Реферат: Федеральная экспериментальная площадка РФ

федеральная экспериментальная площадка РФ


Инновационная модель

технологической организации

развивающего пространства

в профессиональном образовательном

учреждении


Работа выполнена по договору

№ 26-ГК от 29.08.2005 г.

Технологическим колледжем сервиса

ГОУ ВПО Южно-Уральского

государственного университета


Автор-разработчик:


Г. С. Костыко, директор

Технологического колледжа сервиса

Южно-Уральского государственного университета


Челябинск, 2005

Содержание


1. Предпосылки создания модели технологической орга-

низации развивающего пространства в образовательном

учреждении……………………………………………………………………3


2. Концептуальное обоснование модели технологической

организации развивающего пространства в профессио-

нальном образовательном учреждении……………………………………..5


3. Научно-практические подходы к реализации модели

технологической организации развивающего прост-

ранства в профессиональном образовательном учреж-

дении ………………………………………………………………………….10


3.1. Педагогические условия технологической органи-

зации жизнедеятельности образовательного учреж-

дения ……………………………………………………………………10


3.2. Содержательные основы управления технологи-

ческой организацией жизнедеятельности образо-

вательного учреждения ……………………………………………… 15


3.3. Система средств технологического управления

в инновационном образовательном учреждении …………………. 22


4. Управление функционированием развивающего

пространства в условиях реализации модели техно-

логической организации образовательного процесса …………….……….27


5. Проектируемые результаты освоения модели техноло-

гической организации развивающего пространства ………………………30


6. Управленческо-педагогические риски при внедрении

модели технологической организации развивающего

пространства ………………………………………………………………….30


Понятийный аппарат модели ………………………………………………..32


Библиография ………………………………………………………………...35


^ 1. Предпосылки создания модели

технологической организации развивающего пространства

в образовательном учреждении


Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что назревшее коренное изменение системы образования не может быть достигнуто в рамках традиционной модели обучения. Для реализации современных целей образования необходима смена фундаментальных основ обучения, его философско-методологической парадигмы. Новая парадигма инновационного обучения должна включать в себя новую образовательную идею, средства и способы ее претворения в жизнь.

Сегодня в педагогической науке и практике предлагается к осмыслению немало вариантов отраслевых и региональных систем инновационного обучения, но не многие из них выходят на стадию реализации, так как не предусматривают механизмов, которые обеспечивали бы саморазвитие системы. Часто разработанные концептуальные представления оказываются схоластичными, потому что их авторы представляют свои взгляды, находясь внутри самой образовательной системы и исходят из ее возможностей и «желаний». В итоге не удается определить эффективные пути связи образовательной практики с социально-экономической действительностью.

Также следует отметить, что проводимая организационная модернизация образовательных систем не всегда сочетается с содержательными инновациями. Фундамент образования в новых типах образовательных учреждений остается старым – это классическое содержание образования, ориентированное на формирование знаний, умений, навыков. Стандарты образования по-прежнему предлагают оценивать объемы усвоенных знаний и приобретенных умений по учебным предметам, а технологические способы освоения действительности остаются вне поля зрения их разработчиков.

Парадоксально, но в наши дни почти любой нетрадиционный подход к организации управления образовательным процессом стал называться «технологическим», хотя все разработки, касающиеся технологической организации обучения, ведутся в рамках традиционной модели, отличающейся жестким дидактизмом и существенной недооценкой роли обучаемого. Между тем сущность нового времени состоит в том, что будущее страны, мира все больше и больше начинает зависеть от человека, от осознания им, что «состояние» мира – это, прежде всего, результат преобразований, совершаемых в процессе развивающейся вширь и вглубь исследовательской проектно-практической деятельности человечества.

Успешность выхода общества из кризиса, в котором оно оказалось в результате научно-технического прогресса, во многом зависит от способности людей создавать и внедрять инновации, основанные на природной сущности вещей.

Из этого следует, что для создания современной модели обучения нецелесообразно следовать за сложившейся практикой образования – необходимо создать качественно новую концепцию этой практики, построенную на современном философском видении мира, на научно обоснованной методологии человеческой деятельности, на понимании инновационной, творческой роли человека в мировой эволюции.

С наших позиций, модель инновационного обучения должна включать в себя следующие посылки:

- формирование нового воззрения на ведущую роль человека в развитии природы и общества, квинтэссенция которого – необходимость непрерывного саморазвития на протяжении всей жизни;

- осознание жизни человека как системы отношений с миром, которая строится по объективным законам, детерминирующим общекультурные, инвариантные способы отношений; осознание, в силу этого, необходимости системной – технологической

организации взаимодействия с окружающей средой;

- признание деятельности основной формой технологической организации отношений человека с миром.

Для создания такой модели инновационного обучения необходимо:

- выбрать эталонную модель человека как саморазвивающейся системы;

- выделить актуальную систему деятельности, способную продуцировать непрерывное саморазвитие человека;

- создать новый тип образовательного учреждения, функционирующего на технологической основе, обеспечивающей непрерывное саморазвитие человека.

Только такое инновационное обучение может снять принципиальные

недостатки традиционного: недооценку ведущей роли субъектов образования, отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата, отсутствие системности и непрерывности обучения, его нетехнологичность.

Обозначенные недостатки приводят к невыполнению образованием его основной функции – развития обучаемых, прежде всего – их способностей, позволяющих свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных и производственных ситуациях. Вот почему замена традиционной модели обучения обучением развивающим (где главной ценностью выступает человек, его природные возможности) является, на наш взгляд, прогрессивной инновационной тенденцией, соответствующей потребностям настоящего времени.


^ 2. Концептуальное обоснование модели

технологической организации развивающего пространства

в профессиональном образовательном учреждении


Инновационная модель технологической организации развивающего пространства базируется на новой образовательной идеологии, в основу которой положена модель «Саморазвитие человека» доктора педагогических наук К.Я.Вазиной.

^ Сущность модели состоит в том, что она способна обеспечить непрерывное развитие человека как главной духовной, интеллектуальной, производительной силы страны.

Главная ценность любого общества и государства – люди.

Человек, являясь духовно–природной саморазвивающейся системой, не только постоянно овладевает накопленным до него опытом, но и непрерывно вырабатывает новые способы жизнедеятельности в динамично меняющихся ситуациях. Именно эта способность ситуативной действенной адаптации к внешнему миру обеспечивает человеку свободу, возможность жить радостно, творчески, быть мерой всех вещей. И эта же способность делает его самым ценным, незаменимым средством развития, процветания общества и государства. Отсюда: если общество и государство окажутся способными организовать образование по модели саморазвития человека, то они практически обеспечат себя инициативными, творческими профессионалами, которые преумножат их благосостояние. Такой подход, по нашему мнению, наилучшим образом раскрывает пути слияния интересов человека, общества и государства.

В образовательном учреждении для реализации новой парадигмы обучения (и воспитания) должно быть создано образовательное пространство, которое мы называем развивающим, так как в нем создаются оптимальные (целесообразные, экономичные) условия для саморазвития коллектива в целом и каждого человека в частности.

Обеспечить целесообразность и экономичность инновационного образовательного процесса позволяют следующие два принципа:


персонифицированное управление процессом развития субъектов образования;




деятельностная организация содержания обучения.


Первый принцип требует «разворота» управления образовательным учреждением на человека. Человек – главный «материал», подвергающийся обработке в технологическом образовательном процессе. При этом «материал» особенный – саморазвивающийся.

Основанием для выделения данного принципа является, во-первых, то, что все люди имеют инвариантный природный механизм жизнедеятельности. Именно этим механизмом каждому заданы все возможные человеческие способности: видеть, слышать, говорить, ходить, думать. Люди отличаются друг от друга лишь количественным выражением этих способностей, характеризующим уровень индивидуального развития каждого. Инвариантные природные задатки позволяют создавать общие условия для саморазвития разных людей, так как изменению подвергается только степень развития задатков, то есть способности.

Во-вторых, работа природного механизма жизнедеятельности человека

происходит в инвариантном режиме: «хочу» (потребности, установки, нужда, личная выгода), «могу» (способность удовлетворить свои потребности), «понимаю» (сознаю, что и зачем делаю). Этот режим функционирования позволяет человеку самому дозировать свои потребности-способности, самому определять, что, когда, сколько ему нужно и как этого достигнуть. Среда, создавая условия (средства) для функционирования человека, регламентирует, регулирует свободу его воли, чтобы она «оставалась в разумных пределах» (В.И. Даль), разрешенных объективными законами.

Итак, первый принцип, обеспечивающий целесообразность и экономичность инновационного образовательного процесса, требует построения такого технологического процесса, в основу которого положено управление развитием природного механизма функционирования человека: его потребностей – способностей – сознания.

^ Второй принцип – деятельностная организация содержания обучения, продуцирующая саморазвитие человека и коллектива. Основанием для выбора этого принципа явилась следующая посылка: вся жизнь человека – это непрерывный алгоритмичный процесс, выражающийся в системе деятельности.

В структуре деятельности, как известно, основными элементами являются: цели (преобразованные потребности), средства (объективированные, нормативно заданные возможности реализации целей), действия (реальные способы достижения целей через точное использование средств в конкретной ситуации), результат (точность реализации цели, определяющаяся степенью желания, четкостью подбора средств и качеством способностей), рефлексия (осознание точности достижения результата, определение степени успеха, выявление ошибок, их причин, путей устранения).

Ведущую роль в составе этих элементов играют средства, ибо они обеспечивают, во-первых, дозированное управление системой деятельности с получением прогнозируемого результата, во-вторых – точную и объективную оценку реальной деятельности, как индивидуальной, так и коллективной.

Исходя из сказанного, деятельностная организация содержания обучения есть такая организация, которая способна обеспечить преобразование процесса обучения в систему средств управления развитием и саморазвитием человека и коллектива. Именно это положение является основанием технологической организации жизни образовательного учреждения. Средства деятельности при такой организации кладутся в основу контроля и коррекции технологического процесса.

Технологическую модель деятельностной организации содержания обучения человека и коллектива графически можно представить следующим образом:

Технолог-управитель


Исполнитель-самоуправитель

Техническое

задание

Средства

управления-

самоуправления


Действия


Прогнозируемый результат


Рефлексия







Рис.2. Технологическая модель деятельностной организации

содержания обучения человека и коллектива


Таким образом, исследование природного устройства человека позволяет выделить три основных параметра технологического управления его развитием: потребности – способности – сознание. Это параметры внутреннего механизма саморазвития человека, параметры статической модели управления (самоуправления).

^ Динамическая модель выводится из статической путем преобразования ее в деятельностную модель. В ней потребности преобразованы в цели, способности – в средства, выводящие на действия и результат, сознание – в рефлексию.

После такого преобразования оказывается возможными точно выстроить структуру развивающей образовательной технологии: цели преобразуются в целевое пространство образовательного процесса; средства, действия, результат – в пространство поисковое; рефлексия – в пространство психологическое. В последнем происходит непрерывное развитие потребностей-способностей, которые, в свою очередь, преобразуются в ситуативную, саморегулируемую деятельность человека.

Построение технологического процесса обучения на основе природно-рефлексивного механизма функционирования человека графически представлено на рис.3.



Параметры управления

природным механизмом функционирования

человека

потребности

способности

сознание












Алгоритм

деятельности человека


цель


рефлексия


действия-средства-результат









Технологическая модель

обучения


Целевое

пространство


Поисковое пространство

Рефлексивное (психологическое)

пространство




Рис. 3. Построение технологического процесса обучения

на основе природно-рефлексивного механизма функционирования человека

Как видно из рисунка, природная деятельность человека алгоритмична и требует от образовательной среды технологической организации как наиболее естественной и удобной для деятельности, к которой человек расположен.

Поэтому развивающая технология является главным условием непрерывного саморазвития личности в процессе инновационного обучения.

Образовательное учреждение, являясь искусственно-естественной средой жизнедеятельности, должно быть смоделировано по подобию устройства объективного мира. Поэтому основная функция управителя – организовать развивающее пространство для саморазвития каждого сотрудника, прежде всего – педагогов. Основная же функция педагогов – организовать развивающее пространство для каждого обучающегося.

Главным в организации развивающего образовательного пространства является создание механизма, обеспечивающего процесс саморазвития. Этот механизм должен постоянно вовлекать каждого сотрудника: руководитель, педагога, мастера производственного обучения – в систему отношений, которая будет детерминировать его непрерывное развитие.

Внешним механизмом саморазвития человека мы считаем коллектив. Коллектив является той «питательной» средой, в которой проявляется и раскрывается скрытый потенциал человека. Поэтому для обеспечения функционирования внутреннего механизма саморазвития человека его нужно погрузить в соответствующую среду, предварительно разработав технологическую модель жизнедеятельности такой среды. Ключевыми звеньями этой модели применительно к образовательному учреждению могут и должны стать различные уровни управления его функционированием в режиме развития, которые мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных систем развивающего управления в рамках единой системы инновационной педагогической технологии.

В общем виде заявленная модель представлена на рис. 4 (с. 17).

Как видно из рисунка, модель является открытой системой, позволяющей устанавливать широкие связи образовательной практики с окружающей социально-экономической действительностью, системой, чуткой к изменению реалий этой действительности, способной к непрерывной ассимиляции передового профессионально-педагогического опыта. Это обеспечивает ее естественную адаптацию к единому образовательному пространству, в условиях которого она функционирует и развивается.

Описав содержание модели, раскроем наше видение путей и способов ее реализации.


I уровень организации.

^ Управление системой развития функциональных норм жизнедеятельности

образовательного учреждения


Административная технология








Технология воспитания

Технология

профессионального обучения

Технология

обучения





Методическое, мониторинговое сопровождение

Информационная технология

Технологическая организация развивающего пространства




II уровень организации.

^ Управление системой непрерывного профессионального развития

педагогического коллектива




Формирование профессиональных, ценностных ориентаций и ответственности

за непрерывное профессиональное саморазвитие в течение всей жизни







Единое семантическое познавательно-профессиональное пространство

Природно-рефлексивная

технология саморазвития человека








Методическое, мониторинговое сопровождение







III уровень организации.

^ Управление системой непрерывного профессионального развития студентов




Формирование профессиональных, ценностных ориентаций и ответственности

за непрерывное профессиональное саморазвитие в течение всей жизни







Природно-рефлексивная

технология саморазвития человека








Методическое, мониторинговое сопровождение

Единое семантическое познавательно-профессиональное пространство

Компетентный, конкурентоспособный, саморазвивающийся специалист



Рис. 4^ . Концептуальная модель технологической организации

развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении


^ 3. Научно-практические подходы к реализации модели

технологической организации развивающего пространства

в профессиональном образовательном учреждении


^ 3.1. Педагогические условия

технологической организации жизнедеятельности

образовательного учреждения


Как уже отмечалось, фундаментом технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения является инновационная модель «Саморазвитие человека» К.Я.Вазиной, на основе которой строится концепция качественно нового управления образовательным учреждением. Эта концепция должна доказать преимущество технологии над методикой управления образовательным процессом и убедить руководителей и педагогов в необходимости овладения ею.

Выбор модели технологического управления образовательным учреждением, как правило, обусловливается:

- управленческим мировоззрением руководителя;

- нормативно-правовой базой, регулирующей развитие образовательного учреждения;

- уровнем компетентности профессионально-педагогического персонала;

- готовностью членов коллектива к инновационным процессам и непрерывному профессиональному развитию.

Особо следует сказать, что определяющей в этой работе становится позиция администрации и, прежде всего, директора образовательного учреждения. Если коллектив под руководством администрации принимает осознанное решение перейти на инновационную модель технологической организации развивающего пространства, то становится необходимым создать новый тип образовательного учреждения (создать, а не изменить название), предусмотрев разработку нового – технологического – содержания жизнедеятельности, новых средств, способов, форм ее организации. Каковы же условия успешного решения этих проблем?

Отвечая на этот вопрос, проведем разграничения между понятием «условие» как таковым и понятием «педагогические условия».

В большинстве толковых словарей русского языка условия определяются как совокупность факторов, воздействующих на кого-либо, что-либо, создающих среду, в которой происходит, проистекает что-либо.

Философская категория «условие» выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

Верные в целом, данные трактовки требуют, вместе с тем, педагоги-ческого осмысления, поскольку мы ведем речь о педагогическом процессе в образовательном учреждении.

Понятию «педагогические условия» исследователи дают различные толкования.

Некоторые понимают педагогические условия как совокупность объективных возможностей формирования содержания, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных педагогических задач (А.Я.Найн, 1995).

Ряд ученых рассматривают данное понятие с позиции повышения качества образования: как взаимодействие совокупности мер образовательного процесса, направленных на повышение качества обучения школьников (Н.О.Яковлева, 1998), как совокупность мер учебно-воспитательного процесса в системе работы школы, которые должны обеспечить школьникам необходимый уровень подготовки (В.В.Костромцова, 1997).

Адаптируем эти трактовки к условиям моделирования развивающего образовательного пространства. В свете концептуальных установок нашей модели под педагогическими условиями целесообразно понимать взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение инновационных педагогических задач, направленных на повышение образованности и духовного уровня развития участников образовательного процесса (руководителей, педагогов, обучающихся).

Задавшись целью выявить комплекс педагогических условий развивающей технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения, необходимо, в первую очередь, углубиться в смысл понятия «технология».

Осмысление данного понятия приводит к следующим умозаключениям:

технология – это целенаправленный, непрерывный, алгоритмичный процесс, обеспечивающий получение точного, прогнозируемого результата;

это процесс обработки, изменения материала, который всегда заканчивается получением нового качества обрабатываемого материала;

точность и алгоритмичность технологического процесса обеспечиваются средствами, четко подобранными под конкретную цель;

реализовать технологический процесс может только профессионал, специально обученный конкретной технологии управления им.

Переведем эти положения на «педагогический язык» с учетом вышеосуществленного экскурса в сущность педагогических условий построения развивающего образовательного пространства.

1. Применительно к сфере педагогики технология – это целенаправленный, непрерывный, алгоритмичный процесс обучения-воспитания-развития, обеспечивающий получение нового, заранее спрогнозированного качества образования.

2. «Материалом» технологического образовательного процесса является обучающийся, поэтому, говоря о результате данного процесса, нужно иметь в виду получение нового качества образованности учащихся.

3. Точность и алгоритмичность технологического образовательного процесса обеспечивается совокупностью педагогических средств, четко подобранных под конкретную педагогическую цель.

4. Реализатором технологического образовательного процесса может быть педагог-технолог, владеющий инструментарием педагогического управления и с этих позиций рассматриваемый как педагог-управитель.

Данные умозаключения выводят на положение о том, что ядром технологически организованного пространства в образовательном учреждении выступает диада «педагог-технолог – обучающийся».

Педагог-технолог, в нашем понимании, – это совсем не то, что педагог, владеющий методикой преподавания предмета. Это обобщенный фигурант инновационного образовательного действия, вбирающий в себя широкий круг педагогических работников, реализующих (каждый на своем уровне) конкретные технологии управления достижением нового качества образования и находящихся в состоянии непрерывного профессионально-педагогического роста (что обеспечивает перманентную модернизацию технологий).

Обучающийся в технологически построенном образовательном процессе – адекватно значимая фигура, только метафорически именуемая «материалом», подлежащим обработке. На деле это активный субъект обучения-воспитания-развития, постепенно перерастающий в субъекта самообучения-самовоспитания-саморазвития, то есть в субъекта самоуправления, готового к самоопределению и самореализации.

Вот почему педагогические условия технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения должны соответствовать стратегической цели инновационного образовательного процесса – созданию и поддержанию развивающего учебно-воспитательного пространства.

В качестве первого из таких условий мы выдвигаем условие создания в образовательном учреждении новой искусственно–естественной среды, основанной на продуктивных, технологически целесообразных профессиональных отношениях.

Создание такой среды требует:

- разработать целеполагание образовательного учреждения – комплекс стратегических и тактических целей учреждения в целом и каждого сотрудника в частности;

- на основе целеполагания тщательно разработать функциональные обязанности каждого;

- установить виды связей между сотрудниками;

- осуществить наладку функциональных отношений – лишь при этом условии механизм жизнедеятельности заработает;

- выработать нормы (образцы) и критерии (мерила оценки) профессиональной деятельности, нормы и критерии взаимодействия сотрудников;

- организовать непрерывное профессиональное обучение сотрудников.

Второе из необходимых условий перевода образовательного учреждения в режим технологического функционирования может быть сформулировано как условие организации непрерывного профессионального развития коллектива. В круг задач, подлежащих решению для его реализации, входят:

- формирование нового технологического мировоззрения (переосмысление функций администрации, персонала, педагогов, учащихся, норм их отношений; присвоение новых функций как значимой профессионально-об-разовательной ценности);

- создание комплекта технологического обеспечения новой организации образовательного процесса, включающего в себя необходимую документацию, на основе которой можно осуществлять целевое дозированное управление развитием и саморазвитием персонала, обучающихся коллектива в целом;

- овладение технологией, внедрение ее в практику, ее перманентная модернизация, инициирующая индивидуальный и коллективный рост руководителей, педагогов, обучающихся;

- систематизация и тиражирование нового опыта управления образовательным учреждением, активизирующие мониторинг деятельности, способствующие ее переводу на новую качественную ступень.

Два рассмотренных условия являются значимыми и самоценными для успешного функционирования учебного заведения в технологическом режиме, однако в них отсутствует точка опоры – то системообразующее ядро, которое придает всей системе педагогической технологии необходимые единство и целостность.

В нашей концепции таким ядром является уже описанная универсальная природно-рефлексивная технология развития человека, обеспечивающая природосообразность его вхождения в непрерывный образовательный процесс посредством «включения» внутреннего механизма саморазвития: «потребности – способности – сознание». Только с опорой на эту технологию можно добиться качественного скачка в мировоззрении всех участников образовательного процесса, их органичного перевода в статус субъектов образования.

Цель преобразования мировоззрения обучающих и обучающихся – колоссально значимая проблема при переводе учебного заведения на технологические «рельсы». Решить ее можно лишь подчинив ей все остальные сферы образовательной жизнедеятельности.

Поэтому в качестве третьего и ведущего педагогического условия технологической организации образовательного пространства мы выдвигаем условие подчиненности всей системы базовых образовательных технологий инновационного учебного заведения ключевой системообразующей технологии природно-рефлексивного развития человека.

Графически названное условие представлено на рис. 5:

Административная

технология



Технология

профессионального обучения


Технология

обучения




Природно-рефлексивная

технология

развития (саморазвития)

человека








Информационная технология

Технология

воспитания






Рис. 5. Система базовых технологий инновационного образовательного учреждения,

ориентированная на успешную реализацию природно-рефлексивной технологии

развития (саморазвития) человека


Прокомментируем сущность входящих в рисунок компонентов, обрамляющих его ядро, с позиций той пользы, которую они привносят в поддержание жизнеспособности ядра.

^ Административная технология обеспечивает целевое функционирование и непрерывное профессиональное развитие-саморазвитие персонала образовательного учреждения.

Технология обучения стимулирует непрерывное целевое развитие–саморазвитие интеллекта обучающихся.

Профессиональная технология продуцирует непрерывное целевое развитие–саморазвитие профессиональных потребностей-способностей обучающихся, позволяющих им стать конкурентоспособными на рынке труда.

^ Технология воспитания направлена на непрерывное целевое развитие–саморазвитие социальной активности и общей культуры обучающихся.

Информационная технология вырабатывает способность оперативного, упорядоченного использования информации; содействует на этой основе систематизации и унификации прочих технологий и приводит, в конечном итоге, к интенсификации деятельности коллектива образовательного учреждения.

Все рассмотренные технологии являются унифицированными: построенными по единому принципу природосообразности, приоритета природно-рефлексивных возможностей субъектов профессионально-образовательной деятельности. Все имеют идентичную структуру. Это способствует эффективному функционированию технологической системы в целом и делает «прозрачными» содержательные основы управления ею.


^ 3.2. Содержательные основы управления

технологической организацией жизнедеятельности

образовательного учреждения


Мир состоит из разнообразных систем, взаимодействующих между собой. Вся жизнь систем (а значит, и жизнь человека как саморазвивающейся системы) – это постоянно меняющиеся отношения. Они требуют от любой системы, в том числе от человека, реализации разнообразной деятельности, которая становится содержанием и формой их непрерывного саморазвития. Благодаря деятельности человек, с одной стороны, потребляет то, что есть в среде обитания, а с другой – производит нужное среде. Это закон объективного мира, в основе которого лежат эквивалентный обмен, созидание, гармония.

В образовательном учреждении для человека, независимо от статуса, главным видом отношений являются отношения «человек →← человек» и «человек →← человек →← коллектив».

Первая взаимосвязь: «человек →← человек» – служит источником создания реального механизма технологической жизнедеятельности коллектива.

Вторая взаимосвязь «человек →← человек →← коллектив» обеспечивает целевое, нормативное, функциональное взаимодействие людей.

Таким образом, межличностные и профессиональные отношения служат внешним механизмом саморазвития человека, который четко функционирует лишь при их единстве.

Сущностью управления межличностными отношениями является регуляция совместимости психических энергий, направленная на снижение сопротивления отдельных людей в процессе их участия в общем деле, позволяющая успешно включаться в отношения и эффективно взаимодействовать для максимального проявления личных положительных качеств, определяющих интерес человека к человеку и его запрошенность в коллективе.

Лишь после установления факта определившегося интереса людей друг к другу можно конструировать творческие группы (внешние механизмы процесса развития) для реализации производственных целей и целевых программ. Поэтому особенности взаимодействия человека с другими людьми: интро-экстраверсия, эмпатия, толерантность, комплексы – являются для управителя критериями развитости коммуникативных способностей членов коллектива.

Организация и развитие межличностных отношений в коллективе образовательного учреждения обеспечиваются двумя режимами: первый – деятельность в нормированном образовательном процессе, второй – деятельность в неформальных творческих группах.

Управление межличностными отношениями осуществляется по целевой программе и становится реальным условием для развития духовности у каждого человека на основе выделенных интегративных свойств: доброжелательности, взаимоуважения, взаимопонимания.

Если межличностные отношения производят «наладку» механизма управления (создание взаимосвязей между людьми, обеспечение прав каждого человека, оптимальных способов межличностного взаимодействия), то профессиональные отношения обеспечивают режимы работы этого механизма.

Профессиональное образовательное учреждение создается под определенную цель – развитие профессионала, способного эффективно работать в новых социально-экономических условиях. Эту цель могут реализовать только духовно состоятельные, профессионально компетентные сотрудники. Вот почему непрерывное профессиональное развитие сотрудников и обучающихся является главной стратегической целью современного управителя, выделенной нами в качестве одного из педагогических условий технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения.

Управление профессиональными отношениями включает в себя организацию взаимосвязей: администратор →← сотрудники →← педагоги →← мастера производственного обучения →← обучающиеся. Регулирование взаимосвязей производится по трем осн