Реферат: Рузанов Ф. Н., Ишкиняева А. Р

Рузанов Ф.Н., Ишкиняева А.Р.

НОУ ВПО Институт социальных

и гуманитарных знаний (филиал)

г. Елабуга

isgz_elabuga@mail.ru


АДАПТИВНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ

В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ


В настоящее время человечество сталкивается с противоречием между растущими требованиями к квалификации специалиста и быстрым старением тех знаний и умений, которые он получил в учебном заведении. Это противоречие является следствием турбулентного развития и непрерывного роста объема общенаучных и специальных знаний.

Рост таких знаний не позволяет вместиться в рамки классического понятия компетенция. В настоящее время рынок труда следует рассматривать: как предложение со стороны молодых специалистов и спросом работодателей, а так же как профессиональные качества и способности самих специалистов.

Вузы готовы, рассматривать предложения о подготовке специалистов. По данным исследований время, в течение которого профессиональная компетентность специалиста с момента окончания им учебного заведения снижается на 50% определяется 4-5 годами. В связи с этим актуальны антикризисные предложения, со стороны правительства, относящиеся к переподготовки кадров.

Еще в начале 2008 г. повсеместно говорилось о кадровом голоде, в январе 2009 г. ситуация координально изменилась. Теперь мы задаемся вопросом, как трудоустраивать наших специалистов с отличными компетенциями во время разгорающегося мирового финансового кризиса. Притом, что с точки зрения демографии сейчас 11-летних россиян 1,3 млн., а именно они придут на рынок труда в 2020 г. В 2020 году производительность труда в рамках стратегии модернизации России должна увеличиться в целом по стране в 4 раза [1].

В настоящее время востребованными на рынке труда являются ряд специальностей, которым можно обучиться далеко не во всех Вузах. Например, специалист в области страхования. Можно предложить обучение по программам переподготовки и повышения квалификации страховых представителей.

Сейчас каждый выпускник учебных заведений обеспокоен проблемой трудоустройства. Мы предлагаем вести сотрудничество учебных заведений с центрами переподготовки кадров. Мы предлагаем обучение (предложение), работодатель (спрос) диктует какое образование и компетенции востребованы им на рынке. Т.о., в Вузе нужно вводить адаптивные методические системы.

Внедрение новых технологий образования, активно использующих новейшие достижения в области информационных технологий, позволяет повысить качество, получаемых компетенций.

Дистанционное обучение – вид открытого обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов на разных этапах обучения и самостоятельную работу с материалами информационной сети. В современных условиях, когда обучение ориентируется на развитие познавательных и творческих способностей личности, традиционные линейные методы компьютерного обучения не эффективны [2].

Активное применение методов интерактивного обучения обеспечивает полное и качественное научение человека. Это целостный комплекс, обеспечивающий предоставление информации и управление деятельностью обучаемого, включая контроль. Системообразующей частью данной системы являются средства информационных и коммуникационных технологий. Важно, что данная система обеспечивает качественное и самостоятельное обучение ученика.

В настоящее время общепризнанна классификация интеллектуальных систем учебного назначения информационно-справочные системы, системы консультирующего типа, интеллектуально-тренерующие, управляющие системы, системы сопровождающего типа.

Обзор существующих интеллектуальных обучающих систем, выполненный Питером Брусиловским, дает следующие виды технологий в интеллектуальных обучающих системах: 

построение последовательности курса обучения;

интеллектуальный анализ ответов обучаемого;

интерактивная поддержка в решении задач;

помощь в решении задач основанная на примерах.

Построение последовательности курса обучения. Целью технологии построения последовательности курса обучения является обеспечение обучаемого наиболее подходящей, индивидуально спланированной последовательностью информационных блоков и последовательностью учебных заданий. Существует два вида построения последовательностей: активные и пассивные.

Активное построение последовательности подразумевает наличие цели обучения (подмножество понятий изучаемой предметной области, которыми надо овладеть). Примеры систем с активной последовательностью: ELM-ART-II, AST, ADI, ART-Web, ACE, KBS-Hyperbook и ILESA, DCG и SIETTE.

Пассивная (коррективная) последовательность является технологией обратной связи и не требует активной цели обучения. Коррективная технология в этом случае предлагает пользователю подмножество доступного информационного материала, которое может заполнить пробел в знаниях студента для разрешения заблуждения. Примеры систем построения пассивной последовательности: InterBook, PAT-InterBook, CALAT, VC Prolog Tutor, Remedial Multimedia System.

Интеллектуальный анализ решений обучаемого имеет дело с конечными ответами обучаемого на образовательные задачи. Интеллектуальные анализаторы могут предоставлять обучаемым далеко идущую обратную связь и обновлять модель обучаемого. Классическим примером является PROUST.

Интерактивная поддержка в решении задач – технология, которая вместо ожидания конечного решения предоставляет обучаемому интеллектуальную помощь на каждом шаге решения задачи. Системы, в которых реализуется эта технология, могут наблюдать за действиями студента, понимать их и использовать их понимание для предоставления помощи и обновления модели обучаемого. Классический пример - LISP-TUTOR.

Технология поддержки в решении задач на примерах самая молодая. Эта технология помогает обучаемым решать новые задачи, не выделяя их ошибки, а предлагая примеры из успешно решенных ранее схожих задач. Пример: ELM-PE. В Сети эта технология реализована в ELM-ART и ELM-ART-II, AlgeBrain.[3]

Данные системы адаптивны к учебному заведению. Легко настраиваться на заданное количество часов: качество обучения гарантированно. Полностью обеспечены не только аудиторные занятия, но и самостоятельная работа. Данная система работает как при очном, заочном, так и дистанционном обучении. Нужно учитывать, что роль преподавателя при этом меняется на роль консультанта.


Использованная литература:

Леонова К. Если страхование, то авто, или куда уезжает прибыль // Журнал «Финанс» № 19, 2008 г.

Долинер Л.И.Адаптивные методические системы как основа обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

Брусиловский П.Л. Адаптивные обучающие системы в World Wide Web: обзор имеющихся в распоряжении технологий.