Реферат: Проект опытно-экспериментальной работы «Карьероформирующая методическая работа в образовательном учреждении»

Проект опытно-экспериментальной работы

«Карьероформирующая методическая работа

в образовательном учреждении»

Научное обоснование ОЭР

Необходимость модернизации методической работы в школе обусловлена тем, что в настоящее время ее возможности недостаточно эффективно используются для решения новых задач, определенных в стратегии развития российского образования, в частности, для «развития учительского потенциала». Данная задача выделена в качестве одного из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». В рамках этого направления предусматривается: разработка и внедрение новых технологий организации и финансирования системы повышения квалификации педагогических кадров, включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и сертификации квалификаций на базе действующих институтов повышения квалификации, использование современных информационных и коммуникационных технологий, расширение практики сетевого взаимодействия, обновление действующей в настоящее время модели аттестации педагогических и руководящих работников системы образования.

В Концепции модернизации образования обозначены специальные задачи, касающиеся методических служб: построение методической работы на принципах маркетинга и сетевой организации; распространение передовых педагогических практик; создание разветвленной инфраструктуры методических служб на базе инновационных учреждений.

Самостоятельной задачей модернизации методической работы должна стать, на наш взгляд, разработка условий для карьерного роста педагогов, формирование у них ориентации на успех, повышение уровня карьерной компетентности. Вместе с тем, в практике организации этой работы в образовательном учреждении существуют явные противоречия между:

- реализуемой в руководстве школой политики «управления по результатам» и слабой ориентацией методической работы на проектирование, внедрение и оценку эффективности новых разрабатываемых подходов к обучению и воспитанию детей, повышающих их учебные и внеучебные достижения;

- потребностью педагогов во внешней объективной квалифицированной оценке уровня их профессионального мастерства и ритуальностью применения в практике методической работы технологий критериального диагностического анализа результатов и эффективности педагогической и инновационно-методической деятельности;

- расширяющейся практикой привлечения методических объединений к профессионально-общественной оценке труда учителей при проведении их аттестации, конкурсов профессионального мастерства, конкурсного отбора на получение премии Президента в рамках ПНПО и несформированностью соответствующей системы мониторинга профессиональных достижений в ходе самой методической работы;

- весьма высоким потенциалом этой работы в проектировании индивидуальных маршрутов квалификационного, социально-профессионального роста и ее сохраняющейся преимущественной ориентацией на выполнение информационно-просветительской функции и обмен опытом;

- появлением в условиях перехода на новую систему оплаты труда реальных механизмов материального стимулирования достижений в методической работе и недостаточно продуктивным использованием этих механизмов ввиду отсутствия в школах критериальной базы оценивания инновационно-методических продуктов и успешности участия учителей в трансляции своего опыта.

Названные противоречия подтверждаются результатами проведенного нами анализа теории и практики этой работы, в частности, ее качества и эффективности в МОУ СОШ № 7 города Боровичи. Для оценки качества использовались показатели, характеризующие динамику уровня профессиональной компетентности педагогов и продуктивность их методической деятельности (объективная составляющая качества), а также степень удовлетворенности учителей этой работой (субъективная составляющая качества). Эффективность изучалась по динамике качества образовательных результатов школы, по активности участия работников и учреждения в целом в инновационной деятельности и методическом обеспечении реализации некоторых направлений модернизации образования, по показателям карьерного роста учителей. Было обнаружено, например, что согласно итогам аттестации уровень квалификации педагогов является достаточно высоким, но результативность работы учителей с одинаковой квалификационной категорией иногда существенно различалась (из общего числа педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, только у 62% существуют превышающие средние по области значения результаты обучения). Этот факт подтверждает недостаточную объективность оценки продуктивности деятельности педагогов в ходе аттестации членами экспертной группы, формируемой, в том числе, из руководителей методической работы. Еще одним примером могут служить итоги анализа данных анкетирования учителей по поводу их удовлетворенности методической работой, согласно которым только 49% из них оценивают ее эффективность в повышении результативности педагогической деятельности как «высокую». В целом полученные данные подтверждают то, что потенциал методической работы недостаточно используется для сопровождения карьеры педагогов школы.

В научных исследованиях, посвященных проблемам организации этой работы и повышения ее эффективности в современных условиях, раскрыты некоторые предпосылки разрешения названных выше противоречий:

- в трудах В.Г.Быковой, Н.Д.Иванова, Н.В.Немовой и др. рассмотрены особенности методической деятельности педагога и критерии оценки ее уровня;

- в исследованиях Р.И.Будниковой, С.Г.Воровщикова, В.М.Лизинского, В.И.Зверевой Е.Н.Линчинской, А.П.Ситник и др. освещены вопросы организации методической работы непосредственно в школе;

- в публикациях С.Н.Горычевой, О.М.Зайченко, Е.И.Казаковой, Т.А.Каплунович, М.Н.Певзнера, Е.Е.Сергеевой, А.Г.Ширина и др. выделены сущностные характеристики процесса научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов;

- в работах С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, А.Е.Марона, Э.М.Никитина, Г.А.Федотовой, Р.М.Шерайзиной и д.р. представлен анализ тенденций развития системы повышения квалификации педагогических работников и, в частности, новых функций методической работы как элемента этой системы;

- в теории управления педагогическим персоналом отражены акмеологические, синергетические и праксеологические основы его развития (М.В. Александрова, А.И.Жилина, Т.А.Каплунович, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Е.А.Маралова и др.)

По результатам анализа можно сделать ряд важных выводов:

1. «Методическая работа» может рассматриваться, с одной стороны, как один из факторов успешной разработки и реализации системных нововведений в образование, являясь одновременно их «ресурсом» и «механизмом», с другой стороны, как самостоятельный объект системной модернизации. Ценностно-концептуальную основу модернизации методической работы должен составить переход от ее преимущественного рассмотрения как формы дополнительного профессионально-педагогического образования к пониманию особой функции в модернизации управления инновационным развитием современной школы и повышении качества образовательных результатов. Соответственно, при совершенствовании процесса и условий подготовки педагогов к методической деятельности базовым должен стать компетентностный подход, а одной из основных целей - формирование у них инновационно-методической компетентности. Особый акцент должен делаться на усилении роли методической работы в осмыслении социального заказа к образованию, уточнении требований к программно-методическим комплексам, консолидации педагогических коллективов в выработке ценностных и концептуальных оснований. В организационном плане важно совершенствование информационной и технической базы методической деятельности, создание специальной системы оценки ее продуктивности и формирования на основе результатов оценивания системы стимулирования методических инициатив.

2. Качество методической работы можно оценивать по уровню адаптации новых работников к школе, по показателям роста профессионализма педагогов и их способности к профессиональному саморазвитию, по качеству методического обеспечения образовательного процесса и по степени удовлетворенности методической работой. Несмотря на уже существующую критериальную и инструментальную базу оценки, она не достаточна. В связи с особой функцией этой работы по отношению к системам более высокого порядка следует специально оценивать ее системные эффекты, в частности, эффективность в обеспечении динамики образовательных результатов, успешности участия образовательного учреждения в реализации основных направлений модернизации образования, наращивании инновационно-методического ресурса и оказании педагогам помощи в их карьерном росте.

3. Профессиональную карьеру педагога можно рассматривать как процесс его профессионального роста, как осознанное отношение к собственному движению по ступеням профессионального развития, характеризующим уровни достижений в различных видах деятельности (профессиональной, управленческой, общественной и др.) и повышение его статуса в социально-образовательной среде.

4. В качестве основных типов карьеры выделяются: квалификационная (профессиональное, творческое развитие и признание достижений педагогическим сообществом), должностная (продвижение по иерархии должностей, достижение формального статуса в профессиональной деятельности), социальная (развитие образовательной, просвещенческой, общественной деятельности, заслуг перед образовательным учреждением, территориальным сообществом, государством).

5. Интегративная характеристика профессионально-личностного развития педагога, определяющаяся его резервными возможностями, проявляющимися в умениях и способностях к проектированию и реализации индивидуального карьерного маршрута, может быть определена понятием «карьерный потенциал». Структурно-содержательная характеристика карьерного потенциала включает три основных компонента: карьерные ориентации, карьерные возможности и карьерная компетентность.

Вместе с тем, как показал анализ представленных в различных исследованиях идей, касающихся модернизации методической работы, они не раскрывают конкретных механизмов ее построения, обеспечивающих одновременно повышение личностной значимости этой работы для карьерного роста учителя и ее эффективности в достижении школой максимального успеха в реализации собственной стратегии.

Данная проблема и обусловила выбор темы опытно-экспериментальной работы «^ Карьероформирующая методическая работа в образовательном учреждении».

Ее целью является разработка и апробация модели карьероформирующей методической работы в образовательном учреждении.

^ Объект – методическая работа в школе.

Предмет – карьероформирующий потенциал методической работы.

Гипотеза заключается в предположении о том, что эффективность методической работы в школе может быть повышена за счет усиления ее карьероформирующей направленности путем:

- целевой ориентации на рост уровня карьерной компетентности педагогов и повышение уровня конкурентоспособности школы;

- построения этой работы на основе системно-диагностического анализа качества образовательных результатов и эффективности использования для его повышения инновационно-субъектного и инновационно-методического потенциала школы;

- организации в школе системы ОЭР как интегративной инновационной формы методической работы;

- планирования и проведения в школе системы ежегодных конкурсов профессионального мастерства для создания конкурентной среды;

- выделения в организационной структуре методической работы специальной службы, осуществляющей профессионально-общественную экспертизу и оценку успешности учителей, мониторинг их профессиональных, социальных и личностных достижений и оказывающей помощь в планировании и реализации карьерных маршрутов;

- включения в критериальную базу оценивания методической работы критериев и показателей, характеризующих динамику уровня карьерного потенциала педагогов.

^ Задачи ОЭР:

Анализ литературы по проблеме сопровождения карьерного роста педагогов и построение теоретической модели карьероформирующей методической работы в школе.

Диагностический анализ эффективности методической работы в школе, ее влияния на карьерный рост учителей и на продуктивность их деятельности.

Конкретизация теоретической модели с учетом результатов диагностического анализа, уточнение содержания, методов и организационных форм построения карьероформирующей методической работы.

Апробация модели в практике управления школой.

Исследование эффективности реализации модели на основе показателей, характеризующих карьерную компетентность педагогов, качество образования в школе и ее конкурентоспособность;

Обобщение итогов экспериментальной работы, подготовка материалов для научной и профессионально-общественной экспертизы.

^ Методы исследования: анализ литературы по проблеме; анкетирование, тестирование педагогов; интервьюирование учащихся, учителей, родителей, руководителей образовательных учреждений города и специалистов МОУО; анализ продуктов методической и творческой деятельности педагогов, статистических и отчетных материалов по школе; биографический метод; экспертная оценка; моделирующий эксперимент.

^ Ожидаемые результаты ОЭР:

- увеличение доли учителей, повысивших карьерный статус (квалификационная, социальная, монетарная, должностная карьера);

- приведение карьерного статуса в зависимость от качества образовательных результатов и их динамики;

- рост продуктивности методической работы учителей;

- повышение удовлетворенности педагогов методической работой;

- рост уровня конкурентоспособности школы.


3. Организационно-экономическое обоснование проекта


3.1. В эксперименте участвуют 12 педагогов, из них имеют высшую квалификационную категорию 10 человек, 1 квалификационную категорию – 2 человек. Все участники эксперимента прошли курсовую подготовку по теме «Проектирование педагогической технологии», 8 педагогов принимали участие в ОЭР школы «Разработка и апробирование модели вариативного образования в соответствии с образовательными, специальными, образовательными и духовными потребностями в массовой общеобразовательной школе» в 1995-2000 годах и «Социальное самоопределение учащихся в открытой образовательной системы школы» в 2000-2005 годах.

3.2. Для проведения ОЭР школа имеет достаточную необходимую материально-техническую и информационную базу: 36 компьютеров, 10 единиц множительной техники, мультимедийное оборудование, 2 независимых выхода в Интернет, библиотеку.

3.3. Финансовое обеспечение проекта осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств образовательного учреждения (на приобретение канцелярских товаров, издание методических продуктов, проведение обучающих семинаров по теме проекта). Стимулирование руководителей и участников проекта производится из стимулирующей части фонда оплаты труда.


Характеристика педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной работе


№

Ф.И.О.

Образование

Пед. стаж

Стаж в ОУ

Возраст

Повышение квалификации (последние курсы)

Аттестация

Достижения

1

Барышева Валентина Владимировна

Высшее

21

15

51

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.,

Управление качеством образования, 2007 г.,

Современные подходы к преподаванию математики в условиях модернизации общего образования, 2007 г.,

Информационные технологии в управлении образованием, 2007 г.


Высшая, 22.01.2009-22.01.2014 (учитель), 22.01.2009-22.01.2014 (директор)




2

Булавкина Надежда Николаевна

Высшее

38

38

60

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии», 2006 г.

Раннее языковое образование (Начальная школа), 2006 г.

Информационные технологии в управлении образованием, 2006 г.

Современные технологии обучения иностранному языку, 2008 г.

Высшая, 20.03.2008-20.03.2013 (учитель), 30.04.2009-30.04.2014 (зам. дир.)





3

Жданова Ирина Александровна

Высшее

7

4

31

Раннее языковое образование (Начальная школа), 2006 г.

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Информационные технологии в управлении образованием, 2006 г.

Технология проектирования деятельности методических служб, 2007 г.

Современные технологии обучения иностранному языку, 2008 г.

Высшая, 22.01.2009-22.01.2014 (педагог-психолог), 22.01.2009-22.01.2014 (учитель),

20.01.2005-20.01.2010 (зам. дир.)



1 место в конкурсе методических служб

4

Краснова Инна Николаевна

Высшее

16

15

34

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Создание воспитательной системы образовательного учреждения, 2007 г.

Высшая, 22.01.2009-22.01.2014 (зам. дир.),

06.03.2008-06.03.2013 (учитель)




5

Ухина Елена Александровна

Высшее

16

3

33

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Содержание и современные технологии преподавания истории и обществознания в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, 2007 г.

Педагогическое мастерство, 2008 г.

Высшая, 12.03.2009-12.03.2014

1 место в конкурсе «Учитель года»

6

Ежак Ольга Николаевна

Высшее

27

11

50

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.,

Содержание и современные технологии преподавания истории и обществознания в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, 2007 г.

Информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2007 г.

Современные технологии обучения иностранному языку, 2008 г.

Высшая, 28.04.2005-28.04.2010

ШМО учителей иностранного языка

7

Савельева Людмила Владимировна

Высшее

7

6

33

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г., Методическая служба – развитию образования, 2008 г.


Высшая, 22.12.2005-22.12.2010

ГМО учителей информатики

8

Барановская Диана Викторовна

Высшее

16

4

35

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Система преподавания русского языка в условиях модернизации общего образования, 2007 г.

Информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2008 г.


Первая, 02.05.2007-02.05.2012




9

Белоусова Любовь Евгеньевна

Высшее

4

3

26

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Вторая, 01.09.2005-01.09.2010




10

Орлова Вера Владимировна

Высшее

23

9

46

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Диагностика учебных достижений школьников по образовательной области «Технология», 2008 г.

Информационные технологии в деятельности учителя- предметника, 2008 г.

Высшая, 06.03.2008-06.03.2013




11

Леонтьева Марина Ивановна

высшее

26

17

46

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.,

Содержание и современные технологии преподавания истории и обществознания в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, 2007 г.

Методическая служба – развитию образования, 2008 г. информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2008 г.

Современные подходы к преподаванию предметов искусства как средство повышения качества художественного образования, 2008 г.

Высшая, 21.04.2005-21.04.2010

ГМО учителей музыки

12

Кузнецова Наталья Анатольевна

Высшее

22

4

41

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Комплексные курсы повышения квалификации учителей начальных классов, 2006 г.

Информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2007 г.


Высшая, 22.12.2005-22.12.2010




13

Евдокимова Наталья Леонидовна

Высшее

22

5

39

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г., Информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2007 г.

Педагогическое мастерство, 2008 г.


Высшая, 12.03.2009-12.03.2014




14

Калинина Наталья Константиновна

Высшее

28

3

52

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.

Информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2007 г.

Вариативность в системе начального общего образования, 2008 г.

Высшая, 29.04.2004-29.04.2009




15

Баранова Ирина Игоревна

Высшее

19

12

52

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника, 2007 г.

Высшая, 22.01.2009-22.01.2014




16

Чиненова Татьяна Анатольевна

Высшее

18

13

41

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с отклонениями в развитии, 2006 г.,

Раннее языковое образование (Начальная школа), 2006 г.

Высшая, 13.04.2006-13.04.2011






Календарный план-график ОЭР


Содержание работы

Сроки

Методы

Результаты

Отчетный материал

Ответственный

^ Проектированный этап

Проблемный анализ качества образования и эффективности методической работы в школе

Январь

2009 г.

Анализ статистики по качеству образования в школе, анкетирование педагогов, анализ материалов из опыта работы МО

Данные о качестве и эффективности методической работы

Аналитический материал

Администрация

Разработка проекта ОЭР

Февраль 2009 г.

Проектная работа

Аналитическое обоснование актуальности ОЭР, ее задач

Проект ОЭР

Администрация, творческая группа

Обсуждение проекта в коллективе, его согласование с органом общественного управления и Учредителем

Март

2009 г.

Проектная работа

Аналитическое обоснование организационно-экономических условий реализации проекта. Утверждение проекта в ОУ

Заявка в областной совет по развитию инновационной деятельности

Администрация

Разработка годового плана графика ОЭР

Ежегодно

Проектная работа

План-график ОЭР

План-график

Администрация, руководители методических служб



^ Практический этап

Создание в школе Центра профессиональной карьеры

Апрель 2009 г.

Формирующий эксперимент

Утверждение Положения о ЦПК

Положение о Центре профессиональной карьеры

Администрация

Разработка модели карьероформирующей работы

Апрель-сентябрь 2009 г.

Моделирующий эксперимент

Модель карьеро-формирующей работы в ОУ

Проекты нормативных документов, регламентирующих организацию карьероформирующей МР

Научный руководитель, Центр профессиональной карьеры

Диагностика и повышение квалификации работников школы в области карьерного самоменеджмента и методической работы

Ежегодно

Формирующий эксперимент. Тестирование, анкетирование работников

Данные об уровне карьерного потенциала педагогов и повышения карьерной компетентности

Диагностический материал. Программа обучения

Научный руководитель. Центр профессиональной карьеры

Внедрение модели карьероформирующей методической работы

Октябрь 2009 г. –

май 2011 г.

Формирующий эксперимент

Материалы о деятельности методической службы школы и ее эффективность в повышении уровня карьерного потенциала педагогов

Планы и отчеты о МР, инновационные продукты методической деятельности, ежегодный отчет о ходе и результатах реализации модели

Администрация. Руководители МО, Центр профессиональной карьеры



^ Аналитический этап

Критериальный анализ эффективности реализации модели

Июнь-октябрь 2011 г.

Диагностические исследования, анализ статистических материалов

Данные о диагностике карьерного потенциала, качества МР и качества образования в школе

Аналитический отчет

ЦПК. Руководители методических служб

Подготовка материалов о результатах ОЭР для профессионально-общественной экспертизы

Ноябрь 2011 г.

Аналитическая работа, концептуализация опыта

Методические материалы

Рукопись сборника методических и научно-методических материалов

Руководители методических служб. Научный руководитель