Реферат: От главного редактора

ОТ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА


Ю. ДМИТРИЕВ,

доктор юридических наук, профессор,

член-корреспондент Российской академии образования,

Заслуженный деятель науки РФ


К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИИ

ЮРИДИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ


Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятель­ность целенаправленная, потому что педагог не может не ста­вить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать определенные качества личности (гуманность, нравственность, само­стоятельность, способность к творчеству и т.д.)1.

Объектом педагогики является образование как осо­бая, социально и личностно детерминированная, характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством дея­тельность по приобщению человека к жизни в обществе. Определе­ние предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Как верно отмечает В.В. Краевский, если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее пред­мет можно сформулировать так: это система отношений, возника­ющих в образовательной деятельности, являющейся объектом педа­гогической науки. Например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте одной из педагогических научных дис­циплин – дидактики, ученик предстанет как объект преподава­ния и субъект учения2.

^ Объект познания юридической педагогики общий с юридической наукой: правовая сфера общества, законность и пра­вопорядок, деятельность структур, органов и людей, целенаправ­ленно занимающихся их укреплением. Общая у них и основная цель – всемерное способствование созданию в России правового общества, укреплению законности и правопорядка. Но существен­но различие их по предмету познания. Юридическая наука имеет дело с правовой реальностью как особой системой социальных норм, правовых форм деятельности государства и его подсистем, закономерностей их развития и т.п.3

^ Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения4.

Комплексность, много­гранность и многообусловленность предмета юридической педаго­гики и ее задач определяют структуру ее научного знания, дифференцированность и взаимосвязанность ее разделов и направлений исследований. В определенном смысле педагогическая деятельность – деятельность управленческая. Педагог в любой ситуации организует свою работу так, чтобы эффективнее воздействовать на деятельность других участников этого процесса: студентов, их родителей, коллег, представителей общественных и государственных образований. Таким образом, по справедливому замечанию Г.М. Коджаспировой, «педагогическая деятельность выступает как мета-деятельность, т.е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью»5.

Итак, предмет юридической педагогики – педагогиче­ские факты, закономерности и механизмы образования, обучения, воспитания и развития, присущие правовой сфере, действующие в обществе и влияющие на нее, на состояние законности и правопо­рядка, на деятельность юридических органов и их персонала. По­знание юридико-педагогических явлений, относящихся к предмету юридической педагогики, разработка системы научных знаний о них, а также педагогически обоснованных и эффективных путей укрепления законности и правопорядка, оказание помощи всем, кто занимается этим на практике, – все это составляет специальную цель юридической педагогики.

Педагогика – наука, постоянно обращенная к практике, а ее отрасль, погруженная в правовую сферу, – юридическая педаго­гика, – не может не быть прикладной наукой. В этом ее главное предназначение, и от практических успехов зависит ее признание, поддержка и развитие.

В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго­гике». Понятия «право» и «юстиция» (в лат. языке – справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синонимы. В точ­ном же словоупотреблении «право» – система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а «юстиция» – совокупность судебных учреждений и их дея­тельность, «юрисдикция» – совокупность правомочий, «юриспруденция» – наука, изучающая право. Поэтому точнее говорить «юридическая педагогика». Правовой педагогикой, или, правильнее, педагогикой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогические аспекты правотворчества и действен­ности норм права6.

Анализ опыта педагогических исследований право­вых проблем позволяет отнести к основным задачам юридиче­ской педагогики:

- изучение истории развития юридико-педагогического зна­ния и его использования в обществе и органах правопорядка;

- разработку методологии, методики юридико-педагогичес­кого познания;

- создание научной картины педагогической реальности, ко­торая присуща правовой сфере общества, системе органов право­порядка, ее парадигмы и понятийно-категориального аппарата;

- проведение педагогических исследований по актуальным проблемам законотворческой, правоохранительной, правоприме­нительной и правоисполнительной деятельности, создание адек­ватных юридико-педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям юридико-педагогической работы;

- теоретическую и прикладную разработку многоступенчатой и развернутой системы правого воспитания населения и сотрудни­ков правоохранительных органов, правового всеобуча, правовой пропаганды и агитации, правовоспитательных аспектов деятельно­сти средств массовой информации, искусства, культуры, трудовых коллективов, семьи;

- участие в создании системы педагогического обеспечения правотворческой деятельности, деятельности сотрудников органов правопорядка, разработка форм, методов и технологий его осуще­ствления (педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование, педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педагогиче­ская коррекция и др.);

- оказание помощи в повышении эффективности юридиче­ского образования, профессиональной подготовки, подготовки к действиям в экстремальных условиях и при чрезвычайных обстоя­тельствах, педагогическом изучении и использовании опыта дейст­вий в них и педагогического обеспечения личной безопасности;

- разработку и совершенствование методик преподавания
юридических дисциплин, юридической педагогики, методики педагогического тестирования, научных основ использования компьютерной техники и дистанционного образования при подготовке юристов;

- разработку педагогической системы профессионально-психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов;

- разработку педагогической системы подготовки педагогов-практиков, специалистов по юридико-педагогическим проблемам, а также оказание научно-практической и методической помощи тем из них, кто непосредственно работает в практических структу­рах органов правопорядка;

- обеспечение послевузовского образования и подготовки на­учно-педагогических кадров, дипломированных специалистов по юридико-педагогическим проблемам и работников структур, зани­мающихся ими;

- изучение зарубежного опыта разрешения юридико-педагогических проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его использования в современной России7.


^ Как верно отмечает В.В. Краевский, «необходимо с самого начала предостеречь изучающих педаго­гику от смешения научных и практических задач в области обра­зования»8. Педагогическая наука решает познавательные задачи, на первом месте среди которых стоит выявление объективных закономерностей образовательного процесса.


В педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономер­ных связей, существующих в педагогической деятельности. Наи­более общий закон целостного образовательного процесса – это освоение подрастающими поколениями социального опыта стар­ших поколений. К нему обращаются всякий раз, когда речь идет о педагогической науке и ее объекте, следовательно, «обойти» этот закон нельзя. Другой общий закон – социальная сущность образо­вания, проявляющаяся в обусловленности всех его элементов со­циально-экономическим состоянием общества. Специфическим и закономерным для сферы образования отношением является вза­имодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитанника в образовательном процессе, без которого нет этого процес­са, а также единство содержательной и процессуальной сторон обу­чения9.

В.В. Краевский приводит несколько закономерностей педагогической деятельности, сформулирован­ных в педагогической литературе:

- эффективность образовательного процесса закономерно за­висит от материальных, гигиенических, морально-психологиче­ских и других условий, в которых он протекает;

- средства педагогической деятельности обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации;

- усвоение содержания учебного материала тем прочнее, чем более систематично организовано прямое и отсроченное повто­рение этого содержания и включение его в контекст усвоен­ного;

- обученность сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладе­ние простыми видами деятельности, и от готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть приме­нены;

- уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени лич­ностной значимости для учащихся усваиваемого содержания10.

Задачи – обоснование новых систем, разработка содержа­ния и методов. Выявление закономерностей образовательного про­цесса связано с другой задачей педагогической науки – обоснова­нием современных педагогических систем. В этом деле научно-теоретическая функция педагогики является приоритетной и систе­мообразующей по отношению к конструктивно-технической. Создание научно обоснованных систем обучения и воспитания, но­вых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе теоретических исследо­ваний. Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, обеспечить влияние науки на практику. Одной из задач педагогической науки является разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием. Сначала разрабатываются концепции содержания образования и мето­дов обучения и воспитания, а затем средства осуществления концептуальных установок на практике. Система образования в нашей стране вступила в период обновления, требующего систе­мообразующих представлений о путях ее модернизации. Задачей педагогической науки является также осознание ею са­мой себя: способов получения объективного знания о педагоги­ческой действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, о ее собственном понятийном со­ставе и т.п. Выполнение этой задачи предполагает развитие иссле­дований в области методологии педагогики. В сущности, общие основы педагогики носят методологический характер. Это именно методологические основы педагогической науки11.

Системный подход в педагогике является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процес­са, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его аспектов12. Сложнейшей многоуровневой системой является сам человек. Естественно, и процесс его образования, сложный, многоаспектный и многофакторный, должен строиться как система.


Отмечая ведущее влияние эмоционального отношения преподавателя к своей деятельности на ее результаты (в частности, отноше­ния к преподаваемому предмету), Л.Н. Толстой писал: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку, и ты воспитаешь их, но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произ­ведет воспитательного воздействия»13.


Ядро ценностных ориентаций преподавателя составляют его нравствен­ные ориентации, определяющие уровень его профессионально-эти­ческой культуры и проявляющиеся в его поведении и деятельно­сти, в отношении со студентами и другими людьми, в требованиях, предъявляемых им к себе как педагогу.

Уровни развития разных направлений и разделов юридиче­ской педагогики далеко не одинаковы. Хорошо развита исправи­тельная (пенитенциарная) педагогика, педагогика юридического образования, педагогика профессионального воспитания сотруд­ников и военнослужащих внутренних войск. Находятся в процессе интенсивного развития педагогика управления в правоохранитель­ных органах, дидактика профессиональной подготовки, экстре­мально-юридическая педагогика, сравнительно-юридическая педа­гогика. Слабо развиты педагогика правового воспитания населе­ния, педагогика правовой пропаганды, превентивная педагогика, социально-юридическая, юридическая педагогика как учебная дисциплина и др., а часть разделов находится в зачаточном со­стоянии и ждет своих энтузиастов.

По мнению А.М. Столяренко, большинство направлений и разделов до последнего времени раз­вивалось в системах МВД, ФСБ и Федеральной пограничной службы и слабо – в других правоохранительных органах, а ряд разделов страдает пересказом общепедагогических положений и слабой исследованностью юридико-педагогических особенностей14. Расширение фронта исследований с охватом всех направлений и разделов юридико-педагогического знания при повышении их научности, юридико-педагогической специфичности, прикладной направленности и приоритетной разработки наиболее актуальных проблем определит ближайшее развитие юридической педагогики15.

Индивидуальный результат юридического образования – юридическая образованность личности, определяемая как по формальным признакам (получение диплома о высшем юридическом образовании), так и по фактическим (понимание юридических механизмов и системы функционирования государства и своего места в ней как гражданина и юриста-специалиста). Юридическое образование, как и всякое другое образование, имеет воспитательное и развивающее значение и должно осуществляться с достижением педагогических результатов. Содержание образования, как отмечает Ю.Г. Татур, должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессио­нальной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современ­ному уровню знаний и уровню образовательной програм­мы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую куль­туру;

- формирование человека и гражданина, интегрирован­ного в современное ему общество и нацеленного на со­вершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества16.

Основными системными педагогическими явлениями, вовлеченными в процесс получения юридических знаний (юридической специальности) и формирования профессионального и личностного мировоззрения юриста, изучаемыми юридической педагогикой, выступают юридическое образование, юридическое обучение, юридическое воспитание, юридическое развитие, правовая система, педагогический процесс.

Образование – сложное понятие, имеющее много значений и оп­ределений. В 1990-х годах появились тенденции сделать понятие «об­разование» более обширным и всеобъемлющим, чем понятие «вос­питание». Однако это представляется нецелесообразным. Есть понятие образования как системы, которое во многом выхо­дит за рамки воспитания как педагогического явления, так как сис­тема образования определяется задачами и целями государства и об­щества, уровнем экономического и социального развития, но решение конкретных воспитательных и образовательных задач яв­ляется компетенцией педагогики17. Образование в качестве педагогического явления рассматривается как:

- процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства;

- многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение и самореализацию личности в из­меняющейся социокультурной среде;

- становление, развитие, рост самой личности как таковой.

По уровню образование делится на дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее. Формы получения образования также различны: стихийное, получаемое в процессе целенаправленных и спонтанных действий; формальное, организованное, получаемое в специальных образовательных системах. По содержанию оно подразделяется на общее, профессиональное (учи­тель, врач и т.п.) и специальное (учитель начальных классов, врач-хи­рург и т.д.)18.

^ Юридическое образование – это целенаправленный процесс получения личностью фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, комплексных) юридических знаний, отвечающих современному уровню развития юридической теории и практики. Такие знания обеспечивают формирование:

- юридического мышления и соответствующего юридического мировоззрения (потребности мыслить определенными правовыми категориями);

- понимания юридических законов и правовых механизмов развития государства и общества;

- способности и потребности к творчеству, созиданию и обогащению человеческого опыта в сфере юриспруденции.


Образованием интересуются не только педагоги. Его изучают и представители других наук. Существует педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика – единствен­ная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Лишь эта научная дисциплина изучает образование в единстве всех со­ставляющих его частей. Оно и только оно выступает для педагогики собственным объектом изучения19.


Обучение – специально организованный, управляемый про­цесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на про­буждение и удовлетворение познавательной активности человека, усвоение им знаний, умений и навыков, формирование мировоззре­ния, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования20.

Обучение – целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений. Результат его – обученность личности, общности людей. Особое обучение, ориентиро­ванное на фундаментальность, кругозор, общую цивилизованность обучающихся, – образовательное обучение, – делает его состав­ной частью образования. В образовательных учреждениях, ориен­тированных на достижение обучаемыми определенного образовательного ценза, образовательная партитура обучения должна быть выражена отчетливо и занимать в нем достойное место.

^ Юридическое обучение – это целенаправленный процесс формирования у индивида юридических знаний, навыков и умений. Результатом успешного юридического обучения является подтвержденная специальным документом (дипломом о высшем юридическом образовании) юридическая профессия, полученная лицом (студентом). Современное юридическое обучение в России может быть как традиционным (с соблюдением соответствующих федеральных и региональных государственных стандартов по специальности «Юриспруденция»), так и углубленным, с изучением предметов и курсов, выходящих за пределы государственных стандартов или смежных с другими специальностями.

Как верно отмечает А.М. Столяренко, при слабом обогащении обучающихся знаниями и обучении их только технике действий, без глубокого понимания ими того, почему надо действовать так, а не иначе, оно превращается, по существу, в профессиональное натаскивание, профессиональную муштру, дрессировку21.

Действительно, обучение студентов-юристов одной только юридической технике, например правилам и особенностям подачи искового заявления имущественного характера в суд общей юрисдикции или правилам подачи иска о защите чести и достоинства, будет неполным без объяснения студентам демократических основ правового государства, в котором права и свободы человека являются высшей ценностью (именно поэтому человек вправе подать иск и в судебном порядке восстановить свои нарушенные имущественные права, именно поэтому оскорбленный человек вправе требовать от лица, оскорбившего его честь, соответствующей законной компенсации) и защищаются государством в лице уполномоченных органов и должностных лиц.

В высшем учебном заведении процесс юридического обучения не может осуществляться без воспитательной работы, ведущая роль в воспитательном процессе принадлежит преподавателю, и, от того, насколько серьезно он относится к воспитательной работе, зависит качество юридического образования.

В соответствии с Большой советской энциклопедией воспитание – это «процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни». Воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, общественности22. Воспитание тесно связано с обучением, и многие его задачи достигаются, главным образом, в процессе обучения.

Вообще, как общественное явление воспитание означает передачу накопленного опыта от одного поколения к другому, таким об­разом обеспечивая их преемственность. Воспитание – явление общественное еще и потому, что осуществляется только в общест­ве: не будет общества – некого и незачем будет воспитывать. Общество дает своего рода социальный заказ институтам воспитания: семье, школе, вузу, учреждениям среднего, среднего специального и дополнительного образования, – какой тип личности востребован и необходим в современных условиях23.

Когда говорят о воспитании в широком смысле, имея в виду воздействие общества и его институтов на личность, то отождествляют воспитание с социализацией, а когда рассматривают воспитание в узком смысле, име­ют в виду целенаправленное воздействие на человека для формирования у него определенных качеств и свойств, на­пример сопереживания, трудолюбия, любви к Родине, коммуникативности.

Социализация современной наукой толкуется по-разно­му, но в принципе в ее содержании отчетливо просматрива­ются две взаимосвязанные, хотя и разные по природе и проявлениям, стороны: социализация обо­значает весь поток внешних – природных, социальных, психо­логических – влияний на человека, продвигающих его со­циальность. С этой точки зрения естественный «социализатор» – вся наша жизнь. Однако явления жизни неоднозначны: среди них немало и явно отрицательных – расслоение общества, об­нищание значительной части населения, в том числе студен­ческой молодежи, недовольство образовательной политикой, инфляция и коррупция; и негативных, но привлекательных для определенной части молодежи, например: наркомания и преступ­ность, определенные тенденции моды и нецензурная брань, аг­рессивность и жестокость.

Воздействия среды могут осознаваться или нет, оставлять более или менее глубокий след, но они существуют. Невозмож­но предвидеть всю их сложнейшую гамму, но педагогу нельзя не знать характера тех явлений, которые наиболее важны для того или иного человека, будь то учащийся, курсант военного училища, ученик мастера в цехе, ребенок в семье, студент.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств личности как гражданина общест­ва и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, мировоз­зренческих, патриотических, гуманных, поведенческих, мораль­ных, правовых, культурных, трудовых и т.п. Воспитанием дости­гается адаптация личности к жизни в обществе на уровне человеческой цивилизации, формирование гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбия, ува­жение к закону, правам и свободам человека, гуманистичности, уважение общечеловеческих ценностей, удовлетворение потребно­стей личности обеспечение условий для самоопределения в свободном, интеллектуальном и культурном развитии. Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование у юриста воспи­танности и ее компонентов.

^ Юридическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств будущего юриста, его активной гражданско-правовой позиции свободного, обладающего юридическими знаниями гражданина общества, формирования его мировоззренческих, правовых, моральных, культурных и трудовых ценностей.


«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.»24


Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и способы формирования системы отношений человека к приро­де, культуре, ценностям, другим людям, обществу в целом и са­мому себе. В рамках этой научно-педагогической дисциплины рас­сматриваются различные аспекты воспитания (социокультурный, индивидуальный, коммуникативный), основные характеристики, движущие силы и логика воспитательного процесса, закономер­ности и принципы деятельности педагога-воспитателя, а также средства, которые он использует в воспитательной работе25.

Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование воспитанности и ее компонентов у юриста. Правовое воспитание профессионалов-юристов и граждан – составная часть их общего и профессионального воспитания. Оно специализировано на достижение правомерного поведения профессионалов-юристов и граждан, активное и плодотворное участие их в укреплении законности и правопорядка26.


«…Если образование направлено к умножению человеческих познаний и, следовательно, к увеличению эрудиции, то воспитание… служит к облагораживанию душевных чувств и к созданию и укреплению воли. Отсюда понятно, что как бы ни был образован человек, но если… чувства его остались на ступени грубого эгоизма, если он… окажется лишенным в известной степени и воли, то все его образования с точки зрения общественной пользы будет простым балластом, ничуть не более.»27


Вообще, юридическим воспитанием, являющимся специальной (особенной) частью процесса воспитания, достигается адаптация личности будущего юриста к жизни в правовом обществе, в котором ежедневно ему, как специалисту, придется сталкиваться с правовыми ситуациями и коллизиями, принимать рения о применении к конкретному юридическому конфликту (для его успешного разрешения) той или иной нормы закона, выступать в судебных и иных государственных органах. Для этого необходимо не только обладать фундаментальной теоретической базой юридических знаний, но и уметь ориентироваться в жизненной ситуации, оперативно принимать правильные решения.

Юридическим воспитанием достигается формирование у будущего юриста гражданственности, любви к Родине (патриотизма), уважения к закону, общечеловеческим ценностям, правам и свободам человека и гражданина, а также удовлетворение потребностей личности будущего юриста в обеспечении условий личного профессионального самоопределения (например, пойти работать следователем или адвокатом, судьей или юрисконсультом), свободного интеллектуального и культурного развития, профессиональной самореализации.

Воспитательная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса в высшем учебном заведении, в нашем случае на – юридическом факультете Московского гуманитарного университета. Иными словами, воспитание и образование – это единый процесс, протекающий во времени и пространстве постоянно. Под воспитанием учащихся в средних и средних специальных учебных заведениях понимается целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности, иначе говоря, будущего юриста, по овладению полезным общественным опытом, наработанным предшествующими поколениями: глубокими знаниями, прочными практическими навыками,1 умением вести себя и действовать (принимать оптимальные решения) адекватно складывающейся обстановке, применительно к юристам – состоянию исполнения законов.

Развитие – это целенаправленный процесс детерминации ко­личественных, качественных изменений и преобразований в лич­ности и человеческой общности, ведущий к повышению уровня развитости их интеллекта, способностей, важнейших деловых (педагогических, психологических, психофизиологических, физи­ческих) качеств и способностей (организаторских, педагогических, управленческих, следственных и др.; интересов, склонностей, внимания, памяти, воли, устойчивости, ловкости, быстроты реак­ций, находчивости и т.п.), более совершенным формам их духов­ности28.

^ Юридическое развитие – это целенаправленный процесс детерминации количественных, качественных изменений и преобразований в личности юриста, ведущий к повышению уровня развитости его интеллекта, способностей, важнейших деловых и профессиональных (юридических) качеств и способностей (организаторских, управленческих, аналитических), интересов, склонностей, внимания, профессиональной памяти и быстроты реакции и воли.



1 См.: Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 10.

2 Там же. С. 10.

3 См.: Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 21.

4 См.: Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2007. С. 126.

5 Там же. С. 127.

6 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 21.

7 Там же. С. 22.

8 См.: Краевский В.В. Указ. соч. С. 11.

9 Там же. С. 12.

10 Там же. С. 13.

11 Там же. С. 14.

12 Под системой обычно понимается сложный объект, мно­гоуровневое образование, состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих це­лостность.

13 См.: Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. С. 67.

14 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 23.

15 Там же. С. 24.

16 См.: Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие. М.: Логос, 2006. С. 25.

17 См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. С. 22.

18 Там же. С. 23.

19 См.: Краевский В.В. Указ. соч. С. 10, 11.

20 См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. С. 24.

21 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 7.

22 См.: Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1971. Т. 5. С. 380.

23 Если, например, тема исследования, посвященного воспи­танию у подростков деловых качеств, в 1970-е годы не привет­ствовалась, то в 1990-е годы она ста­ла очень актуальной.

24 См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 7.

25 Современная дидактика предлагает педагогу огромное разнообразие дидактических концепций, теорий и технологий обучения. Основывая свою работу на тех или иных теоретических положениях, учитель должен принимать во внимание, что эффективность их применения зависит не только от достоинств самой дидактической теории, но и от особеннос­тей учащихся, а также от собственных его личностных и профессиональ­ных качеств.

26 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 8.

27 См.: Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990. С. 504.

1 См.: Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. С. 83.

28 См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 50.