Реферат: Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Российский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма
Кафедра филологии и спортивной журналистики


Выпускная квалификационная работа
на тему «Обеспечение информационной поддержки внедрения
инновационной системы физического воспитания
отраслевыми научными журналами»


Исполнитель: ЛУБЫШЕВ Илья Александрович студент дневного отделения
5 курса 3 группы V факультета

специальности «связи с общественностью» – 350 400

специализации

«спортивная пресс-служба»
^ Научный руководитель: к.п.н. ЛЮЛЕВИЧ Ирина Юрьевна





Москва
2003 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3


Глава 1. Теоретические основы специализированного информирования 9

1.1. Информационные потребности специалиста 9

1.2. Воздействие отраслевой научной информации 10

1.3. Специалист в сфере влияния научной информации 12

1.4. Принципы повышения эффективности источников научной информации 17


Глава 2. Типологический анализ отраслевых научных журналов 21

2.1. Определение типоформирующих признаков отраслевых журналов 21

2.2. Построение типологической схемы 24

2.3. Основные типоформирующие признаки отраслевого научного журнала 29

2.4. Типология и история журнала «Теория и практика физической культуры» 37

2.5. Типология журнала «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» 43


Глава 3. Кампания по внедрению национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации 45

3.1. Методологические аспекты кампании 45

3.2. Спортивно ориентированная форма организации физического воспитания 47

3.3. Этапы кампании 50

3.4. Ожидаемые результаты кампании 53

Глава 4. Подготовительно-информационный этап кампании по внедрению национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации 56

4.1. Исследование готовности типичных представителей фокус-группы аудитории исследуемых изданий к внедрению инновационного проекта 57

4.2. Особенности информирования в изучаемых изданиях 58

4.3. Комплекс мероприятий подготовительного информирования фокус-группы аудитории исследуемых изданий об инновационном проекте 57


Выводы 67


Приложение 68


Список использованной литературы 72
ВВЕДЕНИЕ

В послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации «О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства на 2001 год» отмечалось, что «развитие страны определяется не одними лишь экономическими успехами, но не в последнюю очередь – духовным и физическим здоровьем нации, хотя, разумеется, это все взаимосвязано. Здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей, с экологией, с развитием медицинской науки». Стратегической целью государства в решении социальных проблем в обществе как в целом, так и связанных с улучшением здоровья детей, подростков и молодежи является всемерное развитие в стране физической культуры и спорта.

Понимание того, что будущее любой страны или нации невозможно без здоровых членов общества, привело к выработке единого мнения, в том числе и в России, о роли и месте физической культуры и спорта в здоровом образе жизни населения, поддерживающего дееспособность государства и общества, и использованию массового спорта и оздоровительных систем в сохранении и укреплении здоровья населения.

Традиционный процесс физического воспитания, сложившийся в период формирования советской системы физического воспитания, не претерпел больших организационных и методических изменений, несмотря на то что изменилась цель физического воспитания, которая ориентирует весь учебно-воспитательный процесс на формирование физической культуры личности в отличие от его целевой направленности в советский период – подготовку людей к труду и защите Отечества.

Традиционное физическое воспитание советской эпохи было в свое время достаточно прогрессивной и развивающейся системой, успехи которой трудно отрицать. В то же время в наследие нам досталось и немало негативных факторов, резко снижающих эффективность физического воспитания, сдерживающих его развитие.

Прежде всего необходимо отметить несоответствия, складывающиеся годами в сфере школьного физического воспитания, которые до сих пор делают урок физической культуры одним из самых непрестижных и неинтересных в системе среднего образования. Причины сложившегося негативного отношения школьников, особенно старших классов, как показывают многочисленные социологические исследования, в том числе и наши1:

– в организации занятий;

– в слабой материально-спортивной базе;

– в методическом обеспечении.

Если проанализировать «болевые точки» организации физического воспитания, то в первую очередь необходимо говорить о несовместимости урока физической культуры с другими уроками школьного расписания. Ударная физическая нагрузка снижает умственную активность, слабая же не дает тренировочного эффекта. Двухчасовые уроки физической культуры не согласуются с получением тренировочного эффекта, поскольку для выведения человека на новый уровень физической кондиции требуются 3-разовые занятия. В рамках традиционной организации физического воспитания нет возможности для реализации индивидуального подхода, который в данном случае особенно необходим, поскольку речь идет о здоровье школьников. Традиционная организация физического воспитания не ориентирована на возможность выбора ребенком вида физической активности. Отсутствие выбора не стимулирует формирования интереса к занятиям. Все эти причины организационного порядка резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса.

На сегодняшний день существует несколько вариантов новых технологий преобразования процесса физического воспитания2. Но наиболее яркий из них – «Спортизированное физическое воспитание» – проект В.К. Бальсевича.

Данный проект реализуется в Сибирском городе Сургуте с 1996 года. В рамках эксперимента была сделана попытка преобразовать традиционный процесс физического воспитания в новую спортизированную форму.

Результаты эксперимента показали высокую эффективность преобразований. Четыре диссертационных исследования, выполненных учителями и директором этой школы, убедительно доказали на практике, что организация спортизированного физического воспитания существенно улучшает физическое состояние школьников, снижает уровень заболеваемости, формирует спортивную культуру школьников.

Нами разработана информационно-образовательная кампания, официально принятая к реализации Госкомспортом, и содержащая целый комплекс мер по внедрению этой системы физического воспитания на национальном уровне. Основная часть этапов кампании планируется к проведению в 2004–2006 гг. Однако ее предваряет система мероприятий, которую можно определить как ПОДГОТОВИТЕЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ этап, стартовавший в 2002 г.

Задача этого этапа кампании – информационная поддержка, подготовительное информирование работников отрасли об инновационном проекте. Для этой цели было целесообразным использование существующих отраслевых изданий, так как это не влекло за собой дополнительных расходов на создание и становление новых. Кроме того, это прибавляло доверия продвигаемым в жизнь реформам, так как у изданий есть сформированный имидж авторитетных источников и аудитория, почти полностью состоящая из представителей фокус-группы, в которой планируется реализация этих реформ. Учитывая эти факторы, проведя дополнительное типологическое исследование отраслевых научных журналов и социологическое исследование мнения о инновациях и готовности к ним у типичных представителей фокус-группы можно наиболее эффективно воздействовать на информированность о предлагаемой инновации у специалистов в сфере физической культуры и спорта и их готовность к ее реализации.

Отраслевые журналы «Теория и практика физической культуры» и «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» существуют достаточно давно и объединены в одну редакцию. За годы своего существования они заняли узкую, но очень актуальную нишу в информационном пространстве отрасли «Физическая культура и спорт»: они предоставляют научные и тесно связанные с наукой материалы. Аналогов по авторитетности и полноценности отраслевой научной информации этим изданиям в России нет. Ввиду направленности научной информации как теоретической, аудитория 1-го журнала несколько отличается от таковой 2-го, где информация носит более методический, прикладной характер. Аудитория журнала «Теория и практика физической культуры» представлена теоретиками физической культуры, разработчиками медико-биологических основ спорта для всех и спорта высших достижений, исследователями школьного и высшего физкультурного образования, управленцами, элитными тренерами, преподавателями и студентами вузов и факультетов физической культуры. При взаимном пересечении аудиторий среди читателей журнала «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» больше практических работников отрасли. Это педагоги и преподаватели физической культуры различных уровней образования, руководители детских спортивных объединений, любители и энтузиасты спорта.

В связи с вышесказанным нам представляется актуальным исследование процесса информационной поддержки инновационного проекта физического воспитания учащихся в этих отраслевых журналах, что и стало темой нашего исследования.

^ Объект исследования. Информационно-образовательная кампания3 по внедрению национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания учащихся в общеобразовательных школах Российской Федерации4.

^ Предмет исследования. Цели, задачи, средства и методы информационной поддержки проекта.

Цель исследования. Проведение в рамках кампании комплекса мероприятий для подготовительного информирования фокус-группы аудитории журналов об инновационном проекте физического воспитания.

Задачи исследования. 1. Анализ механизмов воздействия научной информации на специалиста. 2. Типологический анализ отраслевых научных журналов. 3. Исследование готовности типичных представителей фокус-группы к внедрению инновации. 4. Описание методов и средств информационной поддержки проекта.

Гипотеза исследования. Известно, что повышение уровня информированности об инновационных преобразованиях в сфере физической культуры и спорта может оказать существенное влияние на их ход и результаты через информационную подготовленность работников отрасли к реализации наукоемких технологий физического воспитания и спортивной подготовки. В связи с этим можно предположить, что комплекс мероприятий, направленных на информационную поддержку инновационного проекта в образовании, примененный в отраслевых научно-теоретическом и научно-методическом журналах позволит существенно ускорить процесс организационных, методических и информационных преобразований в отрасли.

Теоретическую основу исследования составили работы по теории коммуникации и связям с общественностью Г.Г. Почепцова, научной коммуникации Д. Прайса, типологии научных изданий А.И. Акопова, Е.А. Корнилова, а также многие другие теоретические источники.

Практическая значимость работы определяется заинтересованностью потребителей специальной отраслевой информации в своевременном и полном ее представлении для осуществления своей профессиональной деятельности, что можно реализовать с помощью предложенной системы информационной поддержки инновационного проекта в образовании. Полученные результаты готовы к внедрению в практику и могут быть использованы при необходимости для информационной поддержки и формирования мнения специалистов о новых технологиях отраслевыми научными журналами.
^ ГЛАВА 1. Теоретические основы специализированного информирования 1.1. Информационные потребности специалиста
В широком спектре человеческих потребностей существует и потребность в информации. Последняя вытекает из сущности социальной системы как системы информационной, в которой взаимодействие (сотрудничество) между подсистемами и элемен­тами протекает в форме не только энерговещественных, но и ин­формационных процессов. Потребность в информации выражает в субъекте общественную необходимость в информационном обес­печении практически всех видов человеческой деятельности и предопределяет включение личности в существующую в обществе систему социальной информации. Потребность в информации как бы пронизывает все другие человеческие потребности, обслуживает их и в то же время носит и самостоятельный характер, выражая творческую сущность чело­веческого сознания. Ведь информация обеспечивает процесс мышления, основная функция которого – опережение, предвосхищение, активное отношение к поступающим извне дан­ным.

Для любого социального субъекта (личности, группы, обще­ства в целом) существует необходимость в получении информа­ции.

Жизненные интересы и порожденные ими профессиональные информационные ин­тересы специфически реализуются в системах научной информации. В принципе всякая информация апеллирует к жизненным интересам личности, обслуживает выполнение ею разных социальных ролей. Особенности научной информации состоят в том, что, рассчитанная на обслуживание системы основных профессиональных ролей, выполняемых специалистом, она, во-первых, обслуживает их в целом, во-вторых, направлена на вывод личности за пределы повседневно выполняемых ролей, на расширение «профессионального пространства» людей, обогащение их научных контактов. В последнем случае особенно важными становятся такие черты научной информации, как ее эксклюзивность, новизна, утилитарность.

Информационные потребности специалиста следует рассматривать как потребности в сообщениях определенного содержа­ния и формы, которые нужны ему для ориентации в профессиональной деятельности, уточнения сложившейся у него картины мира, для выбора линии поведения и ре­шения проблемных ситуаций, для генерации нового знания в выбранной области и др. Без удовлетворения этих потребностей невозможна целе­направленная разумная деятельность специалиста. Поэтому степень развития информационных потребностей и их удовлетворения тесно связана с профессиональной активностью человека. Это подтверждает важность информационной поддержки различных проектов отраслевыми научными журналами, так как это удовлетворяет и развивает информационные потребности специалистов.
^ 1.2. Воздействие отраслевой научной информации
Говоря об успешности (неуспешности) воздействия информации мы явно или неявно подразумеваем определенные цели воздействия. Результаты влияния могут проявляться в трех сферах: информационной, мотивационной и поведенческой. Эти проявления могут быть обнаружены на уровне сознания и поведения отдельного специалиста, его непосредственного профессионального окружения, более широких общностей. Очевидно, что на любом из этих уровней результируются влияния не только отраслевых научных изданий, но и других систем общения и взаимодействия людей. Они могут суммироваться и взаимоослабляться. В факте сложного переплетения различных влияний – первая трудность для изучения воздействия отраслевой научной информации на целевую аудиторию. Вторая трудность – в самой природе эффектов воздействия информации. В принципе, они могут быть относительно легко зафиксированы в поведенческой сфере, но для этого момент наблюдения должен взаимодействовать с актами поведения (это скорее всего может быть достигнуто в лабораторной ситуации, весьма отличающейся от реальной). Труднее изучать эффекты в сфере информированности и мотивации. Мало того, что они есть результат разных влияний, разделить которые часто принципиально невозможно ни для субъекта – наблюдаемого, ни для субъекта – наблюдателя. Здесь с особой силой действуют факторы, снижающие надежность по­лучаемой информации: ложная реконструкция отсутствующих влияний, формирование ранее отсутствовавших элементов зна­ния, позиции опрашиваемых в момент наблюдения и т.п.

Влияние отраслевой научной информации на личность специалиста, как правило, опосредуется влияниями тех контактных малых общностей, в которые постоянно включен человек. Они проявляются уже на стадии выбора источников информации. Результаты воздействия отраслевой научной информации так или иначе реализуются в общении и сотрудничестве специалиста с другими людьми. Являясь средством связи специалиста с профессиональной макросредой, научные журналы являются и средством контроля за микросредой, они обеспечивают влияние на внутригрупповые процессы. В этом – один из смыслов деятельности СМИ: осуществлять влияние более высоких уровней организации на более низкие (например, НИИ – на теоретические кафедры, Академии наук – на НИИ).

Исходя из полидирективности информационных воздействий на каждого конкретного представителя фокус-группы, в основной части предложенной нами кампании предполагается глобальное наполнение специализированной информационной среды данными о проекте с целью исключить большинство нежелательных и неконтролируемых влияний. На подготовительно-информационном этапе кампании их избежать не удалось, однако это мало сказалось на достижении его целей.
^ 1.3. Специалист в сфере влияния научной информации
Существует противоречие между объективной воз­можностью влияния научной информации на специалиста и ее реальным влиянием. Изучение важнейших закономерностей этого влияния и определение путей повышения его эффективности – задача как исследова­телей, так и руководителей.

Научная коммуникация представляет собой процесс, скла­дывающийся из деятельности нескольких субъектов. Исходя из этого исследователи выделяют следующие основные этапы данного процесса: целеполагание (субъект деятельности – издатель, учредитель), отражение, моделирование действительности (субъект деятельности – коммуникатор, автор), тиражирование и рас­пространение специальной информации (субъект деятель­ности – технический персонал), восприятие и по­требление информации (субъект деятельно­сти – целевая аудитория) и предлагают определять эффектив­ность каждого из них в отдельности.

Первые три этапа составляют так называемую предкоммуникативную фазу массовой коммуникации, т.е. период, предшествующий непосредственному «контакту» читателя, слушателя, зрителя со специальной информацией. Определение эффективности ее составляющих имеет са­мостоятельное значение для совершенствования управ­ления данным процессом. В практике дея­тельности СМИ уже выработались общепризнанные критерии оценки эффективности этих этапов. Сложился также определенный стереотип оценки эффективности и заключительного этапа коммуникации, кото­рый нередко описывается «по аналогии»: в терминах деятельности коммуникатора, а не в терминах деятель­ности аудитории. Однако возможны случаи, когда сооб­щения, адекватно реализующие целевые установки изда­теля, подготовленные на высоком научном, журналистском и тех­ническом уровне, все же не воспринимаются теми или иными представителями целевой аудитории или интер­претируются ими неадекватно намерениям издателя и коммуникатора. При совмещении этих принципиально различных ситуаций – когда ситуация восприятия и по­требления информации, описываемая в «систе­ме координат» аудитории, на самом деле описывается по аналогии с ситуацией производства и распространения специальной информации, в «системе координат» коммуни­катора – возникает своего рода «оптический обман», иллюзия. Как само собой разумеющееся предполагается влияние научной информации там, где его нет, или же имеется влияние, противоположное намерениям издателя и коммуника­тора (так называемый «эффект бумеранга»).

Таким образом, возникает проблема определения – теоретического и эмпирического анализа – эффективно­сти той части процесса научной коммуникации, которая начинается с момента восприятия сообщений целевой аудиторией. Решение данной проблемы, на наш взгляд, является одним из существенных аспек­тов определения эффективности всего процесса в целом, так как только в этом случае научная коммуникация рассматривается с позиций аудитории, т.е. в качестве объекта исследования выступает про­цесс включения личности специалиста в сферу влияния источников научной информации. Этот процесс в большинстве случаев рассматривается как нечто простое, нерасчлененное, если угодно, всего лишь как акт (серия актов) взаимодействия реципиента с источником (реже группой источников) информации. В действительности же он отличается крайней сложностью и включает в себя ряд существенно различающихся типов «контакта» личности с сообщениями. Исследовав модели коммуникации, изложенные в работах Г.Г. Почепцова5, мы выделяем шесть типов таких «контактов»: с источником информации, с информацией, прием информации, освоение информации, выработка отношения к информации, запоминание ин­формации. Подобное расчленение данного процесса значительно облегчает определение его эффек­тивности, в том числе и операциональное определение используемых понятий. Однако, хотя концепция поэтап­ного измерения включения личности специалиста в сферу влияния источников научной информации не ограничивается непосредствен­ным восприятием сообщений, она все же не выходит за рамки самой научной коммуникации. Впрочем, такой выход возможен (и необходим) прежде всего «по вертикали вглубь», т.е. в иные виды профессиональной деятельности специалиста, реализуемые до потребле­ния специальной информации, во время или после него.

Участие специалиста в процессе научной коммуникации не сводится только к восприятию сообщений источников научной информации: оно включает в себя освоение, выработку отношения и за­поминание информации, а также такие формы участия, которые, по сути дела, совпадают с производством (об­ратная связь) и распространением (ретрансляции, об­суждение воспринятых сообщений) информации.

Системный анализ включения специалиста в сферу влияния источников научной информации с необходимостью предпола­гает выход за рамки научной коммуникации «по верти­кали вглубь», так как порой реализация научно-стратегиче­ских функций-целей источников научной информации выходит за рамки научно-коммуникативной деятельности специалиста. Результаты реализации данных функций источников научной информации в процессе влияния на специалиста можно определить в соответствии с включенностью в основные виды профессиональной деятельности. Сравнение этих результатов с исходными научно-стратегическими (терминальными) целями дает представление об эффективности включения специалиста в сферу влияния источников научной информации.

Рассматривая научную коммуникацию как деятельность источников научной информации по отражению окру­жающего мира, созданию моделей научной действи­тельности в комплексе с деятельностью аудитории по восприятию этих моделей, отме­тим, что реализация научно-стратегических целей осуществляется коммуникатором посредством моделиро­вания научной действительности в сообщениях источников научной информации через различные характеристики их содержания, а профессионально-прагматических целей – посредством коммуни­кативного выражения избранной модели через различные характеристики ее формы.

Процесс включения специалиста в сферу влияния источников научной информации можно представить как единство двух процессов: реализации коммуникатором предлагаемой модели научной действительности (модель как систе­ма определенных знаний), как бы «материализующейся», «опредмеченной» в их сооб­щениях – с одной стороны, и реализации аудито­рией ожидаемой модели научной действительности (модель как система информационных интересов, ожи­даний), начинающейся с момента выбора источника ин­формации и восприятия, «распредмечивания» конкрет­ного сообщения – с другой.

Очевидно, что об эффективности данного процесса можно говорить лишь тогда, когда коммуника­тивная деятельность становится важным и необходимым условием и средством осуществления специалистом профессиональной дея­тельности. Включенность специалиста в сферу влияния источников научной информации при этом не сводится к набору различных элемен­тов коммуникативной деятельности, а рассмат­ривается как система профессиональной деятельности особым, специфическим условием функционирования и развития которой является коммуникативная деятель­ность.

Правомерность подхода, рассматривающего основные виды профессиональной деятельности специалиста как субъекта информационно-пропагандистского процесса через приз­му ее коммуникативной деятельности, подтверждается не только теоретическим, но и эмпирическим анализом данного процесса. Саму интенсивность потребления и производства специальной информации следует рассмат­ривать в качестве самостоятельного существенного группообразующего признака, резко дифференцирующего всю массу специалистов отрасли, и, видимо, оказывающего определенное воздействие на их поведение в других сферах жизни.

Включенность специалиста в сферу влияния источников научной информации как систему, характеризуется тесными взаимосвязями между его активностью в основных видах профессиональной дея­тельности и активностью в коммуникативной деятельности, которая выступает как особое, специфиче­ское, условие функционирования и развития данной си­стемы; подсистемы включенности, в качестве которых высту­пают основные виды профессиональной деятельности специалиста, образуют определенную иерархию, основанием которой служит теснота связи с коммуникативной дея­тельностью, иначе говоря, влияние источников научной информации на активность специалиста в различных видах профессиональной деятельности неодинаково; процесс включения специалиста в сферу их влияния имеет прогрессивный характер: уровень общей профессиональной активности специалиста будет повышаться наряду с возрастанием ее коммуникативной активности (что должно выражаться в изменении подсистем вклю­ченности и их компонентов, взаимосвязей между ними), иначе говоря, включенность представляет собой устойчи­вую систему.

Информационная поддержка в нашем исследовании строилась в соответствии с этими теоретическими положениями.
^ 1.4. Принципы повышения эффективности источников научной информации
На основе изучения ряда теоретических источников6 нами выделены и использованы при построении информационной поддержки7 и всей информационно-образовательной кампании следующие принципы повышения эффективности средств специализированной информации.

Первый принцип связан с последовательным приме­нением методологии системности как необходимого ис­ходного пункта в понимании диалектической целостности всех средств специализированной информации в процессе соеди­нения их в единую, четко скоординированную и действу­ющую во имя достижения общих целей систему, осно­ванную на взаимодополнении и взаимозависимости всех источников научной информации. Каждое из них, как компонент общей коммуникационной инфраструктуры должно в содержании и в формах подачи информационных потоков выражать свою специфику. Это означает, что последовательное применение принципа системности как важного фактора повышения эффективности воздей­ствия источников научной информации на специалиста связано с выяснением особенностей действия каждого из них. Для научного журнала, например, важен акцент на общей панораме мировых достижений в описываемой области событий с выделением из нее локальных, особенно значимых для данной страны, данного региона или данной группы читателей исследований. Если же речь идет об интернет-издании, то оно, давая столь же ши­рокую информацию о мировых и локальных научных событиях, выполняет своеобразную роль «сопровождающего» ССИ. Оно дает ориентир для избирательной интериоризации специалистом определенных сообщений из общего потока ин­формации, проходящего через различные компоненты коммуникационной системы. Этот принцип предполагает наряду с пониманием единства информационного процесса, осуществляемого сложной системой средств, четкое представление о реальной соотнесенно­сти в общем потоке информации ее организованной (институализированной) и неорганизованной (неофици­альной) информации. Под первым видом информации подразумеваются все сообщения, поступающие по раз­личным каналам из институциональных источников – прессы, радио, телевидения. Под вторым – сообщения, поступающие к индивиду стихийно, вне контроля об­щественных институтов (напр., слухи). Точный учет этого аспекта позволяет определить зави­симость объема и значение организованной информации для специалиста от ее направленности, науч­ной обоснованности, связи с жизнью, объективности, наступательности, оперативности. А также того, в какой мере возрастает роль неорганизованной информации в тех случаях, когда институализированная информация не дает ответа на волнующие специалиста вопросы или же дает их с опозданием и без достаточной аргументированности.

Второй принцип повышения эффективности источников научной информации ре­ализуется в комплексном подходе к исследованию их ме­ста и роли в процессе скоординирован­ной деятельности по информированию специалиста. Он предполагает дифференциацию ин­тересов в получении того или иного вида профессиональной информации различными группами специалистов (дифференцированное воздействие).

Последовательное применение принципа комплекс­ности позволяет повышать научную и информационную насыщен­ность публикуемых материалов, разнообразить жанры информационных потоков.

Наряду с принципом комплексности существенную роль играет принцип спецификации, ориентирующий на учет особенностей каждого из средств влияния, на поиск оптимальных воздействий на че­ловека присущих ему форм и средств передачи материала.

Рациональное применение именно специфических для каждого источников научной информации приемов и спо­собов воздействия на личность повышает эффективность влияния всей совокупности средств.

Четвертый принцип, играющий важную роль в усилении влияния источников научной информации, – это необходимость понимания того, что зна­чение информационного потока не сводит­ся лишь к информированию аудитории, а определяется в возрастающей степени интерактивностью. Поэтому следует иметь в виду, что источников научной информации не только не являются единственным источником инфор­мации, но составляют своего рода «вторичное» образо­вание, базирующееся прежде всего на «первичном» образовании, а также на других системах информирования, таких как социальный опыт специалиста и неформальное межличностное общение.

Наличие вокруг специалиста сразу нескольких источни­ков научного информирования порождает его изби­рательность, определенную автономию по отношению к каждому из источников, дает возможность различать, сопоставлять, выбирать, практически оценивать, воспри­нимать или отвергать соответствующую информацию. К тому же каждый источник взаимодействует с другими источниками. Следовательно, изучение путей повыше­ния эффективности воздействия мо­жет быть продуктивным только при углубленном изуче­нии с применением методов и средств конкретного со­циологического исследования, реальных процессов вза­имодействия различных источников специализированной информации, в част­ности взаимодействия источников научной информации, с одной стороны, с социальным опытом субъекта (специалист, профессиональное объединение и т.д.), а с другой – нефор­мальным межличностным общением, которое может служить и простым транслятором уже переданных сообщений, и интер­претатором этих сообщений, и «заменителем» их, когда источники научной информации запаздывают с сообщениями, интересующими определен­ные, подчас широкие круги научной общественности, что может привести к возникновению слухов и кривотолков.

Пятый принцип состоит в упрочении прямых и обратных связей между всеми компонентами профессиональной деятельности специалиста и всей системой источников научной информации, функционирующих в современном общест­ве.

^ ГЛАВА 2. Типологический анализ отраслевых научных журналов


В области научной периодики сформировался обширный класс журналов, соста­вляющих особую категорию периодической лите­ратуры. Речь идет о научных журналах, которые издаются министерствами и ведомствами, заинтересованными в распространении отраслевой научной информации, информационной поддержке собственных проектов, внедрении специфических идей в профессиональное сознание специалистов.

Это научно-информационное явление довольно значимо, так как издание журналов с частичным или полным бюджетным финансированием делает их более доступ­ными, что отвечает интере­сам ученых, труды которых по­лучают оперативный выход на российскую и мировую научные аудитории.

На интересе к научным результатам основыва­ется устойчивый спрос на журналы, стабильность и перспективность их издания.


^ 2.1. Определение типоформирующих признаков отраслевых журналов

В самом начале типологического анализа, рас­сматривая те или иные иерархические единицы или блоки классификационных структур или моде­лей, представляется целесообразным отказаться от номинативно окрашенных понятий "тип", "вид", "форма" и т.п., заменив их более нейтральны­ми словами "разряд", "раздел", "группа", "рубри­ка". Такой этимологический прием предлагается использовать в связи с тем, что не только выше­приведенные, принятые в типологии понятия, но и понятия более общего характера и, следовательно, более высокого уровня – "издание", "классифика­ция", "специальный журнал" и др. – в исследова­тельском сознании существуют в неопределенном значении8. Многими исследователями от­мечается существование прямо противоположных оценок одних и тех же категорий, отсутствие обще­принятого понятийного аппарата и основных дефи­ниций, противоречивость, субъективность терми­нологии9.

В ГОСТе 1990 г.10 (последнем Госстандарте СССР по информации, библиотечному и издатель­скому делу) различаются шесть видов периодиче­ских и продолжающихся изданий11 со следующим определением журнала: "Периодическое журналь­ное издание, содержащее статьи или рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и др. вопросам, литературно-художественные произведения, имеющее постоян­ную рубрикацию, официально утвержденное в ка­честве данного вида издания".

В данном определении журнала, помимо отме­ченной по смыслу слова "журнал" периодичности, содержатся важные отличительные его характери­стики: издание этого вида имеет постоянную ру­брикацию и официально утверждено в качестве данного вида. Конечно, постоянство рубрикации надо рассматривать как относительное; журнал, как "живой" организм, с течением времени обяза­тельно претерпевает некоторые изменения (напри­мер, журнал "Теория и практика физической культуры" издается с 1925 г., менял рубрикацию, направленность с методической на научно-теоретическую), но стабильность формата, узнаваемость "лица" очень существенны для периодического издания. Что ка­сается официального утверждения, то в данном контексте оно имеет не ограничительный или за­претительный смысл, как то: обязательная реги­страция в Госкомпечати, лицензирование, и т.п. Под официальным утверждением здесь следует по­нимать придание журналу правоустанавливающе­го стату