Реферат: Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ШКОЛЕ

КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


Одним из основных направлений модернизации содержания образования является обновление качества образования. Качество образования понимается нами как соответствие образовательного результата запросам личности, общества и государства. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества может являться идея компетентностно-ориентированного образования.

Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт присвоения деятельности. При этом происходит, во-первых, присвоение учащимся цели, а значит и осознание процесса управления своей деятельностью; во-вторых, интеграция различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.). Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям.

В качестве одной из технологий формирования компетентностей учащихся рассматривается метод проектов, который позволяет создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным для формирования компетентностей учащихся. Под проектом подразумевается «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации». Под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Метод проектов стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, универсален по отношению к предметному содержанию.

Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности школьников (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду) и т.п.

Введение метода проектов в образовательную практику требует от руководителей школ определенных шагов по формированию развивающей среды и созданию необходимых организационных условий, в частности:

формирования избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении.

создания условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.).

организации по сетевому принципу образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения

Режим работы школы должен обеспечивать условия для проектной деятельности учащихся. То есть временной, информационный, материально-технический и педагогический ресурс, позволяющий организовать работу учащихся с источниками информации, лабораторным и другим оборудованием; консультации со специалистами или учителями-предметниками; собеседования с руководителями (тьюторами, кураторами) проектов; работу учащихся за пределами школы (музей, предприятие, библиотека и т.п.).

В настоящий момент в школе:

отработана организационная модель введения метода проектов в образовательный процесс школы (выделение часов учебного плана, режим работы и т.д.);

отработаны требования к учебному проекту;

апробированы критерии оценки проектной деятельности учащихся.

Дидактические особенности к использованию технологии проектного обучения.


Сознательная активность.

Альтернативность (формы, методы поиска, презентации).

Значимость продукта (социальная, практическая, информационная и т.д.).

Самостоятельность.

Диалогичность:

работа в группе;

коммуникация;

контроль учителя.

Алгоритмизация действий:

этапы работы;

планирование,

технологическая карта, паспорт.

Опора на личный опыт ребенка, практикосообразность.

Соответствие стандартным требованиям оформления и презентации проекта.

Наличие значимой проблемы, задачи.


Критерии оценки проектной деятельности.


Этап

Критерии оценки

Оформление и выполнение проекта

Актуальность темы, предлагаемых решений, практическая направленность и значимость работы.

Объем, полнота разработок и освещения решаемой проблемы, глубина, законченность, подготовленность к защите.

Самостоятельность при выполнении проекта.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы.

Уровень познавательной активности (участие в поисковой и исследовательской деятельности).

Полнота присутствия на занятиях и консультациях рабочих групп.

Внимательность на занятиях, выполнение установочных требований.

Оформление работы в соответствии с требованиями;

Рубрицирование и структура текста;

Качество эскизов, схем, рисунков, таблиц, графиков;

Качество и полнота рецензий.

Волевые качества в ученике, устремления к личным высоким достижениям.

Защита

Качество выступления; композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность, убедительность и убежденность.

Объем и глубина знаний по теме, использование межпредметных связей, эрудиция.

Культура речи, манера изложения, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории, импровизация.

Ответы на вопросы: точность, аргументированность.

Деловые и волевые качества докладчика: умение принять решение, готовность к полемике, культура ведения дискуссии.
Суммарная оценка работы
Уровень: 0; 5; 10; 20

«отлично» - 155-200 баллов;

«хорошо» - 100-154 балла;

«удовлетворительно» - менее 100 баллов.