Реферат: Ней де лукка меккинг обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы профессионального образования по физической культуре в Бразилии

На правах рукописи


НЕЙ ДЕ ЛУККА МЕККИНГ


Обоснование структуры и содержания

базовых компонентов системы профессионального

образования по физической культуре в Бразилии


13.00.04 - Теория и методика

физического воспитания, спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной физической культуры


А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Малаховка – 2008


Работа выполнена на кафедре спортивного менеджмента, экономики и права им. В.В.Кузина в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма.


__________

Научный консультант – доктор педагогических наук профессор В.В.Кузин


Научный консультант – доктор педагогических наук профессор Ю.В.Менхин


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Жолдак Владимир Иванович -

ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»

доктор педагогических наук профессор Матвеев Анатолий Петрович –

ГОУ ВПО « Московский городской педагогический университет»

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет


Защита состоится «____» _________ 2008г. в ____часов на заседании диссертационного
совета Д.311.007.001 в ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры по адресу: 140032, Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, дом 33.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры.


Автореферат разослан «_____» 2008 г.


Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук профессор Е.Е.Биндусов


^ Общая характеристика работы


Актуальность. Одной из основных тенденций развития профессиональ-ного образования во всех странах мира является его интернационализация и усиление интеграции национальных систем в мировое образовательное пространство. В этих условиях возрастает значение зарубежного опыта в модернизации и усовершенствовании национальных систем профессиональ-ного образования вообще и в частности – в сфере физической культуры и спорта.

С этих позиций комплексный анализ мировых систем профессионального образования в области физической культуры и спорта и соотнесение их характерных положительных признаков с особенностями профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту Бразилии с целью формирования взаимообогащенной адаптированной к конкретным национальным условиям системы профессионального образования – является актуальной проблемой, даже частичное решение которой, несомненно имеет значение для огромного региона – Латинской Америки.

При этом, можно полагать, что это значение будет иметь конкретное выражение не только в качестве отраслевой информационной базы – что правомерно квалифицировать как вклад в теорию физической культуры и спорта, но и практической прикладности, повышающей эффективность методики подготовки профессионалов в области физической культуры и спорта.

В связи с этим цель исследования - усовершенствование национальной системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту в Бразилии.

Для достижения данной цели следовало решить следующие задачи:

Определить соответствие бразильской системы подготовки специа-листов по физической культуре типичным мировым национальным системам и тенденциям развития общемирового образовательного пространства.

Исследовать степень рациональности построения процесса подго-товки специалистов по физической культуре в университете Туюти бразиль-ского штата Парана.

Выяснить возможности и конкретные пути повышения эффектив-ности построения учебного процесса подготовки специалистов по физичес-кой культуре в университете Туюти штата Парана.

Разработать новую модель учебного плана подготовки специалистов по физической культуре для первого уровня профессионального образования – бакалавров.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

- анализ учебно-методических материалов, официальных правительственных и законодательных документов, а также рекомендательных документов ЮНЕСКО и различных международных симпозиумов и конференций;

педагогический эксперимент;

методы математической статистики.

Гипотеза состояла в том, что за счет более четкого распределения дис-циплин учебной программы по семестрам и рационального соотношения видов занятий можно повысить качество профессиональной подготовленнос-ти студентов университета физической культуры

^ Объект данного исследования – структура и система подготовки специа-листов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования – учебный процесс подготовки по курсам бакалавриата и лиценциата.

^ Научная новизна исследования характеризуется следующими признаками:

анализом и обобщением информации о характерных особенностях раз-личных национальных систем подготовки специалистов по физической культуре и спорту и об их соответствии международным стандартам и рекомендациям;

характеристика модели системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту, принятой в Бразилии;

определение возможных путей усовершенствования системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту в университетском комплексе Бразилии и их адекватности местным национальным условиям.

На защиту выносятся следующие научные положения:

Бразильская система подготовки кадров в области физического воспитания (БСПК) требует усовершенствования, которое объединило бы современные тенденции единой мировой системы профессионального образования и не противоречащие ей традиционные элементы национальной бразильской системы подготовка кадров. Главным характерным признаком перестройки может стать переход на двухуровневую структуру профессио-нального образования, включающего бакалавриат и магистрат, однако для последнего требуется подготовка соответствующих специалистов, которыми в настоящее время Бразилия не располагает.

В связи с п. 1 на данном этапе усовершенствование может в первую очередь предусматривать:

улучшение имеющихся способов организации процесса кадровой подготовки;

насыщение ее наиболее значимыми в профессиональном отношении информационно-методическими технологиями;

упорядочение их соотношения в учебном процессе;

смещение акцента на методико-практический аспект обучения и формирования профессиональных умений и навыков;

сохранение значимости и соответствующей оценки теоретических и общекультурных знаний.



^ Организация исследования
Исследования проведены в 2003-2006 г.г. на основе Договора о сотрудни-честве между Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма и бразильским университетом Туюти штата Парана на кафедре спортивного менеджмента, экономики и права им. В.В.Кузина РГУФК с использованием университета Туюти в качестве исследовательской базы.
^ Объем и структура диссертации


Диссертация изложена на стр. компьютерной верстки; состоит из ведения, четырех глав, выводов и списка литературы по теме работы (250 источников, из которых 170 на русском языке, 70 – на португальском и 10 – на других языках); работа содержит 20 цифровых таблиц, отражающих содержательную сторону исследования и его результаты.


^ Результаты исследования

В соответствии с задачами, исследование состояло из нескольких разделов.

Состояние высшего профессионального образования

в области физического воспитания.

Первый был посвящен изучению вопроса о состоянии высшего образова-ния в области физического воспитания в Бразилии и мировых тенденций его развития.

Для этого были изучены основные законодательные документы, норми-рующие и формирующие высшее профессиональное образование в Брази-лии, а также более 40 национальных образовательных систем в области физического воспитания Азии, Америки и Африки, Европы. Это позволило сделать определенные выводы, обобщающие состояние области подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту. Национальные системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры имеют существенные различия , обусловленные уровнем социально-экономи-ческого развития страны, физкультурно-спортивными традициями, а также в определенной мере видением целей, задач и перспектив развития высшего образования как в целом, так и в рассматриваемой области.

Вместе с тем, международные контакты, осуществляемые на двусторонней или многосторонней основах, в форме различных симпозиумов и конферен-ций, дружественных спортивных соревнований и таких официальных фору-мов как Олимпийские игры и мировые чемпионаты – способствуют обмену опытом, формированию новых идей и взглядов на разные стороны области физического воспитания, в том числе на систему подготовки специалистов (от преподавателей, тренеров, организаторов, управленцев, реабилитологов, и до режиссеров-постановщиков массовых физкультурно-спортивных меро-приятий и даже спортивных журналистов и переводчиков).

Вероятно наиболее полно реноме специалиста в области физической культуры охарактеризовали В.К.Бальсевич и Л.И.Лубышева (1999), опреде-лившие его наиболее важные специфические черты. Параметрическая модель профессиональной подготовленности специалиста отрасли «Физическая культура и спорт» включает:

в области духовного потенциала личности:

гуманистическая ориентация мышления и деятельности;

нравственно-этическая подготовленность, коммуникабельность, от-крытость, доброжелательность, порядочность, ответственность;

знания в области теории и методики нравственного воспитания занимающихся и формирования у них этики межличностных отношений в семье, социальной группе, обществе;

способность противостоять деструктивным воздействиям внешней среды и обстоятельств жизни на нравственно-этический потенциал личности;

стремление к постоянному пополнению знаний, умений и навыков формирования нравственно-этического потенциала ученика, спортсмена и т.п.;

в области развития потребности в непрерывном образовании:

потребность в непрерывном философском, антропологическом и культурологическом, валеологическом, правовом, экономическом образова-нии и самообразовании;

потребность в постоянном пополнении знаний в области естественнонаучных основ физического воспитания, спортивной подготовки, здорового стиля жизни;

потребность в постоянном углублении знаний в области теории спортивной педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания, спортивной подготовки и оздоровительной физической культуры;

потребность в постоянном притоке информации о новейших достижениях в области технологий персональных видов организационной, педагогической и научной деятельности;

в области развития творческого потенциала:

знания, умения и навыки освоения передового опыта и научных достижений в персональной и смежных сферах профессиональной деятельности;

знания, умения и навыки постановки задач на инновационные преобразования в конкретных сферах профессиональной деятельности;

способность к активной ассимиляции наукоемких технологий в персональных видах организационной, педагогической и научной деятельности;

высокий уровень поисковой активности в информационном пространстве, способность к мобилизации личного креативного потенциала;



в области развития профессионального потенциала:

социальная эффективность профессиональной деятельности;

способность к быстрой переквалификации, освоению новых видов специальной профессиональной деятельности в отрасли «Физическая культура и спорт»;

теоретическая подготовленность;

технологическая подготовленность;

глубоки и разносторонние знания в области философии, антрополо-гии, социологии, культурологии спортивной и физкультурной деятельности;

глубокие знания теоретических основ спортивной педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания, спортивной подготовки и оздоровительной физической культуры.

Такая интегральная модель профессиональной подготовленности специа-листа в отрасли «Физическая культура и спорт» и модельные характеристики выпускника высшей школы дают достаточно четкую и подробную ориенти-ровку о том, какими качествами должны обладать выпускники высших учебных заведений физкультурного профиля, чтобы решать специфические профессиональные задачи и быть интегрированными в национальный и мировой социум.

Как следует из вышесказанного, критериев много и задач тоже много. Решить их одномоментно невозможно по многим причинам объективного и субъективного характера. Поэтому образование человека и «раскладывается» на ряд этапов, а также требует непрерывности.

Анализ национальных систем подготовки специалистов в области физического воспитания показывает, что, несмотря на ряд специфических особенностей, они стремятся к некоторой обобщенной интеграции, одним из характерных признаков которой является «ступенчатость» образования. А основными ступенями высшего профессионального образования (ВПО) являются бакалавриат – как начальная ступень ВПО и магистрат как вторая, более высокая ступень ВПО. Кроме них есть еще две ступени – аспирантура и докторантура как высшие ступени ВПО, но в большей степени призванные обеспечить подготовку не «чисто» практических специалистов, а научных кадров. Совершенно понято, что в силу самых различных причин разные высшие учебные заведения не могут обеспечить подготовку специалистов на всех уровнях. Но если та или иная специальность в вузе лицензирована, то она должна обеспечиваться на уровне по крайней мере бакалавриата и при этом удовлетворяя критериям тех модельных характеристик специалиста, которые показаны выше.

Однако требования к подготовленности специалиста-профессионала на разных уровнях ВПО не могут быть одинаковыми и непременно должны учитывать «начальность» образования и некоторую должную «базовость» его на уровне бакалавриата, но и необходимость широты и углубленности знаний и профессиональных умений на более высоких ступенях ВПО.

Соответствующими должны быть учебные планы и содержания обучения на разных ступенях высшего профессионального образования, что, согласно нашему исследованию, выдерживается далеко не всегда.

Подготовка кадров в университете Туюти штата Парана осуществляется в двух структурных формах: бакалавриате и лиценциате. Обе эти формы имеют законодательную и правовую основы. Однако по целям, задачам, содержанию и целому ряду других параметров они мало отличаются друг от друга и в то же время имеют недостаточно корректные (по отношению друг к другу) правовые статусы.

В частности, несмотря на то, что в бакалавриате обучение продолжается на полгода дольше, а учебные планы предусматривают большее количество методико-практических занятий, в процессе которых формируются специа-льные умения и навыки организации и проведения оздоровительной и спортивной работы, выпускники-бакалавры законодательно (но справедливо ли ?!) не имеют возможности работать в любых (даже дошкольных) образовательных учреждениях и даже на начальных уровнях в области спорта. Для этого им необходимо пройти обучение на дополнительных курсах и получить соответствующую лицензию. Хотя соответствующими знаниями и умениями они уже обладают. Таким образом, кадров не хватает, но подготовленным специалистам не доверяют. Вероятно, в исправлении такого «перекоса» – один из способов усовершенствования БСПК. Но он труден, ибо требует изменения Закона о высшем профессиональном образовании.

Проще другой способ, хотя он и не отвергает первого. Он заключается в упорядочении соотношения учебных дисциплин и видов подготовки, исполь-зуемых в университетских учебных планах.

Одна из национальных особенностей образования заключается в том, что Бразильская хартия по физическому воспитанию утверждает так называемый «принцип развития человеческой личности как жизненного идеала».

Вероятно поэтому учебные программы для бакалавриата и лиценциата, используемые в университете Туюти штата Парана (и не только) оказываются перенасыщенными дисциплинами общетеоретического и общекультурного профиля в ущерб дисциплинам специальным.

Более того: уровень сложности ряда дисциплин уже требует владения специальными знаниями, которых у студентов бакалавриата и лиценциата еще нет и поэтому они оказываются доступными лишь на уровне магистра-туры и аспирантуры.

Преобладание теоретических дисциплин над практическими составляет в зависимости от периода обучения от 1,2 до 2 раз. Непосредственно на форми-рование умений обучать двигательным действиям отводится в 1,6 раза мень-ше времени, чем на теорию обучения (768 часов против 1203). А это отража-ется отрицательно именно на профессиональной подготовленности выпуск-ников университета как специалистов в области физического воспитания, о чем свидетельствуют оценки успеваемости. Средний уровень методико-практической нагрузки (25-30% от общего объема часов) приводит и к среднему уровню успеваемости ( по 10-балльной системе оценки 7,35 – у бакалавров и 6,7 – в лиценциате), высшие оценки в 10 баллов являются исключением: в 2006 г таких оказалось лишь 3-5 из 70 случаев.

^ Экспериментальное построение процесса изучения

теоретических дисциплин

В порядке эксперимента мы пошли на то, что на 20% сократили количе-ство часов на теоретические дисциплины, компенсировав их в таком же объеме самостоятельной работой студентов. А освободившиеся часы пере-дали на методико-практические занятия.

Как свидетельствует таблица 1, в итоге такой перестройки уровень подго-товленности студентов по теоретическим дисциплинам не только не снизил-ся, но и статистически возрос у бакалавров на 11,85%, у лиценциата – на 10,5% (p <0,01). При этом отмечено повышение активности студентов и улучшение осознаваемости ими изучаемого материала.

Однако такой перестройки оказывается недостаточно для обеспечения высокого уровня профессиональной подготовленности студентов в целом. Прослеживается тенденция, согласно которой успеваемость студентов оказы-вается тем выше, чем больше часов затрачено на методико-практические занятия.

Как показано в таблице 2, отражающей результаты наших исследований, если сэкономленные на теоретических занятиях 20% часов добавить на методико-практические разделы учебной работы, то при прочих равных условиях (без изменения методики и т.п.) уровень оценок по этим разделам возрастает у лиценциатов и бакалавров, соответственно, с 6,23 балла до 7,8 и с 7,17 до 8,53, т.е. на 25% и 19%.

Таким образом, наша гипотеза и положения, вынесенные на защиту, оказались экспериментально подтвержденными.


Таблица 1

Оценки по теоретическим дисциплинам до и после

нового расчета часов в лиценциате.


Дисциплины

учебного плана

Д О

П О С Л Е

Объем

часов

Mср

Mmx

Mmn

Объем

часов

Mср

Mmx

Mmn

Анатомия человека

27

5

7

3

22

6

8

4

Психологические

основы воспитания - 1

36

7

8

6

28

7

8

6

Философские основы воспитания

36

6

7

5

29

6

7

5

История и философия

Ф.В. и спорта

36

8

10

6

28

8

10

6
Биохимия
54

5

6

4

43

6

7

5

Психологические основы воспитания-2

36

7

9

5

28

6

7

5
Деонтология
36

6

7

5

28

7

8

6

Социологические основы воспитания

36

7

8

6

28

7

8

6

Политические ориентиры и управление ФВ и Сп.


36



7


9


5


29


7


9


5

Антропологические основы воспитания

36

6

9

3

29

7

9

5

Политика и управле-ние ФВ и Сп.

36

6

9

3

28

7

9

5

Социоантропологические элементы в ФВ

36

6

9

3

29

6

9

3

Психология спортив-ной тренировки

18

7

9

5

18

7

9

5
^ Режим питания во
время тренировки

18

6

9

3

18

7

8

6

М

34,07

6,00

8,29

4,43

27,5

6,71

8,29

5,14

δ

5,27

0,88

0,88

0,88

2,05

0,59

0,88

0,88

m

1,39

0,24

0,28

0,28

0,57

0,163

0,28

0,28

CV%

15,5

14,7

10,6

19,9

7,4

8,7

10,6

17,1

р

0,05

0,001

«0»

0,001

0,05

0,001

«0»

0,001



Таблица 2.

Оценки по теоретическим дисциплинам до и после

Нового расчета часов в бакалавриате


Дисциплины

учебного

плана

Д О

П О С Л Е

Объем

часов

Mср

Mmx

Mmn

Объем

часов

Mср

Mmx

Mmn
^ Анатомия человека
27

5

7

3

22

7

9

5

Биология

36

7

9

5

29

8

9

7

Психологические основы воспитания-1

36

7

9

5

28

8

9

7

Основы специальных наук

36

7

9

5

28

7

9

5
^ История и философия
ФВ и спорта

36

6

8

4

28

7

9

5
Биохимия
54

5

7

3

43

6

7

5

Психологические основы воспитания-2

36

7

9

5

28

8

9

7
^ Деонтология и этика
36

6

9

3

29

6

9

3

Спортивная педагогика

36

7

9

5

28

8

9

7
^ Маркетинг в спорте
36

7

8

6

36

7

8

6

Политика и управле-ние в ФВ испорте

36

7

8

6

28

7

8

6
^ Исследовательские методы и техника
36

7

8

6

36

8

9

7

Социометрические элементы в ФВ и сп.

36

7

8

6

29

6

8

4

Общественное здоровье

36

6

8

4

28

8

9

7

М

36,6

6,00

8,29

4,71

30

7,2

8,64

5,78

δ

7,9

0,88

0,88

0,88

6.16

0,586

0,586

1,17

m

0,46

0,244

0,244

0,244

1,7

0,163

0,163

0,326

CV%

21,6

14,7

10,6

18,7

20,5

8,7

8,7

20,2

t

3,75

4,09

1,2

2,63

3,75

4,09

1.2

2,63

p

0,01

0,01

-

0,05

0,01

0,01

-

0,05



Вопрос о качестве возникает сам собой, поскольку это главный критерий подготовленности выпускника университета. Качество подготовленности может оцениваться по-разному. Однако общепризнанным способом является оценка успеваемости студента. В университете Туюти используется 10-балльная система оценки. Хотя зачетной является оценка не ниже 4 баллов, для статистического (официального) анализа учитываются любые оценки (от 10 до 1 балла). В общем, это в определенной мере может искажать истинную картину, но такие случаи, когда низкие оценки учитываются, составляют незначительный % ( по данным таблиц 3 и 4 на обоих курсах таких 6 случаев из 70). Поэтому все-таки мы воспользовались официальными статистичес-кими материалами. Эти материалы свидетельствуют о следующем.

В целом по теоретическим дисциплинам в лиценциате средний балл успеваемости на начало исследования составлял 6,00 балла при разбросе оценок от 4,43 до 8.29 балла. В бакалавриате – 6,00, 4,71-8,29. Статистических различий оценок нет. Но важнее другое: при большом объеме часов теоретических занятий оценку успеваемости, равную 6 баллов, нельзя признать удовлетворительной, достаточной (Хотя арифметически она таковой является).

По всей вероятности, учебный материал, содержащий в большой мере абстрактную информацию, которой студенты практически не пользуются в повседневной жизни, не является для них привычным операционным, не подвергается анализу и обобщению – а поэтому остается вне поля внимания и уж никак не является тем инструментом мыслительной деятельности, с помощью которого решаются насущные задачи и обучения и быта.

Как отмечают некоторые специалисты-психологии (А.Ц.Пуни, А.Н.Воро-бьев), это являетсся следствием того, что для изучения теоретических вопросов используются такие формы занятий, как лекции. В подавляющем большинстве случаев они очень мало активизируют мыслительную деятель-ность слушателей-студентов, которые практически всегда лишь механически записывают информацию, осмысливая по ходу лишь малую часть ее. Чтобы убедиться в этом, достаточно сразу после записывания информации предло-жить студентам изложить ее смысл – в подавляющем большинстве случаев результат будет отрицательным: независимо от объема и сложности ответы окажутся или совсем или частично неверными.

В связи с этим возникает предположение, что для изучения теоретичес-ких дисциплин нужно повысить активность студентов.

Согласно опыту преподавания, накопленному в высших учебных заведениях России (в частности, в РГУФК и МГАФК), этого можно добиться, если часть работы (до 50% по российским учебным планам) перенести на самостоятельное исполнение. При этом логика данной акции совершенно понятна: при самостоятельном выполнении задания студент не сможет его выполнить, если не проявит соответствующую индивидуальную активность, в результате чего восприятие информации, установка базовых, отправных опорных точек и построение соответствующей системы знаний произойдет более успешно и, что очень важно, - предметно, а не абстрактно.

Между отдельными элементами информации возникнут такие связи, которые окажутся, с одной стороны, понятными, а с другой стороны – именно системными – позволяющими и понимать и использовать их как конкретную систему теоретического знания (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.Ц.Пуни, Ю.В.Менхин). Естественно, что такую систему информации, ставшую органической частью интеллекта, предъявить для оценки степени владения ею не составит большого труда.

На основании вышеизложенного мы предприняли экспериментальную попытку, смыслом которой был перевод определенной части учебных часов на самостоятельную работу студентов.

При определении объема работы мы исходили из следующих соображений.

Как велик общий объем часов, отводимых на данную дисциплину, и какова ее повторяемость в семестрах (биместрах). – Чем больше объем, тем больше допустимое его сокращение.

Насколько тесно дисциплина соотносится с методико-практическим циклом: чем теснее связь, тем меньше объем обязательных теоретических занятий, т.к. в определенной мере изучение материала будет повторяться и закрепляться на методических и практических занятиях..

Общий анализ распределения часов между разными дисциплинами позволил считать, что по крайней мере без ущерба для процесса изучения теоретических предметов может быть выделение и передача на самостоя-тельную работу студента 20% их объема. Что и было сделано.

Результаты эксперимента представлены в таблицах 1 и 2. Они говорят о следующем.

1. На наш взгляд, подтвердились показанные выше концептуальные положения психологов о необходимости активизации деятельности сту-дента во время обучения и ее положительном влиянии на его результаты.

2. Сокращение объема теоретических занятий при одновременном введении самостоятельной работы по изучению теоретической информации не только не ухудшило, но напротив – повысило уровень успеваемости по теоретическим дисциплинам. В лиценциате и бакалавриате оценки в среднем повысились, соответственно, с 6 баллов до 6,71 и 7,21 балла (p < 0,05). При этом вариативность их уменьшилась, соответственно, с 4,43-8,29 до 5,14-8,29 и с 4,71-8,29 до 5,79-8,64 балла, т.е. возрос верхний, но ( что особенно важно) уменьшился нижний предел разброса оценок, - что говорит о том, что уровень теоретической успеваемости возрос у всей массы студентов.

Таким образом, успешно была решена первая задача экспериментальной части нашего исследования. Это позволило перейти ко второй задаче – повышению уровня практической подготовленности студентов.


^ IV.2. Экспериментальое построение процесса изучения

практических дисциплин


Таблица 3.

Оценки по практическим дисциплинам до и после

нового расчета часов в лиценциате.


Дисциплины

учебного плана

Д О

П О С Л Е

Объем часов

М ср

Mmx

Mmn

Объем часов

Мср

Mmx

Mmn

Легкая атлетика-1

14

7

9

5

24

8

10

6

Общая гимнастика

18

7

8

6

36

8

9

7

Гигиена и 1-я помощь

18

8

10

6

24

9

10

8

Сочетание звука, ритма и движения

18

6

7

5

28

8

9

7

Легкая атлетика -2

18

6

9

3

24

8

9

7

Физическая адаптация к упражнениям

18

6

8

4

28

7

8

6

Методика преподавания ФВ-1

18

6

8

4

36

8

9

7

Усвоение и развитие двигательной деят-ти

14

5

8

2

22

8

9

7

Дидактико-педагоги-ческие основы ФВ

18

6

7

5

36

7

8

6

Основная гимнастика

18

7

9

5

36

9

10

8

Отдых и время-

препровождение

18

7

8

6

28

9

10

8

Капоэйра

18

7

9

5

28

9

10

8

Невромеханическая адаптация к упр.

18

6

7

5

22

7

8

6

Профилактика заболев голосовых связок

18

7

9

5

18

7

9

5

Методика преподавания ФВ - 2

18

6

7

5

36

9

10

8

Гандбол

18

7

8

6

24

7

8

6

Педагогика

движения-1

18

6

7

5

36

7

8

6

Баскетбол

18

7

8

6

24

9

10

8

ФВ инвалидов

18

5

8

2

28

8

9

7

Футбол в зале

18

7

9

5

28

10

10

10

Основная гимнастика

12

7

8

6

24

8

9

7

Педагогика

движения-2

18

7

8

6

36

9

10

8

Волейбол

18

8

9

7

24

9

10

8

Футбол на поле

18

8

10

6

24

9

10

8

Плавание

18

7

9

5

24

9

10

8

Дзюдо

18

8

10

6

24

9

10

8

Исследовательские методы и техника

18

7

9

5

28

8

9

7

Физические возмож-ности и здоровье

18

7

9

5

28

9

10

8

Меры и критерии оценки в ФВ

18

7

8

6

28

9

10

8

Системы и методы спортивной трен-ки

18

7

8

6

36

9

10

8

М

17,5

6,57

8,4

5,06

27,13

8,33

9,37

7,13

δ

1,47

0,733

0,733

1,2

3,4

0,733

0,489

0,733

m

0,273

0,136

0,136

0,227

0,636

0,136

0,09

0,136

CV%

8,4

11,1

8,7

2,4

12,5

8,8

5,2

10,3

tst

13,9

9,2

5,9

7,8

13,9

9,2

5,9

7,8

p

55%

0,001

0,001

0,001

55%

0,001

0,001

0,001


Таблица 4

Оценки по практическим дисциплинам до и после

нового расчета часов в бакалавриате


Дисциплины

учебного плана

Д О

П О С Л Е

Объемчасов

М ср

Mmx

Mmn

Объемчасов

Мср

Mmx

Mmn

Легкая атлетика -1

14

7

9

5

24

8

10

6

Общая гимнастика

18

8

10

6

36

8

9

7

Гигиена и 1-я помощь

18

8

10

6

24

8

9

7

Сочетание звука, ритма и движения

18

7

9

5

28

8

9

7

Легкая атлетика-2

18

6

8

4

24

9

10

8

Адаптация к

упражнениям

18

6

8

4

28

7

8

6

Методика

преподавания ФВ-1

18

6

8

4

36

8

9

7

Усвоение моторики

14

5

7

3

22

8

9

7

Дидактико-педагоги-ческие основы ФВ

18

6

7

5

36

7

8

6

Основная гимнастика

18

7

9

5

36

9

10

8

Отдых и время- препровождение

18

7

8

6

28

9

10

8

Капоэйра

18

7

8

6

28

9

10

8

Нейромеханическая адаптация

18

6

9

3

22

7

8

6

Физическая адаптация

18

7

8

6

28

7

8

6

Методика преподавания ФВ-2

18

6

8

4

36

8

9

7

Гандбол

18

7

9

5

24

8

9

7

Занятия на тренажерах

14

7

8

6

24

8

9

7

Спортивная педагогика

18

7

9

5

24

8

9

7

Баскетбол

18

7

9

5

24

9

10

8

ФВ инвалидов

18

5

7

3

28

8

9

7

Футбол в зале

18

7

8

6

24

9

10

8

Основная гимнастика

12

7

8

6

24

8

9

7

Аэробика

18

7

9

5

24

9

10

8

Танцы

18

8

9

7

24

9

10