Реферат: Методы и критерии экспертизы

Методы и критерии экспертизы
Эвристические методы оценки, к которым относятся методы самооценки и взаимооценки, основаны на предположении, что представление о данном эксперте у окружающих отражает его качество, а статистические методы оценки экспертов основаны на том, что показания эксперта как своеобразного измерительного прибора имеют случайную и систематическую погрешности. К этой группе относятся: отклонение индивидуальной экспертной оценки от коллективной и воспроизводимость индивидуальной оценки через определенный промежуток времени.

Существуют тестовые, документальные и комбинированные методы оценки. Тестовые методы – получение экспертных оценок в результате специальных испытаний экспертов. Документальные (рейтинговые) методы – некоторые документальные данные (характеристики) об эксперте могут характеризовать качество эксперта. Например, содержание и количество публикаций, участие в международных семинарах и симпозиумах, стаж педагогической и научной деятельности. Комбинированные методы оценки основаны на некотором обобщении оценок, полученных разными методами.

Экспертные оценки – количественные и /или/ порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов. Применение экспертных оценок предполагает учет субъективной реальности таких феноменов, как мнения, ценности, нормы, интересы, условные балы. Более того, при решении педагогических и психологических проблем экспертизы нельзя абстрагироваться от того, что в данной области оценка результатов познания идет не только по критериям истины или заблуждения, но также и по аксиологическим параметрам.

Существенной составляющей экспертизы в педагогической деятельности является рассмотрение проблемы разработки стандартов, мер, норм экспертизы, правил ее проведения, методологии и этики оценки, границ многомерного оценивания.
^ Критерии экспертирования
общие критерии – те, которые позволяют оценить значимость предлагаемого проекта с точки зрения основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных уровнях его организации;

специальные критерии – те, которые позволяют оценить компетентность автора и содержательность проекта с точки зрения его полноты, соответствия нормативным и понятийным требованиям;

частные критерии – такие, которые позволяют оценить степень обоснованности проекта с точки зрения возможностей его воплощения и жизнеспособности.
^ Критерии экспертирования инновационного проекта Общие критерии
1.

Новизна проектной идеи

адаптационная;

комбинированная;

радикальная.

2.

Масштабность инновационного проекта

локальный уровень;

региональный;

межрегиональный;

федеральный

3.

Системность инновационного проекта

фрагментарный;

системный

4.

Эффективность инновационного проекта

улучшение образовательной практики;

существенное обогащение образовательной теории или практики;

кардинальное преобразование образовательной ситуации.

5.

Транслируемость проектной идеи

возможна ли трансляция представленной инновации, ее тиражируемость;

идея может существовать только в экстраординарных условиях.
^ Специальные критерии
1.

Полнота структуры инновационного проекта

Представлены:

анализом реальной образовательной ситуации;

концепцией инновационного проекта, включающего проектную идею, описание проблем, постановку целей, формирование задач;

содержательной и организационной моделью образовательной системы или ее фрагмента;

планом реализации проекта с ресурсным обеспечением;

сметой реализации инновационного проекта.

2.

Согласованность структурных частей проекта

Рассматривается ли во взаимосвязи:

анализ ситуации и описание проблем, которые необходимо решить;

концепция, цели и задачи проекта;

необходимые ресурсы – технологические, организационные, профессиональные, финансовые, материально-технические и т.д.
^ Частные критерии
1.

Реалистичность инновационного проекта

соответствие идей, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации и имеющимся ресурсам;

2.

Реализуемость инновационного проекта

наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации;

3.

Инструментальность (управляемость проекта)

наличие организационных форм, способов и плана действий по реализации проекта.