Реферат: Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от 200 г.

Подпись заведующего кафедрой

Чаладзе Е.А. _________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ»

Специальность 050716 Специальная психология

с дополнительной специальностью 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики


Составитель:

к.пс.н., доцент

Хомутская Е.Ю.





Самара, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

4. Учебно-тематический план дисциплины

5. Содержание разделов дисциплины

6. Методические указания для преподавателя

7. Методические указания для студента

8. Планы проведения семинарских занятий:

- тема по порядку

- вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

- список литературы

9. Образцы заданий для итоговой государственной

аттестации

10. Контрольно-измерительные материалы

11. Учебно-исследовательская работа

12. Вопросы к экзаману

13.Список основной литературы по дисциплине

14. Список дополнительной литературы

15.Краткий словарь терминов

16. Электронные образовательные ресурсы по дисциплине

^ II РАЗДЕЛ


Рабочая программа


I. РАЗДЕЛ


1. Выписка из стандарта

ДПП. Ф. 15 Основы логопедии Дислалия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация


^ 2. Пояснительная записка

2.1 Содержание курса

Настоящая программа предназначена для студентов отделения «Специальная психология».

Основной целью программы является ознакомление студентов с теоретическими и практическими основами логопедии. Данный курс интегрирует научные знания в области лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики и психологии, медико-биологического цикла (анатомия, физиология и патология органов слуха и речи, неврологические основы логопедии, анатомия и физиология ЦНС.

Программа отражает современное состояние теории и практики логопедии и включает следующие разделы:

- Теоретические и методологические основы логопедии

- Классификация речевых нарушений

- Виды речевых нарушений: нарушения звуковой стороны речи (дислалия, ринолалия, дизартрия); нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия); нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия, дислексия, алексия); нарушения голоса (фонастения, ринофония, дисфония, афония); нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, заикание).

- Дислалия: определение, этиология, механизмы, формы, симптоматика. Нарушение произношения различных групп звуков. Выявление нарушения звукопроизношения. Методика коррекционной работы по устранению дислалии.

Программа определяет содержание аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.

В лекционном курсе рассматриваются вопросы истории изучения дислалии этиология, механизмы, симптоматика дислалии, их диагностика, направленность коррекционной работы, профилактика, раскрываются вопросы организации и содержания работы логопеда в детских учреждениях по устранению дислалии.

Практические занятия могут проводится как в аудиториях, так и в практических учреждениях: в специальных детских садах, школах, коррекционных центрах.

Знания и умения, полученные студентами в ходе изучения курса «Дислалия», закрепляются в ходе проведения дисциплины «Индивидуальные формы логоработы» на 3 курсе (6 семестр), на логопедической практики на 4 курсе (8 семестр) и 5 курсе (9 семестр).

Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы, Интернет-ресурсов, апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.

^ 2.2 Цели и задачи курса

Цель дисциплины: формирование представлений студентов о структуре дефекта при нарушениях звукопроизношения; овладение студентами теоретическими и практическими основами коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей, а также их профилактики; знакомство с основными видами деятельности логопеда, (диагностическая, направленная определение имеющихся нарушений звукопроизношения и квалификацию выявленных нарушений звукопроизношения; коррекционно-развивающая, включающая составление плана коррекции нарушений звукопроизношения, отбор необходимого содержания и средств для проведения коррекционно-логопедической работы; консультативная, предусматривающая оказание помощь, связанную с решением вопросов коррекции и профилактики нарушений звукопроизношения, родителям, педагогам.

^ Задачи:

обучающие

сформировать у студентов теоретические знания о закономерностях развития речи нормально развивающихся детей и об особенностях речевого онтогенеза детей с нарушением речи; о причинах, механизмах, структуре и симптоматике речевых нарушений; о классификациях речевых нарушений, принципах, методах и средствах логопедической диагностики и коррекции;

дать представления о причинах, механизмах, структуре и симптоматике нарушений звукопроизношения; о характеристике основных форм дислалии по ведущим классификациям;

познакомить студентов с принципами, методами, приемами, средствами и содержанием логопедического обследования лиц с нарушениями звукопроизношения

обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение основных этапов, коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения;

воспитательные

развивавать у студентов творческий подход к педагогическому процессу

формировать коммуникативную компетентность и личностные качества, необходимых логопеду для профессиональной деятельности;

развивать гуманистических ценностных ориентаций в ходе реализации профессиональной деятельности;

формировать стремление к совершенствованию профессиональной компетентности в процессе работы с научной и практической литературой, Интернет-ресурсами;

^ 2.3 Требования к уровню освоения учебной дисциплины

Студенты должны знать:

- онтогенез речевого развития;

- анатомо-физиологические механизмы речи;

- этиологию речевых нарушений;

- клинико-педагогическую и психолого-педагогическую классификации речевых нарушений;

- этиологию дислалии, механизмы и симптоматику основных форм дислалии по ведущим классификациям;

- методологические принципы организации и проведения логопедического обследования лиц с дислалией;

- основные этапы и содержание логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения при различных формах дислалии.

^ Студенты должны уметь:

- проводить логопедическое обследование лиц с дислалией, характеризовать структуру нарушения, обосновывать логопедическое заключение при дислалии,;

- составлять конспекты индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми с дислалией, учитывая принципы коррекционной работы, этап логопедического воздействия и форму дислалии, правильно отбирать лингвистический, дидактический материал для проведения коррекции нарушений звукопроизношения;

- осуществлять постановку и закрепление звуков речи.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Виды занятий

Дневное

отделение

Заочное отделение

Общая трудоемкость

136




Аудиторные занятия

68




Лекции

32




Практические занятия (семинары)

36




Лабораторные занятия

-




Самостоятельная работа

68




Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты

-




Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен





^ 4. Учебно-тематический план дисциплины



^ Наименование тем
Всего
часов

Аудиторная

работа

Самос-тоятель-ная

работа

лекции

семинары

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1. Теоретические и методологические основы логопедии. Логопедия как наука. Определение, предмет, объект, методы, задачи, принципы логопедии. Взаимосвязь с другими научными дисциплинами.


8





2





2





4




2.Анатомо - физиологическая и психолингвистическая характеристика речи

12




2




4




6




3.Закономерности и этапы развития речи у детей

10




2




2




6




4.Норма и патология речевой деятельности. Этиология речевых нарушений

8




2




2




4




5. Классификация звуков русского языка

6










2




4




6.Классификация речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация. Психолого-педагогическая классификация

14




4




2




8




7.Нарушение звуковой стороны речи. Дислалия. Определение. Классификация дислалии. Симтоматика. Функциональная и органическая дислалии. Характер повреждения речевого аппарата. Механизмы.

20




4




6




10




8.Недостатки произношения отдельных звуков.

20




6




6




8




9.Обследование детей с дислалией. Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения

16




4




4




8




10.Принципы и содержание логоработы по преодолению дислалии. Методика логопедического воздействия. Основные направления работы по преодолению нарушений звукопроизношения

22




6




6




10




Всего

136




32




36




68





^ 5. Содержание разделов дисциплин

1. Теоретические и методологические основы логопедии.

Содержание раздела: логопедия как наука, предмет, методы и задачи логопедии, ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами. Принцип раннего выявления и коррекции речевой недостаточности как ведущий принцип логопедии. Организация логопедической помощи в России.


^ 2. Анатомо-физиологическая и психолингвистическая характеристика речи.

Содержание раздела: Речевая деятельность, ее структура и компоненты. Речедвигательный, речеслуховой и речезрительный анализаторы. Центральные и периферические органы речи.

Коммуникативная функция речи. Речь и мышление. Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь. Речь устная как предпосылка усвоения грамоты. Письменная речь как надстройка над устной речью. Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение. Влияние речевого развития на психические процессы.

^ 3. Закономерности и этапы развития речи у детей.

Содержание раздела: Закономерности усвоения языка: развитие кинестетических ощущений как основа усвоения языка, развитие способности понимать языковые значения разной степени обобщения; синхронность приобретения артикуляционных, лексических и грамматических навыков; развитие у ребенка восприимчивости к выразительности лексических и грамматических единиц на фоне развития эмоционально-волевой сферы; развитие чувства языка, интуитивного и правильного владения всеми его компонентами. Этапы формирования речи у детей.


^ 4. Норма и патология речевой деятельности.

Содержание раздела: Этиология речевых нарушений. Условия нормального речевого развития. Причины и принципиальные особенности речевых нарушений. Общее понятие о речевых нарушениях, сведения об их распространенности у детей различного возраста. Понятие о недоразвитии речи и нарушениях речи. Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Недостатки речи функционального и органического, центрального и периферического характера.


^ 5. Классификация звуков русского языка

Содержание раздела: характеристика фонем русского языка по месту и способу образования, по участию голоса, по наличию или отсутствию дополнительного подъема средней части спинки языка. Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до пяти лет.

^ 6. Классификация речевых нарушений.

Содержание раздела: Педагогические, психологические, лингвистические и клинические критерии систематизации нарушений речи. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Основные формы речевой патологии: нарушения внешнего оформления высказывания (нарушения звукопроизносительной стороны речи: дислалия, ринолалия, дизартрия; нарушения темпа и ритма речи: брадилалия, тахилалия, заикание; нарушения голоса: ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения внутреннего оформления высказывания (структурно-семантические: алалия, афазия, задержка речевого развития); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений, выделяемых в классификации: фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, заикание.


^ 7. Нарушение звуковой стороны речи. Дислалия.

Содержание раздела: Дислалия: определение, история, статистика, терминология, Классификации дислалии. Классификации дислалии. Симтоматика. Клиническая характеристика по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии. Психолингвистическая классификация дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая, артикуляторно-фонематическая формы. Дислалия простая и сложная. Дислалия полиморфная и мономорфная.

Характер повреждения речевого аппарата.


^ 8. Недостатки произношения отдельных звуков.

Содержание раздела: Понятие о недостатках звукопроизношения у детей. Причины их возникновения.

Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, искажение, неустойчивое произношение, замена), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты звонкости и твердости согласных).

^ 9. Обследование детей с дислалией. Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения

Содержание раздела: Цели и задачи обследования нарушений звукопроизношения. Содержание обследования звукопроизношения. Методы обследования звукопроизношения. Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей.

Оформление речевой карты обследования. Формулировка логопедического заключения.

^ 10. Принципы и содержание логоработы по преодолению дислалии.

Содержание раздела: Методика логопедического воздействия, ее эффективность, Основные этапы коррекционно-педагогической (логопедической) работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения: подготовительные упражнения, постановка правильного звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в самостоятельную речь ребенка. Одновременность работы над фонематическим восприятием и развитием артикуляционной моторики как ведущий принцип устранения нарушений звукопроизношения. Формирование звукопроизношения как часть работы по формированию звуковой культуры речи в (целом) и как часть работы по общему развитию и воспитанию детей. Специальные пособия для коррекции дислалии.

Комплексный медико-биологический характер обследования, обучения и воспитания детей, имеющих недостатки звукопроизношения. Медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация лиц с дислалией.

Профилактика дислалии.

^ 6. Методические указания для преподавателя

Современный этап подготовки специалиста-логопеда предполагает, что он владеет методологией самообразования. Поэтому необходимо ставить перед студентами задачи активизации самостоятельной работы. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием проводится на практических занятиях после работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, Интернет-ресурсами.

С целью формированию информационной и исследовательской культуры студентов, навыков самостоятельного решения проблемных ситуаций, рекомендуется использование заданий проектного характера. При этом выполнение заданий должно предусматривать как индивидуальную работу студентов, так и работу в микрогруппах.

Проектные работы предусматривают самостоятельное изучение отдельных разделов учебной дисциплины, систематизацию материалов, подготовку доклада с мультимедиа-презентацией, их представление, ответы на вопросы и обсуждение.

Проведение практических занятий по темам «Обследование лиц с дислалией», «Нарушения произношения отдельных групп звуков и их коррекция» целесообразнее организовать на базе практического учреждения, т.к. это позволит продемонстрировать многообразие существующих нарушений звукопроизношения у детей, а также провести наблюдения за практической работой логопеда и приобрести студентам собственный практический опыт. Проведение занятий на базе практических учреждений способствует формированию профессиональной направленности студентов, пробуждает познавательную и практическую активность, что позитивно отражается на успешности последующего обучения.


^ 7. Методические указания для студента

Освоение курса «Логопедия. Дислалия» закладывает базу для будущей профессиональной деятельности в сфере логопедии. Оно должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.

Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, следуя внутренней логике науки. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения и навыков практической работы по коррекции различных форм дислалии.

Выполняя задания для самостоятельной работы, итогом которой является сообщение, составление портфолио, следует ориентироваться на следующие параметры: соответствие доклада логике раскрываемой проблемы, глубина представления материала, конкретность изложения, систематизация представленного материала.

Проведение занятий, посвященных рассмотрению вопросов обследования детей с нарушениями звукопроизношения, а также коррекционно-логопедического воздействия при коррекции нарушений звукопроизношения потребует подготовки большого многообразия дидактических пособий для различных форм и видов работы. Целесообразно начать формирование собственной методической копилки заданий для последующей профессиональной деятельности. Пособия рекомендуется систематизировать по следующим разделам:

- картинный материал для обследования произношения конкретных звуков (по звукам, группам звуков);

- дидактические пособия по развития высших психических процессов;

- дидактические пособия для диагностики и развития фонематических процессов;

- дидактические пособия для развития воздушной струи;

- дидактические пособия для развития моторной сферы (мелкой моторики пальцев рук);

- дидактические пособия для проведения артикуляционной гимнастики.


^ 8. Планы проведения семинарских занятий

Тема 1.

Теоретические и методологические основы логопедии.

Цель: Раскрыть теоретические и методологические основы логопедии как отросли коррекционной педагогики.

Время: 2 ч.
^ План проведения занятия
Логопедия – отрасль коррекционной педагогики.

Предмет, методы и задачи логопедии.

Теоретические и методологические основы логопедии.

Взаимосвязь логопедии с другими научными дисциплинами.

Принципы анализа речевых нарушений.

Организация логопедической помощи в России.

Контрольные вопросы.

Определите логопедию как науку.

Раскройте предмет, цели и задачи логопедии.

Назовите методы, используемые в логопедии. Охарактеризуйте их.

Раскройте теоретические и методологические основы логопедии.

С какими науками связана логопедия и в чем эта связь проявляется?

Дайте характеристику принципам, используемым в логопедии.

Назовите актуальные проблемы современной теории и практики логопедии.

Раскройте основные принципы анализа речевых нарушений.

Перечислите специальные учреждения в системе образования, здравоохранения, социального обеспечения, в которых оказывается логопедическая помощь.

Расскажите об отборе детей в специальные учреждения 5 вида.

Задания для самостоятельной работы

Составьте схему «Связь логопедии с другими науками».
Литература
Беккер К.-П., Совак М. Логопедия – М., 1981.

Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.

Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.

Основы логопедической работы с детьми /Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.

Тема 2.

Анатомо-физиологическая и психолингвистическая

характеристика речи.

Цель: Закрепить знания о строении речевого аппарата и функциональ­ной организации речевой деятельности.

Время: 4 ч.
^ План проведения занятия
Речь как высшая психическая функция человека.

Виды и функции речи.

Функциональная система речи. Три функциональных блока. Механизм речи.

Строение речевого аппарата. Центральный речевой аппарат.

Строение периферического речевого аппарата.

Понятие об обратной связи.

Контрольные вопросы.

Охарактеризуйте речь как высшую психическую функцию.

Охарактеризуйте виды речи. Проанализируйте функции речи.

Охарактеризуйте основные структурные компоненты речи.

Каково влияние речевого развития на психические процессы ребенка?

Назовите функцию центрального речевого аппарата и его отделов.

Расскажите о локализации и функции корковых центров речи.

Какие блоки выделяют в деятельности мозга?

Назовите функции отделов периферического речевого аппарата.

Перечислите черепно-мозговые нервы, иннервирующие речевой аппарат.

Что иннервирует тройничный нерв?

Охарактеризуйте структуру и функции речедвигательного анализатора.

Охарактеризуйте структуру и функции речеслухового анализатора.

Назовите органы, которые входят в дыхательный отдел периферического речевого аппарата.

Перечислите основные типы дыхания (грудное, ключичное, брюшное и т.д.). Продемонстрируйте разные по силе и длительности выдохи, покажите возможность регуляции силы и длительности выды­хаемой струи.

Назовите отличия речевого и физиологического типов дыхания.

Сопоставьте речевое дыхание взрослого и ребенка.

Назовите акустические признаки голоса и расскажите, от чего они зависят.

Что такое надставная труба? Её строение и значение.

Назовите подвижные органы периферического речевого аппарата, их строение и роль в звукообразовании.

Какие существуют виды контроля за осуществлением речевого акта?

Задания для самостоятельной работы.

Нарисуйте профиль органов артикуляции, голосообразованияя, дыхания. Обозначьте каждую его часть.

Постройте схему речедвигательного и речеслухового анализа­тора:

центральный отдел - проводниковый отдел - периферический отдел

Сопоставьте речевое дыхание взрослого и ребенка. Данные запишите в виде таблицы.
Литература
Беккер К.-П., Совак М. Логопедия – М., 1981.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.

Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.

Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.

Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М., 1996.


Тема 3.

Закономерности и этапы развития речи у детей.

Цель: Знакомство с основными этапами формирования речи у детей. Изучение закономерностей усвоения языка.

Время: 2 ч.
^ План проведения занятия
Этапы формирования речи у детей.

Закономерности усвоения языка.

Особенности усвоения звукопроизносительной системы речи.

^ Контрольные вопросы

Каковы этапы формирования речи в онтогенезе?

Охарактеризуйте основные особенности подготовительного этапа.

Каков способ овладения устной речью?

В чем особенность первых детских слов?

Охарактеризуйте преддошкольный этап развития речи.

Как развиваются все компоненты речи в дошкольном возрасте?

В чем отличие способа овладения письменной речью от устной?

В чем особенности школьного этапа развития речи?

Перечислите основные закономерности развития речи.

Охарактеризуйте критические периоды в развитии речи ребенка.

Расскажите об усвоении ребенком звукопроизносительной системы.

Что такое субститут? Все ли звуки на пути своего становления имеют временные заменители?

Расскажите об этапах развития фонематической системы.

Задания для самостоятельной работы

Составьте конспект работы А.И.Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок?» с целью определения основных этапов речевого развития ребенка.

Составьте периодизацию речевого развития ребенка.
Литература
Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. – М., 1979.

Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.

Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного призношения. – 4-е изд., М. – Воронеж, 1997.

Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М., 1996.


Тема 4.

Норма и патология речевой деятельности.

Цель: Дать понятие о причинах речевых нарушений.

Время: 2 ч.
^ План проведения занятия
Этиология речевых нарушений.

Условия нормального речевого развития.

Распространенность речевых нарушений у детей различного возраста.

Контрольные вопросы

Дайте определение термину «этиология».

Что понимается под этиологией речевых нарушений?

Какие группы причин речевых нарушений выделяются? На основании каких критериев выделяют эти группы?

Приведите примеры экзогенных и эндогенных причин.

Как скажутся на речевом развитии причины, подействовавшие в различные периоды развития организма?

На какие отделы речевого аппарата могут воздействовать неблагоприятные факторы?

Приведите примеры биологических и социально-психологических причин. Какие из них оказывают наиболее неблагоприятное воздействие на речь?

К каким последствиям приводит асфиксия?

Какие дети попадают в группу риска по возникновению речевых нарушений?

Приведите данные о распространенности речевых нарушений.

Охарактеризуйте условия для нормального речевого развития.

В чем отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка?

Какие показатели следует учитывать, оценивая вклад какого-либо патологического фактора в возникновение речевой патологии?

^ Задания для самостоятельной работы

Проанализировав рекомендуемую литературу, заполните таблицу «Этиология речевых нарушений».




Период действия

Биологические причины

Социально-психологические причины.

Пренатальный







Натальный







Постнатальный






Литература
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.

Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.

Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.


Тема 5.

Классификация звуков русского языка

Цель: Закрепить знания о фонетической системе и смыслоразяичительных признаках фонем русского языка. Дать понятие о далеких фо­нетически (артикуляторно и акустически) согласных звуках, об оппо­зиционных звуках. Уточнить представления об артикуляторно-акустических характеристиках согласнах звуков рксского языка

Время: 2 ч.
^ План проведения занятия
Понятие о фонематической системе.

Основные дифференциальные смыслоразличительные признаки русского языка.

Артикуляторные характеристики гласных звуков. Классификация гласных звуков русского языка.

Классификация согласных звуков (по участию голосовых складок, по работе мягкого неба, по месту образования, по способу их образования)

Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до пяти лет.

Контрольные вопросы.

Дайте определение понятию «фонема».

Что такое фонематическая система языка?

Охарактеризуйте гласные звуки по ряду.

Охарактеризуйте звук и по степени подъёма стенки языка вверх.

Охарактеризуйте звук [у] по работе губ.

Какому звуку соответствует следующая характеристика: гласные, передний ряд, верхний подъём, нелабиализованный.

По каким параметрам можно классифицировать согласные звуки русского языка?

На какие группы делятся согласные звуки по участию голосовых складок?

На какие группы делятся согласные звуки по работе мягкого неба?

На какие группы делятся согласные звуки по месту образования?

На какие группы делятся согласные звуки по способу их образования?

Охарактеризуйте звук [м] по работе мягкого неба.

Охарактеризуйте звук [п] по работе голосовых связок.

Охарактеризуйте звук [х] по способу образования.

Охарактеризуйте звук [ж] по месту образования.

Охарактеризуйте звук [г'] по работе средней части спинки языка.

Какому звуку соответствует следующая характеристика: согласный, ротовой, сонорный, переднеязычный, дрожащий, мягкий?

Какие звуки в речи ребенка появляются первыми и почему? Назови­те примерный порядок появления звуков у детей.

Какие звуки появляются у ребенка во время гуления? Каково их фоне­тическое содержание?

Сохраняются ли звуки, имеющиеся в лепете ребенка после начала формирования речи /после года/? Почему у ребенка, в период гу­ления которого имелись все звуки родного языка, при становлении речи нередко наблюдаются недостатки звукопроизношения?

В чем выражается неустойчивость произношения звуков в процессе развития речи?

На каких звуках проявляются физиологические особенности звукопроизношения? Какие звуки проявляются у ребенка позже других и почему?

Задания для самостоятельной работы.

Нарисуйте профиль заданного гласного звука и дайте его полную характе­ристику.

Определите, какому гласному звуку соответствует заданный профиль.

Нарисуйте профиль заданного согласного звука и дайте его полную характе­ристику.

Определите, какому согласному звуку соответствует заданный профиль.

Литература

Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – Л., 1972.

Матусевич М.Г. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.

Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.

Панов М.В. Русская фонетика. – М., 1997.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.


Тема 6.

Классификация речевых нарушений.

Цель: Знакомство с основными классификациями речевых нарушений.

Время: 2 ч.
^ План проведения занятия
Клинико-педагогическая классификация.

Психолого-педагогическая классификация.

Контрольные вопросы

Сформулируйте основные принципы классификации речевых нарушений.

Какие ученые внесли вклад в развитие клинико-педагогическая классификации?

Для какой формы работы удобна клинико-педагогическая классификация?

Какие группы речевых нарушений выделяются в клинико-педагогической классификации?

Дайте определения речевых нарушений, входящих в группу нарушений фонационного оформления высказывания.

Дайте определения речевых нарушений, входящих в группу нарушений структурно-семантического оформления высказывания.

Какие расстройства принадлежат к группе нарушений письменной речи по клинико-педагогическая классификации?

Какие ученые внесли вклад в развитие психолого-педагогической классифи