Реферат: Общественные науки (история): результат образования и пути его достижения

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ (ИСТОРИЯ):

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕГО ДОСТИЖЕНИЯ


Дворникова И.А.,

учитель истории,

1 квалификационная категория


В нашей стране с первых дней независимости последовательно осуществляются глубокие реформы в сфере образования как ключевого звена по модернизации страны и обновления общества. Основу этого процесса составляет успешная реализация Национальной Программы «Образовании», разработанной при непосредственном участии главы нашего государства и эффективно внедряемой в жизнь на протяжении последних лет.
Главная цель, которая поставлена в этом документе, — формирование свободной и самостоятельной личности, способной сознательно и активно участвовать в общественно-политической жизни.

Определяя цели и приоритеты школьного образования, особо подчеркивается необходимость поднятия на новый уровень исполнения общенациональных государственных программ в сфере образования, повышения качества и эффективности осуществляемых дел в этом направлении, нацеленности на конечный результат. Результат образования по истории – уровень освоения ГОСа, т.е. определённый уровень знаний и умений, формирование социальной компетентности обучающихся. Для достижения оптимальных результатов образования целесообразно использовать эффективные методы, приемы и средства обучения.

Качество урока, его высокая результативность зависят от комплексного планирования и целенаправленного осуществления учебно-воспитательных задач. Эффективность современного урока основывается на творческой работе учителя и ребят, на формировании самостоятельности и системности мышления обучающихся, широкой реализации межпредметной связи, связи обучения с жизнью и их вне учебной деятельности. Я считаю, что методика должна ориентироваться на природные особенности людей. Целесообразным и эффективным будет урок в том случае, если конкретные действия учителя определяются не жестким технологическим набором операций, а соотношением решаемых им задач и наличной совокупности обстоятельств. Это соотношение каждый раз уникально. Именно данное соотношение заставляет учителя выбирать в каждый момент приоритеты, логику и порядок действий, педагогические методы общения.

Эффективность современного урока основывается на творческой работе учителя и обучающихся, на формировании самостоятельности и системности мышления ребят. Классно-урочная система «вопрос-ответ» не лишена существенных недостатков: стираются индивидуальные особенности личности ребенка, не учитываются его психофизиологические способности.

Для того чтобы успешно прошел урок, обучающиеся усвоили данный материал и показали результативность, в современной школе учителя претворяют в жизнь различные педагогические методики.

Методика должна ориентироваться на их природные особенности. Если учитель не будет учитывать возрастные особенности детей, то встретит сопротивление с их стороны, и для преодоления этого сопротивления он будет использовать метод психологического насилия. Человек начинает действовать только тогда, когда у него появляется желание действовать.

Обычно изучение нового материала по истории проходит следующим образом:

- первые уроки по изучению нового материала имеют форму лекций;

- вторые - углубление изучаемого материала с применением самостоя­тельной подготовки обучающихся в виде сообщений или в форме семинаров;

- третьи направле­ны на закрепление и углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих уроках, проходят в форме практикумов, лабораторных работ;

- четвертые - уро­ки контроля и проверки - уроки-зачеты.

На уроках можно использовать методы проблемного обучения. Это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель­ность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей.

Методические приемы создания проблемной ситуации:

- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им са­мим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций,

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкрети­зацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи.

Целевые ориентации:

- приобретение знаний, умений, навыков;

- освоение способов самостоятельной деятельности;

- развитие познавательных и творческих способностей.

При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа.

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.

Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью, на это есть ряд причин:

1) В современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I. альтернативы развития российского общества после Февральской ( 1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др. Ребёнок вольно или невольно втягивается в поле­мику, развернутую на страницах учебников и учебных пособий.

2) Применение в преподавании истории в старших классах концентри­ческой системы требует отхода от дублирования материала, изучавшего­ в 5-9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причин­но-следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития. Большое значение отводится исследовательской работе уча­щихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических ис­точников, документов, мемуарной, документальной литературы.

Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее:

- проблемное изложение (выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления). Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907 гг.» я предлагаю следующее задание: «По ходу изучения темы проследите причинно-следственные связи, определяя причины, задачи, характер, движущие силы первой русской революции»;

- создавая проблемную ситуацию, я высказываю противополож­ные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников историчес­ких событий и предлагаю студентам принять ту или иную точку зре­ния и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.» я формулирую проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство преобразования действительности»

- я указываю , что сама столкнулась с этой проблемой впервые и не знаю решения вопроса, и предлагаю обучающимся одно­временно со мной попытаться самостоятельно решить проблему.

При организации проблемной ситуации, я использую следующие приемы:

- знакомлю с предположением о том, что событие развива­лось иначе;

- высказываю или зачитываю фрагмент документа, в котором есть неожи­данный поворот на оценку событий (например «превентивный удар СССР»...);

- указываю на несоответствие оценки исторического деятеля или собы­тия;

- показываю неопределенность в сущности исторических явлений (со­бытия 1991 г. в СССР);

- знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.

При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии

Это:

1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;

2) деление на группы - выдвижение гипотез;

3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содер­жания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;

4) защита;

5) выводы по решению проблемы.

Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреп­лении, контроле. Например, по теме: «Великая Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую проблемное задание: «Одна из точек зрения западной историографии состоит в утверждении, что война Германии против СССР носила превентивный характер: Гитлер был вынужден начать войну против СССР, так как Советы угрожали Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению? Свой ответ обоснуйте.

Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю обучающихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблем­ной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от меня требуется ис­пользование дифференцированного и индивидуального подхода.

Информационно-коммуникативные технологии становятся необхо­димым компонентом профессиональной культуры учителя.

Необходимость внедрения информационных технологий в современное образование сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Для меня, учителя истории, главным вопросом формирования функциональной грамотности остался один – как учить?

Информационные технологии ставят ученика в позицию исследователя, заставляют понимать, достаточно глубоко, суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя разные информационные источники, обучающие, совместно со мной учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат, и, что важно предлагают возможные решения познавательной задачи.

Опыт работы показывает, что у тех, кто активно работает с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна моя роль - учителя истории в раскрытии возможностей новых информационно-коммуникационных технологий в обучении не только информатики, но и на предметных уроках.

На мой взгляд, наиболее сложным в процессе формирования функциональной грамотности на уроках истории является выбор источников информации, адекватных целям учебно-познавательной деятельности, и, выбор средств решения познавательных задач.

Если средства решения адекватны выбранным источникам информации, то тогда возникает педагогика сотрудничества. Ученик из объекта учебной деятельности превращается в партнера по творчеству, который пользуется помощью других, но и сам оказывает содействие и поддержку.

На уроках истории и во внеурочное время можно использовать такие формы работы, как подготовка докладов, рефератов, составление электронных проектов, электронных таблиц.

Появление глобальной сети и наличие в ней текстовой и иной информации позволяет обучающимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке.

В настоящее время можно выделить следующие возможности ИКТ и сети Интернет для развития учеников. Поисковые системы сети Интернет позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию: например, через систему Rambler по слову «революция» можно найти характеристику революций разного типа в разных странах (промыш­ленная, научно-техническая, социальная, информационная и т.д.). Правда, при этом приходится отбрасывать много ненужной, случайной информа­ции, но в то же время находится много попутных, порой неожиданных исторических сведений. На такой путь поиска уходит много времени.

С помощью сети Интернет стало возможным изучение лекций крупных российских историков: Н.М. Карамзина, В.О. Ключев­ского, С.М. Соловьева, Н.И. Костомарова.

С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера.

Результативность: использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории позволяет развивать познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, Уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – обучающиеся овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации.