Реферат: Организация научно-исследовательской

Организация научно-исследовательской

(опытно-экспериментальной)

деятельности педагогов в образовательном учреждении


Понятие о научно-исследовательской (экспериментальной) работе

Состояние постоянного поиска и эксперимента естественно для современной школы. Вне этого состояния школа не сможет полностью выполнять функции образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа стала действенным фактором созидания новой школы, нового учителя и нового ученика.

Сегодня уже никого не удивляет, что в образовательном пространстве города, района соседствуют гимназии, лицеи, колледжи, традиционные школы, школы с гимназическими классами и авторские школы. Многие общеобразовательные заведения стали экспериментальными площадками, в том числе и вузов. Конечно, стратегический путь к новой школе пролегает через разработку и освоение новшеств, т. е. через инновационные процессы. И чем больше в педагогической деятельности нового, инновационного, тем ближе она к собственно эксперименту. И чем больше в педагогической деятельности известного, освоенного и обобщенного опыта, тем ближе школа к опытной работе, в ходе которой также возможен поиск нового. Поэтому по отношению к педагогическому поиску и педагогическому творчеству, которые совершенствуются и развиваются в естественных школьных условиях, правомерно говорить об опытно-экспериментальной работе. К тому же новизна изменений в образовании относительна и имеет преемственность с тем, что было ранее, хотя, вне всякого сомнения, идет переосмысление нового с современных позиций.

Анализ состояния ОЭР образовательных учреждений свидетельствует, что ее эффективность невозможна без педагогической диагностики.

Главный вопрос, который возникает в ходе рассуждений руководителей ОУ, заключается в следующем: каждой ли школе и каждому ли учителю эксперимент по плечу? Поэтому ядром диагностики ОЭР является идея выявления и изучения инновационного потенциала учителя, который определяет его готовность совершенствовать свою педагогическую деятельность и подтверждает наличие средств и методов, обеспечивающих эту готовность.

Наличие инновационного потенциала связано со следующими основными параметрами:

— творческая способность генерировать новые идеи и проектировать их в практическую деятельность;

— интеллектуальная и эмоциональная развитость и высокий уровень культурной грамотности;

— открытость к новому, базирующаяся на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

— приятие личности ребенка и его интересов, ориентация на творчество как основу совместной деятельности. (Новые ценности образования: тезаурус. – М., 1995).

^ Педагогическое исследование

Прежде чем говорить об организации ОЭР в школе и готовности учителей к ней, нужно обратиться к некоторым теоретическим основам, необходимым для проведения исследований в ОУ.

Основные правила любых педагогических исследований отражаются в ряде принципов, т.е. в главных положениях, которые определяют и подход к проблеме, и методику получения фактов, и их анализ.

^ Принципы педагогических исследований

Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса предполагает:

1) максимальное использование системного подхода в исследовании;

2) установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности, т.е. главным в ее духовном мире;

3) показ многообразия внешних факторов, воздействующих на формирование личности, и изложение методики руководства этими факторами со стороны воспитателей;

4) раскрытие механизма изучаемого явления;

5) четкое определение места педагогического явления в целостном воспитательном процессе.

^ Принцип комплексного использования методов исследования при изучении проблем педагогики

Принцип комплексного подхода к изучению проблем требует:

1) многоцелевой установки при изучении педагогических явлений, что отражается в постановке нескольких исследовательских задач;

2) охвата как можно большего числа связей изучаемого процесса, явления с другими и выделения из них самых существенных;

3) учета всех современных воздействий при проведении исследовательской работы, устранения случайных влияний на педагогический процесс;

4) многократной проверки одного и того же педагогического факта с помощью различных методов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;

5) философского, логического и психолого-педагогического анализа полученных в исследовании результатов.

^ Принцип объективности требует:

1) проверки каждого факта несколькими методами изучения ребенка;

2) перепроверки, уточнения полученного фактического материала в ходе проводимой экспериментальной или опытной работы;

3) фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперимента;

4) сопоставления данных своего исследования с данными других исследователей, установления сходства и различия в характеристике изучаемых качеств и явлений;

5) получения научных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка;

6) постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые нередко весьма субъективируют фиксацию научных фактов.

^ Принцип единства изучения и воспитания ребенка

Генеральное направление совершенствования методики исследования — установление единого подхода к изучению сходных проблем и максимальное использование процесса для изучения личности.

^ Принцип одновременного изучения коллектива и личности

Сущность личности — ее взаимоотношения с окружающим миром; понять личность, оценить ее можно только в процессе изучения ее коллективной деятельности, коллективных отношений; чтобы изучить личность, надо исследовать коллектив, надо исследовать личность и ее взаимоотношения с окружающим миром.

^ Принцип изучения явления в изменении, развитии

Исследователь должен стремиться выявить сущность изучаемого качества и проследить, как оно у данной личности возникает, формируется, развивается, проявляется в разных условиях.

^ Сочетание научной смелости с величайшей предусмотрительностью

1. Искать кардинальное решение проблем, не довольствоваться улучшением существующих методов педагогической работы.

2. Новая методика должна заменить устаревшую методику воспитания детей.

3. Искать свое объяснение известным явлениям и лишь, затем согласовывать его с точкой зрения других авторитетных ученых.

4. Не бояться неудач в исследовании.

^ Принцип глубинного рассмотрения изучаемой проблемы

Педагогическая эффективность — это и принцип, и конечная цель всякого исследования. В ходе исследования одновременно с выявлением сущности явления необходимо проверять эффективность существующих методов обучения и воспитания, применять новые методы и приемы работы.

^ Требования к педагогическому исследованию

Сущность большинства, педагогических исследований как раз и заключается в изучении взаимосвязей между требованиями развивающегося общества к своим членам и закономерностями развития ребенка.

Необходимо умение предвидеть социальное развитие, на этой основе разработать теорию и практику воспитания, подчинить их актуальному настоящему и будущему.

Исследование не просто объясняет педагогический процесс, оно дает знания для его прогнозирования.

^ Методы научно-педагогических исследований

1. Метод сравнительно-исторического анализа литературы предполагает изучение вопроса в литературе, его истории, при этом анализируются все подходы.

Нужно изучить, что накоплено наукой по этой проблеме (основные научные идеи, основные принципы научных исследований и т.п.). Для этого нужно тщательно подобрать литературу по теме исследования, отметить, на что обратить внимание в первую очередь. Всю литературу следует анализировать по следующим параметрам:

1) как понимали разные ученые суть проблемы, изучаемого вопроса;

2) какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными и т.д.;

3) в чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем это можно объяснить;

4) каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике;

5) как связано данное явление с другими родственными явлениями — основными и побочными;

6) при каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;

7) каковы внутренние движущие силы, механизм изучаемого процесса или явления, какова их динамика.

Анализ заканчивается общими выводами ученых; эти выводы должны стать опорными позициями в исследовательской работе. Необходимо критически оценивать все, что сделано, показывать свое субъективное отношение к нему и свою точку зрения. Критический анализ имеющейся литературы должен опираться на анализ логический, структурный, фактологический, а не на личную точку зрения. Должна быть хорошая база знаний по данной проблеме, чтобы критиковать, спорить, полемизировать.

2. ^ Метод моделирования является наглядно-образной характеристикой изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний, иногда с помощью матриц, символов, математических формул и т.п.

3. ^ Метод причинно-следственного анализа позволяет объяснить выявленную причину и глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения.

4. Педагогические наблюдения — это непосредственное и целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно должно быть строго спланировано, предусматривать формы фиксации наблюдений. Наблюдения могут быть непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, непрерывными и дискретными (прерывистыми), монографическими. Эффективным считается включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых объектов (учитель с учениками). Скрытое наблюдение осуществляется через зеркальную (стеклянную) стену с или помощью телекамеры.

5. Беседа вопросно-ответная и любая другая проводится по заранее спланированным вопросам, с определенной целью; фиксируется все: форма ответа, отношение к беседе, поведение при этом и т.д.

6. ^ Анкетирование и интервью. При этом необходимо соблюдать следующие требования:

— тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

— использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;

— однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировками;

— использование открытых (иногда отвечающий может высказать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);

— проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;

— применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши для самооценки).

7. ^ Социометрический метод — изучаются личностные отношения.

8. Метод рейтинга и самооценки используется при оценке тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). К экспертам предъявляются определенные требования: они должны быть компетентными, способными решать творческие задачи, положительно относиться к экспертизе, быть справедливыми, объективными, самокритичными. Для рейтинга могут использоваться полярные анкеты. Полезно использовать и методы самооценки.

9. ^ Метод ранговых оценок — выявленные причины располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления или те или иные признаки (явления) располагаются в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку (например, расположить по степени значимости для испытуемых предложенные мотивы учения).

10. ^ Метод обобщения независимых характеристик повышает объективность выводов. Суть его сводится к обработке исследователем информации, поступившей из разных источников. Например, изучая личность школьника, учитель получает сведения от родителей, других учителей, воспитателя ГПД, врачей, актива.

11. ^ Метод педагогического консилиума — коллективное обсуждение результатов учебно-воспитательного процесса проводится по специальной программе с выводами.

12. Метод изучения и анализа документации продуктов деятельности позволяет собрать конкретный и обширный материал для обобщения (изучение тетрадей, классного журнала, рисунков и других работ учащихся и т.п.).

13. ^ Изучение и обобщение передового педагогического опыта дает исследователю материал, очень ценный для педагога-исследователя, для педагогической науки.

14. ^ Статистический метод — в его пределах широко применяются следующие конкретные методики:

регистрация — выявление определенного качества у явления данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества;

ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду объектов;

шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

Основные градации шкал:

1) шкалы наименований (номинальные);

2) шкалы порядка (или ранговые);

3) интервальные шкалы;

4) шкалы отношений.

Шкалы наименований — самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Пример: список специальностей, перечисление характеристик учеников.

В порядковых шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок» и т.п.

«Сильные» шкалы — интервальная и шкала отношений. Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными числами на шкале, а в шкале отношений еще определена и нулевая точка. Пример: шкалы термометров, вольтметров и т.д. (Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. – М., 1977.)

15. Педагогический эксперимент. Констатирующий эксперимент дает возможность изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется гипотеза; при формирующем эксперименте (преобразующем, созидательном) на основе констатации и осмысления фактов выявляются новые педагогические явления, и проверяется их истинность; контрольный эксперимент даёт возможность подтвердить (или опровергнуть) гипотезу, так как обеспечивает возможность положительной (или отрицательной) оценки проведенного формирующего эксперимента.


^ Этапы и логический аппарат исследования


I. Диагностический этап.

1. Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.

2. Определяется и анализируется противоречие. Например: противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса у школьника и недостаточностью его развития учителями на практике.

3. Формулируется проблема, которая вытекает из установленного противоречия, как правило, в форме вопроса. Например: каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые для формирования у школьников познавательного интереса при обучении?

II. Прогностический этап.

1. Определяется объект исследования, т.е. та часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать. Объект — это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя (процесс обучения, система воспитательной работы, преподавания какого-либо предмета, формирования познавательного интереса и т.п.).

2. Устанавливается предмет исследования, т.е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта, которая будет изучаться. Объект — процесс, а предмет — его часть. Если объект познания выступает как заданное, то предмет — именно то, что исследуется. Например, объект исследования — процесс формирования познавательного интереса у школьников, предмет исследования — психолого-педагогические возможности развития познавательного интереса у учащихся 5 класса при обучении математике.

3. Формулируется цель исследования — это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования. Например: выбор эффективных методов и средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса у школьников при изучении биологии.

4. Выдвигается научная гипотеза — развернутое предположение о том, в чем сущность явления и как оно протекает. Это своеобразное в обобщенном виде исследование в уме. В гипотезе выражается система мер по реализации исследования, так как истинное значение предположения не очевидно, его надо доказать. Посылкой для построения гипотезы является опора познания в науке. Гипотеза формулируется по типу; «Если..., то...» или «Чем..., тем...».

5. Ставятся задачи исследования — это частные, сравнительно самостоятельные подцели деятельности, направленной к общей цели исследования, к проверке гипотезы в определенных конкретных условиях. Они выводятся исходя из состояния науки, нужд практики к собственных возможностей. Их обычно 2 — 4.

6. Планируются методы и средства исследования — определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение и т.д.

Ш. Организационный этап.

1. Определяются сроки и база исследования, в том числе контрольные классы.

2. Составляет план экспериментальной работы:

— изучение литературы и документации по проблеме;— разработка (подбор) и уточнение методики эксперимента с критериями результативности;

— сбор и обработка эмпирических данных;

— уточнение аппарата исследования (см. диагностический этап);

— организация экспериментального исследования: 1 — проведение констатирующего демонстрационного среза; 2 — осуществление преобразующего (формирующего или созидательного) эксперимента; 3 — изучение результатов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов; 4 — проверка гипотезы контрольных констатирующим срезом; 5 — проведение отсроченного среза (при необходимости).

IV. Практический этап

1. Оформление теоретического материала по проблеме.

2. Проведение эксперимента и анализа полученных данных.

3. Корректировка методик и построчное проведение эксперимента.

4. Сбор дополнительных сведений (при необходимости).

V. Обобщающий этап

1. Обработка и анализ результатов, корректировка гипотезы.

2. Оформление демонстрационного материала (схем, таблиц).


Подготовка работников образовательного учреждения к исследовательской деятельности


Исследователями не рождаются, но становятся. И учитель может овладеть исследовательскими умениями, необходимыми и в анализе и обобщении опыта своей работы, и в конструктивно-методической деятельности.

Для правильной организации подготовки учителей к исследовательской деятельности завучу необходимо получить общую оценку (или самооценку) их педагогической деятельности и готовности к исследовательской деятельности. Для этого можно использовать приведенные ниже методики.

^ Методика 1. Изучение трудностей в работе учителя


Виды и элементы педагогической деятельности

Степень затруднений

^ Очень

сильно

Сильно

Средне

Почти

нет

Тематическое планирование













Поурочное планирование













Планирование воспитательной работы













Помощь учащимся в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию













Планирование работы по самообразованию и повышению педагогического мастерства













Овладение содержанием программ и учебников













Использование разнообразных форм работы на уроке, в том числе нестандартных













Обеспечение самостоятельной и активной работы учащихся в течение всего урока













Использование методов развивающего обучения













Использование новых педагогических технологий













Проведение практических работ













Формирование умений и навыков учебного труда (планирование, самоконтроль, чтение, счет и т.п.)













Развитие интереса к учению и потребности в знаниях













Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учении













Осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения













Использование межпредметных связей













Организация внеклассной работы по предмету













Обеспечение правильного поведения и дисциплины учащихся













Организация внеклассного чтения













Работа по профориентации учащихся













Работа с родителями













Использование разнообразных форм и методов воспитательной работы













Выявление типичных причин неуспеваемости













Выявление уровня воспитанности учащихся













Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся













Оценка эффективности работы:

а) по обучению школьников;

б) по воспитанию школьников;

в) по умственному развитию школьников













Обобщение своего опыта работы













Внедрение передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки














^ Методика 2. Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя


Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя в баллах: 2 – ярко выраженное умение; 1 – имеет место; 0 – отсутствует.


№

Характеристика умений

Баллы

^ I. КОНСТРУКТИВНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ

1.

Умение осуществлять перспективное и текущее планирование




2.

Умение выбрать рациональную структуру урока и определить его композиционное построение




3.

Умение четко спланировать материал урока:

1 – отобрать необходимый материал на один урок, выделить в нем главное, существенное;

2 – расположить теоретический материал от более легкого и простого к более трудному и сложному;

3 – определить место и характер демонстрационного эксперимента на уроке;

4 – расположить задачи и упражнения в порядке возрастания их трудности для учащихся




4.

Умение планировать работу учащихся на уроке:

1 – выбрать наиболее рациональные виды учебной работы класса, отдельных учащихся при усвоении нового материала;

2 – определить характер деятельности различных групп учащихся во время проверки пройденного материала;

3 – предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности;

4 – увеличивать степень самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому




5.

Умение планировать свою работу на занятиях:

1 – рационально распределять время на разных этапах урока;

2 – планировать логические переходы от одного этапа к другому;

3 – определить характер руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока;

4 – предусмотреть возможные варианты изменения хода урока




^ II. КОНСТУКТИВНО-ОПЕРАТИВНЫЕ

6.

Умение осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта




7.

Умение при обучении осуществлять умственное воспитание




8.

Умение вооружать учащихся учебными умениями и навыками




9.

Умение создавать условия для творческой деятельности




10.

Умения создавать условия для положительного отношения учащихся к учению, для формирования познавательного интереса и потребности в знаниях




11.

Умение создавать благоприятный психологический микроклимат, педагогический оптимизм




12.

Умение использовать все средства обучения




13.

Умение использовать различные прогрессивные методы




14.

Умение осуществлять контроль за усвоением учебного материала учащимися, их способностью сравнивать, обобщать, делать выводы




15.

Умение анализировать и правильно оценивать устные и письменные ответы учащихся




16.

Умение планировать все виды педагогической деятельности




17.

Умение рационально пользоваться подготовленным конспектом




18.

Умение использовать методы изучения учащихся, осуществлять индивидуальный подход




19.

Умение психологически анализировать уроки, в том числе свои




20.

Умение анализировать свою деятельность, её результаты





^ Методика 3. Владение исследовательскими умениями

Цель: определить комплекс исследовательских умений, которыми владеет учитель.

Поставить знак «+» против умения, которым учитель владеет и может оперировать.


№

^ Исследовательские умения

Степень владения умением

Хорошо

Слабо

Не владею

1.

Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство










2.

Анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности










3.

Внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки










4.

Выбирать и обосновывать исследовательскую тему










5.

Подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования, и сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе по данной проблеме










6.

Прогнозировать средства и методы исследования










7.

Определять и обосновывать объект, предмет, гипотизу, цель, задачи, методы, этапы исследования










8.

Находить и применять соответствующие методики исследования










9.

Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты










10.

Формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения










11.

Рефлексировать по итогам исследовательской работы











^ Методика 4. Отношение к исследовательской деятельности

Цель: выявить мнение учителя об организации и проведении исследовательской деятельности.

Уважаемый коллега! Против своей фамилии поставьте знак «+» в соответствующей графе.


^ Ф.И.О.

учителя

Отношение к исследовательской деятельности

Примечание

(можно обосновать свой ответ)

Положи-тельное

Противо-речивое

Безразличное

Отрица-тельное




















^ Методика 5. Мотивация исследовательской деятельности

Цель: определить доминирующие мотивы исследовательской деятельности учителя.

Уважаемый коллега! Поставьте знак «+» против соответствующего мотива, лежащего в основе вашего положительного отношения к исследовательской деятельности.


№

Мотивы




1.

Совершенствование методических знаний и умений




2.

Пополнение психолого-педагогических знаний




3.

Анализ и обобщение педагогического опыта ( в том числе своего)




4.

Внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта




5.

Использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов




6.

Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий




7.

Самостоятельное решение педагогических ситуаций




8.

Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование Учебно-воспитательного процесса




9.

Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения




10.

Формирование интегральных умений





^ Методика 6. Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально-исследовательской работе (по В.И. Зверевой)

Цель: определить уровень теоретических знаний и профессиональных умений учителей школы, необходимых для проведения экспериментально-исследовательской работы.

При проведении исследования рекомендуется использовать наблюдение за педагогической деятельностью учителей. В результате заполнения анкета, на вопросы которой отвечают учителя, оценивая свои знания и умения, и руководители школы, давая оценку знаниям и умениям учителей (метод «компетентных судей», рейтинга). Против каждого вопроса нужно поставить «+» в одной из колонок.


№

Вопросы

Прошу помощи

Знаю теорию вопроса

Могу применить на практике, действуя по образцу

Могу применить на практике, действуя творчески

^ Могу сообщить свой опыт

Могу поделиться своим опытом с коллегами

Примечание

1.

Знание своего предмета






















2.

Знание дидактики






















3.

Знание методики преподавания своего предмета






















4.

Знание детской возрастной психологии






















5.

Цели и задачи проводимого в школе эксперимента






















6.

Теоретические положения, лежащие в основе эксперимента






















7.

Достижения науки в области проводимой экспериментальной работы






















8.

Достижения передовой практики в области проводимой экспериментальной работы






















9.

Программа осуществления эксперимента в школе, свои функциональные обязанности в эксперименте






















10.

Предполагаемые результаты эксперимента






















11.

Изучение и оценка уровня подготовленности учащихся к проведению эксперимента






















12.

Изучение и оценка эффективности проводимой экспериментальной работы






















13.

Знание и умение использовать методы исследования






















13.1.

Изучение психолого-педагогической литературы, школьной документации






















13.2.

Наблюдение






















13.3.

Социометрические данные






















13.4.

Метод рейтинга






















13.5.

Метод контрольных работ и устных опросов






















13.6.

Метод хронометрирования






















13.7.

Моделирование






















13.8.

Беседа






















13.9.

Анкетирование и интервью






















13.10.

Метод ранговых оценок






















13.11.

Метод обобщения независимых характеристик






















13.12.

Метод педагогического консилиума






















13.13.

Изучение и анализ документации






















13.14.

Изучение и обобщение передового опыта






















13.15.

Педагогический эксперимент:

- констатирующий;

- уточняющий;

- преобразующий (созидательный или формирующий);

- контрольный























Методика 7. Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения (создания) передового педагогического опыта (ППО)

Уважаемый коллега!

Поставьте знак «+» в соответствующей графе.


№

Вопросы

Ответы

^ Владею знаниями и умениями

Хорошо

Слабо

Не владею

1.

Значение передового педагогического опыта










2.

Признаки передового педагогического опыта










3.

Система работы по изучению ППО










3.1.

Выявление общей методической системы работы










3.2.

Выявление частно-методической системы работы










4.

Анализ по критериям ППО










5.

Обобщение ППО










6.

Формы и методы по обобщению ППО










7.

Этапы работы над обобщением своего опыта работы










8.

Внедрение (создание) передового педагогического опыта










8.1.

Причины внедрения или создания










8.2.

Определение и сущность процесса внедрения










8.3.