Реферат: Вместо предисловия: анализ ситуации

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ:

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ


В документе «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования» подчеркивается:

«В России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования.

^ Организационные аспекты. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения “Начальная школа-детский сад”, группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

^ Содержательные аспекты. Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Кроме того, в последнее десятилетие минувшего века дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам, которые пришли на смену прежде единственной в России универсальной типовой Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).

Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как “этап подготовки к будущей жизни” – к школе. “Только отношение к детству, как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства”.

С появлением Концепции собственно понятие “подготовка детей к школе”, предполагающее только “обучение грамоте”, считается в кругу профессионального сообщества не просто некорректным, но даже недопустимым.

Идеи Концепции дошкольного воспитания нашли свое отражение в появившейся 14 лет спустя Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.)

В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции сумели договориться и определить цели и задачи, приоритетные для данных видов образования.

В Концепции подчеркивается:

недопустимость искусственной акселерации развития ребенка;

недопустимость излишнего увлечения школьными технологиями;

недопустимость игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства.

В Концепции отмечается, что подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника “узкопредметные знания и умения”. По мнению разработчиков Концепции “наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью».

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования. Однако далеко не всегда попытки решения данной проблемы заканчивались позитивными результатами (наглядный пример ошибочности проведения широкомасштабных действий по изменению в форме и содержании образовательного процесса с детьми дошкольного возраста без предварительного глубокого анализа возможных последствий явилась проведенная в 1980-х годах минувшего столетия большая экспериментальная работа по обучению шестилеток, охватившая почти 50000 детей 6-летнего возраста).

Мнение специалистов об ошибочности этих действий было учтено и в Федеральный Закон “Об образовании” были внесены изменения, касающиеся сроков поступления детей в школу: “не ранее 6 лет 6 месяцев и не позднее 8 лет”.

Итак, “сроки поступления детей в школу” российским образованием были установлены с учетом возможностей и интересов ребенка.

Вопрос преемственности программ дошкольного и начального школьного образования надо решать с двух сторон. При этом следует учесть, с одной стороны, значительно возросший информационный фон, в котором формируется интеллект детей с раннего дошкольного возраста, и, в то же время, новые информационные технологии, потребность в значительно большем владении навыками в работе с информационными потоками, которые ставит перед детьми XXI век, в котором им предстоит жить и трудиться.

Таким образом, задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.


ВВЕДЕНИЕ


Дошкольное образование – как составная часть системы общего образования играет важную роль, так как в его рамках:

выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития;

осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе.

Как показал весь предыдущий экспериментальный опыт, лучшими условиями для дошкольников являются возможность обучаться и воспитываться в ДОУ (на вопрос «где лучше обучать детей?» 81 % анкетируемых ответили: “В детском саду”, аргументируя это тем, что там детям спокойнее, есть возможность для осуществления индивидуального подхода, укрепления здоровья и нервной системы).

Однако, в современных условиях из-за острого дефицита мест, решить эту проблему на базе только детских садов нельзя. Для этих целей придется использовать другие типы образовательных учреждений – Предшкола, при условии создания в них соответствующей учебно-материальной базы, предметно-развивающей среды, игровой зоны и др.

На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих:

готовности учиться;

готовности к школе.

Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами:

хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям;

хорошее питание;

экономические возможности родителей и наличие у них работы;

поддерживающая семья;

наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта:

физические и моторные навыки;

социальные и эмоциональные навыки;

склонность к учебе;

речь;

познавательные навыки.

В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.

В основу «Образовательной программы Предшколы МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный» нами положено:

понятие психологической готовности ребенка 6-7 лет к школе, которое предполагает:

личностную готовность, как сформированность системы мотивов и произвольного внимания;

социально-психологическую готовность – готовность к принятию новой социальной роли школьника;

интеллектуальную готовность, как сформированность начальных умений в области учебной деятельности;

физиологическую готовность – уровень развития основных, функциональных систем ребенка.

^ Основными идеями данной образовательной программы, предлагаемой нами, являются:

Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь природу, приумножать ее богатства. От благосостояния природы зависит благополучие человека и человечества;

Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы. Человек обладает широкими правами и свободами. Необходимо уважать права и свободы человека, быть терпимым к другому человеку;

Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Человек должен беречь свое здоровье, заботиться о нем, не растрачивать силы, закаливать свой организм. Физическое здоровье – основа психического и духовного здоровья человека;

Семья – это мир, в котором живут самые близкие и дорогие люди. Надо любить и беречь свою семью, заботиться о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых разных ситуациях;

Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом, семья, родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо любить. Наша Родина – Россия. Юные россияне должны расти здоровыми, счастливыми, образованными.

Эти ключевые идеи – суть национальной политики России в отношении детства, которые должны стать основой содержания воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

^ Стратегические приоритеты. Предлагаемая нами образовательная программа опирается на:

Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования;

Концепцию дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1);

Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.);

научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово- экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

^ Цель развития и воспитания детей старшего возраста: создание полноценного пространства развития и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка старшего возраста, способствующего саморазвитию, самовыражению, самореализации ребенка, как в собственных интересах, так и в интересах общества, обладающего важнейшими базовыми и ключевыми компетенциями.

Основные задачи:

формирование ценностей здорового образа жизни;

создание ситуации успеха;

развитие творческого потенциала ребенка старшего возраста;

активизация интереса к познанию;

формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.


^ 1. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ПРЕДШКОЛЫ


1.1 Основные линии развития

ребенка-дошкольника


Стратегическую направленность инновационным процессам в МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный придают идеи развивающего образования, в том числе саморазвития ребенка-дошкольника в процессе образования. А путь саморазвития – это путь наибольшего сопротивления, которое создается не столько внешней средой, сколько собственными внутренними барьерами, возникающими у детей и в еще большей степени у взрослых.

Программа предшкольной подготовки детей в МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению.

В ней выделяются пять содержательных линий (разделов), отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения:

"Здоровье. Физическое развитие";

"Познание. Познавательно-речевое развитие" (Учимся думать, рассуждать, фантазировать);

"Социум. Социально-личностное развитие" (Познаем других людей и себя. Познаем мир);

"Творчество. Художественно-эстетическое развитие" (Учимся рисовать. Играем и фантазируем);

"Коммуникация. Родной язык" (Учимся родному языку).

Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.


^ 1.2 Содержательная линия (раздел)

"Здоровье. Физическое развитие"


Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Базовое содержание содержательной линии (раздела) «Здоровье. Физическое развитие» предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности детей 6-7 лет.

Индикаторы сенсорно-двигательной компетентности детей 6-7 лет.

Стандарт:

стремление к умению управлять своим телом;

воспроизводит самостоятельно основные виды движений;

понимает и демонстрирует физические качества;

применяет творческий подход к выполнению физических упражнений;

выдвигает разные подходы, варианты мышления;

самостоятельно переносит знания в новую ситуацию.

Ключевые идеи содержательной линии (раздела) "Здоровье. Физическое развитие":

1. В психологии существуют представления об идеальной форме развития, к которой стремится его реальная форма (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

2. Образ идеальной формы применительно к проблематике психосоматического развития и здоровья детей, по существу, воплотил в понятии здоровый ребенок профессор Ю.Ф. Змановский.

В это понятие он включал, помимо физиологических характеристик, психологические, такие, как:

жизнерадостность;

активность;

любознательность;

высокий уровень умственного развития.

Эти психологические характеристики отражают не только эффекты, но и условия успешного оздоровления.

3. Принципиальная новизна нашего замысла состоит в попытке найти специфическую идею, задающую единство звеньев развивающей образовательной системы (не утрачивая своеобразия каждого из них), такой идеей является идея развития здоровья через приобщение к тем исторически сложившимся (складывающимся) формам физической Культуры человечества, которые способствуют не только «физическому», но прежде всего личностному росту человека и – только на этой основе – его движению к спортивным достижениям, в том числе высшего уровня.

4. Все многообразие культурного опыта ребенка можно разделить на три уровня.

4.1. Необходимый уровень, то есть тот уровень культуры, без освоения которого вообще невозможно говорить о нормах отношения ребенка к себе и окружающим. К этому уровню можно отнести, например, гигиенические навыки, навыки самообслуживания, навыки общения и т. п.

^ 4.2. Желательный уровень.

К этому уровню целесообразно отнести навыки и умения, на приобретение которых детьми направлены все разделы работы, осуществляемой в МОУ-НОШ №1 в рамках образовательной программы:

музыкальная культура,

художественная культура,

физическая культура,

экологическая культура и т. п.

4.3. Вариативный уровень.

К этому уровню относятся виды индивидуального культурного предпочтения, которые, как правило реализуются через систему дополнительного образования: о музыкальных, художественных, спортивных школах и т. п.

5. Культура здоровья безусловно должна быть отнесена к первому (необходимому) уровню культуры дошкольника.

Сказанное выше позволяет замкнуть цепочку: развитие здоровья – развивающие формы физической культуры (которая постепенно перерастает в «базисную культуру личности») – спорт высоких достижений (включая достижения личностного роста).

6. Мы выделяем четыре принципа оздоровительной работы:

развивать творческое воображение;

формировать осмысленную моторику;

создавать и закреплять позитивное психосоматическое состояние;

формировать способность к содействию и сопереживанию.

С нашей точки зрения, именно совместная творческая деятельность педагога и детей, протекающая в форме живого насыщенного эмоционального контакта, и есть внутреннее основание единство телесного и духовного, которое является не только предпосылкой, но и в известной мере результатом личностного роста. В свою очередь, становление психосоматической целостности личности может рассматриваться и как эффект развивающего образования.


^ 1.3 Содержательная линия (раздел)

"Познание. Познавательно-речевое развитие"


Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем;

Базовое содержание содержательной линии (раздела) «Познание. Познавательно-речевое развитие» направлено на формирование познавательной и информационной компетентностей детей 6-7 лет.

Индикаторы познавательной компетентности.

Стандарт:

проявляет познавательный интерес;

воспроизводит знания об окружающем мире, количественный и порядковый счет, цифровой ряд;

вводит логические операции (сравнение, обобщение и вычленение закономерностей);

понимает значимость предметов культуры;

применяет арифметические операции, словесное конструирование, критическое мышление.

Индикаторы информационной компетентности.

Стандарт:

способен к прочному усвоению новой информации;

воспроизводит информацию, полученную из различных источников;

понимает необходимость новой информации, как средства получения знаний;

применяет навыки работы с источниками информации.

Раздел "Познание. Познавательно-речевое развитие" (Учимся думать, рассуждать, фантазировать) включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детьми некоторых доступных связей (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира, а также развитию моделирующей деятельности как основы для формирования наглядно-образного, а затем и логического мышления.

В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам начальной школы, прежде всего к «Русскому языку», «Математике», а также «Окружающему миру». Так, подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

1.4 Содержательная линия (раздел)

"Социум. Социально-личностное развитие"


Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности детей 6-7 лет, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.

Базовое содержание содержательной линии (раздела) «Социум. Социально-личностное развитие» предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой компетентности.

Индикаторы социальной компетентности детей 6-7 лет.

Стандарт:

позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим людям;

воспроизводит формы обращения к взрослым и сверстникам, правила поведения в общественных местах;

понимает значение родственных связей, семейных традиций, многообразие культур, социальные роли людей;

применяет знания о социуме в практической деятельности.

Индикаторы ценностно-смысловой компетентности детей 6-7 лет.

Стандарт:

активность, инициативность, самостоятельность, ответственность;

воспроизводит доброжелательность в оценках личных качеств и результатов труда или творчества другого человека;

понимает, что необходимо учитывать позиции других людей;

применяет навыки разрешения конфликтных ситуаций нормативными способами, способность защищать свои права и права других людей.

Раздел "Социум. Социально-личностное развитие" (Познаем других людей и себя. Познаем мир) состоит из двух подразделов:

Познаем других людей и себя;

Познаем мир.

Подраздел «Познаем других людей и себя» представлен содержанием, которое формирует у дошкольника знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей.

Особое внимание уделяется развитию умений:

управлять своими эмоциями;

контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами.

Содержание этого раздела включает ознакомление ребенка со своим организмом, правилами охраны органов чувств, навыками гигиены, позволяет узнать свои индивидуальные особенности и своеобразие других людей. У него воспитывается доброжелательное, внимательное отношение к другим, развиваются навыки общения.

Подраздел «Познаем мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Особое внимание уделяется осознанию дошкольником ярких, легко воспринимаемых характерных особенностей объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и др.). Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умение использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.), усваиваются правила поведения в природе и обществе. Одной из задач освоения содержания этого раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы, прежде всего «Математики» и «Окружающего мира». Например, особое внимание уделяется выделению математических характеристик предметов окружающего нас мира (число, последовательность, пространственные ориентировки и др.)


^ 1.5 Содержательная линия (раздел)

"Творчество. Художественно-эстетическое развитие"


Цель: овладение основными знаниями в области искусства, развитие творческих способностей, богатства и глубины переживаний, разнообразия их проявлений.

Базовое содержание содержательной линии (раздела) «Творчество. Художественно-эстетическое развитие» направлено на развитие художественно-эстетической компетентности и индивидуально-творческой компетентности.

Индикаторы художественно-эстетической компетентности.

Стандарт:

воспроизводит в художественной и музыкальной деятельности впечатления от народного и классического искусства;

понимает жанры живописи, музыки, народного творчества;

применяет технические способы изображения в соответствии с характером образов.

Индикаторы индивидуально-творческой компетентности.

Стандарт:

воспроизводит эмоциональные переживания различных персонажей.

понимает важность предстоящих событий, умеет радоваться или сдерживать эмоции, эстетическую ценность произведений искусства;

применяет умения придумывать оригинальные необычные способы решения проблем, выдвигать разные подходы, варианты мышления, самостоятельно переносить знания в новую ситуацию.

Раздел "Творчество. Художественно-эстетическое развитие" (Учимся рисовать. Играем и фантазируем) состоит из двух подразделов:

Учимся рисовать;

Играем и фантазируем.

Подраздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов (букв, цифр, геометрических фигур и др.), и способствует формированию ряда умений, которые можно объединить в несколько блоков:

пространственная ориентировка;

умение анализировать форму предмета и изображения;

развитие воображения;

освоение ряда специфических средств художественной выразительности.

Подраздел «Играем и фантазируем» направлен на развитие воображения, в значительной степени способствующего успешности обучения ребенка в школе. Особое внимание уделяется такому качеству воображения, как предвидение, сформированность которого определяет творческие характеристики любой деятельности (мыслительной, речевой, художественной, трудовой и др.).

Содержание этого раздела способствует развитию умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссерских и других видах игр. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:

принятие и удержание учебной задачи;

самостоятельный выбор средств для достижения результата;

точное выполнение инструкции (правила) игры и др.

Содержание данного раздела реализуется в двух организационных формах:

использование дидактической игры как метода обучения в процессе занятий,

проведение ежедневного «часа игры».

Программное содержание, реализуемое в игровой час, отмечено в тексте звездочкой (*).


^ 1.6 Содержательная линия (раздел)

"Коммуникация. Родной язык"


Цель: воспитание полиязычной личности старшего дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию, способного общаться с окружающими вербальными и невербальными средствами.

Базовое содержание педагогического процесса в содержательной линии (разделе) «Коммуникация. Родной язык» ориентировано на развитие коммуникативной и языковой компетентности детей 6-7 лет.

Индикаторы коммуникативной компетентности детей 6-7 лет.

Стандарт:

способен отстаивать свою позицию;

демонстрирует уважение к взрослым, проявляет готовность сочувствовать;

понимает необходимость договариваться со сверстниками;

применяет способность к установлению устойчивых контактов с детьми и взрослыми.

Индикаторы языковой компетентности детей 6-7 лет.

Стандарт:

свободное владение русским языком;

воспроизводит обобщающие и абстрактные слова, сравнения, синонимы и антонимы, дифференцирует звуки;

понимает содержание на основе словесного описания, языковые различия;

проявляет интерес к книгам, письму, чтению.

^ Раздел "Коммуникация. Родной язык" (Учимся родному языку) обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение. Особое внимание уделено специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребенка.


^ 2. ПРИМЕРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРЕДШКОЛЕ


2.1 Особенности организации

образовательного процесса

в Предшколе


Особенности организации образовательного процесса в Предшколе выглядят следующим образом.

^ 1. Продолжительность обучения – 33 недели:

I квартал: 12 недель

сентябрь: недели 1-4

октябрь: недели 5-8

ноябрь: недели 9-12

II квартал: 10 недель

декабрь: недели 13-15

январь: недели 16-18

февраль: недели 19-22

III квартал: 11 недель

март: недели 23-26

апрель: недели 27-30

май: недели 31-33

^ 2. Режим занятий по базисному учебному плану:

инвариантная часть – 18,5 занятий в неделю (610,5 в год);

вариантивная часть (занятия по интересам и выбору детей) – 1,5 занятия в неделю (49,5 в год).

итого – 20 занятий в неделю, 660 занятий в год.

Длительность занятий – не более 30 минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут. Между вторым и третьим занятием – игровой час.


^ 2.2 Базисный учебный план

для Предшколы


Виды учебной деятельности детей

Недельная

учебная нагрузка (занятия)

Предшкола


Содержательные линии


"Здоровье. Физическое развитие"

"Познание. Познавательно-речевое развитие"

"Социум. Социально-личностное развитие"

"Творчество. Художественно-эстетическое развитие"

"Коммуникация. Родной язык"

Инвариантная часть

^ Содержательная линия «Здоровье. Физическое развитие»

3,0

Физическая культура

2,0

Основы валеологии

1,0

^ Содержательная линия "Познание. Познавательно-речевое развитие"

4,5

Введение в художественную литературу

2,0

Математическое развитие

1,5

Ознакомление с окружающим миром

1,0

^ Содержательная линия "Социум. Социально-личностное развитие"

2,5

Социально-личностное развитие

2,0

Ручной труд

0,5

^ Содержательная линия "Творчество. Художественно-эстетическое развитие"

4,5

Синтез искусств (изобразительная деятельность)

1,0

Музыка

2,0

Лепка, конструирование, аппликация

1,5

^ Содержательная линия "Коммуникация. Родной язык"

4,0

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

3,0

Риторика общения

1,0

Итого

18,5

Вариативная часть

Занятия по интересам и выбору детей

1,5

Итого

20,0

Предельно допустимая недельная учебная нагрузка

20,0

Продолжительность занятий

25-30 мин


Число занятий по содержательным линиям


№




Число

1

"Здоровье. Физическое развитие"

99

2

"Познание. Познавательно-речевое развитие"

148,5

3

"Социум. Социально-личностное развитие"

82,5

4

"Творчество. Художественно-эстетическое развитие"

148,5

5

"Коммуникация. Родной язык"

132




Итого

610,5



^ 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ


3.1 Содержательная линия (раздел)

"Здоровье. Физическое развитие"

(99 занятий)


Работа по данной содержательной линии:

опирается на следующие принципы:

развитие творческого воображения;

формирование осмысленной моторики;

создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности;

формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

включает следующие целевые ориентации:

достижение максимально возможного уровня физического развития и здоровья детей;

обеспечение периода развития ребенка без потерь его здоровья;

создание системы непрерывного физического воспитания личности на всех возрастных этапах развития;

всестороннее развитие физических качеств и двигательных способностей ребенка;

проведение профилактики заболеваний;

укрепление здоровья, закаливание организма;

мониторинг состояния здоровья;

формирование у детей потребности быть здоровым, а также устойчивого интереса к физической культуре и спорту;

формирование предпосылок здорового образа жизни детей дошкольного возраста:

формирование осознанного отношения к собственному здоровью, здоровью окружающих и всему комплексу оздоровительных и коррекционных процедур;

формирование культурно-гигиенических навыков, навыков оптимального двигательного режима, рационального питания, навыков адаптивного и безопасного поведения;

валеологическое воспитание и т. п.

Приоритетами при разработке технологий развивающего физического воспитания дошкольников являются параметры внутренней картины движений.

Среди них следующие.

Проектно-конструктивные параметры – способность проектировать и конструировать способы выполнения двигательного действия применительно к условиям нестандартных предметных ситуаций.

Когнитивные (познавательные) параметры – умение мысленно расчленять целостное действие на компоненты и заново интегрировать их в целое, прослеживая их связь, способность обобщать разнообразные представления о мире движений и относиться к движению как к способу жизнедеятельности.

Исполнительные параметры – умение гибко использовать двигательный образец и свободно производить коррекцию моторного действия в меняющейся ситуации, способ­ность к двигательной импровизации. (Обратим внимание: эта исполнительная двигательная деятельность также является творческой по своей внутренней сути.)

Экспрессивно-коммуникативные параметры – умение «превращать» физическое движение в выразительное – адресованное другому человеку (педагогу, ребенку), т.е. выражать через телесные движения собственные внутренние состояния, представления, образы и т.д.

Эмоционально-эстетические параметры – способность переживать эмоциональный подъем и эстетическое наслаждение, проявлять артистизм при выполнении движений.

Систематическая развивающая физкультурно-оздоровительная работа в МОУ-НОШ №1, осуществляемая в соответствии с указанными приоритетами, способна привести к ряду значимых результатов на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

А именно:

1. Собственное тело и телесные движения превращаются для ребенка в предмет осмысления, экспериментирования, творческого преобразования и оценки, вызывают у него устойчивый интерес.

2. Это становится предпосылкой развития учебной рефлексии – ориентации ребенка на основании своих действий при решении учебных задач (В.В. Давыдов).

3. По мере этого движения приобретают высокий уровень произвольности, необходимый для успешного осуществления любой формы учебной деятельности.

4. Его достижению способствуют также нарастание к концу дошкольного детства удельного веса игр с правилами и усиление учебной мотивации при выполнении двигательных заданий.

5. В результате у ребенка формируется осмысленная моторика, которая лежит в основе ряда важных учебных умений, в частности умений письм