Реферат: К новой концепции юридического образования

К новой концепции юридического образования


© 1996 г. Т.В. Г У Б А Е В А*, В.П. М А Л К О В**


СЛОВЕСНОСТЬ В ЮРИСПРУДЕНЦИИ

КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА


Нужна ли юристам специальная языковая подготовка? Любой юрист, ни секунды не сомневаясь, ответит на этот вопрос положительно. По опыту работы каждому слиш­ком хорошо известны "муки слова", к тому же не раз была возможность убедиться, насколько важны для правоприменителя и законодателя точные и ясные словесные формулировки. Но как профессионально овладеть необходимыми речевыми навыками?

В соответствии с ч. 1 ст. 24 Закона РФ "Об образовании" (в ред. от 13 января 1996 г.), высшее профессиональное юридическое образование может быть получено лицом на базе среднего (полного) общего в среднего профессионального образования, а также приобретено в порядке получения второго высшего профессионального образо­вания. Однако приходится констатировать, что образовательные учреждения как среднего (полного) общего, среднего профессионального, так и высшего профессио­нального образования не дают достаточно глубокой подготовки по русскому языку и государственным языкам субъектов РФ.

Об этом красноречиво свидетельствуют конкурсные экзамены на юридические факультеты университетов и других вузов юридического профиля страны. Из 600-700 поступающих на юридический факультет Казанского университета от 200 до 250 человек ежегодно получают неудовлетворительную оценку за сочинение или изложение. Каждый третий абитуриент недостаточно владеет навыками письменной речи. До трети таких письменных работ оцениваются "удовлетворительно", отличные оценки - редкость. Как сообщалось в программе "Утро" Общественного Российского телевидения в январе 1996 г., проведенный среди учителей школ Москвы диктант по программе 7-8 классов показал, что 20% учителей не справились с работой, значительная часть их обнаружила знания на оценку "удовлетворительно".

А может ли быть иначе? Школьные учебники по русскому языку не прививают ничего, кроме стойкой ненависти к этому предмету. В вузах страны юридического и иного профиля (кроме филологического) до последнего времени не предпринимались усилия к восполнению пробелов в языковой подготовке будущих специалистов. Эффективность разнообразных форм самообразования в этом направлении вряд ли может быть высокой, поскольку в повседневной речевой практике в нашей стране наметилась тенденция к широкому использованию грубых, непристойных слов, кото­рые почему-то считаются признаком "хорошего тона", тиражируются электронными и другими средствами массовой информации. Всевозможные "менталитеты", "электораты", "саммиты", а также "сдвижки", "наработки" и другие "словесные уроды", заимствованные и отечественные, превращают русский язык в некое убогое "межнациональное эсперанто". Действительно, такой язык уважать нельзя, потому что он отучает думать, навязывает шаблоны и в конце концов делает каждого говорящего "языковым инвалидом". Указ Президента РФ "О Совете по русскому языку", изданный в целях обеспечения всестороннего развития государственного языка Российской Федерации, - лучшее подтверждение сложившегося неблагополучия в данной сфере1.

Между тем именно язык-главное в становлении личностного и национального самосознания. В языке зафиксирована самобытная культура народа, его духовный потенциал. Отнюдь не случайно язык все чаще используется как средство полити­ческой борьбы и ограничения прав человека, дли консолидации националистических общностей и движений. В конфликтных ситуациях пытаются разобщить людей по языковому признаку: "они говорят не так, как мы". Чтобы не стать жертвой опасной пропаганды национальной исключительности, каждый образованный человек, а в особенности юрист, должен иметь научные представления о языке - не только об элементарных его нормах, но и о других свойствах и функциях, делающих язык одним из важнейших социальных явлений в любом обществе. Это предполагает необходимость постановки и надлежащего решения вопроса о радикальном улучшении языковой подготовки юристов.

Осуществление правовой реформы, строительство правового государства невозможны без надлежащего кадрового обеспечения. Для этого нужны специалисты высокой квалификации, способные к работе в новых условиях, когда Россия возвращается к культурно-правовой традиции. Как известно, в последние годы в России прошло резкое обновление кадрового состава органов государственной власти всех уровней и их аппарата. Это требует подготовки и переподготовки кадров на фундаментальной гуманитарной и юридической основе. В качестве приоритетной признается задача сформировать нравственную личность, обладающую фундамен­тальными знаниями, широким кругозором, способностью абстрактно мыслить и качества развиваются и совершенствуются в процессе преподавания не только цикла общих и специальных профессиональных дисциплин, но и цикла общих математических и естественных дисциплин, а также наук общегуманитарного цикла и, в частности, науки о слове.

То, что сегодня называют гуманизацией образования, было известно со времен Академии Платона (388 г. до н. э.) и Лицея Аристотеля (335 г. до н. э.). Именно тогда начинались систематические занятия "свободными искусствами", всесторонне разви­вающими личность: философией, дающей интеллектуальную и моральную силу; риторикой, помогающей управлять людьми, судить и повелевать, и наукой о законах. делающей человека способным совершенствовать как самого себя, так и свое государство2. Для характеристики этого идеала образованности Цицерон впервые использовал обобщенный термин humanitas - все человеческое. Обладая гуманитар­ным знанием, человек становится "совершеннейшим из творений", в противоположном же случае превращается в "существо самое нечестивое и дикое".

Социальный престиж "свободных искусств" был весьма высоким на протяжении многих столетий. Считалось, что это наиболее сложная и не всякому доступная умственная деятельность, осуществляемая в качестве помощи другому человеку в его трудном положении. Высказывание римского писателя Лукиана (2 в. до н. э.): "Будь благосклонна ко мне, о грамматика!" - вошло в поговорку. По свидетельству известного юриста Домиция Ульпиана, занятия "свободными искусствами" рассматри­вались как почетная обязанность гражданина, за выполнение которой неприлично требовать деньги. В те времена работа за вознаграждение означала зависимое положение, схожее с рабством и ни в коем случае не совместимое со "свободными искусствами", устанавливающими принципы разумного поведения людей по отноше­нию друг к другу3. Гуманитарное знание никогда не давало моментальной и видимой


практической пользы, однако всегда было обращено к общечеловеческим ценностям, развивало лучшие нравственные чувства и представления, способствовало духовному совершенствованию нации.

Важнейшим компонентом гуманитарного знания являются знания о слове - наука о словесности (в классической античной концепции "свободных искусств" - грамматика и риторика). «Язык есть самое человечное в человеке4. В словах, в речевых высказы­ваниях воплощен разум и тот особый взгляд на мир, который отличает человека от всех остальных живых существ и делает личность неповторимой индивидуальностью. Экспериментально доказано, что способность к восприятию речевых сигналов формируется к седьмому месяцу внутриутробного развития плода, а в дальнейшем с помощью слов человек познает окружающее, учится выражать себя и понимать других5. Подчеркивая общеобразовательное значение науки о слове, известный русский педагог и философ В.В. Розанов не раз повторял, что речь - это "лучшее методическое орудие для изощренного ума", а школа словесности "есть неумирающее орудие заострения собственно умственных даров человека, которое может быть откинуто невежеством, но ничем не может быть заменено»6.

В соответствии с этим педагогическим представлением вплоть до конца 1918 г. языковой подготовке отводили до 55% времени в 12-годичном общеобразовательном цикле, затем словесность изучали в университетах. Такая система была принята со времен первых в Европе классических гимназий в Нюрнберге (1526 г.) и Страсбурге (1538 г.) и во многих странах сохраняется до сих пор.

К примеру, каждый студент, изучающий право в Северо-Западном университете США (Чикаго, Иллинойс), на протяжении всех лет обучения посещает так называе­мую "Школу речи" - цикл из 45 дисциплин (введение в изучение речи, письменная речь, искусство публичного общения, политическая речь, искусство полемики, судебный диалог и др.). Чтобы получить диплом и стать практикующим юристом, обязательна успешная сдача экзаменов не менее чем по 6 дисциплинам "Школы речи". Примерно так же осуществляется языковая подготовка юристов в Англии. "Юридическая речь" ведется в двух вариантах - французском и немецком, причем оба обязательны. Будущие юристы, обучающиеся в университете Амстердама, сдают экзамены по голландскому, английскому, французскому и немецкому языкам, а также по речевым дисциплинам специализации - "Речевое социальное взаимодействие", "Речь в суде и проблема истины", "Анализ протоколов" и др. Пятилетняя языковая подготовка предусмотрена учебными планами всех трех юридических вузов Вьетнама (Ханойский и Хошиминский университеты, Юридический институт Министерства юстиции).

В досоветской России курс "благородного воспитания" в привилегированных учебных отечественной, но и латинской, французской и немецкой. Об этом свидетельствуют, например, документы, выданные А.С. Пушкину и П.И. Чайковскому – воспитанникам Императорского Царскосельского лицея и Императорского училища правоведения. А вот как рапортовал о ссыльных декабристах маркшрейдер Черниговцев, управляющий рудниками: "Все означенные 8 человек ремесла никакого за собой не имеют, кроме Российского языка и прочих наук, входящих в курс Благородного воспитания"7. Прописные буквы, соответствующие тогдашним орфографическим правилам, особо подчеркивали важность знаний, необходимых для каждого образованного человека,


110


который должен обладать такими достоинствами, как "ум, здравый смысл, воображение, нравственность, ученость"8.

В годы Советской власти, когда стала поощряться практика рабфаков, институтов красной профессуры, школ ликбеза, такой подход к образованию был утрачен. Однако сегодня нашему обществу очевидна необходимость и возможность его возрождения. Это уже нашло воплощение, в частности, в требованиях Государственного образова­тельного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного поста­новлением Правительства РФ от 12 августа 1994 г.9. Согласно п. 4.1. этого документа основные профессиональные образовательные программы высшего профессионального образования должны предусматривать изучение студентом:

1) общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

2) математических и общих естественнонаучных дисциплин;

3}общепрофессиональных дисциплин (для данного направлении или специальной подготовки);

4) специальных дисциплин подготовки выпускников по соответствующим специаль­ностям.

В числе общих гуманитарных дисциплин для выпускников всех направлений и специальностей должен быть государственный язык Российской Федерации – русский язык, а также государственные языки республик в составе РФ и языки народов, не имеющих своей государственности. В соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521400 -юриспруденция, утвержденными Госкомвузом России 30 декабря 1993 г., бакалавр должен владеть культурой мышления, знать его общие законы, быть способным в письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты; а также свободно владеть государственным языком РФ — русским языком; знать и уметь грамотно использовать в своей деятельности профессиональную этику и т. п.10.

Этому и подчинены задачи преподавания студентам юрфака Казанского университета новой учебной дисциплины "Словесность в юриспруденции", которое в экспериментальном порядке ведется с 1993 г. Изучая язык, студенты тем самым развивают способности абстрактно мыслить, аргументировать собственную позицию и отвечать за свои слова, т. е. действовать в соответствии со своими убеждениями. Кроме того, будущие юристы овладевают профессионально значимыми речевыми навыками - ставить вопросы; адекватно отражать в соответствующих документах обстоятельства и события, попадающие в сферу профессиональной деятельности юристов; обосновывать и правильно формулировать решения в нормотворческой и правоприменительной практике; безошибочно толковать смысл словесных сообщений, содержащих ту или иную правовую информацию или информацию, имеющую правовое значение; выступать публично в строго регламентированных социальных ситуациях общения; адекватно переводить устную речь в письменную форму (документировать различные обстоятельства и акты); применять специальные знания о слове для наиболее полного психологического изучения мотивационной сферы поведения либо идентификации личности, наиболее эффективного использования знаний о слове в целях правового воспитания населения.

Все эти навыки должны быть тем более развиты, что в России в качестве важнейшего принципа судопроизводства утверждается состязательность сторон, возрождается суд присяжных. Здесь требуется особая процессуально-психологическая культура общения, и своевременно сказанное слово государственного обвинителя, защитника или судьи помогает установить отношения равноправного сотрудничества при принятии ответственного решения. Для судьи, который рассматривает дело с участием присяжных заседателей, особенно важны умение молчать в ходе перекрестного допроса; искусство постановки вопросов присяжным заседателям; четкое формирование вопросного листа; красноречие при произнесении напутственного слова.

Поэтому специалистам уже давно был поставлен вопрос о необходимости преду­смотреть учебным планом подготовки юриста курс практической стилистики русского языка, нацеленный на обеспечение языковой грамотности и развитие навыков владения русским языком применительно к правовой сфере общения11.

Однако языковая подготовка в юридических вузах советского времени, как правило, не велась. Как исключение в некоторых университетах читался небольшой (в пределах 12-16 час. факультативный спецкурс "Ораторское искусство", в котором освещались в основном особенности устной речи и техники ее произнесения в условиях публичности. Вероятно, этим обстоятельством объясняется то, что наибольшее число публикаций о словесности в юриспруденции посвящено устному судебному красно­речию (ораторскому искусству в судебной деятельности)12. Между тем устная речевая коммуникация в различных направлениях юридической практики, в том числе и в судебной деятельности, хотя и имеет немаловажное значение, но не исчерпывает всей проблематики словесности в юриспруденции. Языковая культура юристов в целом остается невысокой. Об этом, в частности, свидетельствуют рубрики "Нарочно не придумаешь в журналах Российская юстиция, Законность и т. п., неудачные в лингвистическом отношении формулировки многих действующих законодательных актов, опубликованных руководящих разъяснений Пленумов Верховного Суда РФ.

Работая деканом юридического факультета Казанского университета, один из авторов настоящей статьи еще в 1976 г. обосновал необходимость начать препода­вание русского языка на I курсе дневного отделения в объеме 100 час. за счет времени, отводимого типовым учебным планом на учебные дисциплины, вводимые в связи с особенностями союзных и автономных республик. Целесообразность изучения такого курса обусловливалась также и тем, что около 50% обучающихся на факультете были представителями нерусских национальностей - татары, чуваши, мари, мордва и др. Перед членами кафедры русского языка, рекомендованными для преподавания этого предмета на юрфаке, была поставлена задача профессиона­лизации курса, в частности развития навыков речевого общения в различных ситуациях юридической деятельности. Однако сразу же обнаружилась основная трудность реализации этой задачи: чтобы эффективно обучать юристов языку, ориентированному на будущую профессиональную деятельность, преподаватель должен быть в немалой степени осведомлен в специальных юридических вопросах, иначе создавалась лишь видимость профильной языковой подготовки. Вот почему возникла необходимость прибегнуть к испытанному средству повышения квалифи­кации преподавателей русского языка, работающих на юрфаке, - к ведению научных исследований по междисциплинарной проблематике. Специалистам—филологам было рекомендовано изучать практику речевого общения в судах, прокуратуре, следственных органах, в других органах государственной власти, выявлять типичные лингвистические ошибки устной и письменной речи юристов.

В результате проведенных по такому плану исследований уже в 1984 г. была защищена в Казанском университете первая кандидатская диссертация по стилистике


112


уголовно-процессуальных документов13, а в 1991 г. вторая. Наряду с этим были под­готовлены учебные программы, изданы учебно-методические и учебные пособия. Тем самым создана определенная теоретическая и учебно-методическая база курса, допол­няющая известные юристам публикации по проблемам правового языка (А.А. Уша­ков, В.М. Савицкий, А.С. Пиголкин, Д.А. Керимов и др.). Изучение русского языка или иных языковых спецкурсов в качестве факультативного или обязательного предмета введено также и в ряде других вузов России - Иркутске, Красноярске, Перми, Екатеринбурге, Саратове, Саранске, Самаре и др.

Опыт профильной языковой подготовки юристов в Казанском университете позволил перейти на более высокий теоретический и учебно-методический уровень преподавания. Этим, собственно, и объясняется, что с 1993 г. на юрфаке Казанского университета преподается новый по существу учебный предмет "Словесность в юриспруденции". Как и всякое новое дело, эта идея встретила серьезное противо­действие, однако со временем его удалось преодолеть.

В настоящее время издан первый в России учебник "Словесность в юриспруденции" (Изд-во Казан. ун-та, 1995, 301 с.), рекомендованный Госкомвузом РФ для студентов вузов, обучающихся по специальности "Юриспруденция".

Предметом изучения учебного курса "Словесность в юриспруденции" являются конкретные факты и особенности речи, представляющие определенную значимость для правовой действительности. Знание о языке в соединении со знанием о праве дает самостоятельную межотраслевую учебную дисциплину. Филологический анализ фак­тов языка проводится в той мере, в какой это необходимо для более глубокого и всестороннего изучения юриспруденции, а лингвистические категории становятся особым инструментом познания правовых явлений.

Лингвистическая проблематика сейчас "рассредоточена" по многим направлениям правовой теории: анализ языковых фактов ориентирован на решение специальных, как правило, отраслевых юридических проблем, таких, например, как однозначность правового языка, легальные дефиниции, толкование закона, формирование судебной истины, экспертиза устной и письменной речи и т. п. Множественные связи между правом и языком позволяют поставить вопрос о междисциплинарном статусе самостоятельной мировоззренческой и прикладной учебной дисциплины и науки "Словесность в юриспруденции" и сделать вывод о ее объективных основаниях. В пользу такого вывода свидетельствуют следующие обстоятельства:

1) как компонент естественной и социальной истории, язык опосредует действие всех правообразующих факторов. Само право обязательно воплощено в текстуаль­ную форму (связи в генетическом аспекте: язык как форма, в которой материа­лизуется право);

2) как слова естественного языка, так и нормы права - знаковые формы репрезен­тации объективного мира: обычный словесный знак представляет языковую (сло­весную) картину мира, а словесный знак в составе правовой нормы создает "юриди­ческую действительность". Причем все это - специфическое отражение реальности и сознании человека (связь в онтологическом аспекте: язык и право как знаковые сущности);

3) язык и право есть средства регламентации социального поведения: интер­субъективность проявляется как в речевом взаимодействии, так и в правовой организации общества, когда фактически различные люди рассматриваются в качестве независимых, свободных индивидов (функциональный аспект: язык и право в роли социальных регуляторов);

4) язык и право - важнейшие "человекообразующие" факторы, явления культуры, следовательно, возможны параллели в методах их изучения (связь в методологическом аспекте: язык и право с точки зрения универсальных культурологических параметров).

Таким образом, актуальная для юриспруденции лингвистическая проблематика, которая неоднократно ставилась и по-своему решалась конкретными юридическими науками, требует самостоятельного изучения - специальной учебной дисциплины и науки "Словесность в юриспруденции" как синтеза филологического и правового знания.

Поскольку "юридический профессионализм характеризуется существованием семио­тической действительности", а сам юрист — "человек языка дифференцированного и математически точного"14, постольку и словесность в юриспруденции оказывается одновременно и мировоззренческой, и прикладной дисциплиной. С одной стороны, она способствует формированию профессионального юридического мышления, с другой - обучает искусству адекватного языкового выражения профессиональной мысли и тем самым решает прикладную задачу: помогает "превратить реальность в форму юридического факта", т. е. овладеть особой интеллектуальной технологией кодиро­вания и передачи правовой информации.

В предмет учебной дисциплины "Словесность в юриспруденции", по нашему мне­нию, следует включать:

характеристику науки о слове как важной составной части мировоззрения всякого образованного человека;

ознакомление с основными положениями общей теории слова и объяснения с их помощью процессов возникновения и развития текстуальной формы права;

показ языка как врожденной способности человека, высшей психической интел­лектуальной функции, которая совершенствуется по мере приобретения новых знаний и опыта в процессах социализации личности;

объяснение свойств слов, наиболее значимых для правовой сферы общения в целом;

рассмотрение основных закономерностей и норм профессионального словоупот­ребления на примере судебной коммуникации по гражданским, уголовным, администра­тивным и арбитражным делам, а также в конституционном судопроизводстве;

формулирование общих и специальных правил речевого поведения юристов.

Из сказанного видно, что курс "Словесность в юриспруденции" не просто синтези­рует лингвистические и правовые знания, но дает возможность соединить их с философией и логикой. Отсюда следует, что эту мировоззренческую (методологи­ческую) и прикладную дисциплину целесообразно преподавать не на I или II курсах, а на старших (желательно на IV курсе), когда студент уже изучил большинство гума­нитарных, социально-экономических, общих математических и естественнонаучных, общих и специальных профессиональных учебных дисциплин и подготовлен к синте­тическому восприятию целостной картины правовой реальности, адекватной как современному юридическому мировоззрению, так и юридической практике в новых условиях российской действительности.

Пока же в Казанском университете "Словесность в юриспруденции" изучается в IV семестре (на II курсе) в объеме 50 учебных час., из которых 18 лекционных и 32 практических занятия; форма отчетности - зачет. Опыт преподавания этого предмета показывает, что число отводимых на изучение его часов следует увеличить до 70. Ученый Совет юридического факультета в 1993 г. утвердил следующую учеб­ную программу данного курса:


Т е м а 1. Право и словесность: первооснова гуманитарного знания (2 час. лекционных и 2 час. практических занятий)


1.1. Право и словесность в гуманитарной картине мира

1.2. Значение науки о слове в профессиональной подготовке юристов


Те м а 2. Основные положения общей теории слова (2 час. л практических занятий)


2.1. Язык, слово и словесное пространство

2.2. Словесный знак и его функции

2.3. Свойства словесного пространства. Понятие дискурса.


Т е м а 3. Слово как правовая идеологема (2 час. лекционных и занятий)


3.1. Общее понятие о текстуальной форме права

3.2. Возникновение и развитие правовой идеологемы

3.3. Современная правовая идеологема (юридический дискурс)


Т е м а 4. Языковая способность человека (2 час. лекций)


Тема 5. Диалог, слово и личность (2 час. лекционных и 2 час. практических занятий)


5.1. Свобода слова и свобода личности

5.2. Диалогические отношения и их реализация в речи

5.3. Виды диалогов и барьеры диалогического взаимодействия


Т е м а 6. Истина и ложь в словесной картине мира (2 час. лекционных и 4 час.


6.1. Словесная картина мира и общие принципы ее построения

6.2. Объективная истина в словесной картине мира

6.3. Особенности словесной картины мира при непрямом изъяснении


Т е м а 7. Аргументация и ее выражение в слове (2 час, лекционных и 4 час. практических занятий)


7.1. Понятие аргументации

7.2. Виды и средства аргументации

7.3. Устная форма аргументации и ее особенности


Т е м а 8. Слово в судебной коммуникации (4 час. лекционных и 8 час. практических занятий)


8.1. Понятие судебной коммуникации

8.2. Структура судебной коммуникации

8.3. Судебная коммуникация в гражданском процессе .

8.4. Судебная коммуникация в уголовном процессе

8.5. Особенности судебной коммуникации в арбитражном процессе

8.6. Особенности коммуникации в административном процессе и конституционном судопроизводстве:


Т е м а 9. Кодекс профессионального речевого поведения юристов (коммуникативная деонтика) (6 час. практических занятий)


9.1. Понятие коммуникативной деонтики

9.2. Языковая норма в современной речевой практике

9.3. Современная русская орфография и пунктуация: общие сведения и основые нормы

9.4. Нормы речевого поведения в профессиональной деятельности гориста

9.5. Коммуникативная деонтика и бранная речь

Авторы статьи сознают, что эта программа, безусловно, еще нуждается в определенной корректировке, однако надеются, что заинтересованные лица выскажут свои суждения по совершенствованию учебной программы курса и технологии её реализации.

Изучение словесности в юриспруденции на юрфаке Казанского университета показывает, что оно приносит большую пользу, дает возможность расширить круго­зор, повысить культуру профессионального мышления и речи юристов. Студенты, получившие профильную языковую подготовку, намного лучше справляются с квалифицированными работами (курсовыми и дипломными), активно участвуют и побеждают в различных региональных и российских конкурсах (например, Fmica veritas. по итогам конкурса докладов о концепции правовой реформы в РФ в 1995 г. и др.). Все это позволяет сделать вывод о том, что курс словесности в юриспруденции должен стать обязательным компонентом Государственного образовательного стандарта по специальности "Юриспруденция", который сейчас разрабатывается и будет утвержден к 1 сентября 1997 г.

Повсеместное введение преподавания предлагаемого курса вряд ли возможно без осуществления мер по специальной подготовке педагогических кадров, способным на высоком теоретическом и методологическом уровне вести преподавание этого предмета. На наш взгляд, в качестве первого шага такой подготовки можно провести на базе Казанского университета школу-семинар или открыть прием в специальную группу ФПК Казанского университета.

Высокий теоретический и методологический уровень преподавания словесности в юриспруденции невозможен без повседневной научно-исследовательской работы. Чтобы стимулировать научный поиск в этой области знаний, необходимо открыть в будущем (по мере накопления научных знаний и кадров) в номенклатуре научных специальностей новую специальность - "Словесность в юриспруденции". Скорее всего, она не должна быть введена в перечень научных специальностей по филологическим наукам, ибо проблематика этой нарождающейся науки выходит как за рамки литературоведения (10.00.00), так и языкознания (10.02.00). Более предпочтительным выглядит другой вариант решения этого вопроса; открыть новую научную специа­льность в