Реферат: Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально – культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка

Т. Г. Трофимова, учитель – дефектолог,

М.А. Ермухаметова, заместитель заведующей по учебно – воспитательной работе
МДОУ «Детский сад № 105 компенсирующего вида»


Организация предметной коррекционно - развивающей среды в ДОУ для детей с нарушением интеллекта.


Воспитание детей с проблемами развития на сегодняшний день — актуальная общечеловеческая проблема. Состояние пси­хофизического развития ребенка — важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, опти­мального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности. Раннее вовлечение таких детей в систему коррекционно-развивающего обучения происходит в условиях специальных детских са­дов. Таковым является и наше учреждение МДОУ «Детский сад № 105 компенсирующего вида».

Приоритетным для дошкольного образовательного учрежде­ния является разработка научно обоснованных методов и содер­жания коррекционной медико-психолого-педагогической ра­боты, которая предполагает внедрение специальных организа­ционных форм активной дифференцированной помощи детям с отклонениями в развитии.

С учетом патологии детей в детском саду создана специаль­ная коррекционная предметно-развивающая среда в соответст­вии с ведущими линиями развития ребенка.

Созданная коррекционная предметно-развивающая среда ДОУ полностью подходит под определение, данное авторами Концепции дошкольного воспитания - это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально – культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка.

При организации предметно-развивающей среды ДОУ мы опирались на общедидактические принципы и принципы спе­циального образования.

Общедидактические принципы:

дистанции, позиции при взаимодействии;

активности, самостоятельности, творчества;

стабильности—динамичности;

комплексирования и гибкого зонирования;

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

сочетания привычных и неординарных элементов в эстети­ческой организации среды;

открытости—закрытости;

учета половых и возрастных различий детей.



Принципы специального образования:

1. Педагогический оптимизм.

Опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего раз­вития ребенка» и основывается на имеющемся актуальном уров­не развития ребенка, его потенциальных возможностях.

2. ^ Ранняя педагогическая помощь.

Предполагает единство ранней диагностики и ранней меди­ко-психолого-педагогической коррекции. Учитывает сензитивные периоды раннего и дошкольного возраста, важные для по­следующего развития ребенка.

3. ^ Коррекционно-компенсирующая направленность образования.
Создает возможности для компенсации утраченных или не­ полноценных функций организма.

4. Социально-адаптирующая направленность образования. Создает условия для формирования социальной компетентности.

5. Деятелъностный подход.

Учитывает ведущую для каждого возрастного периода дея­тельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций.

^ 6. Дифференцированный и индивидуальный подходы.
Направлены на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфичес­кие особенности детей с нарушениями развития.

^ Организация предметной коррекционно – развивающей среды является необходимым условием для формирования познавательной деятельности как у нормально развивающихся детей, так и у детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Одно из требований к организации пространственно – развивающей среды для нормально развивающихся детей – создание возможности для удовлетворения их потребности в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющего познавать и фантазировать (В.А. Перовский, Л.А. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются несколько иные тенденции в поведении и деятельности. Они чувствуют себя комфортно в привычной обстановке, среди знакомых предметов и игрушек и получают подлинное удовольствие от деятельности тогда, когда действуют с привычными, хорошо известными предметами и игрушками, действиями с которыми уже овладели. Эту особенность необходимо учитывать при организации пространственно – развивающей среды, и любое ее изменение, связанное с привнесением новых элементов, можно осуществлять только после того, как дети познакомятся с новым предметом, игрушкой или игрой и научатся действовать с ними. Вместе с тем возможность вносить изменения, хотя и не очень значительные, должна обязательно существовать.
В группе следует иметь достаточный ассортимент игрушек и пособий, обеспечивающий возможность одновременного участия всех детей и разнообразие игр.
Пространство необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр, отдыхать и т.п.
Пониженная эмоциональная отзывчивость и неустойчивость внимания детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии требуют особой красочности игрушек и наглядности в уголках, простоты и одновременно выразительности их форм, четкого понимания предназначения того или иного уголка или игры.


Оснащение сенсорного уголка:

Младший возраст

погремушки разного цвета образные и геометрические (подвесные и ручные);

кубики разного цвета и размера (пластмассовые, деревянные);

шарики разного размера и цвета (пластмассовые, резино­вые, деревянные);

мячи разного цвета и размера (большие и маленькие, лег­кие и тяжелые);

емкости для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;

кольца для надевания на руки, стержни;

шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы;

вкладыши (коробочки, бочки и т.д.) разных размеров;

ящики с отверстиями для вкладышей (геометрические, образные формы и т.д.);

шароброс с шарами двух-трех размеров;

матрешки двух-, трехместные;

пирамидки разной величины, разного и одинакового цве­та, разной формы;

столики с отверстиями двух-четырехцветные с комплек­том втулок;

лоточки для скатывания шаров, автомобилей;

набор «Достань колечко»;

трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками;

тележка со стержнем и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него для приближения тележки;

палочка с крючком на конце для доставания колечек из емкости;

внутренние и внешние трафареты, вкладыши по типу до­сок Сегена;

игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, туловище бабочки, корзинка и др.);

кнопочницы, шнуровницы, пуговичницы, липучки в сю­жетной форме, дидактический жилет и ботинок без по­дошвы с разными застежками;

различные материалы для развития тактильной чувстви­тельности и движений (образцы разных тканей, бумаги, пенопласт, полиэтилен и др.);

цветные таблички (материал Монтессори);

мозаики;

колышки и молоточек деревянные;

верстачок для забивания втулочек молотком;

верстачок с набором винтов и отверткой;

коробочки с крышками разной формы;

рамки Монтессори (с бантами, пуговицами больших и средних размеров, липучками, молнией);

коричневая лестница (материал Монтессори);

розовая башня (материал Монтессори);

цветные цилиндры (материал Монтессори);

шумящие коробочки (материал Монтессори);

баночки с запахами (материал Монтессори);

вкусовые баночки (материал Монтессори);

объемные геометрические тела (шар, куб, кирпичик, призма);

геометрический комод (материал Монтессори);

блоки с цилиндрами-вкладышами (материал Монтессори);

красные штанги (материал Монтессори);

доска клавишная (материал Монтессори);

дидактические игры на различение цвета, формы, величины;

♦ образные озвученные резиновые игрушки.

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ матрешки трех-пятиместные;

набор «Золушка» с баночками и крышками разных разме­ров (материал Монтессори);

гайки и болты (болты разной толщины с гайками);

набор «Найди пару»: 5—6 прозрачных баночек и мешочков из плотной ткани с одинаковым содержанием попарно — рис, манка, гречка, горох, пшено и др. (материал Монтессори);

«волшебное дерево» с крючками и набором мелких предме­тов на петлях;

дидактические пособия (вертикальные и горизонтальные) в форме улитки, спирали, волнистой линии с набором ко­лец или шариков;

дидактическая игра «Собери бусы», состоящая из деревян­ной иглы со шнуром и набором шаров, колец, кубиков и др.;

мини-фланелеграфы с клубочками цветной пряжи, шнур­ков, веревок и т.п.;

металлические или деревянные рамки-вкладыши (мате­риал Монтессори);

цилиндры с пружинками (материал Монтессори);

дидактическое пособие «Переложи»: банки с кусочками ваты, поролона, пинцет или пустая банка, пиала;

рамки Монтессори с ремнями и мелкими пуговицами;

«Сумочка с сюрпризом»: сумочки-вкладыши с разными застежками в порядке уменьшения, в последней сумочке — сюрприз (материал Монтессори);

«Сюрпризные коробочки»: коробочки-вкладыши в по­рядке уменьшения, перевязанные бантами, в последней коробочке — сюрприз;

скрепки цветные для скрепления листов бумаги и разме­щения по краю банки, коробки.

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

замки с ключами (материал Монтессори);

рамки Монтессори с разными крючками (обычные, шуб­ные и т.п.);

дидактическая игра «Магазин» с набором пуговиц, бусин разного цвета, формы, величины, из разного материала для сортировки;

мозаики разнообразные (в том числе из мелких деталей);

спираль с завинчивающимися шайбами разного диаметра и формы из пластмассы.


Необходимым условием для создания у детей с нарушением интеллекта познавательного интереса к образным заданиям является их объединение в единый тематический комплекс. Таким образом, слабое воображение получает материальную основу для выполнения разнообразных действий, развивающих наглядно – образную сторону мышления.


Созданное нами многофункциональное развивающее панно «Замок» позволяет объединить в единый тематический комплекс основные направления по формированию у детей дошкольного возраста, с особенностями развития, учебных навыков и развитию познавательной активности.

На панно размещены:

несколько видов планшетов разной фактуры (магнитно - маркерный, под мозаику, ковролинограф, касса букв и цифр), которые дети могут использовать для всех видов учебной и познавательной деятельности (написания букв и цифр, выполнение графических заданий; выкладывание различного вида (мозаика, мягкие модели геометрических форм)

окна для иллюстративного материала по лексической теме;

зрительный ряд для выполнения заданий на установление закономерности и определения последовательности;

окна с наглядными материалами для узнавания и запоминания букв и цифр;

«балконы» для выкладывания по образцу арифметических примеров и слов.

Рядом с панно находиться познавательный уголок, в котором размещаются и материалы для работы на панно.

^ Познавательный уголок


Назначение: создать условия для речевой и познавательной активности и коррек­ции речевого и познавательного развития детей, формировать представления об окружающем мире.

^ Речевое развитие.

Младший возраст

Оснащение:

серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;

наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития, иллюстра­ции, репродукции картин);

предметы и игрушки для дифференциации звуков;

буквы из шершавой бумаги (материал Монтессори);

настольно-печатные игры;

мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пеноплас­товые игрушки, изображающие людей, животных, насе­комых, растения, птиц, транспорт и т.п.;

народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки).


Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, мед­ведь, заяц, слон);

«Подвижный алфавит» (материал Монтессори);

интуитивное чтение (материал Монтессори);

карточки по дням недели, частям суток, временам года;

серия сюжетных картин;

книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, лист­ки-картинки со стихами.

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

♦ материал Монтессори: чтение с предметами из окружаю­щей среды, книжечки без трудностей и с трудностями при чтении, черный алфавит, домино букв, разные виды алфа­витов;

кубики-азбука;

звуковые карты-схемы;

кроссворды, ребусы, головоломки;

магнитная доска с буквами;

детские энциклопедии.


Развития элементарных математических представлений

Назначение: создать условия для обогащения опыта ориентиро­вочных действий, развития сенсорно-перцептивных способностей, опыт практических действий с множествами на дочисловом уровне.

Оснащение:

Младший возраст

счетная лесенка с двумя ступеньками;

узкие карточки (5 х 25 см);

карточки с двумя полосками (10 х 25 см);

карточки с изображением различного количества предметов;

мелкий счетный материал (грибы, елки, утята, яблоки, груши и т.д.);

геометрические фигуры двух размеров для раскладывания на наборном полотне;

наборы геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат);

плоские предметы-игрушки двух размеров (козочки и козлята, большие и маленькие яблоки и т.п.);

мелкие предметы (шишки, желуди, камешки) и игрушки;

числа из шершавой бумаги до 5;

штампы (цифры, геометрические фигуры, различные кар­тинки); штемпельная подушка;

наборы полосок по длине;

наборы полосок и лент по ширине;

объемные и плоскостные наборы предметов разных раз­меров (по длине, ширине, высоте);

красно-синие числовые штанги (материал Монтессори);

веретена (материал Монтессори);

конструктивные треугольники (материал Монтессори);

весовые таблички (материал Монтессори);

палочки Кьюзинера;

блоки Дьенеша;

коробки-вкладыши разных размеров;

картинки с изображением времен года;

картинки с изображением частей суток;

дидактические игры («Цветные шары», «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Раз, два, три, сосчитай» и др.).

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

♦ пять узких карточек (в футлярах из плотной ткани с наши­тыми в ряд пуговицами (от 1 до 5);

набор крупных карточек с числовыми фигурами (от 1 до 10);

две карточки с узкой и широкой полосками двух размеров: 20 и 25 см;

набор мелких карточек с числовыми фигурами: от 1 до 10;

набор картинок с изображением предметов разной формы;

♦ «Цифры из шершавой бумаги», «Счетные штанги и числа», «Числа и чипсы», «Золотой ма­териал из бусин», «Синие геометрические тела».

^ Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

счетная лесенка с тремя ступеньками;

♦ карточки (в футляре из плотной ткани) с нашитыми в два
ряда пуговицами (от 6 до 10);

пособие для упражнений детей в счете с помощью зри­тельного и слухового анализаторов;

узкие карточки с изображением разных предметов (от 1 до 10), расположенных в ряд;

карточки с изображением разных предметов (от 1 до 10), расположенных не в ряд;

набор карточек с тремя гнездами, в крайних гнездах кото­рых изображены кружки, среднее — пустое;

изображения целых предметов и разделенных на две и че­тыре равные части;

счеты;

узкие карточки (5x10 см);

карточки с двумя узкими полосками (10 х 40 см);

счетные палочки;

материал Монтессори: «Конструктивные треугольники», «Доски Сегена», «Банк золотого материала», «Игры с марка­ми», «Игры с точками», «Текстовые задачи», «Цветные буси­ны», «Часы».


Существенное значение имеет расположение игрушек. Целесообразно привлекать к оформлению игровых уголков самих детей, вместе с ними распределять и расставлять игрушки с одновременным их обыгрыванием, называнием, вызывая при этом эмоциональное отношение к ним.

^ Региональный компонент в предметно-развивающей среде.

Назначение: создать условия для формирования эмоционально – положительного отношения к своему городу и родной природе, осознания ребенка себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к Родине.

^ Младший возраст: «Мой дом, моя улица, мой детский сад»

Макет

Альбом

Средний возраст: «Мой город»

«Альбом «Мой город родной».

Альбом с фотографиями « Знаменитые люди нашего города»

Дидактические игры «Где находится памятник?», «Знатоки родного города»

Модель города Магнитогорска.

Макет металлургического комбината

.Карта города Магнитогорска

Макеты «Герб и флаг родного города»

Альбомы, открытки «Животные и птицы наших лесов»

Гербарий «Растения нашего края»

Макет «Наш любимый детский сад»

Карта-схема пр. К.Маркса

Фотографии «Памятные места»

Открытки «Главные улицы города»

Серия картинок «Транспорт на улицах нашего города»

Книги о Магнитогорске

Песни о Магнитке и России (фонотека)

Старший возраст: «Моя Родина»

Педагоги должны обязательно продумать, какие игрушки внести сразу и как их расположить, где хранить остальные и в какой последовательности их предъявлять детям.

В пространственно-развивающую среду, включается и природный уголок. В нем разыгрываются ситуации, характерные для реально­го природного и животного мира, поэтому он, пе­риодически изменяясь, составляется на сюжетной основе.
В природном уголке имеются:
- реальные ра­стения,
- аквариум,
- природный материал,
- игрушки - аналоги животных,
- искусственные цветы и деревья,
- диорама, которая отражает содержание игр детей на прогулке, сезонные изме­нения в природе и т. п.

Ситуация, созданная в природном уголке, может быть дополнена коллективными работами детей (рисунки, поделки и т. п.), выполненными совместно со взрос­лыми. Природный уголок становится не только местом ознакомления с природой, средой для эмоциональ­но-эстетического, элементарного экологического во­спитания детей с проблемами в интеллектуальном развитии, но и местом их игр и активного труда в мире природы. У ребенка в таком природном уголке формируется представление о том, что «человек - труженик в мире природы».
В связи с этим здесь выделяется место для выполнения трудовых операций, которые дети могут осуществлять с педагогами, по мере их развития — самостоятельно. (см. фото)

Место для труда - это небольшой столик - откидной, выдвижной или стационарный.
Под столиком или на специальной вешалке располагаются фартуки, на­рукавники, на полке — лейки, палочки для рыхления, лопаточки и т. п.
В природном уголке могут разворачиваться различные игровые ситуации, которые дополняют, расширяют и уточняют другие игровые ситуации. Например, в сюжетно-ролевой игре «Поездка на автобусе в сад (парк)» дети выходят на остановке «Парк» и гуляют. Во время прогулки они рассматривают растения, собирают осенние листья, шишки, цветы. В игре «Семья» дети могут разыгрывать совместно со взрослыми ситуации «Папа, мама и дети на прогулке в саду», «Поездка семьи на дачу».

Оснащение:

специальный стол с углублениями для поддонов (для воды, песка, земли, фасоли, ракушек, камешков и т.д.);

прозрачные емкости с доступной маркировкой для хране­ния сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис, ка­мешки, ракушки и т.д.);

натуральные предметы домашнего обихода: разноцвет­ные, деревянные, керамические, металлические;

вешалки для хранения фартуков, накидок, нарукавников (из полиэтилена);

аквариум с водными обитателями;

комнатные растения (фикус, герань, фуксия, бегония веч-ноцветущая, бальзамин, камелия, китайский розан, моло­дая аралия, аукуба, колеусы);

муляжи овощей и фруктов;

мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.;

картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев, насекомых;

календарь природы;

диафильмы, настольно-печатные и дидактические иг­ры;

цветная глина, цветное тесто;

игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с маг­нитами;

мыльные пузыри;

трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспери­ментирования с водой;

сито для просеивания песка;

тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и плавающих предметов;

материал для игр-экспериментирований с разными мате­риалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

клетка или вольера, кормушка, поилка, купальница, жер­дочки, крупнозернистый песок для птиц;

комнатные растения (узамбарская фиалка, кливия, аспи-дистра, колокольчик, традесканция, аспарагус, бегония-реке, алоэ или агава);

материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стекла­ми разного цвета, звуками, камнями, ветром.

Старший возраст

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

лупа школьная, детские микроскопы;

рефлектор для освещения аквариума и согревания воды;

градусник водяной;

металлическая клетка с выдвижным дном для млекопита­ющих, тяжелая устойчивая кормушка, поилка, ящик для хранения опилок, линолеум или клеенка 2 х 2 м;

пресс для засушивания растений;

комнатные растения (драцена, комнатный виноград, зо­лотое дерево, примула, гемантус, амариллис, плющ, кри­нум, пеларгония, роза, кактус, цикломен, зигокактус, ци­перус, хлорофитум, камнеломка, бриофиллюм и др.);

муляжи грибов;

гербарий;

коллекция минералов, хлопка, насекомых;

макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;

детские энциклопедии о животном и растительном мире;

материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом, резиной, бумагой, различных элементарных физических и химических опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.).


В жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра становится ведущей деятельностью, обеспечивает зону его ближайшего развития, оказывает воздействие на развитие всех психических процессов, функций и личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка, и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. Поэтому обязательно в каждой группе для детей с проблемами в интеллектуальном развитии необходимо организовать игровой уголок.
В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр.
В нем размещается:
- кукольный уголок, который оформляется в виде мини-кварти­ры со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере то­го, как дети осваивают различные игровые действия с куклой; - обо­рудование для игры, которая в данный момент осва­ивается детьми. Педагоги развертывают группе ту сюжетно-ролевую игру, в которую они хотят научить играть детей, а затем оставляют ее на некоторое время, параллельно развертывая новую игру;
- одновременно две-три сюжетно-ролевые игры, которые доступны для игр детям с проблемами в интеллектуальном развитии.
^ Хранение сюжетно-ролевых игр в закры­тых коробках чаще всего не стимулирует детей с ин­теллектуальной недостаточностью к самостоятель­ным играм, не оживляет их представления о той или иной игре. Особенно это относится к детям с уме­ренной и выраженной умственной отсталостью. Поэтому атрибуты сюжетно-ролевых игр, в кото­рые дети уже играли или будут играть в дальнейшем, хранятся на специальных стеллажах в доступном для детей месте в специальных ящиках, коробках с харак­терными символическими изображениями или распо­лагаются в специальных прозрачных саше на стенах группы.

Назначение: создать условия для развития сюжетно-отобразительной и начального этапа сюжетно-ролевой игры; развивать иг­ровой опыт детей; пробуждать интерес к игровому общению со взрослыми и сверстниками. Осуществлять коррекцию эмоцио­нально-личностных проблем развития ребенка.

Младший возраст

Оснащение:

куклы-младенцы (мальчики и девочки);

куклы разных размеров с наборами одежды для различных сезонов;

машины грузовые, легковые;

постельные принадлежности для кровати и коляски;

набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник);

набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (пли­та, мойка с краном, холодильник, шкаф или полка для посуды);

кроватки-люльки среднего и крупного размеров;

принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);

посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руке ребенка (пластмассовая, алюминиевая и др.);

элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки, белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, пелерина и др.);

атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, ве­сы, витрина);

предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки, щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы, торшер) из различных материалов среднего размера;

предметы для стирки (ведра, тазик, стиральная доска, шнур, зажимы) крупные;

куклы заводные среднего размера (шагающие, танцую­щие, говорящие);

наборы игрушек, изображающих животных с детенышами (лошадь, корова, кошка, собака), озвученные и неозвученные, средних размеров из разных материалов;

наборы объемных и плоскостных игрушек, изображаю­щих овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко) мелкого размера;

короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани, поролона, палочки, веревки, кожаные полоски и т.д.);

санки и качели для кукол среднего размера;

набор «Маленький доктор»;

наборы игрушек, изображающих птиц с детенышами (ут­ка, петух и курица, голубь, воробей, ворона), озвученные и неозвученные, мелких и средних размеров из разных ма­териалов;

игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров;

фигурки людей (мальчики, девочки, взрослые, в том чис­ле дедушка и бабушка) и животных; мелкие (дерево, пластмасса);

игрушки, изображающие животных (для игр с водой), ре­зиновые, надувные (среднего размера);

условные игрушки (конь на палочке, лошадка-скамейка);

игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игруш­ки со звуковым и цветовым эффектом).

Средний возраст

К оборудованию группы младшего возраста добавляются:

мясорубка детская;

парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Ма­ленькая хозяйка», «Регулировщик»;

стационарный прилавок, деньга из бумаги, картона, пласти­ка, касса и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и гирька­ми из разных материалов, счетная машинка (калькулятор);

туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, большой и маленький фены, набор салфеток, пелерина, туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шам­пунь, лак — игрушечные, ножницы, набор для бритья — из набора «Парикмахер», расчески, щетки, бигуди, ленты, детские заколки, альбомы с образцами причесок);

сумка врача, трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусники, шприцы, вата, набор лекарств: йод, таблетки, микстуры игрушечные, бланки рецептов;

халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача, медсестры;

мебель среднего и мелкого размера;

пылесос, стиральная машина, миксер, детская швейная машинка;

игрушки — животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);

руль со звуковым эффектом;

автомобили специального назначения: автофургоны, ав­тоцистерны с надписями и изображением груза, автомо­били пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты, вертолеты;

куклы-персонажи литературных произведений, доктор Айболит, Буратино и др.;

светофор и дорожные знаки («Автобусная остановка», «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!» и т.п.).

Старший возраст

набор солдатиков;

фотоаппарат;

часы разных конструкций;

технические игрушки механические: электровоз с вагона­ми, автомобили гоночные, специального назначения, экскаватор, трактор, троллейбусы, автомобили с прицепа­ми, инерционные самолеты, вертолеты, луноход;

светофор со световым эффектом;

игрушки животных: жираф, верблюд "обезьяна, лягушка и др.;

набор лекарств дополняется: капли, лекарства для уколов, порошки, мазь, горчичники; молоточек, стетоскоп, пи­петки, палочка для смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра носоглотки и ушей, «спирт» для смазывания места укола, таблица с картинками для проверки зрения;

сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты, открытки, бумага для писем;

набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш класс», указки, тетради, учебники, мел, ручки и т.д.;

наборы «Моряки», «Военные»;


Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характер действующего персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.
К предметной обогащенности данной среды можно отнести:
- пространственно-временные модели к произведениям (стрелоплан);
- схемы описания внешнего вида героев,
- условные заместители,
- разные виды театров.


Оборудование для театрализованной деятельности

Младший возраст

настольные и напольные ширмы;

плоскостные фигурки персонажей сказок;

декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);

куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображения­ми мордочек животных, театр игрушек-Петрушек;

атрибуты для игр-драматизаций (макеты);

мягкие модули;

театр картинок с фланелеграфом;

ковролинограф;

магнитная доска;

костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с про­зрачными кармашками для контурных изображений жи­вотных, птиц;

зонтики большие и маленькие;

контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);

большое настенное зеркало.

К оборудованию группы среднего возраста добавляются:

теневой театр, на пакетах, конусах, цилиндрах;

театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;

театр народных игрушек;

костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.

К оборудованию группы старшего возраста добавляются:

ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой ру­кой» и др. театры;

куклы-марионетки «Лошарик», «Страусенок», котенок из шариков;

материал для создания декораций (ленты, шнуры, полос­ки ткани, бумаги и т.д.).


Формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе, об окружающем природном и социальном мире является необходимым элементом их обучения и развития.
Созданное нами панно «Дерево времени» дает возможность детям:
- узнавать себя и сверстников на фото;
- узнавать себя и членов своей семьи на фото (фотоальбом);
- называть свое имя и имена детей в группе;
- называть свой возраст и время рождения;
- называть время рождения детей в группе;
- фиксировать свои эмоциональные состояния (радуюсь, огорчаюсь);

- определять эмоциональное состояние своих сверстников в группе;
- рассказывать о наиболее ярких или запоминающих событиях в жизни группы или в семье по фотографиям в фотоальбоме;
- называть времена года и их последовательность с опорой на наглядность.
Оснащение:

альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, роди­телей, любимых животных и т.д


Ознакомление дошкольников с интеллектуальной недостаточностью с произведениями художественной литературы является важным направлением коррекционно-воспитательной работы. Для знакомства детей с литературными персонажами и сказочными героями, для установления причинно-следственных связей в произведениях, для обогащения словарного запаса, развития памяти и связанной речи создаются «Книжные уголки».
Содержание уголка:

- книжки-игрушки из клеенки, картона (младший возраст);

- Русские народные сказки по программе;
- Художественная литература по лексической теме;
- Фольклорный материал (стихи, потешки, пословицы, поговорки);
- Иллюстрации к сказкам или литературным произведениям (в виде серии сюжетных картинок);
- Портрет автора литературного произведения (по лексической теме или тематической недели);
- Тексты стихов и загадок для заучивания наизусть (с картинным материалом), возможно на отдельных карточках или целым панно;
- Короткие тексты с иллюстрациями для пересказа или чтения детьми (крупный шрифт);
- Простые ребусы с буквами, лабиринты к буквам;
- «Логопедический букварь» и другие виды букваря;
- Фотоальбом или выставка фотографий с проведением игр - драматизаций в группе;
- Картинная схема описания главного героя произведения;


Таким образом, коррекционная предметно-развивающая среда ДОУ опирается на личностно- ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Педагоги активно и творчески преобразуют среду; включают детей в создание и украшение среды; обучают навыкам проектирования среды; привлекают родителей в