Реферат: Компетентностный подход к управлению кадрами по работе с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении

Компетентностный подход к управлению кадрами по работе с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении

Бражников С.Н., Академический лицей, г. Томск

Актуальным для современного периода модернизации системы образования является переход на компетентностный (деятельностный) подход в организации методической службы в общеобразовательном учреждении. Особенно это касается работы с одаренными детьми. В МОУ Академическом лицее г. Томска сформирована проблемная кафедра репродуцирования и развития для создания особого кадрового менеджмента. Проблема вхождения выпускников в систему высшего образования связана прежде всего с отсутствием преемственности в организации работы обучающихся на этих уровнях. Современная образовательная парадигма высшей школы ориентирует на формирование компетенций будущих специалистов. В этой связи и учреждения среднего образования ищут адекватные варианты переподготовки своих кадров как управленческого звена, так и педагогического состава, занятого в системе работы с одаренными детьми. Предлагаемая вниманию система управления образовательным процессом в рамках методической службы лицея, имеющего пятнадцатилетний опыт работы с одаренными детьми, в первую очередь коррелируется с управлением образовательным процессом в высшей школе.

Кафедрой лицея разработан классификатор компетенций, который представляет собой систематизированный и кодированный перечень знаний, умений, деятельностных навыков педагога по выполнению своих профессиональных функций.

^ I. Управленческие (для зам.директора по УР, по ВР, для зав.кафедрами) общепедагогические компетенции и их компоненты:

1. Методологическая компетенция: 4 компонента

2. Технологическая компетенция: 5 компонентов

3. Профессионально-коммуникативная компетенция: 5 компонентов

4. Проектировочно-методическая компетенция: 3 компонента

5. Компетенция контроля: 5 компонентов

6. Компетенция мотивации: 3 компонента

II. Учительские дидактические компетенции и их компоненты:

1. Методическая компетенция: 12 компонентов, отражающих фазы проектирования, ведения урока и рефлексии.

2. Компетенция профессионального развития (в качестве примера):

1. Самообразовательная (репрезентация профессиональной когнитивистики)

2. Компетенция профессионального самосознания (профессиональный самоанализ, критическое осмысление своего мастерства, выделение перспектив его дальнейшего развития)

3. Компетенция профессионального самопонимания: стремление понять себя и реализоваться в педагогической деятельности

4. Научно-исследовательская: способность к осуществлению научных исследований в области инноваций (умение а)интегрировать знания из различных научных областей; б)подготовить доклад, статью; в)выступить с научным сообщением;г) наличие опыта активного участия в работе конференций, семинаров, круглых столов)

5. Индивидуальный стиль деятельности: культура профессионального поведения; способность педагога найти гармонию между потенциальными возможностями своего «я» и требованиями профессии; умение создать среду своего профессионального развития (поиск профессиональных сообществ, объединений, контактов, готовность к взаимодействию, сотрудничество с другими субъектами образовательной системы; навык интеграции профессионального и личностного самоуправления в педагогической деятельности)

6. Профессиональная автономия: управление собственной педагогической деятельностью через самостоятельную постановку задач, свободный выбор форм, средств, содержания, через рефлексию своего опыта и профессионального поведения (доверие учителю - самоконтроль)

7. Профессиональная мобильность: умение легко и быстро ориентироваться в нестандартных, проблемных ситуациях в профессиональной деятельности, умение быть готовым к изменениям и новшествам в современной системе образования

3. Экстрапредметная фоновая культурная компетенция: 7 компонентов

На основе разработанного кафедрой репродуцирования и развития классификатора компетенций осуществляется оценка качества деятельности каждого сотрудника образовательного учреждения по формуле, которая прилагается к оценочной матрице, ориентированной на 5-балльную систему оценок, которые переводятся в проценты. На основе классификатора компетенций, в частности методической компетенции учителя, разработан принципиально новый подход к анализу посещенного урока. Управленческие действия в предложенной парадигме позволяют технологически выстраивать объективную картину состояния качества методической работы в учреждении в целом, вести персональную работу с сотрудниками по повышению качества их деятельностных характеристик в педагогике одаренности.