(2 ч.)

Форма проведения: семинар.

Цель занятия: изучить и проанализировать теоретические и концептуальные положения современных технологий интегративного обучения в высшей школе

^ Вопросы для обсуждения:

Современные интегративно-педагогические концепции.

Дифференциация и интеграция – две стороны развития научного познания. Интеграция и системный подход в развитии современной науки

Синергетический подход и системный анализ в современной образовании

Междисциплинарность технической и гуманитарной подготовки как системообразующий фактор

Типология междисциплинарных связей и постановка прикладных задач по реализации механизмов интеграции в учебном процессе.


^ Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.

Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М.: «Academia». – 2007. – 384 с.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.



^ Дополнительная литература:
Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / Педагогика, №8, 2003, с. 3-8

Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / Педагогика, № 2, 2006, с. 3-9.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Педагогика, №2, 2006, с. 23-28.

Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд. / Педагогика, №4, 2006, с. 45-52.


Тема 8. Технологии модульного обучения

(2 ч.)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: сформировать представление о технологиях модульного обучения в высшей школе


Вопросы для обсуждения:

Понятие «обучающего модуля».

Принципы модульного обучения

Особенности структурирования курса в модульном обучении.

Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении.

Преимущества модульного обучения.


Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.

Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М.: «Academia». – 2007. – 384 с.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.
^ Дополнительная литература:
Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / Педагогика, №8, 2003, с. 3-8

Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / Педагогика, № 2, 2006, с. 3-9.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

Сеногноева Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Педагогика, №5, 2006, с. 38-43.

Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Педагогика, №9, 2007, с. 72-75


Тема 9. Дистанционное образование

(2 ч.)


Форма проведения: семинар

Цель занятия: рассмотреть сущность дистанционного образования, его основные технологические компоненты и процессуальные характеристики


Вопросы для обсуждения:

1.Понятие дистанционного образования: историческая справка.

2. Классификация систем и методов дистанционного образования.

3. Требования к учебным курсам дистанционного образования.

4. Особенности построения учебного процесса с использованием СДО.

5. Методологические основы дистанционного обучения.

6. Дидактические принципы дистанционного обучения.


Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.

Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

Педагогика: учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.


Дополнительная литература:

Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск : ДВАГС, 2006. – 181 с.

Мазниченко М.А. Мифы современного образования. / Педагогика, №2, 2007, с. 9-15

Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / Педагогика № 9, 2007, с. 66-72.

Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.


Тема 10. Активные методы обучения. Игровые технологии.

(2 ч.)


Форма проведения: семинар

Цель занятия: изучение понятий, классификаций, педагогической специфики активных методов обучения, игровых технологий.


Вопросы для обсуждения:

1.Проблема активности личности в обучении.

2. Понятие «активное обучение». Классификация активных методов обучения.

3. Характеристика основных активных методов обучения.

4. Теория и классификация игр.

5. Игровые педагогические технологии.


Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.

Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.


Дополнительная литература:

Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск : ДВАГС, 2006. – 181 с.

Гура В.В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. / Педагогика, №2, 2007, с. 30-37.

Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин. / Педагогика, №7, 2006, с. 44-48.

Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / Педагогика № 9, 2007, с. 66-72.

Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.
^ 5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ
(вопросы для контроля тем, выносимых на самостоятельное изучение)


Темы для самостоятельного изучения

Виды и содержание самостоятельной работы

Форма отчетности

^ Модуль I Теоретические основы технологий профессионально ориентированного обучения

Отношение к технологизации обучения у сторонников свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов).

Анализ основных теоретических позиций и отношения к технологизации обучения у сторонников свободного воспитания

Письменный доклад

Педагогическая технология С.Т. Шацкого

Изучение опыта и технологических элементов в педагогической практике С.Т. Шацкого

Реферативное сообщение

«Школа жизни» Н.И. Поповой


Рассмотрение основных технологических элементов «Школы жизни» Н.И. Поповой

Устное сообщение

«Школа социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» В Н. Сорока-Росинского.

Анализ технологической системы «Школы социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» В Н. Сорока-Росинского

Письменный доклад

Проблема классификаций педагогических технологий.

Рассмотрение сущности и эпистемологических причин проблемы классификаций педагогических технологий.

Реферативное сообщение

^ Модуль II Основные технологии профессионально ориентированного обучения

Основные методики КСО

Изучение основных методических компонентов технологии коллективного обучения

Письменный доклад

Педагогика сотрудничества

Анализ педагогического потенциала педагогически сотрудничества в высшей школе и ее технологических элементов

Письменный доклад

Основные концептуальные идеи технологий личностно-ориентированного образования

Рассмотрение и анализ основных концептуальных положений технологий личностно-ориентированного образования

Устное сообщение

Групповые технологии

Изучение основных методических компонентов технологии группового обучения

Краткий конспект и устное сообщение

Контекстность обучения.

Изучение понятия контекстного обучения и технологий контекстного обучения по А.А. Вербицкому

Реферативное сообщение

^ Модуль III. Технологические компоненты профессионально-ориентированного обучения

Технологические компоненты школы «Диалога культур»

Изучение идеи школы «Диалога культур» (по М. Библеру)

Письменный доклад

Технологии опережения С.Н. Лысенковой

Изучение методик и идеи опережения С.Н. Лысенковой

Письменный доклад

Уровни проблемного обучения по М.И. Махмутову

Изучение уровней проблемного обучения и их анализ в практике применения в высшей школе

Краткий конспект и устное сообщение

Концепция Дж. Брунера.

Анализ педагогического потенциала концепции Дж.Брунера

Ре5феративное сообщение
^ 6 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
Вопросы к зачету


Проблема технологий обучения в исторической ретроспективе

Теоретические характеристики современных технологий обучения в высшей школе

Классификация технологий профессионально ориентированного обучения

Технологии коллективного обучения

Технологии группового обучения

Технологии личностно-ориентированного образования

Технология педагогической поддержки

Технология знаково-контекстного обучения

Технологии интегративного обучения

Технологии модульного обучения

Проблемное обучение

Современные интегративно-педагогические концепции.

Типология междисциплинарных связей и постановка прикладных задач по реализации механизмов интеграции в учебном процессе

Витагенное обучение

Педагогические технологии авторских школ и авторские технологии обучения.

Понятие «обучающего модуля». Принципы модульного обучения

Особенности структурирования курса в модульном обучении. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении.

Понятие «активное обучение». Классификация активных методов обучения.

Характеристика основных активных методов обучения.

Игровые педагогические технологии.

Понятие дистанционного образования. Классификация систем и методов дистанционного образования.

Методологические основы дистанционного обучения.

Дидактические принципы дистанционного обучения.
^ 7 Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.

Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

Педагогика: учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М.: «Academia». – 2007. – 384 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.
^ Дополнительная литература:
Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.

Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / Педагогика, №8, 2003, с. 3-8

Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск : ДВАГС, 2006. – 181 с.

Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.

Врублевская, Е.Г. Проблемы воспитания и образования. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВ АГП, 2000. – 202 с.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Гура В.В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. / Педагогика, №2, 2007, с. 30-37.

Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / Педагогика, № 2, 2006, с. 3-9.

Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Педагогика, №2, 2006, с. 23-28.

Мазниченко М.А. Мифы современного образования. / Педагогика, №2, 2007, с. 9-15

Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин. / Педагогика, №7, 2006, с. 44-48.

Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / Педагогика № 9, 2007, с. 66-72.

Орлова, Т.В.

Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М. : «Academia». – 2006. – 240 с.

Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.

Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.

Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. - М. : «Academia». – 2008. – 208 с.

Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд. / Педагогика, №4, 2006, с. 45-52.

Сеногноева Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Педагогика, №5, 2006, с. 38-43.

Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.

Управление образовательными системами: технология развития школы./ Т.В. Орлова. - М. : «Academia». – 2006. – 368 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Педагогика, №9, 2007, с. 72-75



^ 8 Словарь основных терминов


Автоматизированная обучающая система – комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на компьютерн6ой основе, предназначенный для индивидуализации обучения.

Авторские школы – экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом.

Гуманизация образования – это про­цесс перехода от технократической модели образования к гу­манитарной, процесс смены ориентиров — переход школы от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наи­более полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека (ребенка) как меру целесо­образности педагогической деятельности и построения педаго­гических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарный подход - подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения – система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и боее успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя проводят занятия с остальными учащимися.

Витагенная педагогика – педагогика, базирующаяся на использовании жизненного опыта учащихся.

Дифференцированный подход к. обучению — предполагает не только учи­тывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность - интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение - бессознательная, испольная подверженность челов