Реферат: Управления качеством образования

МОУ «Бобравская средняя общеобразовательная школа»

Ракитянского района Белгородской области



Сообщение по теме:

«Внутришкольная

система управления качеством образования»


Подготовила: Осьмакова Ю.В.,

зам. директора по УВР


2010 г.

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.

В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

В обобщенном виде качество образования можно представить в виде двух основных блоков:

^ 1 БЛОК. КОНСТРУКЦИОННОЕ КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Качество основных условий образовательного процесса.

Качество управления образовательным процессом.

Качество научно-методической работы.

Качество кадрового обеспечения.

Качество материально-финансового обеспечения.

Качество психосоматического здоровья учащихся.

Качество дошкольного образования.

Качество стимулирования педагогического труда.

2. Качество реализации образовательного процесса.

Качество содержания образовательного процесса.

Качество преподавания.

Качество учения.

3. Качество результатов образовательного процесса.

Качество знаний.

Кёачество умений.

Качество владения процедурами творческой деятельности.

Качество воспитанности.

Качество развития личности.

^ 2 БЛОК. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Соответствие образования образовательным потребностям учащихся.

Соответствие образования образовательному запросу родителей.

Соответствие образования потребностям общественных институтов.

Соответствие образования требованиям регионального рынка труда.

Соответствие образования требованиям профессионального образова­ния.

Управление качеством образования в школе есть процесс проекти­рования, то есть постановки целей образования (на уровне школы, на­чальной, средней, старшей ступеней, конкретного ученика) и определе­ния путей их достижения; организации образовательного процесса и мо­тивации его участников на качественный труд; контроля как процесса выявления отклонений от целей и мониторинга - системы отслеживания изменений в развитии; регулирования и анализа результатов.

Управление качеством в современной науке управления рас­сматривается с позиции системного подхода. С этой точки зрения ка­чество образования как интегративный системный объект есть качест­во не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат. Поэтому управлять качеством образования в школе значит управлять системой качества образования.

Системный подход как взгляд на организацию, представляю­щую совокупность взаимосвязанных частей и элементов, позволяет рассматривать школу как педагогическую систему, включающую в себя «вход» - совокупность ресурсов, участвующих в образователь­ном процессе; основной - образовательный или педагогический процесс и обслуживающие процессы (библиотека, столовая, психоте­рапевтическая служба и т.д.); «выход» - конечный результат (продукт деятельности школы, система управления школой, направленная на согласование, настраивание, координацию частей системы, на выра­ботку и достижение целей).

Согласно подходу Ю.А. Конаржевского, эта система представ­ляет цепочку причинно-следственных связей.

Факторы-причины, влияющие на результат, лежат в основном процессе, в условиях, в системе управления. Поиски причин традици­онно ведутся в учебном занятии, в процессе обучения, слабо учитыва­ется влияние условий, не анализируются «издержки» управленческой деятельности, в то время как именно в управлении школой, в управле­нии образованием в целом следует искать факторы, обеспечивающие качественный результат. Для успешного управления любым процес­сом необходимо понять, что определяет его эффективность, что ока­зывает наибольшее влияние на «выход».

Конечными результатами образовательного процесса в школе и их показателями, опираясь на подходы В.В. Давыдова, Т.Н. Шамовой, А.К. Марковой, И.С. Якиманской, Т.М. Давиденко, Н.Е. Щурковой и др., можно назвать следующие результаты:

обученность (соответствие стандартам);

обучаемость (способность к усвоению знаний);

воспитанность;

воспитуемость;

развитость;

развиваемость;

самообучаемость;

саморазвитость;

самовоспитуемость.

Каждый из названных конечных результатов должен иметь по­казатели и методики их оценки и отслеживания изменений.

Процедура управления качеством образования включает:

· обеспечение проектирования качества образования;

· образовательный мониторинг и диагностику;

· анализ собранной информации;

· подготовку и принятие управленческого решения.

Рассмотрим подробнее каждую процедуру.

1. Первой процедурой управления качеством является его проектирование. Качество образования не появляется внезапно, его необходимо планировать и уделять большое внимание процессу управления им. С определенной долей упрощения можно сказать, что качество есть соответствие неким заданным стандартам, а управление качеством - не что иное, как приведение системы к стандарту. Для того чтобы обеспечить соответствие системы стандарту, необходимо знать ее реальное состояние. Следовательно, следующей процедурой управления качеством является диагностика и мониторинг.

2. Целенаправленное управление качеством образования возможно только при наличии надежной, достоверной и развернутой информации о ходе процесса образования и его результатах. Сбор информации ведется по трем направлениям, являющимся составными частями процесса образования - обученность, развитость, воспитанность учащихся. На основании полученной информации ведется диагностика уровня образования в учреждении. Под диагностикой мы понимаем определение, изучение и оценку параметров, характеризующих состояние качества образования, для выявления факторов, влияющих на это состояние, с целью принятия обоснованных управленческих решений.

Образование - многогранный процесс, включающий в себя процессы обучения, воспитания и развития личности ребенка. На ход этих процессов влияет, с одной стороны, состояние здоровья ребенка, с другой стороны - успешность самих этих процессов. Поэтому под педагогической диагностикой будем понимать целый комплекс диагностических мероприятий, включающий в себя диагностику обученности, воспитанности, психологического состояния ребенка, диагностику состояния его здоровья. Только комплексная диагностика дает полную картину состояния образовательного процесса и позволяет определять стратегию и тактику развития школы.

Мониторинг - наблюдение за каким-либо процессом в динамике с целью выявления его соответствия желаемому результату; система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании образовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Результативное выполнение данных операций предусматривает активное использование компьютерных систем.

3. Третья процедура управления качеством образования - анализ собранной информации. Процесс анализа очень сложен и каждый раз имеет своеобразную специфику в зависимости от исследуемого объекта. В связи с этим трудно представить унифицированную схему процедур анализа, в которой сняты индивидуальные особенности изучаемых объектов. Кроме того, тот или иной состав процедур анализа диктуется выбранным подходом: поэлементный или системный анализ, атрибутивный или проблемно-ориентированный. Из этого следует, что для эффективного осуществления анализа качества образования необходимо, с одной стороны, знать природу свойств анализируемого компонента образовательного процесса, с другой - в совершенстве владеть специфическими аналитическими методиками.

4. Четвертая процедура управления качеством образования - подготовка и принятие управленческого решения. Процедуры мониторинга и анализа сигнализируют об отклонении в состоянии системы от стандарта и тем самым указывают на появление ситуации, требующей принятия решений. Управленческое решение направлено на устранение причин возникших отклонений. Многообразие этих причин определяет различие управленческих решений по повышению качества образования. Однако можно говорить о единых требованиях к управленческому решению:

ясная целевая направленность и конкретные методы действий;

обязательная обоснованность выбора данного решения в ряду других возможных;

наличие конкретного объекта управленческого воздействия и определенных исполнителей и ответственных за его выполнение;

согласованность с предшествующим решением;

решение должно быть правомочным, т.е. не противоречить требованиям правовых актов и нормативных документов, быть своевременным (т.е. приниматься тогда, когда реализация решений может устранить причины выявленной проблемы), быть самодостаточным для исполнения, иметь лаконичную форму, но не в ущерб содержанию.

Как указывалось выше, технология управления качеством образования включает в себя четыре основные процедуры: проектирование, диагностика и мониторинг, анализ полученной информации, подготовка и принятие управленческого решения. Эти процедуры специфичны для каждого образовательного учреждения и отражают степень развития управления, педагогического и детского коллективов школы. Рассмотрим одну из возможных технологий.

Процедура проектирования качества образования

Проектирование призвано придать определенность и направленность деятельности участников образовательного процесса. В условиях стандартизации образования проектирование может идти в русле создания модели выпускника школы. Структура такой модели соответствует структуре понятия "образование" и имеет три основные направления: обучение, воспитание и развитие.

В каждом из стандартов выявляются параметры, по которым следует судить об эффективности педагогических процессов, в их рамках намечаются критерии результативности, а уже для каждого критерия устанавливаются показатели, которые можно зафиксировать количественно по выбранной шкале .

Стандарты обучения создаются отдельно для каждой образовательной области и включают в себя федеральный, региональный и школьный компоненты. В них раскрывается содержание образования по данному предмету, выделяются параметры, по которым оценивается качество обученности, даются критерии и показатели количественной оценки. Кроме того, приводятся измерители для каждого параметра в виде тестовых, контрольных, проверочных, практических и других работ. Процесс создания стандарта обучения очень трудоемкий и требует многократной проверки на практике правильности выбора параметров оценки качества обученности.

С
тандарты воспитания и развития разрабатываются для каждой возрастной группы учащихся. Можно выделить четыре группы, соответствующие основным этапам обучения в школе (см. таблицу 1).

Таблица 1. Этапы обучения в школе


Стандарты воспитания и развития представлены в виде перечня компетенций, овладение которыми желательно в данный возрастной период. Каждой компетенции поставлен в соответствие количественный показатель, указывающий на степень овладения компетенцией.

При оценке количественных показателей качества образования можно руководствоваться "Теорией регулирования социальных систем" И.И. Шмарцгауэра. Социальная система считается оптимально развивающейся, если ее социометрические показатели не ниже 75 %, допустимыми являются показатели от 66 % до 75 %, низкими - от 51 % до 65 %, ниже 50 % - система находится в критической ситуации. Следовательно, количественные показатели качества образования должны соответствовать этим нормам.

Таким образом, проектирование качества образования представляет собой процесс разработки образовательных стандартов и определение количественных показателей, достижение которых будет соответствовать оптимальности развития образовательного учреждения.

Процедура диагностики и мониторинга качества образования

Для осуществления диагностики качества образования ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.

В данной технологии предусмотрены педагогическая, психологическая и медицинская диагностики. Каждый вид диагностики включает в себя ряд процедур, использующих стандартные методики.

^ Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика осуществляется с целью получения информации о качестве учебной и воспитательной работы в образовательном учреждении. Основная методика, используемая в ней, - СтаКОД (стандартизованная контрольно-оценочная деятельность), предложенная М.Ф. Королевым, и ее модификация, использующая не только методы тестирования, но и традиционные формы контроля обученности - письменная контрольная работа, сочинение, практическая работа и т.д.

Диагностика уровня обученности осуществляется на двух уровнях - текущем и итоговом. Текущая диагностика проводится после изучения каждой отдельной темы с использованием стандартизованных тестов или других видов контроля. Итоги работы учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа строится программа дальнейших действий учителя, администрации, психолога - программа коррекционной работы.

Итоговая диагностика проводится один раз в полугодие, задания к ней подбираются с учетом результатов текущей диагностики. В эти работы включаются вопросы на проверку прочности знаний и задания, с которыми учащиеся не справлялись при текущей проверке.

Показатели, по которым будет вестись проверка обученности, все данные о работе учащихся сводятся в таблицу (см. таблицу 2).

Таблица 2. Диагностика качества обучения

Тема _____________________________________

Класс _______________ "____" ____________ 199__ г.



В колонках 1 - 8 находятся показатели, которые измеряются данной работой. В строках знаком "+" отмечены показатели, которыми овладел учащийся (справился с заданием), и знаком "?" отмечены показатели, знания которых учащийся не продемонстрировал.

Вычисляя соотношение знаков "+" к общему количеству показателей, получаем коэффициент качества обученности каждого ученика. Соотношение знаков "+" в колонке к количеству учащихся в классе дает коэффициент обученности класса по каждому отдельному показателю.

Диагностика уровня воспитанности осуществляется методом экспертной оценки. Суть метода состоит в коллективной оценке группой экспертов (учителей, работающих с данным учеником) личности учащегося, его воспитанности и воспитуемости. Итоговая оценка складывается путем статистической обработки анкет, предложенных каждому эксперту. В целом используется тот же подход, что и при диагностике уровня обученности. Параметры, по которым ведется оценка качества воспитания, на каждом этапе обучения в школе могут варьироваться в зависимости от социума, в котором располагается данное образовательное учреждение, от степени зрелости педагогического и ученического коллектива. Результаты экспертизы сопоставляются со стандартами воспитания, зафиксированными в "Модели выпускника школы".

Экспертная оценка воспитанности учащихся проводится один раз в год согласно плану внутришкольного контроля всеми учителями, работающими в данной параллели.

Технология оценки:

Для каждого класса создаются опросные листы.

Каждый эксперт оценивает каждого ученика по всем критериям и заносит оценки в опросный лист.

По каждому критерию находятся средние значения и вносятся в сводную таблицу.

Критерии оценки:

1. Интеллектуальный уровень:

1.1 Эрудиция.

1.2 Культура речи.

1.3 Логика мышления.

1.4 Самостоятельность и творчество.

1.5 Использование дополнительных источников информации.

2. Отношение к образованию:

2.1 Старательность и добросовестность.

2.2 Систематичность знаний.

2.3 Проявление самостоятельности.

2.4 Внимание.

2.5 Взаимопомощь (сотрудничество).

3. Отношение к общественным нормам и культурным традициям:

3.1 Выполнение правил школьного распорядка.

3.2 Следование нормам и правилам человеческого общежития.

3.3 Осознание необходимости внешней и внутренней культуры.

4. Эстетический уровень:

4.1 Аккуратность, опрятность.

4.2 Культурные привычки в жизни.

4.3 Эстетика в жизнедеятельности.

5. Отношение к себе:

5.1 Самоуправление своим поведением.

5.2 Организованность.

5.3 Отношение к укреплению здоровья.

5.4 Отрицательное отношение к вредным привычкам.

5.5 Соблюдение правил личной гигиены.

Шкала оценок:

4 - развито в достаточной мере и проявляется всегда;

3 - в основном развито и часто проявляется;

2 - проявляется иногда;

1 - не развито и не проявляется.

Таблица 3. Сводная таблица результатов рейтинговой оценки качества воспитанности



Регулярная диагностика обученности позволяет вести сравнение показателей качества обученности каждого ученика во времени, наблюдая за темпом роста ребенка, сравнивая его нынешние результаты с прежними. Такое сравнение делает процесс обучения личностно-ориентированным и более гуманным.

В то же время накопленные данные о качестве обученности учащихся позволят вести мониторинг деятельности каждого преподавателя и школы в целом.

^ Психологическая диагностика

Психологическая диагностика направлена на определение уровня развития ребенка, определение его личностных особенностей с целью создания наиболее благоприятной для ребенка образовательной среды.

Данная диагностика используется для обоснования целесообразности использования той или иной технологии, выбора форм организации учебного процесса, отбора содержания образования максимально конкретного и адресованного не общей массе учащихся, а конкретным детям, нуждающимся в индивидуальном педагогическом подходе. Все это требует серьезного анализа информации об особенностях учащихся. Основные измерители, дающие информацию для управления образовательным процессом, особенностей развития учащихся:

1. Единожды, при определении готовности детей к школе, определяются следующие параметры психолого-педагогического статуса: произвольность психологических процессов; уровень развития мышления; умственная работоспособность и темп умственной деятельности; особенности общения и поведения; особенности мотивационно-личностной сферы; особенности системы отношений к миру и к себе.

2. Информационные измерения стартового интеллектуального потенциала ребенка перед переходом на каждый новый уровень образования - определение зоны актуального развития.

3. Информационные измерения темповых показателей учебной деятельности каждого ребенка.

4. Информационные измерения мотивационных особенностей каждого ребенка.

Психологическая диагностика использует стандартный набор методик. Полученная информация о ребенке хранится в базе данных (бумажной или электронной). Доступ к этой информации должен быть строго регламентирован: каждый участник образовательного процесса может получить определенную долю интерпретированных результатов диагностики. Наиболее общая информация о ребенке представлена в его "Паспорте здоровья".

^ Медицинская диагностика

Медицинская диагностика осуществляется с целью определения состояния здоровья ученика и ведения наблюдения за влиянием интеллектуальных нагрузок на состояние здоровья ребенка.

Медицинская диагностика ведется школьным оздоровительным центром с привлечением узких специалистов. Кроме традиционной диспансеризации, ведется диагностика по выявлению факторов, влияющих на изменение состояния здоровья в ходе учебного процесса:

1. Диагностика физического (соматического) состояния здоровья детей проводится педиатром с использованием результатов плановых, профилактических медицинских осмотров.

2. Диагностика физиологических показателей проводится педиатром или медицинской сестрой и учитывает следующее: уровень физического развития, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата.

Информация о состоянии здоровья ребенка сводится в единую форму - "Паспорт здоровья". Такая информация позволит организовать учебный процесс для каждого ребенка с учетом его физических возможностей, сделать процесс обучения щадящим, предот-вратить перегрузку ребенка.

Процедура анализа и интерпретации результатов

Полученные в результате диагностики данные анализируются и интерпретируются по трем направлениям:

качество образования каждого ученика;

обеспечение качества образования каждым учителем;

обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном учреждении.

Обработка и хранение информации может вестись средствами компьютерных систем в среде MS Office. Создав в образовательном учреждении разветвленную базу данных, можно легко получать выборочную информацию по всем трем направлениям анализа результатов. Первичные результаты диагностики подвергаются обработке с применением аппарата математической статистики.

Защита и конфиденциальность информации обеспечивается путем ограничения доступа к различным полям базы данных. Каждый ученик и его родители могут получить информацию только о себе. Каждый учитель может получить информацию по всем видам педагогической диагностики и интерпретацию результатов психологической и медицинской диагностики, а врач - результаты медицинской диагностики, и т.д.

По результатам всех видов диагностики ученик получает рекомендации по коррекции качества образования, если это необходимо. Учителем, психологом, медиками создается комплексная программа помощи при коррекции или программа дальнейшей работы с ребенком, направленная на его развитие.

Анализ результативности деятельности каждого учителя делается на основе диагностики обученности учащихся всех классов, где работает данный учитель. Сравнивая полученные в результате диагностики данные с нормативными, можно судить о наличии отклонений и необходимости коррекционной работы или, наоборот, судить об оптимальности выбранных учителем средств и методов обучения. Наиболее удобен сопоставительный анализ, позволяющий сравнивать результаты деятельности учителей, работающих в различных образовательных областях. Сопоставление ведется по уровням деятельности учащихся: репродуктивный уровень, продуктивный, творческий.

Таблица 4. Сопоставительный анализ деятельности учителя.




Первые два показателя, приведенные в таблице 4, соответствуют репродуктивному уровню деятельности учащихся, третий показатель - продуктивному уровню, четвертый - творческому.

Данные могут быть представлены в цифровой форме и в виде диаграмм. Диаграммы позволяют более наглядно увидеть результаты диагностики деятельности учителя или качества образования в каждом классе.

Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволит увидеть динамику качества образования.

Процедура подготовки управленческого решения

Располагая результатами диагностики и мониторинга, администратор может вести сравнение качества обучения в каждом классе, по каждому предмету со средними значениями по школе. В дальнейшем, надо полагать, появятся нормативные значения, полученные на основе экспертных оценок и результатов массовых обследований по территории всей России. Тогда можно будет сравнивать результаты деятельности школы с нормативными показателями.

Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватное решение по устранению недостатков в обучении и созданию условий для совершенствования образовательной среды образовательного учреждения.

В качестве таких факторов могут выступать: квалификация педагогов, учебный план, выбранные педагогические технологии, наличие или отсутствие методического обеспечения, материальная база и т.д.

Определив, какой из факторов в данном случае влияет на качество образования, администратор может принять обоснованное решение о дальнейших действиях: планировать методическую работу педагогического коллектива; внести изменение в учебный план; принять или отвергнуть данную педагогическую технологию; использовать в дальнейшем этот учебник или заменить его.

Одним из аспектов технологического воплощения идеологии управления качеством образования является разработка Программы управления качеством образования (Приложение 1).

Программа управления качеством образования включает в себя деятельность по нескольким взаимосвязанным направлениям. Эти направления вытекают из анализа работы школы:

1. Социологическое исследование в районе.

2. Организация взаимодействия учебного заведения с потенциальными потребителями услуг.

3. Планирование содержания обучения, методического и материального обеспечения образовательного процесса.

4. Кадровое обеспечение образовательного процесса.

5.Организация модульного многоуровневого обучения и мотивация учащихся на качественное образование.

6. Контроль качества образования.

Каждое из этих направлений состоит из необходимого и достаточного набора действий, а качественное выполнение всех этих наборов действий обеспечит, соответствующий уровень качества образования учащихся.

Таким образом, в программу управления качеством образования включены следующие действия:

Проведение проблемного анализа состояния образовательного процесса по схеме: условия - образовательный процесс - результаты.

Определение цели деятельности школы, цели преподавания по каждому предмету и образовательной области.

Изучение в районе влияния учебного заведения, спрос на потребности инфраструктуры в том или ином содержании обучения учащихся, разработку в соответствии с запросами учебного плана школы, образовательных программ

Постоянное изучение запросов на образование учащихся, родителей, педагогов. Анализ удовлетворённости качеством образования учащихся, родителей, учреждений других типов

Разработку системы текущей и итоговой диагностики хода и результата образовательного процесса, создание системы научно-методического обеспечения.

Совершенствование системы сбора данных, информационных потоков, обработки и анализа информации, принятия на их основе управленческих решений.

Создание творческих групп педагогов, задачей которых является осуществление взаимодействий с другими учебными заведениями.

Установление связей с руководителями организаций, учебных заведений, которые и будут в дальнейшем работать с нашими учащимися.

Создание творческих групп педагогов, задачей которых является осуществление взаимодействий с другими учебными заведениями.

Согласование программ с потребителями, через деятельность управляющего совета, которое заключается в выявлении и сближении позиций сторон в вопросе “чему учить?” как по содержанию, так и по степени практической ориентации знаний.

Управление качеством образования выступает системообразующим компонентом в системе деятельности общеобразовательных учреждений, обеспечивая целенаправленную работу всех субъектов педагогического процесса по функционированию и развитию.

Таким образом, гарантом высокого качества подготовки выпускников школы и ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг является наличие в учебном заведении системы управления качеством образования. В условиях рынка образовательных услуг, сокращения рождаемости, возрастающих требований к интеллектуальной и нравственной подготовке школьников, получения финансовой самостоятельности образовательных учреждений проблема качества образования является важнейшей в реформируемой школе.


Приложение 1


^ Программа управления качеством образования в начальной школе

Цель программы: организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на обеспечение успешного усвоения базового образовательного стандарта учащимися, имеющими одну – две «4» и одну – две «3» по предметам.



^ Информационно – аналитическая деятельность:

Задачи:

На основе анализа успеваемости за 2 четверть составить банк данных об учащихся, имеющих одну – две «4» и одну – две «3» по предметам



№

Содержание работы

Технологии

Сроки

Выход

1.

Формирование банка данных учащихся, имеющих одну – две «3» и «4» по предметам

Анализ фактической ситуации

январь


Совещание при директоре

2.

Выявление психологических причин, влияющих на качество усвоения учебного материала

Психологическая диагностика учащихся

До 16 января

Заседание ШМО учителей начальных классов

3.

Составление списков, заполнение диагностических карт и педагогических характеристик на учащихся

Анализ результатов успеваемости за 1 четверть с целью коррекции

до 20. 01.

Заседание ШМО учителей начальных классов

5.

Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся

Анализ контрольных работ

До 21 января

ШМО учителей начальных классов

6.

Организация индивидуальной работы с учащимися

Конструирование индивидуальных планов

Постоянно

Педсовет

8.

Заседание ШМО учителей начальных классов по анализу

Консультирование по проблемам повышения ЗУН

В течение четверти




9.

Систематизация работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся

Отчёты

В течение четверти

Совещания при директоре, ШМО

10.

Диагностика уровня знаний учащихся

Диагностирование

В течение четверти




11.

Организация групповых занятий

Дополнительные занятия

1 раз в неделю






Организационно – исполнительская деятельность.

Работа с педагогическими кадрами.

Задачи:

Организация помощи, обеспечивающей успешность учащимся в учебной деятельности;

Контроль за организацией рабочего места учащихся в учебное время;

Создание ситуации успеха в учебной деятельности.




№

Содержание работы

Технологии

Ответственный

Сроки

Выход

1.

Контроль администрации за посещаемостью учащимися групповых и индивидуальных занятий

Анализ школьной документации, индивидуальных планов работы учителей




В течение года

Совещание при директоре

2.

Индивидуальные беседы с учителями и учащимися по выявлению затруднений, препятствующих усвоению отдельных тем программы

Собеседование

Тематический контроль




По мере необходимости в течение года




3.

Обеспечение дифференцированного подхода при организации контроля усвоения знаний учащимися по отдельным темам

Персональный контроль




В течение года




4.

Контроль за системой работы по ведению рабочих и контрольных тетрадей, их проверкой и отработкой допущенных ошибок

Анализ тетради индивидуального развития;

Собеседование




В течение года