Реферат: Материалы подготовлены


«Материалы подготовлены
НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

КУРСЫ ДЛЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ, СВЯЗАННЫМ С ИЗМЕНЕНИЯМИ В ДЕЙСТВУЮЩЕМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ В ЧАСТИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


А) Перечень курсов для системы среднего профессионального образования


1. «Актуальные проблемы дошкольного образования» (в свете изменений в действующем законодательстве)

Цель: раскрыть сущность актуальных проблем дошкольного образования и пути реализации Федеральных государственных требований в дошкольных образовательных учреждениях (ФГТ).

^ В ходе реализации программы курса должны быть освещены следующие вопросы:

- система дошкольного образования России (введение, государственная система управления сферой дошкольного образования в Российской Федерации: структура, функции; концепции развития дошкольного образования);

- проблема программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике (переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений; комплексные вариативные образовательные программы; парциальные программы; использование зарубежного опыта в работе ДОУ);

- современные концептуальные подходы к разработке федеральных государственных требований (культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к разработке Федеральных государственных требований; Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; организационные формы (модели) дошкольного образования на основе Федеральных государственных требований; соотношение примерного общего объема обязательной и вариативной частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования; структура содержания дошкольного образования (инвариантная часть) в различных образовательных областях; социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы дошкольного образования;

- оценка результативности освоения основной общеобразовательной программы и качества деятельности на основе Федеральных государственных требований (система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы; диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы; медико-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования);

- пути внедрения Федеральных государственных требований в дошкольные образовательные учреждения (принципы, условия внедрения Федеральных государственных требований в ДОУ; специфика педагогической деятельности по Программе в различных организационных формах (моделях) дошкольного образования; особенности анализа и самоанализа педагогической деятельности.

^ 2. «Современные инновационные программы и технологии воспитания и обучения детей дошкольных образовательных учреждений»

Цель: формировать и совершенствовать профессиональную компетентность педагогических работников в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса по реализации задач современных инновационных программ и технологий.

^ В ходе реализации программы курса слушателям должны быть представлены следующие вопросы:

- расширение образовательного пространства современного дошкольного образования;

- современные подходы к содержанию образовательно-воспитательной работы дошкольных учреждений;

- концептуальные положения современных инновационных программ и технологий, их методическое обеспечение;

- создание условий для реализации программ и технологий;

- использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений;

- отечественные и зарубежные технологии и программы («Радуга», «Детство», «Наследие», «ТРИЗ» и другие), используемые в работе современного дошкольного образовательного учреждения.

^ 3. «Вариативные формы дошкольного образования»

Цель: обеспечить овладение слушателями современными методами и приемами организации вариативных форм дошкольного образования, условиями создания развивающей среды, обеспечивающей познавательную активность и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста;

В ходе реализации программы курса слушателям должны быть представлены следующие вопросы:

- современные подходы к обновлению содержания дошкольного образования;

- модернизация дошкольного образования на современном этапе;

- особенности психолого-педагогического сопровождения современного образовательно-воспитательного процесса;

- современные инновационные программы и технологии воспитания и обучения детей в группах кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях;

- условия создания развивающей среды, обеспечивающей познавательную активность и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста;

- содержание и методика занятий по организации практической и интеллектуальной деятельности дошкольников в группах кратковременного пребывания детей в ДОУ;

- формы, методы, приемы формирования, сохранения и укрепления здоровья дошкольников;

- здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного учреждения.


Б)^ Перечень программно-методического обеспечения курсов для системы среднего профессионального образованиТема 1. Государственная система сферы дошкольного образования в Российской Федерации. Особенности ценностных аспектов дошкольного образования на современном этапе.

Структурные компоненты системы образования. Особенности современной системы образования. Государственные ценности образования. Общественные ценности образования. Личностные ценности образования. Государственная образовательная политика России.

Предпосылки позитивных преобразований в дошкольной образовательной сфере нашей страны. Главными направлениями модернизации системы управления образованием должны стать следующие: управление качеством; управление доступностью; управление эффективностью.

Переход от педагогики знаниевой к педагогике деятельностной. Интернет используется как ключ к модернизации образования. Особенности эффективного руководства. Конкурентоспособность - основа успешности любого дела, форма проявления качества. Режимы жизнедеятельности образовательного учреждения

^ Тема 2. Нормативно-правовая база сферы дошкольного образования

Нормативная документация по реализации программ дошкольного образования (планированию, организации, контролю). Система работы в дошкольном образовательном учреждении с нормативными документами. - Закон Российской федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

- Закон Российской Федерации от 06.10.1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Постановление Правительства РФ от 30.12.06 г. N 849 "О перечне затрат, учитываемых при установлении родительской платы за содержание ребенка в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования";

- Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О прихолого-педагогической ценности игр и игрушек» (методические указания для работников дошкольных образовательных учреждений).

- Типовое положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 года № 666;

- Типовое положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.09.1997 года № 1204 (с изменениями и дополнениями);

- Типовое положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196;

- Постановление Министерства здравоохранения Российской Федерации, Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 24 от 26.03.2003 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03»;

- Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803 (с изменениями и дополнениями);

- Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении основных направлений деятельности правительства РФ на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации» от 17.11.2008 года № 1663-р;

Примерная и индивидуальная номенклатура дел дошкольного образовательного учреждения. Требования к ведению отдельных видов документации в дошкольном образовательном учреждении.

Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

^ Тема 3. Концептуальные основания отбора и структурирования содержания дошкольного образования.

Динамика формирования требований в сфере дошкольного образования. «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении».

Принципы отбора и содержания материала.

Приказ МО РФ от 22.08.1996 № 448. Краткая характеристика и анализ их содержания. Основные проблемы и недостатки в сфере дошкольного образования. Изменения в Законе РФ «Об образовании» от 1 декабря 2007г. № 309-ФЗ).

Модуль 2. Проблема программности образования детей дошкольного возраста в дошкольной педагогике.

Тема 4. Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений.

Основные направления содержания программ в условиях вариативности. Направления, соответствующие основным линиям развития ребенка: познавательно-речевое; физическое; социально-личностное; художественно-эстетическое. Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей в действующих программах.

^ Тема 5. Комплексные вариативные образовательные программы

Вариативные комплексные программы как «авторский» взгляд на дошкольное образование. Программы Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (версия 2005 года). Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/Под ред. Л.А. Парамоновой. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.

^ Тема 6. Парциальные программы.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Махнева, Физическая культура – дошкольникам, Л. Д. Глазырина, Растём здоровыми» В.А.Доскин, Л.Г.Голубева; Воспитание здорового ребёнка М.Д. Маханева, Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха Н.Д. Шматко) и др.

^ Тема 7. Использование зарубежного опыта в работе ДОУ

Педагогика Марии Монтессори, Вальдорфский детский сад, Шаг за шагом (Step by step), центр ранней социализации «Зеленая дверца» и др.


Модуль 3. Современные концептуальные подходы к разработке федеральных государственных требований


Тема 8. Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходов к разработке ФГТ

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.)

Деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.)

Личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.)

^ Тема 9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Общемировая тенденция к стандартизации образования как деятельности по установлению норм, правил и требований в целях обеспечения безопасности жизни и здоровья участников образовательного процесса, повышения качества образования, экономии всех видов ресурсов, единства измерения результатов образовательного процесса. Статья 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» Федерального закона от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ о структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиях ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Требования к созданию предметно – развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы в различных организационных моделях и формах дошкольного образования;


^ Тема 10. Организационные формы (модели) дошкольного образования на основе ФГТ

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Характеристика шести организационных формы (моделей) дошкольного образования с определением содержания обеих частей, групп различной направленности, приоритетных направлений, типов и видов дошкольных образовательных учреждений.


^ Тема 11. Соотношение примерного общего объема обязательной и вариативной частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Характеристика наполнения содержанием общего объема обязательной части основной общеобразовательной программы, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении (группе), кроме групп компенсирующей и комбинированной направленности. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, его насыщение. Характеристики содержания примерного общего объема обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерного общего объема части, формируемой участниками образовательного процесса.

^ Тема 12. Структура содержания дошкольного образования (инвариантная часть) в различных образовательных областях

Образовательные области: Физическая культура, Здоровье, Чтение детям художественной литературы, Коммуникация, Познание, Кругозор, Музыка, Художественное творчество, Социализация, Труд, Безопасность. Основные направления развития детей: Физическое развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-личностное развитие.

^ Тема 13. Социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы дошкольного образования

В проекте федеральных государственных требований определены конкретные характеристики и качества личности (тридцать пять ) желательные для идеального социального портрета ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевого ориентира системы дошкольного образования. В результате освоения каждой образовательной области должны быть сформированы определенные физические, личностные и интеллектуальные качества (в различном сочетании).


Модель 4. Оценка результативности освоения основной общеобразовательной программы и качества деятельности на основе ФГТ

^ Teма 14. Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Текущие (промежуточные) результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и итоговый результат освоения программы. Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др.

^ Тема 15. Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы

Анализ педагогической и психологической части диагностик. Критериальные нормы развития в дошкольном возрасте в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом. Создание диагностического инструментария, позволяющего определять результаты освоения образовательной программы:

^ Тема 16. Медико-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Параметры оценки физического развития, оценки культурно-гигиенических навыков, оценки оздоровления, в том числе эффективности закаливания и коррекционной работы с детьми по подготовке к школьному обучению.


^ Модуль 5. Пути внедрения ФГТ в дошкольные образовательные учреждения

Тема 17. Принципы, условия внедрения ФГТ в ДОУ

Образовательные учреждения сферы дошкольного образования разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода в работе в соответствии с Федеральными государственными требованиями. Возможны следующие пути вхождения отечественной дошкольной системы образования в новую образовательную среду:

совершенствование базовой подготовки студентов высших и средних учебных заведений по специальностям 050703, 050704 в соответствии с изменениями в действующем законодательстве в части государственных требований в сфере дошкольного образования;

переподготовка сотрудников, работающих в сфере дошкольного образования и преподавателей СПО и ВПО

оснащение системы дошкольного образования техническими средствами информатизации;

создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений сферы дошкольного образования.

Ценностные и целевые ориентиры основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Принцип системности, развивающего образования, Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, принцип внутренней непротиворечивости выдвигаемых теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы, принцип целостности образовательного процесса, принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса, принцип измеряемости результатов. Условия эффективности внедрения: обеспечение психологического комфорта субъектов, индивидуальный подход, непрерывность процесса, практико-ориентированная направленность.

^ Тема 18. Специфика педагогической деятельности по Программе в различных организационных формах (моделях) дошкольного образования.

Педагогические работники, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования обязаны: организовать образовательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего и дошкольного возраста; обеспечивать развивающую предметную среду; обеспечивать коррекционно-педагогическое сопровождение воспитанников. Специфика работы специалиста во второй модели дошкольного образования в соответствии с приоритетом в развитии детей. Базисное содержание работы специалиста по третьей модели должно быть адаптивным, учитывающим посещал ли ребенок детский сад на протяжении всего дошкольного детства или только начиная с 5 лет. Работа по четвертой модели эффективная только при целенаправленной совместной деятельности администрации дошкольного образовательного учреждения, педагогического коллектива, медицинского персонала, при поддержке родителей. В работе по пятой модели - учет Саламанкской декларации (основной принцип инклюзивного образования - все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними). В деятельности по шестой модели – важны все коррекционные направления.

Тема 19. Особенности анализа и самоанализа педагогической деятельности и осуществление коррекционной работы. Рекомендации по использованию действующих учебно-методических материалов.

Значение и сущность педагогического анализа. Функции педагогического анализа. Виды педагогического анализа и самоанализа. Методы педагогического анализа. Этапы педагогического анализа: предварительное раскрытие содержания, структурно-описательный анализ, определение причин, выводы со ссылкой на факты. Методы корректировки специалистом своей деятельности.

Пока не будут созданы новые пособия, полностью соответствующие новым федеральным государственным требованиям, рекомендуется использовать действующие, привлекая в случае отсутствия в них отдельных вопросов другие учебно-методические пособия, где материал по этим вопросам имеется. При этом следует ориентироваться на федеральные перечни учебно-методических и методических изданий. Воспитатель их сможет найти в журналах “Дошкольное воспитание ” за 2004-2009 год.

Издательства, выпустившие действующие пособия, подготовят подробные рекомендации о порядке их использования с привлечением других учебных книг.

Настоящий стандарт – стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя крайности, с опорой на реальное понимание состояния дошкольного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») – возможностей сегодняшнего дошкольного образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завтрашнего дня в развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого перехода направлен в завтрашний день.


^ Практические занятия Практические занятия проводятся с целью более полного усвоения основных понятий и определений и развития практических навыков по важнейшим и доступным в ходе учебного процесса аспектам  дисциплины.

^ 2. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


п\п

№ модуля

курса


Темы практических занятий



Кол-во часов

^ Вид отчетности о самостоятельной работе




1

1

Нормативно-правовая база сферы дошкольного образования. Основы делопроизводства (см. Поздняк Л. В. – С. 87-89)

2

фронтальный и индивидуальный опрос




2

2

Анализ основных направлений содержания программ в условиях вариативности. Разработка стратегии деятельности

2

тестирование




3

3

Оценка и анализ организационных форм (моделей) дошкольного образования на основе ФГТ

2

индивидуальный опрос




4

4

Обсуждение диагностического материала результатов освоения дошкольной образовательной программы

2

контрольная работа




5

4

Медико-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2

письменный опрос




6

5

Методы оценки и самооценки результатов труда. Краткие характеристики видов анализа. Оценка эффективности организационного проекта

2

Индивидуальный анализ фрагментов работы специалиста (мультитидийный показ)













2

тестирование







ИТОГО 12








^ 3. ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ


п\п

№ модуля

курса


Тема семинарских занятий



Кол-во часов

^ Вид отчетности о самостоятельной работе




1

2

Комплексные вариативные образовательные программы. Анализ целей, теоретических основ, достоинств и недостатков.

2

фронтальный и индивидуальный опрос




2

2

Разработка стратегии работы с использованием парциальных программ

2

тестирование




3

3

Оценка эффективности работы в соответствии со структурой каждой организационной формы (модели) дошкольного образования на основе ФГТ

2

индивидуальный опрос




4

3

Характеристика качеств социального портрета ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевого ориентира системы дошкольного образования


2

контрольная работа




5

4

Методы оценки результатов труда Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы

2

письменный опрос




6

5

Характеристика специфики педагогической деятельности по Программе в различных организационных формах (моделях) дошкольного образования.

2

тестирование







ИТОГО 12










^ Методические рекомендации для преподавателей

Изучение курса осуществляется на лекционных и семинарско-практических занятиях, а также в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Учебным планом предусмотрены: лекции, семинарско-практические занятия, зачет и систематическая самостоятельная работа. Чтобы обеспечить эффективность обучения, следует активно использовать все формы учебной работы: аудиторные занятия, самостоятельную учебу, консультации и др.

В лекциях преподаватель освещает основные модули, акцентируя внимание на наиболее сложных, а также дискуссионных проблемах, связанных с изменениями в действующем законодательстве в части федеральных государственных требований. Изложение может носить различный характер: одни вопросы раскрываются полно, другие – частично, по третьим называются источники, которые студент изучает самостоятельно.

Эффективной формой учебной деятельности являются семинарские занятия, примерная тематика которых определена. Семинар – это коллективное обсуждение узловых вопросов определенной темы под руководством преподавателя. Одним из основных условий успешного проведения семинаров является подготовленность студентов, глубокое изучение и конспектирование каждым рекомендуемой литературы.

Практические занятия – один из видов самостоятельной работы, проводимой под руководством преподавателя. Их цель – углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков практической деятельности.

Основная форма работы – самостоятельное изучение курса: осмысление программы требований, усвоение материала лекций и учебных пособий, чтение и анализ специальной литературы, указанной в программе и рекомендованной преподавателем.

При изучении любого вопроса обязательно нужно использовать свой практический опыт: критически его проанализировать, сделать для себя необходимые выводы.

Виды индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, практическим работам, зачетам. Выполнение рефератов, заданий, контрольных работ. Групповая самостоятельная работа.


^ Задания к практике:

На основе анализа документации определить, в каком режиме работает дошкольное учреждение, его вид.

Проанализировать программу развития ДОУ. Определить характер возможных изменений в ДОУ на основе федеральных государственных требований (локальные, модульные, системные).

Составьте прогноз источников внедряемых изменений (разработаны в самом ДОУ, разработаны в другом ДОУ, взяты из журналов, методических пособий, Интернет-ресурсов и др.)

Проанализировать существующий передовой педагогический опыт в соответствии с различными организационными формами (моделями) дошкольного образования. Кем осуществляется (автор, тема, цель), по каким направлениям? Используется ли опыт для развития ДОУ?

^ Организация контроля качества подготовки студентов СПО

по курсу «Актуальные проблемы дошкольного образования»

(в свете изменений в действующем законодательстве)


Важнейшим условием качественной профессиональной подготовки студентов в свете изменений в действующем законодательстве является организация систематического, планомерного контроля. Помимо традиционных форм контроля (КСРС, зачет), нами разработана система контрольно-оценочных и контрольно-измерительных материалов. Если учесть, что вопросы для самоконтроля предлагаются студентам, во-первых, в разработках для каждого из заданий (к СРС или к практическим занятиям), во-вторых, в текущих и промежуточных тестах для самоконтроля, то следует признать систематичность и целенаправленность проводимой работы по формированию у студентов контрольно-оценочной самостоятельности.

Комплекс тестов для контроля качества самостоятельной подготовки включает тесты для разных этапов изучения материала: при изучении модулей, внутри семестра – текущий контроль; за весь курс обучения.

Важной особенностью является структура контрольно-измерительных материалов, делающих для студентов открытым проверяемый вопрос предметного содержания;

Цели подобной системы контроля:

а) помочь студентам осознать своё продвижение вперёд в освоении предметного материала;

б) создать ситуацию успеха;

в) создать условия для своевременного устранения недостатков в собственной подготовке самими студентами;

г) преодолеть фрагментарность, эпизодичность, точечность (и в известной мере случайность и необъективность) зачётной формы проверки.

Наша система контрольно-измерительных материалов не устраняет традиционный зачёт, а естественно его дополняет и оптимизирует.


^ 3. Методическое пособие.


Методическое (учебное) пособие к курсу

«Актуальные проблемы дошкольного образования»

(в свете изменений в действующем законодательстве)

Для специальности: ^ 050704 Дошкольное образование


Аннотация

Данный курс поможет студенту СПО обобщить знания по детской психологии, дошкольной педагогике и применить их относительно инновационных процессов в рамках деятельности по реализации федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования. Учебный курс предусматривает предпосылки формирования умений будущего педагога организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным более быстрое достижение образовательных результатов, связанных с изменениями в действующем законодательстве.

^ Учебный курс представлен в следующих модулях:

Современная система дошкольного образования России; проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике; современные концептуальные подходы к разработке федеральных государственных требований (ФГТ); оценки результативности освоения основной общеобразовательной программы и качества деятельности на основе ФГТ; пути внедрения ФГТ в дошкольные образовательные учреждения.

^ Содержание модулеТема 1. Государственная система сферы дошкольного образования в Российской Федерации. Особенности ценностных аспектов дошкольного образования на современном этапе

Особенности современной системы дошкольного образования –система открытая, способная к количественному и качественному обогащению, преобразованию.

Современная система дошкольного образования включает в себя:

- государственные и муниципальные дошкольные образовательные учреждения различных видов (детский сад; детский сад для детей раннего возраста; детский сад присмотра и оздоровления; детский сад компенсирующего вида; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка – детский сад) (в соответствии с новым «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», 2008 г.);

- ведомственные дошкольные образовательные учреждения;

- негосударственные образовательные организации;

- государственные образовательные учреждения, реализующие программы дошкольного образования (начальная школа - детский сад, прогимназия, центр образования, средняя общеобразовательная школа).Получили распространение группы кратковременного пребывания детей.

Реализация интересов государства напрямую зависит от состояния и возможностей прогрессивного развития образовательной сферы. Государственная образовательная политика России: направлена на поддержание государственно-общественных механизмов управления и носит личностно-ориентированный характер.

В общем виде ценностные аспекты заключаются в том, чтобы сделать ценности отечественного дошкольного образования (в основе которых лежит гуманистическая направленность) предметом осознания и переживания студентами в период обучения в вузе, освоения и реализации этих ценностей в своей дальнейшей педагогической управленческой деятельности (на уровне группы, дошкольного учреждения и т.д.).

Прежде чем обозначить ориентиры новых ценностей, следует определить ряд существующих предпосылок позитивных преобразований в дошкольной образовательной сфере нашей страны.

Правительственный документ (Концепция модернизации российского образования до 2010 г.), указывающий на новые ценности образования. В качестве основных принципов модернизации российской системы образования в Концепции модернизации были определены и заявлены следующие три, а именно, повышение:

·         качества (образования),

         доступности (образования),

·        эффективности (образовательной системы).

Соответственно, главными направлениями модернизации системы управления образованием должны стать следующие:

·         управление качеством;

·         управление доступностью;

·         управление эффективностью.

Наметился переход от педагогики знаниевой к педагогике деятельностной. Знаниевая парадигма предполагала запоминание выборочных фрагментов социального опыта, пройденного человечеством. Любую информацию из предшествующего времени или опыта надо предлагать не для запоминания, как единственно верную, а использования ее для поиска причинно-следственных связей между прошлым, настоящим и будущим.

Образование стало открытым к международному сотрудничеству. Интернет используется как ключ к модернизации образования.

«Передача знаний» все более заменяется «созданием условий» для раскрытия способностей и навыков самообразования.

Изменяется представление о качестве образования. Качественным можно считать то образование, которое помогает человеку реализовывать свои способности.

К сожалению, вышеупомянутые предпосылки носят локальный характер и не приводят к прогнозируемым результатам.

Выделяют три принципа, от которых зависит успешное развитие учреждения:

1.Успех зависит от высокой нравственности и самореализации работников;

2.Культурный капитал является конкурентным преимуществом;

3.Трансформация организации начинается с личной трансформации руководителя и сотрудников,

Управленцы использует иерархию человеческий потребностей Маслоу и понятие самореализации в деловой среде. Работники могут «реализовывать» себя только в том случае, если культура организации поддерживает их физические, эмоциональные, умственные и духовные потребности. Ценностями, способствующими образованию культурного капитала, могут являться: доверие, открытость, партнерство, ответственность, баланс между работой и личной жизнью, юмор и др.

Основная ценность в управленческой работе - это равнозначная ценность каждого человека. Равенство и справедливость являются двумя жизненно важными ценностями управленческой деятельности. Право людей на самоопределение - это еще одна основная ценность, которая должна максимально возможно учитываться в практической работе. Не всегда имеется возможность следовать этому принципу, так как самоопределение отдельных людей может нарушать права и благополучие других. Так, например, в соответствии со своими этическими нормами управляющая сторона несет профессиональную ответственность за защиту и охрану наиболее незащищенных субъектов, неспособных защитить себя (например, детей).

Таковы основные особенност
еще рефераты
Еще работы по разное