Реферат: Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции (6 октября 2005г.) Хабаровск Издательство хгту 2005

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хабаровский государственный технический университет»


ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


Материалы научно-практической конференции

(6 октября 2005г.)


Хабаровск

Издательство ХГТУ

2005


УДК 800: 378. 001. 76

И66

ББК Я54 + Ш12-9


Рецензенты:

Кафедра иностранных языков ХГПУ, завкафедрой

кандидат педагогических наук Ильеных Г.С.

Кандидат филологических наук, завкафедрой

«Русский и иностранные языки» ДВАГС Белинская Г.П.


Редакционная коллегия:

Калинина Н.В., кандидат филологических наук;

Уманец И.Ф., кандидат социологических наук;

Рябинина М.В., аспирант ХГПУ.


Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в

И 66 высшей школе: Материалы научно-практической конференции

(6 октября 2005г.) / Под. ред. Н.В. Калининой. – Хабаровск: Изд-во

Хабар. гос. техн. ун-та, 2005. – 223 с.

ISBN 5-7389-0249-1


В сборнике представлены статьи участников межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой проблемам профессионального высшего образования, стратегиям обучения иностранному языку, вопросам лингвистики и переводоведения.


УДК 800:378. 001. 76

ББК Я54 + Ш12-9


© Издательство Хабаровского

государственного

технического

ISBN 5-7389-0249-1 университета, 2005

СОДЕРЖАНИЕ


I. Философия образования


Ни О.П. Помощь будущим специалистам в выстраивании

образа профессиональной карьеры……………………………………..…...……… 6


^ Теличева С.Г. , Злобина О.Г. Международные стажировки как

средство профессиональной подготовки студентов……………………..………… 10


Быкова Е.С. Кризис образования в современном мире.

Философия образования……………………………………………………..……… 13


^ Назаренко Н.В. Автономия учащихся как основа перспективного

развития современного образования……………………………………………..... 17


Мирошникова И.И. Мотивация изучения иностранного языка в

процессе непрерывного образования…………………………………………..…… 23


^ Кочетова И.Д. Роль иностранного языка в непрерывном

профессиональном образовании для специалистов-экономистов……………..…. 30


Морозова А.Ю. Современные тенденции развития образования в

парадигме педагогической поддержки…………………………………………..…. 33


^ Тонтаева С.Д. Философия образования: буддийское мировоззрение…………..... 42


Рачкова Г.А. Повышение воспитательного потенциала «Иностранный язык»

для развития и саморазвитие личности…………………………………...………… 45


^ Рябинина М.В. Психологический тренинг как фактор

развития профессиональной мотивации студентов…………………………………. 49


Якименко С.В. Личностно-ориентированный подход при выборе профессии……. 56


^ Пономаренко Т.В. Педагогическое наследие С.И. Гессена и

проблемы современного образования………………………………………………... 61


Мельчагова С.Е. Идеи К.Н. Вентуеля и современная педагогика…………………... 65


^ II. Стратегии обучения иностранному языку


Цыганкова С.В. К вопросу о базисной категории «метод» в

современной методике обучения иностранному языку……………………...……… 69


Уманец И.Ф Нестрессовая естественная обучающая

система – переход от традиционных к современным методам

обучения иностранному языку………………………………………………………… 74


^ Зайченко Н.Д. К проблеме формирования профессиональной –

межкультурной компетенции при обучении иностранному языку

в неязыковом виде………………………………………………...……………….…… 82


^ Злобина О.Г. Концептуальные методы формирования иноязычной

компетенции……………………………………………………………………………. 86


Фёдорова С.А. Духовно – нравственный аспект в условиях

интеграции традиционных и современных методов обучения

иностранному языку при подготовке специалистов

индустрии туризма ………………………………………..…………………………… 89


^ Кожина Ф.Г. Развитие навыков эффективного обучения как способ

достижения личностной стабильности и жизнеустойчивости

курсантов юридического института МВД………………………………………….… 94


^ Котова Г.В. Специализированное учебное пособие по немецкому языку

в свете методической целесообразности……………………………………………. 97


Царёва М.А. Диалог культур. Аспекты деловой коммуникации

на уроках японского языка……………………………………………………..…… 103


^ Хобракова Л.М. Роль аргументации в обучении Business English……………..…. 107


Обухова Р.Г. Применение метода контент-анализа в практике

преподавания иностранного языка в вузе……………………………………..…… 110


^ Толстенко А.И. К проблеме формирования навыков самостоятельной

работы по иностранному языку у студентов младших курсов

неязыковых факультетов………………………………………………………..…… 116


^ Волкова Е.В. Учебное реферирование как средство повышения

качества преподавания……………………………………………………………... 123


Белых Н.С. Усвоение студентами правил речевого поведения на

занятиях английского языка……………………………………………………..…. 127


^ Морозова А.Ю. Валеологический компонент педагогической

поддержки обучения иностранному языку…………………………………….…... 130


Сидорова Л.В. Личностно-ориентированный подход к организации СРС

при обучении иноязычному чтению……………………………………………..…. 140


^ Химухина Т.С. Научная работа студентов на кафедре «Иностранные

языки» в ХГТУ…………………………………………...……………………..…… 147


III. Вопросы лингвистики и переводоведения


Сабурова Н.А. Концепция курса «Введение в теорию

межкультурной коммуникации в ряду лингвопереводческих дисциплин………… 150


^ Коваленко Г.Ф. Качество перевода и критерии его оценки ………………………… 155


Березина М.Н. «Ложные друзья» переводчика, технические

неологизмы, «громкие» слова, слова-«ловушки»………………………………...…. 162


^ Шпакович И.Н. Обучение пониманию смысла и развития творческих

навыков при переводе текста………………………………………………………….. 167


Суворова С.А. Антонимия в терминосистеме экономики английского языка……… 172


^ Ильинская Е.А. Нейтральная лексика как основа учебных текстов………………… 175


Калинина Н.В. Причины возникновения межъязыковой

синтаксической интерференции……………………………………………………… 180


^ IV. Вклад молодёжи в развитие Хабаровского края


Sherbakov V.A. Foreign language and its role in Business…………………..………….. 184


Markina V.M. Publiс Relations and Communications………………………………….. 190


^ Dubrovina K.V. International tourism Development Strategy in

Khabarovsky Krai………………………………………………………………...…….. 193


Zagurskaya J.J. Community Action-Committees: developmental change

and maturation……………………………………………………...……………...….. 199


^ Yemshanova E.V. The tax Regulation of export. The reimbusinesment of

value-added tax……………………………………………………………………...….. 205


Игнатенко М.Ю. Загрязнение гидросферы и проблемы чистой воды

в России………………………………………………………………………………… 209


Дыба Е.А. Место и роль религиозного образования в системе

высшего образования…………………………………………………………………… 215


^ Komkov A.V. Participation of inter-regional association

of economic interaction of the Russian Federation

subjects “The Far East and Transbaikalia” in the development

of scientific and innovation activity on the territory of the Far East district ………...… 220


Malikova N.V. Labour Training …………………………………………...…………... 223


^ I. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


О.П. Ни

Хабаровская государственная академия экономики и права


Помощь будущим специалистам

в выстраивании образа

профессиональной карьеры


Весь образовательный процесс в вузе должен быть построен так, чтобы как можно лучше подготовить сегодняшнего студента к будущей профессиональной деятельности. Молодой специалист должен не только обладать определенным запасом теоретических знаний, но и быть готовым к их применению в реальной трудовой деятельности. Целью высшего профессионального образования является воспитание специалиста, способного найти место на рынке труда и добиться максимальной реализации своих личностных и профессиональных возможностей в обществе.

В связи с этим обучение в вузе должно рассматриваться студентами не только как получение теоретических знаний, а одновременно как период личностно-профессионального созревания и подготовки к профессиональной деятельности, при этом основной задачей педагога является моделирование на учебном занятии условий для выстраивания студентами собственной деловой карьеры, привитие чувства необходимости постоянного профессионального и личностного развития.

Общение студентов в процессе обучения иностранному языку вокруг ситуаций, взятых из реальной жизни, повышает их профессиональные мотивы, однако многие студенты младших курсов идентифицируют свою профессиональную карьеру с наличием диплома престижного вуза, не задумываясь над тем, что деловую карьеру необходимо выстроить.

Чтобы выяснить, какой специалист будет конкурентоспособным в современных экономических условиях и направить педагогический процесс на его подготовку, мы провели опрос руководителей предприятий Хабаровского края. Опыт трудоустройства выпускников и ответы респондентов показывает, что специалист будет востребован в том случае, если он профессионально компетентен, способен принимать управленческие решения и нести за них ответственность, устремлен к собственному личностному и профессиональному развитию и активизирует эту потребность у других.

Чтобы соответствовать требованиям, выпускник вуза был востребован на рынке труда, молодой человек уже во время обучения в вузе должен стремиться к получению знаний и собственному совершенствованию, задача педагога – не только «обучать предмету», но и привить чувство необходимости в постоянном личностно-профессиональном росте.

Выстраивание карьеры должно начаться во время обучения в вузе, этому могут способствовать различные виды занятий, стимулирующие потребность в личностно-профессиональном росте: самостоятельная и творческая работа, а также научно-исследовательская деятельность, совмещение учебы и работы, выполнение профессиональных поручений, производственная и преддипломная практика.

Для подготовки к профессиональной карьере необходимо научить студента быть активным в процессе обучения. Для успешного выстраивания карьеры необходимо повысить уровень активности студентов прежде всего на практических занятиях, и это будет объективной предпосылкой личностно-профессиональной целеустремленности и стимулом саморазвития, в связи с этим основной целью является работа, направленная на повышение активности, причем важно стимулировать студентов к высказыванию собственного отношения по обсуждаемой проблеме, а не запланированное и заученное монологическое высказывание на семинарском или практическом занятии.

Иностранный язык относится к циклу общеобразовательных дисциплин и его изучение начинается в первом семестре, поэтому важно организовать таким образом процесс обучения, чтобы студент с самого начала учебы понял необходимость собственной деятельности для достижения успеха. Для этого необходимо применять различные активные методы обучения, стимулирующие деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка. Дискуссии, деловые игры, презентации развивают навыки общения и повышают коммуникативную, общекультурную и профессиональную компетентность. На начальном этапе изучения иностранного языка целесообразно использование такого учебного материала и таких дидактических приемов, которые позволяют создать атмосферу реального свободного общения. В условиях доброжелательных отношений в группе даже студенты с низким уровнем языковой подготовки принимают участие в общем обучающем общении.

В связи с тем, что в соответствии с требованиями Государственного стандарта, выпускник экономического вуза должен активно владеть профессиональной терминологией на иностранном языке, при обучении студентов необходимо опираться на педагогический принцип представления учебного материала с нарастающей сложностью. На начальном этапе обучения важно научить студента чувствовать свободу общения.

Для обсуждения предлагаются лексические темы на основе усвоенного ранее грамматического материала. Учитывая различный уровень языковой подготовки, мы пришли к выводу об эффективности работы в подгруппах. Работа в подгруппах предполагает активное речевое поведение всех ее участников. В качестве общего обсуждения проблемы заслушиваются представители подгрупп. В начале работы над темой это, как правило, сильные студенты, далее функции выступающих делегируются студентам со средним уровнем знаний.

Так как речь идет об обучении, преследуются различные учебные цели, однако также важно активизировать деятельность студентов, поэтому работа студентов оценивается по рейтинговой системе, студенты получают баллы не за ответы, а за участие в работе. При такой организации учебного занятия студенты постепенно освобождаются от мысли сделать реплику ради оценки, они высказывают свое мнение в плане обсуждения проблемы. Активность в учебном процессе служит предпосылкой для активной жизненной позиции.

На уроках иностранного языка этому способствует ролевая организация обучения-общения. Занятие строится таким образом, чтобы не просто побудить студентов к коммуникации, но и вызвать интерес к какой-либо «роли». Сыграв в игре или диалоге роль успешного управляющего банком, у студента появляется желание, мотив стать таковым. Естественно это желание у многих студентов остается на уровне мечты, а не цели и не подкреплено знаниями или стремлениями к собственному совершенствованию, в связи с этим необходимо строить занятия так, чтобы студент осознавал значимость результатов своей сиюминутной деятельности для будущей карьеры. Для поддержки этой идеи мы рассматриваем на практических занятиях не только опыт успешных предприятий, но и работу малых, семейных предприятий.

Так, например, больший интерес у первокурсников вызывает обсуждение темы «Семья» в ракурсе «Семейное предприятие». Студентам предоставляется полная свобода творчества, предлагается самостоятельно распределить роли и обыграть их. Такая работа предполагает не только коммуникативные поступки, но и профессиональные действия. Так как студенты не имеют специальных знаний по организации бизнеса, то подготовка к роли чаще всего ограничивается беседами с родителями, а также собственным опытом и представлениями студентов. Мы считаем это крайне важным, потому что студенты вносят личностные переживания, интересы и желания в учебное занятие.

Элементы неформального общения на занятиях благоприятно влияют на свободное речевое поведение учащихся, стимулируют их активность. Эта активность проявляется не только в виде речевых действий на занятиях, но и в других формах взаимодействия: в научно-исследовательской и внеаудиторной работе. Как правило, студенты активные, способные свободно высказываться и экспериментировать на занятиях, лишены психологических барьеров, они легче вступают в контакт с людьми, строят межличностные отношения, включаются в различные виды работы. Эти качества необходимы и важны не только в учебной деятельности, но и в профессиональной.

Упражнения и задания на тренировку лексики, на развитие навыков говорения и аудирования позволяют выработать и активизировать коммуникативные навыки, необходимые для профессионального общения. При этом соблюдаются такие дидактические приемы, как новизна и доступность учебного материала, а также принцип нарастающей трудности.

Изучение студентами языка профессиональной коммуникации всегда сопряжено с трудностями, поэтому нашей задачей было педагогическое влияние на профессиональные мотивы. Положительным критерием для повышения уровня мотивации и активности студентов является привлечение наиболее успешных выпускников вуза для участия в дискуссиях, уроках-презентациях, при защите студентами бизнес-планов. Такая работа оживляет процесс обучающего общения и положительно влияет на понимание необходимости совершенствования иностранного языка в процессе обучения. Общаясь с выпускниками вуза, студенты стремятся задать различные вопросы, касающиеся их профессиональной деятельности и опыта обучения в вузе.

Получая информацию от людей, недавно обучавшихся в вузе и сделавших карьеру, они выстраивают собственный образ будущей профессиональной деятельности, определяют приоритеты своей деятельности в вузе, приходят к выводу о необходимости самостоятельной и научно-исследовательской работы как слагаемых будущей успешной деловой карьеры.

Чтобы сделать карьеру, необходимо стимулировать у студентов постоянное стремление к повышению собственной квалификации. Первым шагом к реализации этого условия может стать участие в научно-исследовательской работе в студенческие годы.

Поскольку основой научно-исследовательской работы является самостоятельная работа, необходимо научить студентов при ежедневной подготовке к занятиям привлекать как можно больше материала и самостоятельно обрабатывать его. Для этого предлагается давать не строго регламентирующие домашние задания, а обозначить только тему следующего урока, студенты самостоятельно занимаются поиском литературы, исходя из собственных убеждений, опыта и стремлений строят свои высказывания.

Опыт практической работы в качестве преподавателя иностранного языка показывает, что такого рода задания активизируют познавательную и творческую деятельность студента, они представляют обсуждаемую проблему со своей собственной точки зрения, что часто приводит к дискуссии. Подготовка сообщений, рефератов, докладов в рамках нашей дисциплины – важный и необходимый вид работы, который развивает научную логику, творческое мышление и повышает профессиональную мотивацию.

Таким образом, выстраивание профессиональной карьеры должно начинаться не с получением диплома, а с получением студенческого билета и этому способствует рациональная организация процесса обучения.


Библиографические ссылки на источники:


Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.

Бутенко И.И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы. – №1, 2000.

Смирнов С.Д. Высшее образование в России. – М., 1999



О.Г. Злобина
^ Е.Г. Теличева Тихоокеанский государственный университет

Международные стажировки

как средство профессиональной подготовки студентов


Cовременное состояние сферы сервиса и туризма Российской Федерации обусловливает необходимость подготовки качественных специалистов в данной области. Подобное внимание к вопросам качества не случайно, оно закономерно для постиндустриального этапа развития экономики в условиях научно-технического прогресса и отражает как позитивные, так и негативные моменты этого процесса. Национальный рынок туристских услуг России находится в стадии своего формирования. Профильные Вузы, осуществляющие подготовку специалистов для данной отрасли туризма, существуют всего 10 лет. Несмотря на это, считаем необходимым отметить следующие позитивные моменты:

Во-первых – формирование мощного сектора экономики;

Во- вторых – становление туризма как социального института.

Однако оторванность учебного процесса в вузах от реалий индустрии туризма остается одной из главных проблем.

Для того чтобы воспитать и обучить специалиста, готового вступить в самостоятельную трудовую деятельность, необходимо ввести его в среду, приближенную к реальным условиям будущей активности. Данный этап практического тренинга специалиста можно назвать производственной практикой или стажировкой.

Современная школа не дает должного перехода к высшему образованию и никоим образом не готовит к будущей профессиональной деятельности. Для будущего специалиста крайне важно оказаться в ситуации, максимально приближенной к действительным условиям. Никогда невозможно предусмотреть всех аспектов реальных условий. Социальное и трудовое окружение, которое предоставляет вуз студенту, организуя стажировки и практики, иногда могут не совпадать с его видениями будущего.

Представляется целесообразным отметить опыт Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, который занимается в течение 8 лет организацией летних студенческих стажировок за рубежом, в частности, на турпредприятиях Турции, Греции. Ректором СГУТиКД утверждено положение о направлении студентов на учебу и стажировку за рубеж. В университете разработаны критерии отбора студентов на летнюю стажировку за рубежом.

В соответствии с предложениями греческих партнеров к кандидатам на летнюю практику в отелях Греции применяются следующие требования:

1. Беглое знание одного или двух иностранных языков (английский, французский). Для работы в службе портье необходимо знание трех.

2. Четкое представление о том, что такое туризм и туриндустрия.

3. Хорошее знание о службах отеля, как они функционируют и взаимодействуют между собой.

4. Знание функциональных обязанностей работников различных служб в отеле.

5. Умение рассказать на иностранном языке, как бы он / она разрешил/а проблемную ситуацию, случившуюся с туристом (гостем отеля). Студент/ка должен/а изложить ситуацию максимально подробно и аргументировано.

6. Умение обосновать свое желание участвовать в летней практике в отеле Греции.

7. Академические показатели.

8. Внешний облик: аккуратность, умеренность в употреблении косметики, стиль в одежде и т.д.

9. Поведение во время собеседования: умение держать себя, вежливость в общении, доброжелательность.

10. Имеющиеся знания о стране (история, национальные обычаи и т.д.).

11. Готовность работать в течение высокого сезона в соответствии с договором между вузом, студентом и отелем.

12. Самостоятельность в принятии решения и готовность нести ответственность за свои поступки и взятые на себя обязательства.

Отбор проводят представители отелей совместно с приказом ректора, комиссией университета. Особое внимание уделяется знанию иностранных языков. Если студент/ка знает два или три иностранных языка, для них больше шансов получить престижное на летнюю практику.

Собеседование со студентами является важным в том плане, что студенты приобретают опыт того, как он/она оценивается членами комиссии в плане профессиональной пригодности и состоятельности, умения правильно вести себя на собеседовании при приеме на работу, умения показать свои лучшие и положительно характеризующиеся стороны, понять, что такое реальная конкуренция – вот практический опыт, который получают студенты при прохождении собеседования.

Определенной трудностью является адаптация к культуре и обычаям страны пребывания. Национальные особенности характера также имеют влияние на включение студента в коллектив, где ему/ей приходится проходить летнюю практику. У наших студентов еще отсутствует умение противостоять постоянной конкуренции на рабочем месте, постоять за себя и успешно действовать в данных условиях. В наших коллективах превалирует чувство локтя, помощи и поддержки. Все это практически отсутствует в коллективах, куда попадают наши студенты. Коллега по работе никогда не покроет твой промах, о нем будет обязательно доложено начальству и последуют соответствующие дисциплинарные меры. Каждый отвечает сам за себя. В данной ситуации и происходит переосознание ценностей и самого себя. Каждый студент пытается адаптироваться к обстановке и требованиям, предъявляемым на рабочем месте. Перед тем как студенты отправляются на стажировку за рубеж, им даются наставления держаться вместе, поддерживать друг друга и помнить о том, что они представляют университет и страну.

Студенты приобретают важный практический опыт во время пребывания за рубежом. Они учатся тому, как уладить проблемные ситуации, которые могут произойти с гостем в отеле, набирают практический материал для своих будущих дипломных работ, получают опыт работы, начиная с низшего уровня. Мы получаем совершенно новые кадры, которые помогут нам убрать из жизни так называемый «ненавязчивый сервис».

Учитывая опыт работы профильных вузов, целесообразно принять к действию их методы с учетом специфики дальневосточного региона. Исходя из вышеизложенного считаем необходимым:

1. разработать программу прохождения международных стажировок в странах Азиатско-тихоокеанского региона.

2. разработать стандарты образования в сфере туризма с учетом международного опыта, в особенности технологий организации туристской деятельности.

3. заключить соглашение с представителями объектов сервиса и туризма.

4. разработать концепцию знаний по туризму с выделением в ней регионального компонента.

5. из числа проходивших практику студентов создать группу «наставников», которые будут проводить инструктаж с теми, кто впервые отправляется за рубеж.


Библиографические ссылки на источники:


Филипьева С.М. Международные стажировки как средство профессиональной подготовки и адаптации студентов к новой социальной среде. Труды академии туризма. Сборник научных трудов. Вып. 5. – СПб., 2003.

Скрыпник В.К. Некоторые вопросы использования зарубежного опыта туриндустрии в учебном процессе Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Труды академии туризма. Сборник научных трудов. Вып. 5. – СПб., 2003.

Гуляев В.Г. Туризм: экономика и социальное развитие. М., 2003.



Е.С. Быкова

Дальневосточный государственный технический университет


Кризис образования в современном мире. Философия образования


Философия с самого начала своего возникновения и до наших дней стремится не только осмыслить существующие системы образования, но и сформулировать новые ценности и идеалы образования. В этой связи необходимо назвать имена Платона,  Аристотеля,  Августина,  Я. Коменского, Ж.Ж. Руссо, которым человечество обязано осознанием культурно-исторической ценности образования. Целый период в истории философской мысли был именован Просвещением. Немецкая философия XIX века в лице Канта, Шлейермахера, Гегеля, Герберта, В. Гумбольдта выдвинула и обосновала идею гуманистического образования личности и ее самосознания, предложила пути реформирования системы и школьного, и университетского образования. И в XX веке крупнейшие мыслители, среди которых имена Дильтея, Дьюи, Бубера, размышляли о проблемах образования, выдвигали проекты (нередко нереализовавшиеся) новых образовательных институтов.

Проблемы образования всегда занимали важное место в философских концепциях. Однако, выделение философии образования в качестве особого исследовательского направления началось лишь в начале 1940-х годов в Колумбийском университете (США), где создается общество, цели которого – исследование философских проблем образования, налаживание плодотворного сотрудничества между философами и теоретиками педагогики, подготовка учебных курсов по философии образования в колледжах и университетах [1, c.1].

Актуализация философии образования явилась результатом такой проблемы, как кризис образования. Кризис образования приобрел общемировые масштабы и таким образом, является общецивилизованным феноменом. Теоретическое осознание этого кризиса началось в конце 60-х – начале 70-х годов XX века, после выхода в свет книги английского ученого Ф.Г. Кумбса “Кризис образования в современном мире”. Встреченный многими с недоумением, ныне термин “кризис образования” стал использоваться повсеместно, во всех странах, можно сказать, от А до Я, от Австралии до Японии.

Так председатель Международной комиссии по образованию в XXI веке Ж. Делор полагает, что “человеческое воображение должно опережать различные технологические достижения” и должно наметить путь движения к “обществу образования”. Тем не менее, если судить по последнему опубликованному ЮНЕСКО в 1997 году докладу этой комиссии, она оказалась не в состоянии хотя бы наметить контуры модели образования XXI века, несмотря на некоторый прогресс в осмыслении и обобщении развития мировой системы образования.

Неспособность комиссии ЮНЕСКО даже наметить контуры образовательной модели – неслучайна. Современный кризис образования вместо ожидаемого перелома в его течении и наступления устойчивого благополучного состояния все более приобретает хронический характер. Сама по себе продолжительность кризиса, начавшегося, согласно Ф. Г. Кумбсу, с конца сороковых годов XX века и длящегося по сей день без видимых улучшений, позволяет сказать, что то, что принято называть кризисом образования, в действительности является новым состоянием образования, то есть не переходным процессом, а именно – новым устойчивым состоянием [2, c.1].

Трудности, связанные с пересмотром системы образования, усугубляются проблемами, стоящими перед всем мировым сообществом и обусловленными общим ходом развития мировой цивилизации. И среди общемировых проблем образования выделим следующие:

1. ^ Консервативность системы образования, ее руководящих органов и учителей: несоответствие между темпами развития общества, наук, искусств, промышленности, техники, с одной стороны, и низкими темпами развития и совершенствования школы, ее организации и методов учебно-воспитательного процесса, с другой. Таким образом, нынешний кризис образования можно рассматривать в некоторой степени как кризис государственной системы образования (ГСО).

2. ^ Разрыв между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни: еще в 1967 году заместитель генерального директора ЮНЕСКО, профессор Малькольм Адисешия высказал мысль о неразрывной связи между устаревшей технологией обучения и уровнем образования молодежи и всего населения: «В области обучения мы сталкиваемся … с допотопной технологией, которая пожирает огромные средства, не выпуская нужной обществу продукции. Такая технология не просуществовала бы и дня в любом, даже самом отсталом крестьянском хозяйстве. Методы обучения и приемы заучивания … напоминают ржавую скрипучую старую телегу» [3, c.133-134].

3. ^ Недостаток средств: в современном технократически-бюрократическом властном сознании образование, наряду с наукой и культурой, все еще числится по разряду непроизводственной сферы, в качестве своеобразной группы “В”, то есть не ресурсовоспроизводящих, а ресурсопроедающих отраслей. Отсюда — не только остаточное, но более того, регрессивное финансирование образования.

4. Наряду с проблемой недостатка средств, возникает и другая финансовая проблема – проблема окупаемости образовательных услуг. Во второй половине ХХ столетия скорость экономических процессов превысила критический уровень для окупаемости образовательных услуг, а глубина и усложненная структура необходимых производству научных знаний превзошла критический для психофизиологического восприятия уровень. Прежняя образовательная парадигма явно устарела.

5. ^ Информационный бум: резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе. Непосредственной проблемой, которую породил информационный бум, стала необходимость пересмотра содержания образования. Постоянно увеличивающийся поток научной информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, потребовали пересмотра содержания многих «классических» учебников. Изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным ввиду постоянно ускоряющегося изменения и обновления состава научно-технических и социально-гуманитарных знаний. Кроме того, потребовалось введение новых учебных предметов как безопасность жизнедеятельности, информатика, краеведение, культурология, экология и т. п.

6, 7. ^ Информатизация общества: в результате развития средств массовой информации, мировых информационных сетей и компьютерных средств обучения информатизация общества явилась и следствием информационного бума, и средством его обуздания, и катализатором его дальнейшего возрастания.

Информатизация общества привела к резкому увеличению массовых источников информации (книги, пресса, радио, телевидение, Интернет), которые далеко не всегда оказываются согласованными в своих сообщениях, а то и просто стремятся опровергнуть имеющиеся сообщения или их интерпретацию, сложившуюся ранее.

Таким образом, информатизация поставила перед образованием еще одну проблему – проблему согласованности знаний, а именно знаний, полученных в учебном заведении, со знаниями, представлениями, мнениями, нормами и ценностями не только так называемой “улицы”, как это было ранее, но и гораздо более серьезного и информированного соперника – средств массовой информации (СМИ).

Особенность нынешнего состояния образования определяется тем, что разные формы образовательного общения не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу в той степени, в какой, например, средства массовой информации критикуют систему образования и преподаваемые знания, а система образования видит во внешкольном образовании источник, разрушающий ценности, культивируемые школой – учебным заведением.

Будучи тесно связанными друг с другом, перечисленные выше проблемы и представляют собой сущность кризиса образования в современном мире.

Изменение парадигмы и следовательно, модели образования, позволит преодолеть сложившийся кризис. На сегодняшний день речь идет об инновационной парадигме образования и как ее следствие, о личностно-ориентированной модели, развертывание которой связано с футуризмом цивилизации.

Одной из форм данной модели стало массовое непрерывное образование. Разработка этой формы, главным образом, зависит от рассмотрения ее в рамках философии образования и педагогики.


Библиографические ссылки на источники:


1. Волохова Н.В. Философия и педагогика: процесс сближения [Electronic resource] / Н.В. Волохова. // Портал Гуманитарное образование : Философия – 2003. – Доступно из URL: http://humanities.edu.ru/db/msg/31295 [Дата обращения: 17 декабря.].

2. Ильин Г.П. Кризис как устойчивое состояние современного образования [Electronic resource] / Г.П. Ильин. // Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной). – 2000. – Доступно из URL: http://rus.aktobe/kz/beb/g6_05_02.htm [Дата обращения: 15 ноября.].

3. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М., 1970.


Н.В. Назаренко

Хабаровская государственная академия экономики и права


^ Автономия учащихся

как основа перспективного развития

современного образования


В современной педагогической литературе уже давно поднимается вопрос о необходимости усиления степени автономии учащихся школ и вузов. Эти высказывания можно найти в научных статьях Dr. Albert J.J.M. Friebel, David Nunan, A.A. Леонтьева. Исследования в ряде европейских стран показали, что при переходе из средней школы в университет от 20% до 60% вчерашних школьников не справляются с университетскими учебными заданиями и показывают неудовлетворительные результаты уже в первую экзаменационную сессию. Основной причиной данной ситуации является то, что в школе ученики привыкли быть "ведомыми" учителем, а в университете им необходимо самим определять и планиров