Реферат: Л. М. Диагностические методы изучения личности учащегося

Материал подготовила: Зацепина Л.М.


ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагоги­ческими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из ком­понентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социаль­но-психологических характеристик детского коллектива с целью оп­тимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функ­ции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребенка;

выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

определить основные параметры будущей характеристики уче­ника.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- способствовать выявлению потенциальных возможностей раз­
вития учащихся;

- определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

^ Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

иметь представление о результативности педагогического взаи­модействия;

определить эффективность использования в педагогическом про­цессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации уче­нику его возможностей и перспектив развития;

создать условия для самореализации, самоощущения и самораз­вития личности начэснове диагностики.


Основные задачи диагностики в начальной школе:

Определить уровни развития ребенка.

Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

Проанализировать полученные факты.

Установить причины изменений.

Выработать план дальнейшей коррекционной работы по резуль­татам диагностики.


Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

^ Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информа­тивной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

^ Правило третье. Результаты диагностического исследования долж­ны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвертое. Любые результаты исследования должны слу­жить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

^ Правило пятое. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагнос­тики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, сущес­твующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разво­рачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый -в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недо­статки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невни­мательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если: - педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуни­кабельность, «направленность на ребенка»;

^ Десять моих «Я»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых на­писано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный.

Я - красивый и т. д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилага­тельные использует ученик для своей характеристики.

^ Звезда эстрады

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащи­еся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им помогает педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помо­гает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая пред­ложения.

Любимый цвет - ...

Любимое имя - ...

Любимое дерево - ...

Любимый цветок - ...

Любимый плод - ...

Любимая ягода - ...

Любимый праздник - ...

Любимый день недели - ...

Любимый певец (певица) - ...

Любимое животное - ...

Любимая книга - ...

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в кон­курсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2-е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

Сказка о моем портфеле.

Необычная история об обычном дневнике.

Сказочные каникулы.

Необычные приключения обычного школьника.

Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т. д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

^ Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Клас­сный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, най­ти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирований учитель Проводит предвари­тельную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ре­бятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получа­ется, он здоров. Температура у человека может быть и 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие ин­тереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предла­гает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

русский язык - 39°;

математика - 36,6°.

Это позволяет определить степень тревожности младших школь­ников, которая связана с учебной деятельностью

педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлы­ков;

педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;

педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

педагог умеет правильно формулировать вопрос.

^ Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершае­мых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащих­ся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

^ Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

^ Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изу­чить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации млад­ших школьников можно использовать следующие методики.

^ Мой портрет в интерьере

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащим­ся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается опреде­лить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 круж­ков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со ■ школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или в черный цвет, , это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отноше­нию к этому предмету.


Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обу­чения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик . получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся клас­са). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель об­ращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик распола­гает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они; изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, \ грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту ро-\ жицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении I этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению ' в целом, так и к изучению отдельных предметов.

^ Остров невезения

В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с

острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрос­лым - в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами».

Классному руководителю нужно проанализировать, какие пред­меты попадают в список, есть ли среди них учебные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

^ Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу бу­дущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нуж­но брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не спо­собствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается ... В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выразить ребенку свое эмоциональ­ное переживание, связанное с изучением каждого учетного предмета.

^ Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучают­ся в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объ­ясняются учебные приоритеты учащихся.

^ Лесная школа

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следую­щие вопросы:

Как выглядит лесная школа?

Какие предметы есть в расписании лесной школы?

Кто учит зверят в лесной школе?

Какой он - учитель в лесной школе?

Какие отметки ставят в лесной школе?

Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок переда­ет свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Ассоциации

Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Учащиеся рядом со словом должны нарисовать , небольшой рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова.

Список слов может быть таким:

математика

русский язык

чтение

иностранный язык

физическая культура

изобразительное искусство

труд

пение

урок

отметка

школа

учитель

класс

Друг

Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или не­гативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального преду­преждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

Что я знаю о русском языке?

Что я знаю о математике?

Мой самый любимый предмет.

Мое самое любимое занятие.

Мой самый грустный день в школе.

Мой самый счастливый день в школе.

Мой выходной день.

Что я думаю о моей учебе в школе.

Как я хочу закончить учебный год.

10. Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям

Одним из критериев анализа является выбор учеником темы со­чинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема до­минирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, пере­живаниях, поиске решения и т. д.

Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т. д.

Анкетирование

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты, выбрав один из вариантов ответа:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень

нравится

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно при­
ходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел
бы в школу или остался бы дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

мало

много

нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

нравится

не очень

не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:



Вопросы

Оценка за I ответ

Оценка за II ответ

Оценка за III ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

. 3

4

3

]

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

^ Анализ анкетирования

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, познава­тельной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем позна­вательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указа­ниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справ­ляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов - положительное отношение к школе, которая инте­ресна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познава­тельные интересы у них развиты мало.

^ 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной дея­тельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

^ Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная деза­даптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Шко­ла воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять зада­ния учителя. Такое исследование необходимо проводить в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обу­чения. Исследования мотивации дают возможность подготовить психо­лого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

^ Что такое хорошо и что такое плохо

Учащимся предлагается продолжить предложения.

Хорошая школа - это ...

Плохая школа - это ...

Хороший класс - это ...

Плохой класс - это ...

Хороший ученик - это ...

Плохой ученик - это ...

Хороший учитель - это ...

Плохой учитель - это ...

Хороший урок - это ...

Плохой урок - это ...

Хороший ответ - это ...

Плохой ответ - это ...

Номинация

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:

самый интересный учебный предмет;

самый полезный учебный предмет;

самый ненужный учебный предмет;

самый трудный учебный предмет;

самый легкий учебный предмет;

самый веселый учебный предмет.

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и са­мим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номина-ции. Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащих­ся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.


Литература: Справочник классного руководителя Н.И. Дереклеева.