Реферат: Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров педагогов проблема формирования эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов
УДК 378.14
© Ашеров А.Т., Сажко Г.И.
ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЭРГОНОМИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ - ПЕДАГОГОВ
1. Проблема формирования эргономической подготовки будущих инженеров–педагогов
I.1. Роль эргономики в современном мире. Эргономика (от греческого - труд, - закон) занимается изучением трудовой деятельности в системах "человек-техника-среда" (СЧТС), возможностей людей в процессе труда, разработкой методов и средств обеспечения и совершенствования трудовых процессов с целью повышения эффективности и качества деятельности человека и СЧТС при сохранении здоровья человека.
Эргономика взаимосвязана со всеми науками, предметом изучения которых является трудовая деятельность человека: инженерной психологией, психологией, физиологией, гигиеной, социологией труда, безопасностью труда и др. Она возникла на "стыках" наук о человеке и призвана устранить нарушения единства оптимизации всех компонентов деятельности, обусловленных множеством дисциплинарных подходов к созданию СЧТС.
Значение эргономики для народного хозяйства состоит в усилении социальной ориентации технического прогресса, в повышении качества СЧТС, сокращении сроков подготовки человека к обслуживанию этих систем, сведению к минимуму количества аварий и катастроф по причинам несовершенной организации взаимодействия человека с техникой, снижении напряженности и повышении привлекательности труда [1].
1.2. Эргономическое образование. Эргономическая подготовка во всем мире становится, наряду с компьютерной подготовкой, неотъемлемой частью образования инженера [2,3]. Учитывая значение эргономики в улучшении качества промышленной продукции и ее конкурентоспособности на мировом рынке, в создании современных условий труда и жизнедеятельности людей, Кабинет Министров Украины 20 января 1997 г. принял Постановление №37 «Про першочерговi заходи щодо розвитку нацiональної системи дизайну та ергономiки i впровадження їх досягнень у промисловому комплексi, об'єктах житлової, виробничої i соцiально-культурної сфер». Один из разделов этого постановления был посвящен развитию эргономического образования в Украине. В соответствии с этим постановлением была разработана концепция эргономического образования в Украине, которая прошла широкую апробацию в Украине и за рубежом [4,5,6].
1.3. Проблема формирования эргономической подготовки специалистов. Одно из положений концепции состоит в том, что все выпускники высшей технической школы должны иметь некоторый базовый уровень эргономических знаний. Этот уровень определяется специальностью и перечнем должностей, который может занимать специалист. В данной работе речь идет об эргономической подготовке будущих инженеров - педагогов компьютерных дисциплин на примере специальности «Профессиональное обучение. Компьютерные технологии в управлении и обучении». Логическая схема решения проблемы формирования эргономической подготовки специалистов представлена на рис.1. На этой схеме приняты следующие обозначения этапов и задач:
0 –выявление нормативных актов, определяющих необходимость эргономической подготовки технических специалистов; 1 - формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров - педагогов; 2 - разработка принципов отбора содержания учебного материала о деятельности человека-оператора в информационных технологиях; 3 - формирование содержания учебного материала о деятельности человека-оператора в информационных технологиях; 4 - разработка метода построения структурно-смысловой модели (ССМ) учебного материала и получения рациональной последовательности его изложения на основе этой модели; 5 - построение ССМ учебного материала о деятельности человека-оператора в информационных технологиях; 6 – разработка методики обучения; 7 - проведение экспериментальной проверки разработанных положений, алгоритмов и методов; 8 – анализ результатов и разработка рекомендаций.
Из этого перечня наиболее разработаны методы решения задач 4 и 5 [7]. Данная статья посвящена решению первой задачи.
^ 2. Постановка задачи
С целью реализации Указа Президента от 12.09.95 г. №832 «Об основных направлениях реформирования высшего образования Украины», Постановления Кабинета Министров Украины от 20.01.98 г. №65 «Об утверждении Положения про образовательно-квалификационные уровни (ступенчатое образование)» и Приказа Министерства образования Украины от 04.03.98 г. №86 «О введении в действие "Положения про образовательно-квалификационные уровни (ступенчатое образование)"» в июле 1998 г. Министерство образования Украины издало приказ №285 от 31.07.98 г. «О порядке разработки составных частей нормативного и учебно-методического обеспечения подготовки специалистов с высшим образованием». В соответствии с этим приказом вузы Украины приступили к разработке отраслевых стандартов «Образовательно-квалификационная характеристика (ОКХ)», «Образовательно-профессиональная программа подготовки специалиста» и др. для квалификационных уровней младший специалист, бакалавр, специалист, магистр. В связи с этим была поставлена задача: разработать процедуру формирования требований к эргономическим знаниям и умениям и реализовать эту процедуру при подготовке ОКХ специалиста специальности 7.010101.36 «Профессиональное обучение. Компьютерные технология управления и обучения».
3 Результаты
3.1. Порядок формирования требований. Логика формирования требований к знаниям и умениям специалиста отражена на рис.2 и выражается следующим алгоритмом:
1. В соответствии с Государственным классификатором видов экономической деятельности определяются профессиональное назначение и условия использования специалиста: отрасль, профессиональное название работ и названия первичных должностей.
2. С учетом опыта подготовки специалистов данного направления, требований со стороны моделей деятельности, квалификационных характеристик должностей формируется пол
ный перечень объектов или предметов деятельности. На их основе устанавливается структура профессиональной деятельности, включающая:
продукт труда;
предмет труда (материал, механизм, человек и т.д.);
средства труда (машины, механизмы, другие орудия труда);
процедуры труда (технология, способ деятельности, организация и т.п.);
условия, в которых проходит работа специалиста.
3. На основании анализа процедур деятельности в структуре труда устанавливается перечень производственных функций в виде перечня: исследовательские, инженерные, прогностические, учебные, коммуникативные и т.д.
4. Для каждой производственной функции устанавливается перечень типовых задач деятельности. Они бывают трех видов: профессиональные, социально-производственные и социально-бытовые.
5. Каждая задача деятельности из этих трех видов, в свою очередь, классифицируется на стереотипные, диагностические и эвристические.
6. На основании анализа содержания типичных задач деятельности, их класса (стереотипная, диагностическая, эвристическая) формируется система умений, необходимых для решения задачи, и опорных знаний. При формировании умений учитывается характер предмета или орудия труда и способ выполнения действия (выявляются умения предметно-практические, предметно-умственные, знаково-практические и знаково-умственные).
7. Для каждого умения устанавливается уровень его сформированности: выполнение с опорой на материальные носители информации; с опорой на постоянный умственный контроль; автоматическое выполнение (навыки).
3.2. Учет эргономических знаний в процессе формирования требований.. Концепция эргономического образования предусматривает выделять следующие группы специалистов по эргономике:
А. По степени охвата задач эргономического обеспечения
А1. Эргономисты-системотехники.
А2. Эргономисты, решающие частные задачи эргономического обеспечения.
Б. По месту в процессе создания систем «человек-техника-среда» (СЧТС) (по отраслям)
Б1. Эргономисты-исследователи
Б2. Эргономисты-проектировщики
Б3. Эргономисты-дизайнеры
Б4. Эргономисты-эксплуатационники.
Уровню «бакалавр» соответствуют специалисты групп А2, Б2, Б3 и Б4. Поэтому далее речь пойдет об этих группах.
Эргономисты, решающие частные задачи эргономического обеспечения, должны иметь техническое, психологическое, медицинское или дизайнерское образование.
Эргономисты-проектировщики должны участвовать в разработке СЧТС, уметь проектировать процессы деятельности операторов (функции, способы, методы, алгоритмы достижения оператором предписанных целей), участвовать в проектировании предметов труда, средств и условий деятельности. При проектировании предметов труда и средств деятельности (конструкции и компоновки рабочего места, средств отображения информации, органов управления, инструмента, рабочей одежды, кресла человека-оператора и т.д.) и товаров народного потребления эргономист должен найти не только эргономическое решение, но и выполнить дизайнерскую проработку. В этом случае он выступает как эргономист-дизайнер.
Эргономисты-эксплуатационники должны уметь: внедрять совместно с разными службами разработанные методы и средства поддержания требуемой работоспособности операторов; осуществлять сбор, обработку, анализ данных об эргономических и дизайнерских характеристиках СЧТС и качестве деятельности операторов; проводить экспертизу дизайн-эргономических свойств СЧТС.
Сфера трудовой деятельности специалистов следующая. Эргономисты-проектировщики (группа ^ Б2) и эргономисты-дизайнеры (группа Б3) нужны проектно-конструкторским и технологическим бюро и институтам (ПКБ, ПКТБ, ПКТИ). Эргономисты-эксплуатационники (группа Б4) нужны службам эксплуатации (транспорта, энергоблоков, военной техники и т.д.).
3.3. Выявление конкретных знаний и умений инженеров – педагогов в области учета человеческого фактора. Среди многообразия эргономических знаний и умений необходимо отобрать те, которые обеспечат в будущем эффективную работу данного специалиста. С этой целью воспользуемся процедурой, изложенной выше в п.3.1. Логика выявления умений отражена на рис.3. Предположим, что будущий специалист в соответствии с ОКХ
может работать сменным мастером на участке гибкой производственной системы или преподавателем (учебным мастером) в ПТУ, готовящем рабочих для участков гибкой производственной системы. Следовательно, на него распространяются некоторые требования к эргономистам-эксплуатационникам, в частности, к умению поддерживать требуемую работоспособность операторов или к умению обучить будущих рабочих, как это делать. Определим эту функцию как инженерную и отнесем её к социально-производственным. По своему содержанию она одновременно является стереотипной, диагностической и эвристической. Для выполнения стереотипной составляющей этой функции нужно сформировать следующие умственные умения со знаками и знаковыми системами:
осуществлять сбор данных о безошибочности и своевременности выполнения функций оператором ГПС (Y1);
рассчитывать показатели: вероятность безошибочного выполнения действий, функций, задач, алгоритма деятельности; вероятность своевременного выполнения действий, функций, задач, алгоритма деятельности (Y2).
Для выполнения диагностической составляющей этой социально-производственной функции нужно сформировать следующие умственные умения (тоже со знаками и знаковыми системами):
выявить причины несоответствия рассчитанных значений показателей требуемым значениям (Y3);
выявить наиболее информативные причины несоответствий (Y4).
Для выполнения эвристической составляющей вышеназванной функции нужно сформировать следующие умственные умения:
сформировать варианты перераспределения функций между оператором и машиной в случае нештатных ситуаций (Y5);
выбрать и реализовать наиболее надежный вариант на период нештатной ситуации (Y6).
Определим для вышеприведенных умений Y1Y6 уровень их сформированности:
с опорой на материальные носители информации выполняются умения Y1 и Y2;
с опорой на постоянный умственный контроль выполняются умения Y3Y6.
Следовательно, для выполнения этих умений специалист должен знать эргономические требования:
к организации деятельности операторов;
к элементам рабочего места;
к информационным моделям;
к рабочей среде на рабочем месте;
к вспомогательным техническим средствам;
к рабочему инструменту;
к рабочей одежде;
к режимам труда и отдыха.
Изложение данных знаний должно быть предусмотрено образовательно-профессиональной программой подготовки специалиста.
Продолжим рассмотрение примеров. Возьмем только одно из вышеприведенных требований – требование знать организацию деятельности операторов. Объем знаний зависит от специальности. При подготовке отраслевого стандарта высшего образования «ОКХ бакалавра по специальности 6.010101 “Профессиональное обучение. Компьютерные технология управления и обучения» авторы статьи заложили следующие требования к бакалавру профессионального обучения при изложении учебного материала. Он должен уметь сформировать представления о структуре и содержании деятельности человека-оператора в информационных и производственных технологиях, в том числе уметь:
выделять и объяснять различные виды деятельности человека-оператора: трудовую, учебную, профессиональную;
классифицировать виды деятельности по участию человека в системах «человек-техника-среда» на основе знаний о характере переработки информации человеком и о характере взаимодействия с информационной моделью;
определять надежность деятельности человека-оператора на основе знаний о состояниях оператора, понятий отказа и ошибки человека;
определять качество деятельности человека-оператора на основе теории эргатических систем;
сделать формализованное описание процесса функционирования СЧТС на основе структурного метода с целью оценки надежности, качества, эффективности СЧТС;
рассчитывать показатели надежности, качества и эффективности СЧТС на основе формализованных моделей и компьютерных средств;
проектировать алгоритм деятельности оператора автоматизированного технологического комплекса;
формулировать и решать задачу распределения функций между человеком и машиной для разных технологических ситуаций и при разных критериях;
определять роль и место экспертных систем в подготовке решений;
описывать знания для их представления в экспертную систему с помощью продукций, семантических сетей и фреймов;
выделять информационные и интеллектуальные функции, требующие компьютерной поддержки;
формулировать эргономические и функциональные требования к системам поддержки принятия решений;
работать с образцами экспертных систем и систем поддержки принятия решений;
строить причинно-следственные сети событий и вести подготовку операторов по методу сценария аварии;
формировать эргономические требования к рабочему месту и к рабочей среде, в т.ч. к панелям, пультам управления, информационным табло.
Все вышеназванные знания и умения он должен получить в процессе изучения дисциплины «Эргономика информационных технологий», предусмотренной учебным планом специальности.
4. Заключение
4.1. Выводы:
Эргономическая подготовка, наряду с компьютерной подготовкой, становится во всем мире неотъемлемой частью образования инженера.
В Украине на правительственном уровне существует правовая база формирования эргономической подготовки.
3. В настоящее время в связи с созданием стандартов высшего образования имеются благоприятные условия стандартизации требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров – педагогов.
4. Предложенная процедура формирования требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров - педагогов не зависит от специальности, позволяет обоснованно определять границы эргономических знаний и умений в зависимости от образовательного уровня подготовки.
4.2. Перспективы дальнейших исследований. Изложенные выше результаты являются первым этапом процесса эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин, описанного в п. 1.3 . Дальнейшие исследования будут направлены на разработку методики и педагогической технологии обучения студентов инженерно – педагогических специальностей саморегуляции учебно - познавательной деятельности для дальнейшего использования ими этого средства в своей профессиональной деятельности.
Литература
Человеческий фактор. В 5-ти томах / Пер. с англ.; Под ред. В.П. Зинченко и В.М.Мунипова. - М.: Мир, 1991.
Certification and accreditation of ergonomics, labour protection and work safety education (editors: L.M.Pacholski and J.S.Marcinkowski) // Proc/ of the 16th Intern. Seminar of Ergonomics teachers. – Boszkowo / Leszno (Poland), 21-23.06.1999. – 254 p.
Proceedings of the IEA 2000 \ HFES 2000 Congress”. July 29 - August 4, 2000. - San Diego, California USA (сайт IEA в интернете).
Ашеров А, Людвичек К,. Лавров Е. Эргономическое образование в Украине // Новый Коллегиум. – 1999. - №1. – С.14 – 17.
А.Т. Ашеров, К.В. Людвичек, Е.А. Лавров. Концепция эргономического образования в Украине. - В кн.: Эргономика на автомобильном транспорте. Сб. трудов междун. науч. конф., ноябрь 18-20, 1997, Харьков, Украина. ХГАДТУ, Харьков, 1997, с.109-111.
Akiva Asherov, Konstantin Ludvichek. New approach to ergonomics education in Ukraine. - В кн.: L.M. Pacholski, J.S. Marcinkowski (eds). The Present and Future of Ergonomics, Labour Protection and Work Safety Education. Proceedings of the 15th International of the Ergonomics Teachers, Poznan-Wroclaw, Poland, 1998, p.257-264.
Ашеров А.Т., Капленко С.А. Построение и анализ структурно-смысловой модели учебной дисциплины // Новый Коллегиум. – 2000. - №6. – С. 41-45.
Ашеров А.Т.,Сажко Г.И.
Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров-педагогов.
Излагается процедура формирования требований к знаниям и умениям будущих инженеров-педагогов в области учета человеческого фактора. Эта процедура одинакова для инженеров-педагогов всех специальностей. Объем и содержание требований определяются уровнем и сферой деятельности будщего специалиста соответственно с концепцией эргономического образования. Сформированные знания и умения должны являться составной частью образовательно-квалификационной характеристики бакалавра соответствующей специальности. Последняя соответственно приказа № 285 Миничтерства образования Украины от 31.07.1998 г. объектом отраслевой стандартизации.
Ашеров А.Т.,Сажко Г.І.
Формування вимог до ергономічних знань і умінь майбутніх інженерів - педагогів
Викладається процедура формування вимог до знань та умінь майбутніх інженерів - педагогів в області обліку людського фактора. Ця процедура однакова для інженерів - педагогів усіх спеціальностей. Обсяг і зміст вимог визначаються рівнем і сферою діяльності майбутнього фахівця відповідно до концепції ергономічної освіти. Сформовані знання й уміння повинні входити складовою частиною в освітньо-кваліфікаційну характеристику бакалавра відповідної спеціальності. Остання відповідно до наказу №285 Міністерства утворення України від 31.07.1998 р. є об'єктом галузевої стандартизації.
Asherov A.T., Sazhko G.I.
Formations of requirements to ergonomic knowledge and skills of future engineers-teachers
Procedure of formation of requirements to knowledge and skills of future engineers-teachers in the field of human factor account is presented. This procedure is identical for engineers-teachers of all specialities. The volume and contents of requirements are determined by the level and field of activity of a future expert according to the ergonomic education concept. The formed knowledge and skills should enter as a component into the educational-qualificational characteristics of a bachelor of a corresponding speciality. The latter according to the Order № 285 of the Ministry if Education of Ukraine of 31/07/1998 is the object of branch standardization.
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
Формирование исследовательской компетентности будущих специалистов молочной промышленности
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Чтение это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В. А
18 Сентября 2013
Реферат по разное
«Путеводитель по тематическим электронным ресурсам Интернет»
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Пвх № г. 20 г
18 Сентября 2013