Реферат: Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку

Несколько слов о моделях заданий части А и В ЕГЭ по русскому языку

Тихов А.Н.

старший преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин

Белгородского регионального института ПКППС


Несмотря на то, что ЕГЭ уже перестал быть альтернативой школьным итоговым экзаменам и постепенно выходит из рамок эксперимента (принят федеральный закон N17-ФЗ от 9 февраля 2007 года), до сих пор объективно нет полной базы данных по вопросам и заданиям частей А и В в КИМах ЕГЭ по русскому языку. Многие учителя сетуют на то, что нет ни чёткой методики подготовки к экзамену, ни достаточного количества материалов. Справедливости ради всё же стоит отметить, что книжный рынок буквально переполнен литературой под маркой «Готовимся к ЕГЭ…», что Интернет (вернее, его российская часть – Рунет) предоставляет достаточно обширные сведения по этим проблемам, а подготовкой детей к экзамену (в рамках репетиторства) не занимается только самый ленивый учитель, преподаватель, методист.

Естественно возникает вопрос о качестве и полноте этой литературы, этих сетевых материалов, этого преподавания. Но позвольте, всегда можно использовать ЛЮБУЮ информацию при подготовке к ЕГЭ, важно знать, как это делать. На этой основе и строятся различные методики подготовки к «Бабе-ЕГЭ». В конечном итоге, можно ограничиться ЛЮБЫМ учебником русского языка, вернее, полным курсом русского языка в средней школе. Поверьте, ничего невозможного авторы КИМов не предлагают нашим детям, для этого достаточно взглянуть на кодификаторы или спецификации к демонстрационным материалам экзамена, который всегда любезно предоставляется и МинОбром, и ФИПИ, и РосОбрНадзором на подведомственных им сетевых ресурсах: http://mon.gov.ru, http://ege.edu.ru, http://fipi.ru . Странно, но большинство выпускников, да и учителей (что не редко) не только не знают, как использовать эти документы, но и не подозревают о них.

Цель этой статьи – вполне конкретная – помочь ученикам, учителям (ну, если захотят, то и родителям) и всем интересующимся данной проблемой лучше ориентироваться в вопросах¸ связанных с частями А и В. Однако хотелось бы и затронуть некоторые обстоятельства подготовки к самому интересному заданию (это сугубо личный взгляд) – части С, то есть творческой части экзамена. Надеюсь, что данный материал «дойдёт до умов и сердец всех тех…», хотя никто не застрахован от ошибок.

Кроме того, хотелось бы поблагодарить всех тех, кто принял участие (непосредственно или опосредованно, через участие в форуме Всероссийского Интернет-педсовета «Русский язык и литература» - http://pedsovet.org) в подготовке этого материала. Об этих людях и организациях будет упомянуто в связи с конкретной их помощью.


^ Часть первая – часть А

Глава первая - А1

Первое задание (А1) (внимательно смотрим спецификацию)1 предполагает умение производить фонетический анализ слова и (согласно кодификатору) проверяет следующие элементы содержания – фонетику и орфоэпию:

Звуки и буквы

Гласные и согласные звуки

Гласные ударные и безударные

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые

Слог, ударение

Фонетический анализ слова

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения







Часть 1













60 мин.




1

А1

Фонетический анализ слова.

Умение проводить

фонетический анализ слова.

1.2

Б

ВО

1

1мин.

65-75

Как и во всех остальных случаях, связанных с заданиями части А, не всегда это задание может выглядеть так, каким оно предложено в демонстрационной или экзаменационной версии на уже упомянутых сайтах. В школах, где нет Интернета или мало информации о структуре конкретного экзамена, зачастую бытует ошибочное мнение, что все задания должны быть такими, как выглядят в демо-КИМе. В итоге ученик из такой школы (а их немало на просторах любимой Отчизны) просто теряется, когда видит совершенно другое задание под той же цифрой (А1). Отсюда и паника, и обвинения от родителей (и, само собой, «возмущённой общественности») учителей в некомпетентности – дескать, не мог научить, подготовить, вовремя объяснить. Но ни в спецификации, ни в кодификаторе к экзамену нет ни слова о том, что задание должно быть таким.

А каким оно может быть? В материалах к экзамену, которые попали в моё поле зрения (благодаря воле провидения и друзьям-товарищам по цеху), случилось выделить несколько вариантов этого задания. И все они, как ни странно, отвечают тем позициям, которые заложены в кодификаторе и специализации к экзамену.

Вот они – можете проверить:

^ В каком слове букв больше, чем звуков?

1) языков 2) маячить 3) объём 4) меньше

В каком слове количество звуков и букв совпадает?

1) бульончик 2) юноши 3) несётся 4) больше

В каком слове звуков больше, чем букв?

1) огород 2) просьба 3) боец 4) ребенок

В каком слове 5 звуков?

1) доешь 2) съезды 3) делаю 4) выльет

В каком слове произносится звук [о]? (либо любой другой гласный – А. Т.)

1) жёсткий 2) бояться 3) корзина 4) шоколад

В каком слове произносится звук [т]? (либо любой другой согласный – А. Т.)

1) очередь 2) затем 3) пересадка 4) портиться

В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) неологизм 2) лексика 3) специально 4) вытяжка

В каком слове все согласные звуки глухие?

1) признаться 2) переход 3) способ 4) грызть

В каком слове все согласные звуки мягкие? (либо все твёрдые – А. Т.)

1) живёте 2) восемь 3) пересесть 4) горячий

В каком слове произносится твёрдый звонкий шипящий согласный?

1) похоже 2) прочный 3) честь 4) мощный


В каком слове произносится твёрдый глухой шипящий согласный?

1) торшер 2) круче 3) драже 4) щука

В каком слове один из согласных звуков оглушается? (либо озвончается – А. Т.)

1) вокзал 2) сбежать 3) подружка 4) языком

Рассматривая приведённый (увы!) не полного список типов заданий, можно отметить, что простора для фантазии у составителей КИМов к экзамену по русскому языку более чем достаточно. Представьте только, сколько интересных вариантов этого задания (А1) может быть основано на одних только характеристиках звуков. Ну, например, такое, обнаруженное в книге «Русский язык. Контрольно измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004г.»2:

^ Какой согласный звук произносится в конце слова ДУБ?

1) [б] – звонкий, твёрдый

2) [б,] – звонкий, мягкий

3) [п] – глухой, твёрдый

4) [п,] – глухой, мягкий

Если же задуматься над тем, какие варианты могут быть ещё в А1, можно представить и такое, помня о том, что в школьных учебниках достаточно слабо представлен «Слогораздел» (снова обратимся к спецификации, где «Слогораздел» представлен) и многие дети допускают ошибки при письме именно в местах переноса слов (пусть они и считаются как негрубая ошибка)3:

^ Какое слово неправильно разделено на слоги? (или правильно разделено – А.Т.)

1) жи-вот-но-е 2) яб-ло-ко 3) пе-ре-бор 4) ин-ва-лид

Подобные вопросы никоим образом не выходят за рамки тех границ, которые установлены спецификацией и кодификатором. Теперь, думаю, у многих отпадёт желание говорить, что на экзамен можно натаскать. Отнюдь, здесь необходимо не только знать материал раздела «Фонетика», но и уметь использовать эти знания в практике решения А1. Естественно, не стоит говорить о целесообразности и практической ценности проверки знаний, связанных с этим разделом, именно в такой форме. Априори полагаю – если этот материал заложен в стандарте, значит, его необходимо проверить, раз уж у нас нет выбора. Пока нет выбора…

Как же бороться с такой напастью? Вернее, как решать задания, связанные с фонетикой русского языка? Попытаемся найти общий подход к решению этих задач. Общий алгоритм, если это представится возможным. Однако, учитывая вариативность задания, всё-таки стоит подумать о группе алгоритмов.

Первые четыре варианта А1 связаны с различением звуков и букв. Неумение различать их – главная причина ошибок в вопросах, связанных с фонетикой. Уже в начальной школе говорится о том, что «буквы мы пишем и видим, а звуки мы произносим и слышим». Здесь можно предложить такой вариант поиска правильного ответа: внимательное чтение слов - поиск букв, дающих два звука или ноль звука - определение верного ответа. Один из участников дискуссии на ветке, посвящённой разбору заданий,4 предлагает в качестве первого шага «поиск йотированных в начале слова и Ь в окружении согласных». «А еще нужно помнить о случаях слияния согласных типа -ться, -тся и т.п., - корректирует Светлана Викторовна Андреева5. – Необходимо помнить о том, что буквы "е", "ё", "ю", и "я" обозначают два звука, когда находятся в абсолютном начале слова или после "Ъ" или "Ь" А ещё, если они стоят после гласных. То есть, проще говоря, всегда, если стоят не после согласных (т.е. перед согласными – А.Т.). Я уже так стала учить, ведь насколько проще получается: не нужно запоминать три случая».

Следующие семь вариантов требуют умения определять характеристику звуков. Здесь тоже возможен алгоритм – такой, например: определяемся с тем, о каком звуке идет речь (гласный или согласный) – определяем (сильную или слабую) позицию звука – находим верный ответ. Вот что отмечают аналитики ФИПИ по результатам 2006 года: «Подбор примеров требовал умения различать звуки и буквы, понимать, что в слове только при определённых условиях, в определённой позиции происходит озвончение или оглушение согласных, что на письме не отражается. Неразличение звуков и букв – главная причина ошибок экзаменуемых в данном случае. Немалую роль играет и региональный фактор, например, особенности произношения слов в той или иной местности»6. Опять же не стоит забывать и о таком (пока не нашедшем отражение в КИМах по русскому языку) процессе в устной речи, как смягчение звуков.

Этот же алгоритм можно применить, в какой-то мере, и к заданию со словом «ДУБ». Важно помнить о парных и непарных по глухости/звонкости согласных звуках ([б]-[п], [з]-[с] и др.) сонорных ([р],[л],[м],[н],[j,]), шипящих (например, [ш]), всегда мягких (например, [j,]) или всегда твёрдых (например, [ц]).

Еще один вариант задания – обнаружение процесса озвончения или оглушения. С.В.Андреева предлагает решение в два шага: ищем парные глухие, ведь только они могут озвончаться - смотрим, какой из них стоит перед звонким согласным звуком. Достаточно просто и эффективно. Опять же замечу, что без необходимых знаний решение, правильное решение, найти достаточно проблематично.

И, пожалуй, последний вариант, связанный с правильностью-неправильностью слогоделения или количеством слогов в слове (может быть и такое?). Думаю, что, хотя и существует несколько теорий слогоделения (теория «восходящей звучности», например), ответ на подобное задание всегда можно найти в учебниках начальной школы: программа «Гармония» предусматривает, например, то, что слог всегда оканчивается на гласный звук. Для определения слогораздела Ю.А. Поташкина7 предлагает приём «Шайбу!». Его основной принцип – декламация слова, которое можно представить в названии команды, за которую болеешь и поддерживаешь криками и скандированием.

Но именно из-за различных теорий слогоделения и большой путаницы с определением закрытого и открытого слога, если в слове есть звук [j,], подобное задание пока маловероятно. Но как знать – вдруг учёные-лингвисты раз и навсегда договорятся о каком-то одном варианте слогоделения?

А теперь о казусах и неточностях, которые могут появляться в этом задании в источниках, о которых не раз уже упоминалось на сайтах (http://mon.gov.ru, http://ege.edu.ru, http://fipi.ru) и в СМИ. Пресса ищет подобные неточности в КИМах буквально со свечой днём и ночью, как искал Диоген человека. Но философ хотя бы по делу искал. В одной из книг достаточно известного издательства, которое сейчас выпускает школьные учебники, (мне часто приносят ученики такие «ляпы») встречаем такое задание А1:

^ В каком слове произносится звук [т]?

1) назад 2) сядь 3) подключено 4) поддержка

Как видно из примера – вариантов ответа два: 1 и 3. В обоих случаях происходит процесс оглушения: в первом – в абсолютном конце слова, во втором – перед глухим согласным звуком.

Спрашивается, можно ли использовать такие варианты заданий при подготовке к экзамену? Да, можно и даже нужно. Но только при подготовке к экзамену: в качестве проверки реальных знаний ученика. Если и он заметит, что в задании два правильных ответа, значит, он умеет находить их. Значит, он знает, как искать правильное решение. Но вот на самом экзамене или во время контрольной работы этого делать не стоит, поскольку это может ввести ученика в заблуждение.


Глава вторая – А2

Задание А2 связано с разделом «Орфоэпия». Об этом мы снова узнаём из кодификатора и спецификации. Проверяемые элементы содержания и виды деятельности выглядят так: орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение), умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка.

Вот как выглядит задание в спецификации экзаменационной работы по русскому языку для выпускников ХI (XII) классов:

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения

2

А2

Орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение).

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка.

9.1

Б

ВО

1

2 мин

60-70


В аналитике ФИПИ8 можно найти следующие позиции, связанные с этим вопросом: «Следует подчеркнуть, что не случайно показатель выполнения этого задания мало отличается от процента выполнения задания А1. Действительно, орфоэпия строится на базе фонетики, поэтому без знания законов фонетической системы русского языка, без дифференциации звуков (первичных элементов языка) и букв (вторичных элементов, созданных для обозначения звуков в письменной форме языка) невозможно овладение нормами произношения и ударения. Успешность выполнения задания, проверяющего владение основными орфоэпическими нормами, зависела от того, насколько экзаменуемый владеет основными нормами произношения слов и отдельных форм слов, а также от знания наиболее употребительных слов русского языка, в которых возможна ошибка, связанная с постановкой неправильного ударения: дефис, квартал, звонит, родилась и т.п.».

Предварительный вывод, который мы можем сделать на основании аналитической статьи ФИПИ, звучит так: «На уроках русского языка следует ориентировать учащихся на то, что при выполнении любых фонетико-орфоэпических заданий необходимо непременно ориентироваться на звучащую речь и соотносить ее с написанием слова». И становится понятной не только логика составителей КИМов по русскому языку, но и то, что знания и умения выпускников должны обладать системностью, поскольку сами задания контрольно-измерительных материалов в данном случае напоминают звенья одной цепи.

Предлагаемые варианты задания ^ А2 тоже отличаются разнообразием, о чём уже не трудно догадаться:

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) кренится 2) торты 3) квартал 4) кормящий

В каком слове ударение указано верно?

1) некролог (2-й слог)

2) дралась (1-й слог)

3) облегчит (2-й слог)

4) сливовый (1-й слог)

В каком слове на месте буквы «Щ» произносится [ш]?

1) хищный 2) мощный 3) помощник 4) чудовищный

В каком слове согласный перед «Е» произносится твёрдо?

1) тест 2) патент 3) демократичный 4) музейный

В каком слове согласный перед «Е» должен произноситься твёрдо?

1) купе 2) неон 3) паштет 4) демагог

В каком слове ударение на третьем слоге?

1) ходатайствовать 2) каучук 3) намерение 4) красивее

В каком слове произносится твёрдый согласный [м]?

1) семь 2) восемьсот 3) семьдесят 4) восемь

В каком слове на месте буквы «Ч» произносится звук [ш]?

1) конечный 2) прилично 3) праздничная 4) скучны

Можно, безусловно, говорить и о том, что часто встречаются в этом задании глаголы, имеющие формы женского рода прошедшего времени, где ударение закреплено на последнем слоге «ободрала», но не «ободрала». Эти глаголы могут быть возвратными: «обнялась», но не «обнялась». Это всего лишь слабое утешение для старшеклассников и готовящих их к ЕГЭ учителей, поскольку мы видим и другие варианты – «прислала», но не «прислала». Вот здесь и возникают сложности с определением ударений в глаголах, поскольку общая тенденция постановки ударений на последнем слоге в глаголах женского рода есть, но она не идеальна. Это необходимо помнить.

Как таковой алгоритм действия при проработке А2 составить достаточно сложно. Стоит, однако, отметить, что в вариантах ответов к заданию очень часто попадаются слова с закреплённым ударением, которые обычно выносятся на поля в учебниках для закрепления их произношения. В учебниках (во всех, что я имел счастье видеть и внимательно изучать9) можно часто наблюдать орфоэпические словари10, словарики «Говорите правильно»11 и другие словари, одной важной особенностью которых является наличие ударений и транскрипции при произношении тех или иных слов. Поэтому хотелось бы всех, кого затрудняет произношение слова, выбор в нём ударения, отослать к «Евгению Онегину», а именно к строчкам из первой главы: «Хоть и заглядывал я встарь в Академический словарь». Словари, пожалуй, самые важные помощники в деле работы с вопросами этого задания, поскольку уже сейчас мы наблюдаем, как появляются словари, имеющие большую вариативность в произношении. Тем не менее, смею предложить один из словарей, которым пользуюсь сам: Зарва М.В. Русское словесное ударение: Словарь. – Около 50 000 слов. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 600 с.


Глава третья – А3

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка – цель задания А3. Хотя само задание связано в основном с паронимами, в употреблении которых в речи достаточно часто встречаются ошибки. Их причины объясняются многозначностью аффиксов в русском языке, различной сочетаемостью слов и другими факторами.

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения

3

А3

Лексические нормы (употребление слова).

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка.

9.2

Б

ВО

1

3 мин

60-70

Паронимии, как явлению лексики, в школьных учебниках и учебных пособиях уделяется очень мало (если не сказать, что совсем не уделяется) внимания. В лучшем случае – небольшой абзац в разделе, посвящённом синонимам, антонимам или омонимам. В худшем – полное отсутствие информации. Учитывая подобную ситуацию (лексика, как правило, изучается в 5-6 классах), необходимо снова подчеркнуть, что в учебниках по русскому языку для 10-11 классов это понятие рассматривается так же скудно: только в качестве ключевого понятия темы «Лексика и фразеология» и пары вопросов к упражнению12. Этого внимания явно недостаточно, а содержание информации в учебниках и учебных пособиях неполно. Проиллюстрировать это утверждение можно одним примером: и в КИМах, и в пособиях по подготовке к экзамену даются в основном паронимы-прилагательные. По крайней мере, в различных источниках, связанных с подготовкой к ЕГЭ, удалось найти только мизерное количество пар, которые принадлежали бы к другой части речи. Например, к существительным (адресат – адресант, абонент – абонемент, консервирование - консервация). Или к глаголам (одеть – надеть, представить – предоставить, встряхнуть – стряхнуть). Опыт же анализа части С13 (сочинения-рассуждения) показывает, что именно эти слова появляются в сочинениях учащихся, которые употребляют их необдуманно, присваивая им функцию синонимов (бедность – беднота, оружие - орудие).

Само задание на сегодняшний день на экзамене может выглядеть так:

^ В каком предложении вместо слова «ДВОЙНОЙ» нужно употребить «РАЗДВОЕННЫЙ»?

1) Сквозь ДВОЙНЫЕ рамы слышно было, как шумели в саду грачи и пели скворцы.

2) ^ Фантазия и воспоминание идут в поэзии рука об руку – к сожалению, часто забывается эта ДВОЙНАЯ правда.

3) Одинокая широкая лиственница росла у края пропасти и, корявая от бурь, качала ДВОЙНОЙ вершиной.

4) ^ В детстве я не понимал ДВОЙНОГО смысла андерсеновских сказок.

В каком предложении глагол «ОДЕТЬ» употреблён правильно?

1) Жених бережно ОДЕЛ золотое колечко на руку своей возлюбленной.

2) Она причесалась, ОДЕЛА праздничное платье и, окинув взглядом комнату, решительно вышла.

3) ^ Игорь ОДЕЛ на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и бережно понёс домой.

4) Густой туман ОДЕЛ долину, горы, поэтому дороги не было видно.

Алгоритм для выполнения А3 предлагается такой: разграничение лексических значений слов-паронимов (подбор синонимов, антонимов или словосочетаний) – смысловой анализ предложений – определение верного ответа. Разграничив лексические значения в данном задании, можно избежать ошибок, связанных с определенным сходством в звучании, морфемном строении и грамматических признаках слов-паронимов.

Для практической проработки этого задания (разграничения лексического значения слов-паронимов) можно предложить небольшой список тех паронимов, которые удалось найти: гуманный – гуманитарный, жизненный – житейский, информационный – информативный, информация – информатизация, каменный – каменистый, злой – злостный, виноватый – виновный, гордость – гордыня, будничный – будний, враждебный – вражеский, военный – воинский, водный – водяной, косный – костяной, великий – величественный, конный – конский, консервация – консервирование, дипломатичный – дипломатический, дипломат – дипломант, инженерный – инженерский, артистичный – артистический, безответный – безответственный, ледяной – ледовый, искусный – искусственный, красочный – красящий, демонстративный – демонстрационный, болотный – болотистый, вековой – вечный, раздражение – раздражительность, действительный – действенный – действующий, нетерпимый – нестерпимый, доверчивый – доверительный, пугливый – пуганый – пуганный, представить – предоставить, годовой – годовалый, двойной – раздвоенный, знамя – знамение, благодарный – благодарственный, встряхнуть – стряхнуть, почтительный – почтенный.

«Я думаю, – пишет Светлана Викторовна Андреева, отвечая на задание А3 на форуме «Русский язык и литература» Всероссийского Интернет-педсовета14, – что с паронимами сложно говорить о каких-либо алгоритмах, настолько разные случаи встречаются. И то, что работает в одном случае, не работает в другом…Я обычно, когда веду речь о заданиях на паронимы, даю основное различие между прилагательными типа демократичный - демократический, то есть указываю на то, какое значение слову придает суффикс -ск-. А также говорю о необходимости внимательного прочтения всех предложений, т.к. три из них будут чем-то похожи: либо выделенные слова будут напрямую связаны с существительным, от которого образованы (демократический - связанный непосредственно с демократией, военный - с войной и т.п.), либо наоборот, одно из слов будет напрямую связано с сущ., а остальные три нет. Но если вдруг попадутся слова типа абонент - абонемент, то этот алгоритм уже не сработает. Если не знаешь значения, используй метод исключения, как говорится. Анализируй, включай логику».

Как можно увидеть из приведённой реплики, есть сходные моменты и при решении заданий, связанных со словами-паронимами. В любом случае необходимо помнить, что погрешности в их употреблении бывают из-за того, что эти слова обладают определённым подобием в звучании и морфемном строении (корень один и тот же), а так же в том, что грамматический признак (слова одной части речи) у них тоже один. Корень слов-паронимов придаёт им общность в лексическом значении. Но только общность, поскольку эти слова имеют неодинаковые (иногда противоположные, ср. адресат – адресант) значения, что необходимо учитывать при употреблении их в речи, на письме и при ответе на задание А315.

Для подготовки к этому заданию можно рекомендовать книгу ^ С.И. Райского «Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях»16. В пособии даны не только интересные комментарии к примерам характерных ошибок употребления паронимов, но и богатый материал для коллективной работы над этими ошибками в сочинениях и речи, задания для самостоятельной работы и зачёта.

Глава четвёртая – А4

Задание обращает внимание выпускников к вопросам грамматики русского языка. Здесь от школьников требуется умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка17. Ошибки в этом задании во многом объясняются процессами, происходящими в современном языке, и тем, как чутко реагирует на них молодежь: родительный падеж партитивный (стакан чаю) молодое поколение воспринимает как ошибочную форму (это не странно, поскольку в массовой школе о такой форме не имеют представления не только ученики – А.Т.), а избыточную форму превосходной степени (более выше), как верную18.

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения

4

А4

Морфологические нормы.

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка.

9.3

Б

ВО

1

2 мин

80-90


Чаще всего ученики склонны ошибаться в образовании формы:

родительного падежа количественных числительных;

собирательных числительных;

именительного и родительного падежа множественного числа существительных;

сравнительной и превосходной степени прилагательных;

степеней сравнения наречий;

непродуктивных глаголов с чередованием в корне и возвратных глаголов;

косвенных падежей личных местоимений 3-го лица после предлога.

Поэтому повторение данных разделов морфологии, которые не объединены в учебниках и учебных пособиях, но всегда рассматриваются при изучении той или иной части речи19, поможет в определении правильного ответа в этом задании. Под стать этим ошибкам и формируются задания А4. Справедливости ради надо сказать, что задание звучит всегда одинаково: «Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова». Но вот содержание правильных ответов (с ошибкой в слове) может быть разным:

^ Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) более пятиста человек 2) инженеры

3) наисложнейший 4) в день именин

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) на берегу 2) промок

3) горячие супы 4) с обеими учениками

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) несправедливые приговоры 2) у князьёв

3) с пятьюдесятью двумя тетрадями 4) положи на полку

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) чистейший снег 2) устные выговора

3) две тысячи пятым годом 4) талантливых песен

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) пять пихт 2) более легче

3) более двух тысяч человек 4) испеки пирог

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) пять апельсинов 2) пара носков

3) ляжьте на пол 4) свыше ста километров

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) лучше всего 2) достигнули

3) детских яслей 4) к обеим соседкам

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) от утешений становилось горше 2) около трёхсот тысяч рек

3) дудю в трубу 4) ясные соколы

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) розовее заката 2) играться с куклой

3) семь яблок 4) на ширине плеч

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1) у ихней сестры 2) пить из блюдец

3) любящие матери 4) богаче соседа

Аналитики ФИПИ отмечают, что из всех норм (орфоэпической, лексической, морфологической, синтаксической) лучше всего у экзаменуемых сформировано владение именно морфологической нормой. Это справедливое замечание, поскольку примерный процент выполнения этого задания, по оценкам тех же специалистов Федерального института педагогических измерений, составляет 80-90%.

Учитывая именно характер допущенных ошибок, можно предложить и алгоритм действия: определение частей речи в примерах – определение нарушений морфологических признаков этих частей речи – выбор правильного ответа. Есть и другое мнение: «Насчет задания А4. Не думаю, что можно говорить об алгоритмах, каждый случай необходимо рассматривать отдельно»20. Можно согласиться и с этим, потому что речь идёт об ошибках «в закономерностях взаимодействия различных частей речи»21.

Спрашивается, стоит ли напомнить правила образования тех форм слов, где ученики чаще всего допускают ошибки? Попробуем всё-таки вспомнить:

^ Образование формы родительного падежа количественных числительных22: «В современной устной речи много ошибок, связанных с употреблением количественных числительных. Наблюдается тенденция упростить склонение сложных и особенно составных числительных. Помните: количественные числительные необходимо склонять! При склонении сложных количественных числительных от пятидесяти и далее изменяется каждая часть слова, хотя пишутся они как одно слово: двести – двухсот – двумстам – двести – двумястами – (о) двухстах. При склонении составных количественных числительных изменяется каждое слово: семьсот семьдесят семь – семисот семидесяти семи – семистам семидесяти семи – и т.д.».

Образование формы собирательных числительных23: «Собирательные числительные изменяются по падежам, но рода не имеют. Род есть только у числительных оба (мужской и средний) и обе (женский): оба – обе; обоих – обеих; обоим – обеим; обоих – обеих; обоими – обеими; (об) обоих – (об) обеих». Стоит обратить внимание на различие гласных в формах мужского и женского рода этих числительных. «В косвенных падежах предпочтительнее количественные числительные: с двумя друзьями (а не «с двоими друзьями), на двух санях (а не «на двоих санях»)»24.

Образование формы именительного и родительного падежа множественного числа имён существительных. Чтобы не повторять тот объёмный материал, который есть в каждом учебнике, можно предложить только ссылку: например, §95. Склонение существительных во множественном числе. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев с углубл. изуч. рус. яз. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – С.152-153.

Образование формы сравнительной и превосходной степени прилагательных: например, §126. Степени сравнения качественных прилагательных. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев с углубл. изуч. рус. яз. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – С.195-198.

Образование формы степеней сравнения наречий: например, §141. Степени сравнения наречий. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев с углубл. изуч. рус. яз. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – С.217-218.

Образование формы непродуктивных глаголов с чередованием в корне и возвратных глаголов: например, там же стр. 164 – 185. Особое внимание необходимо обратить здесь на то, что возвратный суффикс -ся, стоящий в глаголах после гласной не является литературной нормой. Например, улыбаюсь (норма) – улыбаюся (не допустимо). Нужно говорить и о неправильном образовании таких глаголов, как играться, извиняться, надеваться и др.

Образование формы косвенных падежей личных местоимений 3-го лица после предлога: например, там же стр. 230. Особо стоит обратить внимание на то, что «н» в личных местоимениях 3-го лица появляется только в косвенных падежах после предлогов. Например, восхищаюсь ею, но провожу время с нею.

Как можно заметить, объём знаний необходимый школьнику для выполнения одного задания А4 довольно большой. Естественно, речи о «натаскивании» быть не должно. Предложенный в качестве примера учебник служит только тому доказательством. Ещё раз повторюсь: для подготовки к экзамену можно использовать любой учебник, любой учебный комплект, имеющий соответствующий гриф (да даже таковой и не имеющий). Но и это не значит, что в вопросе А4 не может быть задания, связанного с образованием форм других частей речи, не тех, которые прописаны здесь или в КИМах ЕГЭ. Почему бы не появиться заданиям с производными предлогами, например? Не секрет, что данная часть речи очень трудно дается школьникам при изучении, как например и частицы, наречия, слова категории состояния.


Глава пятая – А5

Читаем спецификацию дальше. А5 – Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием). Цель задания – определить умение выпускника оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка.

^ Порядковый номер задания

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Коды проверяемых элементов содержания

^ Уровень сложности задания

Тип задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения (мин.)

^ Примерный % выполнения

5

А5

Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием).

Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка.

9.4

Б

ВО

1

2 мин

70-80


«Школьники плохо знают нормы построения предложений с деепричастными оборотами и не опираются на лингвистические понятия, выбирая нормативный вариант», – заключение аналитиков ФИПИ25 недалеко от истины. Действительно, несмотря на приличный процент выполнения этого задания, детям очень трудно даётся построение предложений с деепричастными оборотами. В чём причина? Наверное, в неумении увидеть субъект действия (того, кто действует в предложении) и соотнести его с самим действием, выраженном в деепричастном обороте.

Мы учитывали именно это, когда предлагали алгоритмы решения этого задания: определить подлежащее – выяснить возможность подлежащего выполнять действия (главное действие, названное глаголом или другой частью речи в роли сказуемого, и добавочное действие, названное деепричастием) – в правильном ответе у этих действий должен быть один субъект, исполнитель (подлежащее). Как правило, подсказкой в таких случаях могут быть формы повелительного наклонения глаголов 2 лица, определенно-личные предложения с глаголами в форме настоящего времени, наличие личных местоимений в начальной форме.

Ещё один вариант выполнения ^ А5 может выглядеть так26: «А вот А5 достаточно легко выполняется. Алгоритм: 1) смотрим, есть ли в предложенных вариантах глагол-сказуемое в повелительном наклонении. Есть, следовательно, это верный вариант.

На случай, если бы не оказалось. 1) см