Реферат: Отделение педагогической акмеологии

Региональная общественная организация учёных:

БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отделение педагогической акмеологии

_______________________________________________________


ВЕСТНИК
БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ


Вып. 55. - 2004


АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

И АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО

ПОДХОДА


САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2004


Редакционная коллегия Вестника:


Волков И.П., Гагин Ю.А., Грановская Р.М., Давиденко Д.Н.,

Оганян К.М., Тутушкина М.К.


^ Редакция выпуска:


Главный редактор – Ю.А. Гагин
Зам. Главного редактора – С.Е. Тропина

Секретарь – С.И. Пятибратова


Ответственный за выпуск:


Учёный секретарь Отделения педагогической акмеологии БПА,

кандидат педагогических наук С.И. Пятибратова


^ Адрес редакции выпуска:


191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова д.. 11.

Академия постдипломного педагогического образования,

Кафедра экологического образования.

Тел. (812) 110-68-49.
^ E-mail: feroga@infob.spb.ru


Печатается на средства авторов выпуска и членские взносы ОПА БПА


В43162014 – 75 Без объявления

С 96 (03) – 2004


ISBN 5-85029-080-Х


ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Научное издание (сокр. назв.- «Вестник БПА»)

^ Основано в июле 1995 года Гос. Лицензия ЛП СПб
в Санкт-Петербурге № 78-005832. Рег. 2160/2000

-------------------------------------------------------------------------------------


ЗАО НПФ «АСТЕРИОН». Тел. 970-35-70. Зак. 225. Подписано к печати 25.05.2004.

Тир. 300 экз. Форм. бум. 210х297. Изд. РООУ БПА


ОТДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ

Балтийской Педагогической Академии

-------------------

КАФЕДРА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Академии постдипломного педагогического образования

СРЕДНЯЯ ШКОЛА 311

Отдела образования ТУ Фрунзенского района

-----------------------------
БАЗОВЫЙ РАЗДЕЛ ВЫПУСКА


ПЕДАГОГИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ДОСТИГНУТОГО И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИДЕЙ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
^ В МАСШТАБЕ РАЙОНА

(научный отчёт и методические материалы по результатам инновационной деятельности школы 311 в 2003 – 2004 учебном году по Программе развития на 2001 – 2005 гг.)


Составители базового раздела выпуска:

Тропина С.Е. – директор школы 311,

Гагин Ю.А. – научный руководитель школы, доктор педагогических наук, профессор акмеологии

Рецензенты:

^ Татарникова Л.Г. – доктор педагогических наук, профессор кафедры экологического образования АППО,

Кондрашкова Л.К. – кандидат педагогических наук,


Обсуждено и одобрено Научно-методическим советом

школы № 311 (11 мая 2004 года).


Научный отчёт и методические материалы разработаны в результате плановой деятельности коллектива школы, нашедшей своё конструктивное отражение в двух научно-методических семинарах (27.01.04 и 30.03.04) для педагогов школы и школ опорного округа.

В подготовке семинаров и их работе активно участвовали 32 педагога, среди которых – команда разработчиков и аналитическая группа – соавторы настоящего издания:

^ И.А. Догадаева, Т.А.Тараканова, Г.Л. Холодок,

Л.Г. Любарская, Т.Е. Мазурчак.


ã Балт. Пед. академия, 2004;

ã Школа 311, 2004


СОДЕРЖАНИЕ:

^ БАЗОВЫЙ РАЗДЕЛ ВЫПУСКА Введение…………………………………………………………………






^ Глава 1. Концепция и программа научно-методической работы в школе 311 на 2003 – 2004 уч. год и на перспективу до 2007 года по теме: ПЕДАГОГИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ДОСТИГНУТОГО И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИДЕЙ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В МАСШТАБЕ РАЙОНА…………………………..……………………..




1.1. Цели и задачи научно-методической работы…………………




1.2. Возможности акмеологического подхода……………………




1.3. Некоторые положения педагогики индивидуальности………




1.4. Программа работ на 2003 – 2004 уч. год и на перспективу до 2007 года…………………………………………………………




1.5. Ожидаемые результаты…………………………………………




1.6. Публикации, отражающие опыт школы 311…………………




1.7. Дополнительная литература……………………………………










Глава 2. Семинар № 1: ВЛИЯНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ




2.1. Программа семинара……………………………………………




2.2. Ожидаемые результаты…………………………………………




2.3. Анкеты для самооценки учащимися различных сфер их познавательной деятельности………………………………………………….




2.4. Методика диагностики и проектирование черт индивидуальности учащихся в интеллектуальной сфере и рабочие формы….………..










Глава 3. Семинар № 2: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ




3.1. Программа семинара……………………………………………




3.2. Ожидаемые результаты…………………………………………




3.3. Матрица проектирования достижений в трех сферах индивидуальности учащихся младших классов………………………………….




3.4. Матрица проектирования достижений в трех сферах индивидуальности учащихся основной школы……………………………….……




3.5. Матрица проектирования достижений в трех сферах индивидуальности учащихся старшей школы…………………………….………




3.6. Общие итоги 1 и 2 семинаров…..……….………………………










Глава 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ





4.1. Технологическая культура педагога (методологический дискурс по концептуальным стопам И.А.Колесниковой и итогам наших семинаров)…………………………………………




^ 4.2. Становление индивидуальности учащихся на основе проектирования их достижений…….……………………………




4.2.1. Проектирование достижений и технологии развития учащихся в интеллектуальной сфере………………………………………




4.2.2. Проектирование достижений и технологии развития учащихся в эмоциональной сфере………………………………………….




4.2.3. Проектирование достижений и технологии развития учащихся в экзистенциональной сфере……………………………………










^ Заключение по базовому разделу выпуска











ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ВЫПУСКА:




Введение…………………………………………………………..




^ Гагин Ю.А. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ…




Бондаревская Р.С. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СТАНОВЛЕНИИ ЗДО-РОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК АЛЬТЕРНАТИВЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕВИ-АНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ…………………………………………………………….



Петрова В.А МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В ИССЛЕДОВАНИИ И ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕН-ТОВ ЗАОЧНОГО ФАКУЛЬТЕТА…………………….……………………
^ Яковлева Т.Н. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУРСА ПЕДАГОГ-ИССЛЕДОВА-ТЕЛЬ НА ОСНОВЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА С ИСПОЛЬЗОВА-НИЕМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ…………………………………………..





=====================

^ БАЗОВЫЙ РАЗДЕЛ ВЫПУСКА


ВВЕДЕНИЕ

В этом разделе содержатся материалы, посвящённые научно-методической работе проводимой в 311 школе Фрунзенского района Петербурга. Школа является коллективным членом Отделения педагогической акмеологии Балтийской педагогической академии с 1997 года, и именно с этого года началась научно-методическая работа школы по акмеологической концепции индивидуальности.

Первым этапом этой работы является четырехлетие 1997 – 2001 гг., в течение которого реализовывались Концепция и Программа "Становление и реализация индивидуальности учащихся и педагогов на основе приоритетов учебно-исследовательской деятельности". По результатам этой работы были опубликованы методические материалы и научные статьи. К основным результатам следует отнести:

Внедрение в практику работы школы акмеологических принципов педагогического антропоцентризма, совместной духовно-практической деятельности учащихся и педагогов, экоповеденческой ориентации среды школы, заповедности;

Осознание педагогами основных положений концепции осуществимости индивидуальности в применении к себе и учащимся;

Принятие учащимися и педагогами идей совместного жизнетворчества;

Совершенствование содержания образования в школе, приведение его в соответствие с Концепцией.

Программа развития школы на 2001 – 2005 гг. предусматривает работу по следующим подпрограммам:

"Диагностика и коррекция образования" (совершенствование профессионализма учителей на основе овладения современными педагогическими технологиями);

"Компьютерная поддержка";

"Контакт" (работа с проблемными детьми);

"Кадры" (формирование кадровой политики в школе);

"Учебно-исследовательская деятельность.

Выполнение данных подпрограмм осуществляется на основе Программа развития школы на 2001 – 2005 гг. и с помощью специально разработанных под этупрограмму методических рекомендаций "Совершенствование методической системы школы 311 в 2001 – 2005 гг. на основе акмеологического подхода". В соответствии с Концепцией, Программой и Рекомендациями проводится ежегодно планируемая научно-методическая работа. На каждый учебный год оглашается откорректированное видение (срез) Концепции и план рабочих научно-методических мероприятий. В этом Выпуске представлены материаля такой работы, проведённой в 2003 – 2004 учебном году.


Данный выпуск Вестника построен из двух разделов: базового и дополнительного не случайно. Включив в базовый раздел практикоориентированные научно-методические материалы по инновационной деятельности в 311 школе, а в дополнительный раздел – отдельные статьи по тематике сборника, мы тем самым подчеркнули безусловно первичное значение для акмеологии практики в тех её остропроблемных проявлениях, которыми богато современное образование.

Базовый раздел наиболее полно (в практическом и теоретическом аспектах) раскрывает наши концепции педагогической акмеологии, педагогики

индивидуальности и акмеологического подхода как современного методологического направления.

^ Концепция педагогической акмеологии построена на ключевых понятиях и атрибутивных характеристиках акмеологии как науки о совершенствовании. Исходя из непосредственного значения греческого akmή (акми) – процветание, совершенство, мы принимаем в качестве предмета акмеологии совершенствование, понимая в этом термине процесс обретения человеком полноты и несомненности его Человеческого качества и качества деятельности. Совершенствование как предмет акмеологии является первичным по отношению к любым другим качественным изменениям человека и его деятельности, рассматриваемым в педагогике и психологии (успеваемость, способности, качество обучения и т.п.). Эта первичность определена тем, что акмеология со своим видением совершенства поднимает качество любого рода и содержания на недоступную физическому телу высоту и вследствие этого способна даровать душе обучаемым "неописуемое и совершенное блаженство в его вечной полноте". Если психология в отношении совершенства человека и его деятельности способна на весьма условные и абстрактные дефиниции (типа всесторонне и гармонически развитой личности или личности как человека с большой буквы) и взятые вне человеческой сущности критерии деятельности и общения (коллективизм, успех, соотнесённость с нормой и т.п.), то акмеология преодолевает барьеры идеологической заданности в отношении качества и создаёт возможность соприкосновения человека с Его высшим сознанием, с Его ритмически прогрессирующей восходящей и нисходящей силой, наполняя ученика волнами сияющей духовности.

^ Концепция педагогики индивидуальности, как и акмеологический подход в нашей теории является составными элементами концепции педагогической акмеологии. Это откладывает определённый отпечаток на специфику нашей педагогики индивидуальности и её отличительные признаки в сравнении с педагогикой индивидуальности в научной школе О.С. Гребенюка и Т.Б. Гребенюк. То же можно сказать и об акмеологическом подходе, разрабатываемом не только в нашей научной школе, но и в трудах Н.В. Кузьминой, И.П. Волкова, В.Н. Максимовой, С.Ф. Эхова и др.

Глава 1. ^ КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ШКОЛЕ № 311 НА 2003 – 2004 УЧЕБНЫЙ ГОД по теме:


Педагогика индивидуальности: закрепление

достигнутого и распространение идей

акмеологического подхода в масштабе района


1.1. Цели и задачи научно-методической работы

Цель эксперимента: на основе первых результатов в разработке и реализации акмеологического подхода и концепции индивидуальности в школе (см. список публикаций) и выявления направлений развития и внедрения идей педагогики индивидуальности создать подготовленный теоретически и экспериментально Закрепление идей педагогики индивидуальности на основе дальнейшего внедрения акмеологического подхода прецедент для распространения этих идей в масштабе района (среди заинтересованных и подготовленных образовательных учреждений).

Задачи эксперимента:

в работу с учащимися (планирование достижений, работа школьной академии наук и др.), а также в процессе совершенствования мастерства педагогов.

Подготовка и проведение на базе школы научно-методического семинара «Влияние достижений на познавательную деятельность учащихся» для руководителей образовательных учреждений района с целью распространения технологий педагогики индивидуальности.

Организация на базе школы (под эгидой АППО) учебного программно-целевого курса дистантного обучения «Проектирование высших достижений» для учителей района. Курс предназначен для получения (помимо образовательного эффекта) экспериментального материала, необходимого для определения реальных форм распространения идей педагогики индивидуальности. Дистантный характер обучения позволит охватить значительное число педагогов района (до 5 от образовательного учреждения).

Организация и проведения методических хозрасчётных семинаров по акмеологическому подходу в образовании и педагогике индивидуальности для руководителей и учителей района в течение всего экспериментального периода (по мере комплектования групп) с разработкой участниками индивидуальных программ профессионального совершенствования и проектов развития педагогических систем своих учреждений. Организационно-методическая база семинаров – кафедра экологического образования СПбАППО (профессора Ю.А. Гагин, Л.Г. Татарникова, преподаватель Р.С. Бондаревская, методист Т.А. Шиленок).

Проведение школьного конкурса на звание «Учитель-мастер» на основе положения, разработанного в процессе эксперимента и включающего критерии профессионализма, мастерства и человеческого качества учителя.

Осуществление аналитической работы по материалам эксперимента и составления монографического отчета.


^ 1.2. Возможности акмеологического подхода


Существуют различные научные подходы (системный, гуманистический и др.).

Понятие подхода в контексте нашего эксперимента тождественно понятию методологического направления. Важно разделять метод и методологию.

Метод – путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных общих знаний (принципов).

В совокупности ранее полученные знания могут быть знаниями двух видов: во-первых – обыденные, ненаучные знания, во-вторых – знания, связанные с какими-либо философскими представлениями. В научном познании доминируют знания второго вида. Они включают учение об исходных основах (принципах) познания и учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы. Эти знания второго вида возвышаются над обыденными знаниями и образуют в совокупности методологию.

Методология – учение о методах и принципах познания.

Следует обратить внимание на то, что предмет и содержание методологии научного познания шире, чем предмет и содержание логики научного исследования. Логика исследования характеризуется применением логических законов, последовательностью, формальной доказательностью. Методология же научного познания сверх того предполагает использование исходных принципов познания, которые не только не сводятся к формальным знаниям, но включают своеобразную неформальную составляющую – принципиальность исследователя, то есть его позицию, ответственность

и (как это особенно ярко обнаруживается в акмеологическом подходе) – спонтанность дискурсивного (основанного на размышлении) развертывания знания.

Существуют методологические направления (подходы в познании и преобразовании природы и человека, в науке и практике) и подходы к пониманию объекта и предмета исследования с позиции выбранного аспекта (ракурса, точки зрения). Первые можно назвать общенаучными, вторые – концептуальными подходами.

Общенаучные подходы одновременно являются, как правило, концептуальными и даже, в контексте своей идейной направленности, еще более широкомасштабными, то есть парадигмальными. Они обладают завершенностью и самодостаточностью методологического обоснования и методической обеспеченности. Парадигмальность общенаучных методологических подходов имеет два уровня: первый определяется парадигмальностью отношения к позновательно-преобразовательной функции подхода, второй – синтезом в одном подходе нескольких подходов.

Концептуальные подходы представляют собой менее «грозное оружие», чем общенаучные. Если общенаучные подходы отражают в той или иной мере некоторый уровень достижений методологии, гносеологии и науки в целом, то концептуальные подходы отражают ту или иную научную школу в области определенных знаний. Концептуальные подходы опираются на некоторые научные или практическо-действенные доминанты (теории, гипотезы, категории). Среди общенаучных подходов можно назвать: холический, синергетический, эволюционный, системный, акмеологический, аксиологический.

Концептуальные подходы: личностно-деятельностный, экологический, валеологический, технократический, гуманистический, эзотерический, поликоцептуальный, праксиологический.

Акмеологическому подходу имманентно присуща парадигмальность, которая проявляется в том, что в этом подходе присутствуют элементы системного и синергетического, холического и эволюционного подходов. Кроме того, акмеологический подход содержит в себе в неявной форме почти все концептуальные подходы, которые имеют в нем свое экспериментальное выражение.

Таким образом, мы знаем много научных подходов, используемых в педагогических и психологических исследованиях: системный, аксиологический, синергетический…

Чем же отличается акмеологический подход?

Акмеологический подход (АП) нов своей ориентацией на доступный каждому его уровень совершенства. Совершенство (греч. ακμή – «акми») – полнота и несомненность всех наших качеств, достоинств и достижений. Он работает от нашего потенциала, от внутренней силы человека, а не от внешней логики какого-либо знания (системологии, синергетики и т.п.). АП – новое методологическое направление, опирающееся на достижения акмеологии как науки о совершенстве.

^ Акмеологический подход – методологическое направление в науке, которое исходит из целеценностных ориентиров совершенства объекта и субъекта познания, из внутренней гармонии, а также из приоритетов созидательности, осуществимости, спонтанности (внутренней детерминированности) субъекта, проявляющихся в активности, саморазвитии и метасистемности его деятельности сознания и отличающихся уникальностью, универсальностью, целостностью и подлинностью индивидуальности человека.

Индивидуальность и педагогика индивидуальности – ключевые понятия акмеологии и важнейшие явления, с которыми сталкивается современное прогрессивное образование.


^ 1.3. Некоторые положения педагогики индивидуальности


Педагогика и психология имеют дело с субъективной реальностью человека.

Определяющей сущностью субъективной реальности творческого человека является его индивидуальность – одно из центральных понятий акмеологии. Индивидуальность – высший модус (ипостась, измерение) человека. От индивида – к личности, от личности – к индивидуальности – определенный путь движения к совершенству человека в системе микро-макро-мега-измерений его сущности. Этот путь осуществляется по закону прогрессии восходящих и нисходящих величин.

Важно понять, что индивидуальность (мега-измерение человека) выше, содержательнее, значимее личности человека (его макро-измерения). В личности свойства зависят от общества, которое задает эти свойства. Свойства как общественная заданность воспроизводятся в личности. В соответствии с этим люди «омассовлены» (термин К. Юнга) и часто поступают по принципу «как все».

Педагогика индивидуальности (О.С. Гребенюк, Ю.А. Гагин и др.) опирается на следующие основные идеи:

Индивидуальность – это то, что отличается человека от животного и социального мира.

Индивидуальность дает возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу (И. Кант).

Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает себя уникальностью, чувствует свою неповторимость и уникальность своей жизни, сам реализует свое будущее, чтобы по возможности полнее раскрыть свои возможности.

Традиционная педагогика направлена на познание и освоение человеком внешнего мира, а педагогика индивидуальности – на освоение самого человека, его собственного мира, его сущностных сил.

Функции педагогики индивидуальности, которые предстоит исследовать и уточнить в эксперименте:

оценка роли и места индивидуальности человека в современном обществе, пораженном индивидуализмом;

исследование акмеологических и педагогических средств и условий становления индивидуальности человека, основных его сфер (интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и др.);

повышение акмической составляющей образовательного процесса, создание условий для непрерывного совершенствования учащихся и педагогов по всем аспектам их индивидуальности.

Целью педагогики индивидуальности является формирование у учащихся черт индивидуальности, потенциал которой осуществляется средствами акмеологически ориентированного педагогического процесса (стремление к высшим достижениям, овладение индивидуальной культурой и др.).



^ 1.4. Программа работ на 2003 – 2004 уч. год

и на перспективу до 2007 года


^ Виды работ и мероприятия

Сроки

Участники

Ответственные

Примечание

Организация работы школьного НМС в условиях эксперимента

Сентябрь – декабрь 2003 г.

Члены НМС

Тропина С.Е. Гагин Ю.А. Догадаева И.А.




Подготовка заявки (концепции и программы) на эксперимент

Октябрь 2003 г.

Тропина С.Е. Гагин Ю.А. Догадаева И.А.

Гагин Ю.А.




Семинар «Влияние достижений на развитие познавательной деятельности учащихся»

Январь 2004 г.

Педагоги школы и школ опорного округа

Гагин Ю.А. Догадаева И.А. Любарская Л.Г. Тараканова Т.А.

При участии кафедры экологического образования АППО

Конкурс «Учитель-мастер»:

Ноябрь 2003 г. (итог: май)

По личному желанию

Тропина С.Е. Совет школы




Деловая игра «Прорыв к совершенству»

Март 2004 г.

Педагоги школ округа

Гагин Ю.А. Любарская Л.Г.




Деловая игра «Прорыв к знания»

Апрель 2004 г.

Учащиеся школ округа, ориентированные на научную деятельность

Гагин Ю.А. Догадаева И.А.




Программно-целевой курс дистантного обучения «Проектирование высших достижений»

Февраль 2004 г.

Педагоги школ округа, района

Гагин Ю.А. Догадаева И.А. Бондаревская Р.С. Шиленок Т.А.

Под эгидой АППО

Постоянно действующий методический семинар по педагогике индивидуальности и акмеологическому подходу

В течение 2004-2005 уч. года

Педагоги школы, района

Гагин Ю.А. Догадаева И.А. Тараканова Т.А.

При участии кафедры экологического образования АППО

Амплификации средств и методов педагогики индивидуальности

2004-2005, 2005-2006 уч. годы

Педагоги школы, района

Гагин Ю.А. Догадаева И.А. Тараканова Т.А. Любарская Л.Г.




Сбор и анализ информации по задачам эксперимента

2003-2006 годы

Все участники эксперимента

Гагин Ю.А. Догадаева И.А. Тараканова Т.А. Любарская Л.Г.




Составление монографического отчета по итогам эксперимента

Декабрь 2006 г.

Тропина С.Е. Догадаева И.А. Тараканова Т.А.

Гагин Ю.А.






^ 1.5. Ожидаемые результаты


А. По школе № 311:

Налаживание системы проектирования высших достижения и становления на этой основе индивидуальности учащихся;

Совершенствование учебно-исследовательской деятельности учащихся, повышения уровня их творческой деятельности как основы становления индивидуальности;

Повышение показателей образованности и воспитанности учащихся на основе педагогики индивидуальности;

Налаживание системы акмеологического проектирования достижений педагогов (мастерство, становление индивидуальности, научно-исследовательская деятельность и др.)

Совершенствование системы управления школой на основе акмеологического подхода.


Б. По учебному округу, району:

Повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей школ по вопросам акмеологического подхода и педагогики индивидуальности;

Внедрение методов педагогики индивидуальности (апробированных в школе) в практику работы школ района;

Обретение районной образовательной системой новых импульсов развития на основе акмеологического подхода и педагогики индивидуальности.

Основные идеи эксперимента, категориальный аппарат и характеристика проблемной ситуации, вызывающей необходимость и целесообразность эксперимента изложены в публикациях, отражающих предшествующую инновационную деятельность школы.


^ 1.6. Публикации, отражающие опыт работы школы 311


1. Становление и реализация индивидуальности учащихся и педагогов на основе приоритетов учебно-исследовательской деятельности (Концепция и программа развития до 2001 школы № 311). – СПб.: Балт. Пед. академия, 1997. – 32 с.


2. Программа развития школы № 311 на 2001-2005 гг. и планирование концентуальной инновационной деятельности педагогов. – СПб.: Балт. Пед. академия, 2001. – 28 с.


3. Гагин Ю.А., Бондаревская Р.С., Тропина С.Е. Совершенствование педагогической системы школы № 311 в 2001-2005 гг. на основе акмеологического подхода (методические рекомендации), – СПб.: Изд-во Балт., пед. академии., 2001. – 48 с.

4. На пути к индивидуальности: из опыта работы школы № 311 по реализации концепции программы развития школы. – СПб.: Изд-во НМЦ Фрунзенского района, 1999. – 53 с.

5. От концепции индивидуальности – к педагогике индивидуальности. Тематический сборник из опыта совершенствования научно-методической системы школы № 311 на основе акмеологического подхода. Под редакцией Ю.А. Гагина. – СПб.: Изд-во НМЦ Фрунзенского района, 2003. – 58 с.


^ 1.7. Дополнительная литература
(изданная с использованием опыта инновационной деятельности педагогов 311 школы)


1. Гагин Ю.А., Михайлова Е.В. Акмеологический подход в теории практики образования: внутренний монографический предиктор района. – СПб.: Балт. Пед. академия, 2003. – 126 с.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. – Калининград: Изд-во Калининградского университета, 2000. – 572 с.

3. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. Учебное пособие. Изд. 2-е, СПб, СПбГУПМ, Балт. Академия, 2000. – 222 с.

4. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области: Научно-методическое пособие. Под редакцией О.С. Гребенюка. – Калининград: Изд-во Калининградского университета, 2002. – 149 с.

5. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологимческая парадигма. Монография. – СПб.: Изд-во СПб АППО, 2003. – 312 с.

6. Гагин Ю.А., Бондаревская Р.С. Непрерывное совершенствование педагога: образовательная программа и её методическое обеспечение. – СПбАППО, 2004. – 208 с.: ил.

7. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. – СПб.: Изд-во "Дрофа", 2003. – 285 с.

8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.


Глава 2. Семинар №1 ВЛИЯНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ИХ

^ ПОЗНАВТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ


2.1. Программа семинара

Цель семинара – ввести педагогов в проблематику педагогики индивидуальности в аспектах познавательной деятельности и включить их в активный поиск приёмов и разработку технологий проектирования достижений учащихся и собственного совершенствования.

Структура семинара:

1. Теоретическая часть (введение в проблематику). 30 мин.

2. Констатирующая часть (выборочный мониторинг по 311 школе). 45 мин.

3. Проектировочная часть (проектирование достижений учащихся). 45 мин.

4. Программирующая часть (начало коллективной мыследеятельности). 60 мин.

План семинара

1. Доклад Достижения учащихся и совершенствование педагогов в контексте концепции педагогики индивидуальности (Ю.А. Гагин).

Особенности современной социально-образовательной ситуации.

Основные положения концепции индивидуальности в диалектике:

Личности и индивидуальности,

Успеха и достижений,

Повышения квалификации и совершенствования,

Психологического сопровождения и онтопсихологического проектирования,

Адаптивного и акмического векторов жизненной стратегии.

Концепция педагогики индивидуальности:

Синтез идей и отличие от традиционной педагогики, ориентированной на личность,

Проектирование открытой школы на основе педагогики индивидуальности,

Реализация педагогики индивидуальности в образовательной системе района,

Мониторинг достижений учащихся и совершенствования педагогов в их совместной познавательной деятельности, направленной на становление индивидуальности.

2. Выборочные результаты мониторинга достижений учащихся и совершенствования педагогов в контексте педагогики индивидуальности (С.Е. Тропина).

Мониторинг достижений и познавательной деятельности младших школьников (группа педагогов, руководитель Г.Л. Холодок).

Самооценка познавательной деятельности учащимися основной и старшей школы по анкете № 1 (группа педагогов, руководитель Т. А. Тараканова).

Анализ сформированности интеллектуальных умений у учащихся основной и старшей школы по методике № 1 (группа педагогов, руководитель Т. Е. Мазурчак).

Самооценка учащимися основной и старшей школы эмоциональной, волевой и экзистенциальной сфер по анкетам № 2,3,4 (группа педагогов, руководитель Л.В. Ларионова).

3. Проектирование достижений учащихся в контексте совершенствования их познавательной деятельности и роста мастерства педагогов (И.А. Догадаева).

Общий анализ проектной ситуации в школе 311.

От действительного к возможному (проектирование по шкале достижений школьниками своей индивидуальности).

Учитель глазами учеников в познавательной деятельности (реальное оценивание мастерства и совершенствование педагогов по методике ТЯПА).

4. Пути реализации проекта достижений, влияющих на познавательную деятельность учащихся (работа в группах).

Группа 1. Методика проектирования достижений учащихся (форма 1).

Группа 2. Программа развития (достижений в …) интеллектуальной сферы учащихся (форма 2).

Группа 3. Программа развития (достижений в …) эмоционально-волевой сферы и саморегуляции учащихся (форма 3).

Группа 4. Программа развития (достижений в …) экзистенциальной сферы учащихся (форма 4).

Порядок работы групп:

1. Организация групп, инструктирование (10 мин.).

2. Внутригрупповая работа с использованием представленных форм, консультаций, источников информации (30 мин).

3. Заключения представителей групп по результатам внутригрупповой работы (20 мин.).

Заключительное слово руководителя семинара.


^ 2.2. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Ознакомление педагогов с акмеологическими основами научно-практического базиса для проектирования достижений учащихся, совершенствования познавательной деятельности и роста педагогического мастерства учителей.

2. Включение проектирования достижений в арсенал основных технологий модернизированного образования, ориентированного на онтологические цели учащихся и педагогов.

3. Становление 311 школы как открытой инновационной образовательной системы по педагогике индивидуальности.


ПЕРСПЕКТИВЫ:

Разработка методических рекомендаций для педагогов района по проектированию достижений учащихся, совершенствованию их познавательной деятельности и непрерывному росту на этой основе педагогического мастерства учителей.


^ 2.3. Анкеты для самооценки учащимися различных сфер их

познавательной деятельности


Анкета № 1. Самооценка познавательной деятельности

(подчеркни нужное)

1. Любишь ли ты трудные задания, когда надо долго думать, искать необходимую информацию? (Да, нет, по отдельным предметам).

2. Всегда ли тебе понятно объяснение нового материала? (Да, нет, редко).

3. Бывает ли так, что ты раньше других догадываешься, как надо действовать, что делать и т.д. ? (Да, нет, иногда).

4. Можешь ли ты оценивать свои рассуждения – насколько они правильны? (Да, нет, затрудняюсь).

5. Хотелось бы тебе самостоятельно думать над новыми текстами, решением новых задач, разработкой проектов и т.п.? (Да, нет, не знаю).

^ По результатам анкетирования следует построить гистограмму.


Анкета № 2. Самооценка эмоциональной сферы

(подчеркни нужное, дополни)

1. Испытываешь ли ты страх в школе? Дома? На улице?

2. Что, по-твоему, является причиной твоих волнений, беспокойств в школе (неподготовленность к урокам, строгость учителя, отношение одноклассников)?

3. Стремишься ли ты побороть волнение при ответе на уроке, во время контрольной работы, экзамена? Да, нет, иногда.

4. Что помогает тебе справиться с волнением? Собственное усилие, слово учителя, поддержка одноклассника.

5. Хотелось бы тебе избавиться от страхов, тревожности, волнений? Да, нет, не знаю.


Анкета № 3. Самооценка волевой сферы

(подчеркни нужное, дополни)

1. Ставишь ли ты перед собой цели в жизни, в учении, спорте, творчестве? Да, нет, иногда.

2. Стремишься ли ты к достижению целей в учёбе? Да, нет, иногда.

3. Испытываешь ли ты трудности в учении? Да, нет, по отдельным предметам.

4.Обращаешься ли ты за помощью к окружающим? Да, нет, иногда.

5. Вырабатываешь ли волю у себя? Да, нет, затрудняюсь ответить.


Анкета № 4. Самооценка экзистенциальной сферы

(подчеркни нужное, дополни)

1. Бывает ли так, что ты хотел бы по-своему выполнить задание, а не так, как предлагает учитель? Да, нет, не приходило в голову.

2. Нравится ли тебе отстаивать свою позицию при обсуждении проблем, решении задач? Да, нет, иногда.

3. Приносит ли тебе удовлетворение работа, выполняемая по собственному плану? Да, нет, иногда.

4. Как ты относишься к одноклассникам, которые поступают самостоятельно, независимо в учебной деятельности, быту? Уважаю, завидую им, не одобряю.

5. Хотел бы ты стать свободнее в выборе своих учебных занятий? Да, нет, не знаю.


2.4. Методика ди