Реферат: Новости: 15. 04. 2006

(Внимание! Это неофициальная сборка статей выпуска №7 (55), 1-15 апреля газеты «Вести образования» которая находиться по электронному адресу http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/home.html

Дата сборки – 15.04.06.

Для ознакомления с официальным выпуском – перейдите по адресу - http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/904.html

Все приведенные в сборке электронные ссылки – активны на момент сборки.

Никаких изменений в тексты статей не вносилось (при желании можете сравнить). Тексты полностью взять с официального сайта газеты на момент сборки и переведены из HTML формата - в формат WinWord).


Новости:


15.04.2006

Поощрять образование стало хорошим тоном

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/226.html


Поощрять образование стало хорошим тоном

Выплаты школам и педагогам в рамках национального проекта стимулировали инициативу региональных чиновников в этом направлении. Например, администрация Костромы учредила новую муниципальную премию в области образования. Наиболее привлекательной для костромского департамента образования показалась Монтессори-педагогика. Учителя и школы, наиболее успешно внедряющие эту технологию, получат премии на основании решения конкурсной комиссии. Учителя-монтессорианцы могут рассчитывать на 15 тыс. рублей, школы же получат по 20 тыс. рублей.


^ 31 марта 2006 года в Красноярске состоялся II Детский фестиваль современных информационных технологий "Мир знаний

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/225.html


31 марта 2006 года в Красноярске состоялся II Детский фестиваль современных информационных технологий "Мир знаний". Инициатором фестиваля стал лицей №6, организаторами – три инновационные площадки сети "Эврика" – лицей №6, гимназии №4 и №10. Весь фестиваль строился на идее сетевой компьютерной игры. В ней соединились цели (профильная ориентация школьников), средства (ИТ) и Эвриканские идеи – идеи открытости, сетёвости, дельности. Фестиваль стал событием, которое позволило организовать встречу разных школ и разных школьников, ставших главными и основными ее участниками. Такая игра стала новой для всех. Участники говорили, что ее начало – это совершенная неопределенность, как в новой компьютерной игре: пока не подействуешь сам – не узнаешь ее правила и назначение.

Как рассказал Алексей Викторович Лапков, директор лицея №6 – площадки-зачинщицы события, в прошлом году I фестиваль проходил только в рамках лицея и был направлен на знакомство детей младшего школьного возраста с ПК.  В этом же году было принято решении расширить географию фестиваля. Таким вот образом встретились три инновационные площадки, и возник замысел сетевой игры, поглотившей учащихся 9-10 классов 13 старших школ Кировского района Красноярска. Cоревнуются команды, сформированные по образовательным учреждениям района. Посредством сети internet через сайт лицея №6 (http://liceum6.ru) происходит сообщение между командами и организаторами события. Одновременно всем поступает пакет одинаковый заданий. Используя современные ИТ, команда самостоятельно выполняет их, тут же выкладывает свой вариант на сайт (знакомиться с результатами работ других команд можно только тогда, когда истекает время, отведенное на выполнение). Задача состоит в наилучшем и качественном выполнении заданий в отведенный отрезок времени.

Уровень 1. Участники Территории 9 – ребята 9 классов, «забрасываются» в новые условия, представляющие собой «кусочки» стран, каждую из которых можно «попробовать на вкус». Это Литруссия (литература и русский язык), это Химибия (химия, биология), это Экономафия (экономика, экономическая география) и это ГАФИ (геометрия, алгебра, физика, информатика). Это место выбора и пробы. Здесь ребята могут наступить на любой из «кусочков почвы» и проверить свою устойчивость на нем, измерить соотношения «климата» страны с собственными интересами и пристрастиями.

Комментарий. По замыслу организаторов – так происходит определение учащимся профиля дальнейшего обучения в старшей школе (основанием организации самоопределения является, в том числе, и приближающийся переход школ России к профильному обучению).

Это игра в игре. Или зона отдыха и развлечений. Место, где можно самостоятельно и ответственно потратить свои «денежки», присоединившись к миру различных компьютерных игр. На выбор. Здесь шумно, здесь азартно, здесь увлеченные лица игроков и наблюдателей.

Зона четвертая – олимпиадная.

Иначе, Территория 11, недоступная всякому. Здесь будущие выпускники школ встречаются с преподавателями политехнического университета. Они решают сложные задачи, об условиях и вопросах которых не знает никто.

Вот таким сложился многослойный, сложный Большой Quest-треугольник. Побеждает лучшая команда территории 10 и лучшие участники Территории 9. Выбор будет осуществлять жюри фестиваля в соответствии с произведенными продуктами для одних и количеством полученного дохода – для других.

Что же касается 9-классников, то возможности и способы перевода их игровых достижений в школьные отместки, как говорит Алексей Викторович Лапков, это предмет переговоров с площадками, чьи ребята победят в конкурсе фестиваля.

И это значимо для самих ребят, и это смелый шаг инновационных школ в продвижении идеи признании неучбеных достижений школьников в учебной среде.

Красиво и ценно в фестивале то, что три разные федеральные экспериментальные площадки, объединившись общей идеей, сумели вовлечь почти весь район, где очевидное большинство – это традиционные школы.

Итак, II Детский компьютерный фестиваль, со своей удивительной идеей сетевой игры состоялся. Фестиваль, где очень складно сомкнулись цели (профильная ориентация школьников), средства (ИТ) и Эвриканские идеи – идеи открытости, сетёвости, дельности. Фестиваль стал событием, которое стянуло на себе встречу разных школ и разных школьников – ребят, именно ребят, ставших главными и основными ее участниками. Такая игра стала новой для всех. Дети замечают это, говоря, что ее начало – это совершенная неопределенность, как в новой компьютерной игре: пока не подействуешь сам – не узнаешь ее правила и назначение.


^ Всероссийская олимпиада школьников: финишная прямая

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/224.html


Одним из направлений национального проекта стала поддержка талантливой молодежи.

9 апреля в Воронежском государственном педагогическом университете начался заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников, победители которой получат гранты в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Олимпиада проходит в пять этапов, охватывая образовательное пространство Российской Федерации на разных уровнях – от школы до страны в целом.

Кроме Воронежа, олимпиада по другим предметам пройдет в Москве, Челябинской области, Уфе, Саранске, Белгороде, Казани, Тамбове, Великом Новгороде, Нижнем Новгороде, Пскове, Ставрополе и Элисте. Завершением последнего V–го этапа станут олимпиады по обществознанию в Саратове и географии в Твери, где 29 апреля будут объявлены победители.

По результатам заключительного этапа будут созданы команды для участия в международных олимпиадах. Победители заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников с дипломом 1, 2 или 3 степени в соответствии с российским законодательством могут без экзаменов поступать в любой государственный вуз России на соответствующую специальность


^ Традиционный фестиваль «Эврики»

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/223.html


Институт проблем образовательной политики «Эврика», поддерживая и развивая образовательное сообщество в соответствии с идеями приоритетного национального проекта «Образование», проводит в Москве 28 апреля – 1 мая 2006 года ставший традиционным ежегодный фестиваль-конференцию «Эврика-Авангард».


05-04-2006

Сколько национальных университетов

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/222.html


Валентина Матвиенко дала министру наказ ускорить решение вопроса о придании Санкт-Петербургскому госуниверситету статуса национального вуза. "Я думаю, мне не стоит рассказывать о нашем университете и его заслугах, - заявила министру губернатор. - Я считаю, что данное решение должно быть принято в кратчайшие сроки".

Напомним, что в рамках политики развития регионов правительство решило построить национальные федеральные университеты в Красноярске и Ростове-на-Дону. Это вызвало волну возмущения среди других элитных вузов, посчитавших, что титул национального они заслужили больше. В связи с этим на состоявшемся 24 марта в Кремле заседании Госсовета, посвященном сфере образования, прозвучало предложение присвоить МГУ и СПГУ статусы общенациональных университетов


^ Двоечников – не принимать

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/221.html


Правительство запретит вузам даже за деньги принимать абитуриентов с низкими оценками по ЕГЭ или неудовлетворительными результатами вступительных испытаний. Об этом заявил во время визита в Санкт-Петербург министр образования и науки Андрей Фурсенко. "При приеме на платные места во многие вузы зачастую не существует никакого контроля за уровнем знаний абитуриентов, поэтому необходимо установить жесткий фильтр. То, что двоечников нельзя принимать ни на платные, ни на бесплатные места, мы абсолютно уверены", - пояснил он.


По сведениям Минобразования, через два года в стране снизится примерно на 20% количество выпускников 11-х классов, и платным вузам придется бороться за выживание, хватаясь за каждого вчерашнего школьника. "Такая ситуация приведет к уменьшению нагрузки на преподавательский состав вузов, и там к этому должны быть заранее готовы", - подчеркнул министр.


«Эврика-Эльбрус» - институт гражданского заказа

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/220.html


В городе Тырныаузе, Кабардино-Балкарской Республики, завершился  семинар «Эврики».

Гражданский заказ образованию обсуждали представители местных общин, предприниматели, деятели религиозных объединений, ученые Кабардино-Балкарского университета, руководство Министерства образования и науки, депутаты регионального парламента. Одна из инициатив – создать региональную общественную организацию «Эврика-Эльбрус».


^ Отбор школ начался

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/219.html


Республика Бурятия - квота - 29, подано заявок - 64

Кировская область - квота - 28, подано - 45

Брянская область - квота - 29, подано - 47

Новгородская область - квота - 12, подано - 24

Самарская область - квота - 60, подано - 120

Омская область – квота – 48, подано – 96

Псковская область – квота – 1, подано – 31 (изначально 35)


20-03-2006

Фестиваль "Эврика-Авангард" состоится в Москве с 28 апреля по 1 мая

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/promo/214.html


Институт проблем образовательной политики «Эврика» в соответствии с приоритетным национальным проектом «Образование», поддерживая и развивая инновационное образовательное сообщество,  проводит  в Москве 28 апреля – 1 мая  2006 года ставший традиционным ежегодный фестиваль- конференцию  «Эврика-Авангард».

К участию приглашаются директора и учителя школ, детских домов, заведующие дошкольными образовательными учреждениями, попечители и члены школьных советов, представители региональных и муниципальных органов управления образованием, авторы культурно-образовательных инициатив, участники сетевых проектов.

На фестивале «Эврика-Авангард» будут предложены методические рекомендации региональным конкурсным комиссиям о реализации «Порядка и критериев конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы» и «Порядка конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование», образовательные программы для лидеров инновационных проектов, попечителей и членов школьных советов, лекции ведущих политиков и деятелей образования, экспертные семинары по предшкольному образованию, самостоятельности школы, попечительству и общественному управлению школой, информатизации, новым учебникам, ЕГЭ, продвижению в регионах инновационных моделей.

Инновационная образовательная сеть «Эврика» продолжит обсуждение ключевых направлений своей деятельности по апробации в 2006 году сетевых образовательных программ для взрослых и детей, инновационных моделей перехода образовательного учреждения в муниципальную некоммерческую организацию, общественного управления образованием, моделей участия бизнеса в развитии профессионального образования, мониторинга эффективности экспериментальной деятельности, сетевому взаимодействию. На фестивале также будет работать детская Медиа-школа и эвриканский КВН, региональные команды представят педагогические мастерские.

Проекты экспериментальной деятельности, отвечающие приоритетным направлениям развития образования,  рассматриваются в рамках конкурса культурно-образовательных инициатив на статус «Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования и науки РФ».

Издательский дом «Эврика»  предлагает участникам фестиваля подписаться на печатные издания инновационной образовательной сети «Эврика»: журнал «Перемены», газеты «Вести образования», «Школьный юрист». «Школьный бухгалтер», где наиболее ярко и подробно освещаются любые перемены в образовании, публикуются материалы о продвижении передовых педагогических идей авторов лучших школьных проектов – лидеров инновационного образования. Издания предназначены не только для специалистов, работающих в системе образования, но и для родителей, учащихся.

Место проведения  фестиваля - гостиничный комплекс «Измайлово», корпус «Вега», проезд - ст. метро «Партизанская».

Если Вы планируете свое участие, обратите, пожалуйста,  внимание на сроки проведения фестиваля и время размещения в гостинице: заезд – 28 апреля  после 12 часов дня, открытие  –   в 19.00 часов. Закрытие –  30 мая в 19.00 часов, разъезд – 1 мая  до 12 часов дня.

Стоимость участия для каждого взрослого участника составляет 7500 рублей (проживание при двухместном размещении в гостинице и двухразовом питании, организационный взнос).

Стоимость участия  для детей составляет 5500 рублей, (проживание при двухместном размещении и трехразовом питании, организационный взнос).

В случае оплаты по безналичному расчету необходимо предъявить копию платежного поручения.

Раннее прибытие или поздний отъезд оплачивается участниками по факту дополнительно. Оплата за участие по безналичному расчету производится на расчетный счет АНОО Институт проблем образовательной политики «Эврика».

Название: Автономная некоммерческая образовательная организация Институт проблем образовательной политики «Эврика»

Банковские реквизиты:

ИНН 7727513030

КПП 772701001

р/с 40703810838060117091

Сбербанк России г. Москва

Царицынское отделение 7978

к/с 30101810400000000225

БИК 044525225

ОКПО 73492086

Заявки (Ф.И.О. участника, регион, наименование образовательного учреждения, форма оплаты) принимаются до 15 апреля по телефонам: (495) 702-3459, 125-9501.

Подробности на сайте http://www.eurekanet.ru/.

Адрес электронной почты: eureka@eurekanet.ru


Статьи


Это что, сознательно было сделано?

Классное руководство!

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/905.html


Вся страна наблюдала по телевизору за выволочкой, которую на Совете по нацпроектам устроил Президент России В.Путин своему министру А. Фурсенко по поводу классных руководителей. Показательность этого действия не вызывает сомнений: президент начал «строить» свое правительство – то ли в преддверии скорого общего перетряхивания, то ли готовя почву для обвинений в провале нацпроектов.

Складывается ощущение, что А. Фрусенко готовят на роль одного из вредителей. В пятидесятые годы в СССР были врачи-вредители, а в начале XXI века у нас будут министры-вредители, сознательно противодействующие реализации Приоритетных национальных проектов.

В самом деле: около 43 тысяч классных руководителей недополучили обещанную президентом премию за нахождение на героическом посту классного руководителя.

Вредительство!

А история эта уходит в глубь прошлого столетия. В 1984 году вышло постановление, согласно которому классным руководителям вечерних, коррекционных и других «нетиповых» школ не выплачиваются деньги за классное руководство. Поэтому, получив из Минобразнауки проект постановления, согласно которому деньги получали все классные руководители «общеобразовательных учреждений», минфиновцы нашли свое же постановление 20-летней давности и внесли корректировочку – только «общеобразовательных школ».

Так что на вопрос президента: «Это что, сознательно было сделано?» – ответ один: «Вполне сознательно!». Ну, так значит тем более – вредительство!

По меркам культ личности тянет на пресловутую 58-ю статью УК РСФСР. Она включала в себя измену Родине, участие в антисоветском заговоре, шпионаж, вредительство, политический бандитизм и диверсии, антисоветскую агитацию, контрреволюционный саботаж и пр.                                                          Размытые формулировки статьи позволяли расценить как "социально опасный" широкий диапазон поступков советских граждан. А во время войны доля осужденных по 58-й статье увеличилась с 29 до 41%.

Будут ли квалифицироваться действия министров, а затем и других чиновников, а потом, может, и простых граждан по срыву нацпроектов как измена Родине, вредительство или контрреволюционный саботаж? Тогда банальное снятие с должности можно будет расценить как счастье.   

Это что, сознательно делается?

Александр Адамский


^ Почему Медведев не меняет систему управления?


Всем известно, что система управления национальными проектами никуда не годится. В образовании, например, только три проекта из семи стартовали, а прокуратора уже каждый месяц заставляет директоров школ отчитываться о назначении классных руководителей. Того и гляди, проекты утонут в обилии бумажной волокиты.

И все потому, что единственное, чему научились чиновники за время реализации национальных проектов - это отчитываться друг перед другом. 60-80% времени ведомства тратят на взаимоотчеты.

Однако первый вице-премьер Д.А. Медведев не спешит менять ситуацию. Одна из причин обусловлена тем, что слишком уж деликатная эта тема - административная реформа. А вдруг не получится? Тогда все шишки повалятся на инициатора изменений. Поэтому в нынешней ситуации проще найти стрелочника, чем менять ситуацию.

Стрелочником может оказаться нынешний помощник Президента И.И. Шувалов, который ранее возглавлял аппарат Правительства. Надеется ли Д.А. Медведев свалить вину на И.И. Шувалова? Наверное, ответ на этот вопрос будет ясен только после какого-нибудь системного скандала, когда какой-либо из компонентов национальных проектов окончательно провалится.

От редакции.


^ ЕГЭ по истории как снег на голову в марте.

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/906.html


ЕГЭ в Москве ввели 30 марта по решению Союза ректоров Москвы, с другой стороны, по приказу Рособрнадзора решено проводить обязательный экзамен по истории в форме ЕГЭ. Много протестов и негодований: в конце учебного года такие вещи не делаются.


Проблема у выпускников возникла из-за несогласованных действий федеральных и московских чиновников.

Схема участия любого субъекта Федерации в эксперименте по ЕГЭ, согласно постановлению правительства, определяется Советом ректоров и органом управления образованием.

Есть постановление правительства, которое держит определенную рамку. Совет ректоров и Департамент определяют перечень экзаменов для июня и июля. Сроки этого определения октябрь-ноябрь. Максимум в декабре. По словам руководителя Рособнадзора Виктора Болотова, он еще в сентябре предупреждал Московский департамент образования о том, что «один экзамен в июльскую волну надо вводить. Я им предложил русский язык, они сказали, что хотят историю».

По каждому решению Федеральное агентство по образованию издает приказ.

Московский департамент до последнего момента пытался отстоять такой вариант: проводить только выпускные, а в июле ничего не проводить. Но это противоречит постановлению правительства, и москвичам не позволили реализовать их схему проведения экзаменов. И в марте Московский департамент решил про историю, что это будет обязательный экзамен.

По мнению Виктора Болотова, выводов из этой истории несколько:

Юридически нарушений нет, все сделано согласно постановлению правительства.

По-человечески это форменное безобразие – детей приучают к тому, что правила игры можно поменять в любой момент.

Это подрывает и без того низкий уровень доверия и к системе образования, и к московской администрации. Если уж решили не вводить ЕГЭ – держитесь до конца, а то получается, что Лужков с одинаковой легкостью и делает громкие заявления, и подставляет московских детей под подобные неожиданности.


^ Приказ "О проведении единого государственного экзамена на территории г. Москвы в 2006 году"

В целях организации и проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в г. Москве в 2006 году в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 29.12.2005 № 830 «О проведении в 2006-2007 годах единого государственного экзамена», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2005 № 271 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации, участвующих в эксперименте по введению единого государственного экзамена в 2006 году»,  на основании представлений Департамента образования города Москвы от 21.10.2005 № 2МО-406-34-3 и от 09.11.2005 № 2-34-3 и протокола № 1 Государственной экзаменационной комиссии г. Москвы от 28.03.2006

п р и к а з ы в а ю:

1. Установить, что единый государственный экзамен на территории Москвы в 2006 году проводится:

на этапе государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений (в мае-июне) по общеобразовательным предметам: русский язык, математика, физика, литература, химия, биология, география, история России, обществознание, английский язык;

на этапе вступительных      испытаний в учреждения среднего и высшего профессионального образования по общеобразовательному предмету история России.

 2. Департаменту образования города Москвы совместно с Государственной экзаменационной комиссией г. Москвы обеспечить проведение единого государственного экзамена в 2006 году по общеобразовательным предметам, указанным в п.1 настоящего приказа, и направить до 01.09.2006 в Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки отчет о результатах его проведения.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Управление контроля качества образования (В.Н. Шаулина).

Руководитель В.А.Болотов


^ А о правах детей кто-нибудь подумал?


Приказ Рособнадзора о проведении обязательного единого госэкзамена по истории застал врасплох всех: одиннадцатиклассников, педагогов школ, приемные комиссии вузов. Ситуацию комментирует руководитель федеральной экспериментальной площадки

Юридически обоснованно, мне кажется, оспорить решение о ЕГЭ по истории невозможно: права детей у нас настолько куцые, что никто и никак не интересуется мнением ребенка о его собственном образовании.

А гуманитарная, вернее гуманная сторона этого решения очевидна. Некоторые вузы видимо испугались и срочно меняют для абируриентов экзамен по истории на экзамен по литературе. Каково выпускникам узнать такую новость за два месяца до сдачи?

Это незаконно и неправильно… То есть, законно, но неправильно. Негуманно по нескольким основаниям.

Во-первых, ребята не привыкли к тестовой форме, особенно по гуманитарным предметам. Во-вторых, далеко не все учителя, тем более историки, освоили тестовую форму.

И в-третьих, наибольшее количество претензий к тестовым вопросам – по литературе и истории. Потому что цели при обучении истории одни, а тестовые вопросы проверяют совсем другое. Не говоря уже о том, что новейшая история, по крайней мере нашей страны, находится в стадии становления. А тестовые задания требуют однозначного ответа.

Александр ТУБЕЛЬСКИЙ, ген.директор НПО «Школа самоопределения»  


^ Попали в историю


Я сильно напрягся. Потому что история в моем вузе не профилирующий предмет и весь год на подготовительных курсах я не уделял ей такого внимания, какого требует сегодняшний экзамен. Мне показалось, что наши преподаватели, узнав о решении Совета ректоров Москвы, тоже были в некотором смущении.

Во всяком случае, вчера нам сказали, что никакого вступительного экзамена по истории мы сдавать не будем. А напишем вместо него изложение. Это те, кто поступает на наш факультет. Ребятам же, которые поступают на другой факультет, объявили, что вместо истории они будут сдавать экзамен по иностранному языку. Но сказали, что в любой момент все может измениться, и чтобы мы не расслаблялись, ко всему были готовы.

Даниил Сафонов, 11 класс


Нынешнее весеннее решение противоречит словам, сказанным Московским департаментом образования осенью прошлого года. Тогда учителям, ребятам и родителям объявили, что форму сдачи выпускного экзамена, равно как и вступительного, будет выбирать абитуриент. Теперь же даже на подготовительных курсах в МГУ сказали ребятам, что желающие могут сдать ЕГЭ по истории в школе в июне и принести свой сертификат в приемную комиссию. А там дальше, мол, посмотрим, что с ним делать.

     Что касается пробных экзаменов, то это еще одна точка напряжения. Русский язык, например, можно два раза сдать на пробных экзаменах, абитуриенты об этом знали заранее. Форма же единого экзамена по истории свалилась на его организаторов так же неожиданно, как и на школьников, – кто должен помочь ученику? Кто будет организовывать пробное тестирование? Где? На какие средства? Об этом ни слова. Опять школьный учитель остается со своим учеником, чтобы за полтора месяца подготовить его к новому неожиданному испытанию.    

Ольга Шавард, классный руководитель 11 класса


^ Не приветствуется ни учителями, ни родителями


Интересно, что об этом решении не знают сами преподаватели истории, которые принимают вступительные экзамены в вузах. Преподаватели истории Московского педагогического университета в беседе с корреспондентом Агентства национальных новостей заявил: «Для меня это стало новостью. В кругах преподавателей об отмене экзамена по истории ничего пока слышно не было. Мало того, я собственными глазами видел экзаменационные билеты по истории на 2006 год, которые лежали на подписи у руководства. Принятое ректорами решение кажется мне неожиданным, по меньшей мере, странным».

Об отмене традиционного вступительного экзамена по истории в среду сообщила Федеральное агентство по образованию (Рособразование) со ссылкой на решение Совета ректоров Москвы. «Все столичные вузы, где ранее в качестве вступительного экзамена была история, с этого года принимают абитуриентов только по результатам единого госэкзамена», - заявили в пресс-службе Рособразования. 

Следует отметить, что единый госэкзамен в школах столицы не приветствуется ни учителями, ни родителями. Известно, что в прошлом году многие ученики и их родители, заручившись поддержкой учителей, подписывали в московских школах официальный отказ от ЕГЭ.

Ситуация: абитуриентов готовили школы и подготовительные курсы при вузах к сдаче экзамена по истории в формате обычного экзамена, а не ЕГЭ.

Фактически за 2 месяца до окончания обучения в 11 классе, детям изменена процедура аттестации по предмету.

Всем известно, что подготовка к экзамену включает не только усвоение знаний в определенной области, но и овладение ребенком технологии экзамена.

В сложившейся ситуации в период завершения последнего учебного года в школе детям и педагогам предложено поработать в абсолютно стрессовой для них ситуации: «быстренько» перестроиться психологически, освоить другой формат экзамена (за 1 месяц), директорам и завучам решить организационные вопросы (их не мало), а родителям,  не очень разбираясь в деталях, отдаться судьбе, углубляя свою уверенность в «постоянной и искренней любви государства» к гражданам.

Ужас от школы останется у этих детей на всю жизнь, а профессиональные деформации педагогов будут сильнее.

Любовь Духанина Член Общественной палаты РФ,
доктор педагогических наук


^ Школа и общество: взаимное будущее.

http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/907.html


Судьбе (воплотившейся на этот раз в образе московского отделения Британского Совета) было угодно включить меня в группу работников образования, совершивших в конце марта рабочую поездку по среднеобразовательным учреждениям Великобритании. Часть группы состояла из руководителей регионального уровня, часть – из школьных директоров и учителей. Их маршруты то совпадали, то расходились, так что  в конечном счете охватили всю страну. Стартовав в Лондоне, участники поездки побывали во всех четырех «автономиях» Соединенного Королевства – Англии, Уэльсе, Шотландии и – особенно «плотно» в Северной Ирландии, где провели наибольшую часть времени. Такое внимание к местному образованию объяснялось предметом главного интереса путешественников: познакомиться с живым опытом британских коллега в столь деликатной и сложной сфере, как обучение и воспитание детей  в полиэтническом, поликультурном, поликонфессиональном и полилингвальном обществе.

^ С СЕВЕРНОГО КАВКАЗА В СЕВЕРНУЮ ИРЛАНДИЮ

Думаю, не нужно никаких дополнительных аргументов для подтверждения тезиса, что к современному британскому социуму (особенно городскому) с полным основанием приложимы все эти эпитеты, начинающиеся греческим словечком «поли», – причем, может быть, даже в большей степени, чем к социуму какой-либо другой европейской страны, включая Францию или Бельгию. Не касается Северной Ирландии, то едва ли нужно напоминать нашим читателям трагедию Ольстера, остававшуюся в фокусе мирового общественного внимания в течение многих десятилетий. Что же удивительного, что возможность собственными глазами увидеть школы, где сегодня учатся вместе дети и внуки непримиримых оранжистов и юнионистов (они же, с некоторой натяжкой, – католики и протестанты), была воспринята с огромным интересом, если не сказать – энтузиазмом.

И здесь пришла пора раскрыть, почему этот интерес был не случайным и далеко не экскурсионным. Дело в том, что российская группа состояла из руководителей и учителей ряда регионов Северного Кавказа, представляющих собою не менее полиэтнические, поликультурные, поликонфессиональные и полилингвальные общества, чем Северная Ирландия. Этими регионами были Ингушетия, Северная Осетия, Кабардино-Балкария и город Сочи, в котором уже пять лет работает Поликультурный педагогический колледж. Остроту их восприятия британской практики усиливало то, что практически для всех участников многое было впервые: впервые они оказались в Великобритании, впервые смогли как бы изнутри увидеть механизмы выработки национальной и локальной образовательной политики другой страны, впервые получили возможность  беседовать с коллегами – носителями совершенного иного опыта –   не на какой-нибудь формализованной международной конференции, а в совершенно аутентичной обстановке, реально «пересекаясь» с учениками (в том числе и взрослыми мигрантами из Азии и Африки), членами управляющих советов, региональными и муниципальными чиновниками.

^ A SHARED FUTURE, ИЛИ ОБРЕТЕНИЕ СМЫСЛА

Заголовок этой части моего рассказа очень важен, но дан по-английски, потому что на русский язык его невозможно перевести – во всяком случае дословно. В буквальном переводе эти слова означают «разделенное будущее» и сразу вызывают встречные недоуменные вопросы – разделенное с кем? на какие части? – и на уровне подсознания порождают резко негативный ответ – я не хочу, чтобы будущее было разделено, я не хочу жить в разделенном будущем!     

Я тоже – не хочу! И я не цеплялся бы к этому слову, если бы оно не было среди самых частотных в сегодняшнем словаре «школьного» (вообще «образовательного») английского языка. Это слово буквально преследует и окружает вас: на стендах в классах, коридорах и в учительской, в методических рекомендациях, в официальных документах, касающихся образования и воспитания. «Поделись (игрушкой, суждением, участием)!», «Научите детей делиться (мыслями, знаниями, точками зрения)!». Вы чувствуете глубинную разницу между смыслами выражений «мы участвуем» и «мы делимся участием»? 

Поэтому  смысл заголовка совершенно иной. Речь в нем идет не о «будущем, разделенном на части», а о том будущем, которое возникнет только, если  мы поделимся друг с другом участием в его создании. И если мы этого не сделаем, будущее будет не нашим. Конечно, эти слова можно перевести как «общее будущее» (common future), но англичане упорно  употребляют причастие «shared», которое вызывает у них образ не какого-то «общего места под названием «будущее»»,  а образ  «разделенной любви», «разделенного мнения», «разделенной радости или печали». Уж лучше перевести «а shared future» как «взаимное будущее».

Теперь, я думаю, никто не удивится, узнав, что именно под этим названием канцелярия  премьер-министра правительства Северной Ирландии опубликовала 64-страничную концепцию «Политика и стратегия достижения добрых отношений в Северной Ирландии», обложка которой воспроизведена на этой полосе.

О том, что написано в этом интереснейшем материале, как и о том, что в связи с этим происходит в школах Северной Ирландии, речь еще впереди. Пока же ограничимся перечислением  названий некоторых ключевых разделов этой публикации: «Towards а  Shared Society» («К взаимному обществу»),   «Reclaiming Shared Space» («Возрождение взаимного пространства»),  «Shared Education» («Взаимное образование»),  «Shared Communities» («Взаимные сообщества») и даже  «Shared Services» («Взаимные услуги»). И пусть такой перевод в некоторых случаях звучит неуклюже – смысл передан точно!

^ ИМЕЮЩИЙ УШИ ДА СЛЫШИТ

Хочу обратить внимание: концепция о взаимном будущем появилась не в «чисто образовательном», а в «общеправительственном» ведомстве Северной Ирландии. Из этого следует, что адресована  она всем – как органам государственного и муниципального управления, так и обычным гражданам. Это своего рода общесоциальная хартия, фиксирующая рамочные условия той политической стратегии, следование которой должно привести к установлению добрых отношений между жителями региона.

Но мало создать и опубликовать некий программный текст, даже если на всех этапах разработки он многократно и публично обсуждался. Знаем мы эти «всенародные обсуждения»! Важно, чтобы она была воспринята членами общества как реальная программа действий. Иными словами, должны найтись такие люди, которые добровольно, а не в силу занимаемых ими должностей и служебных предписаний сочтут самих себя граждански ответственными за осуществление этой разделяемой ими (вот где по-настоящему «shared»!) программы и предложат себя в таком качестве тем, кто в них наиболее заинтересован, – например, местным школам.

Здесь прошу вдуматься в один крайне важный социально-психологический момент. Человеком, который добровольно принимает на себя такую гражданскую ответственность, по определению, не может оказаться случайный человек, «человек с улицы». Согласитесь, тратить время, энергию и творческий потенциал на неоплачиваемую и подконтрольную (со стороны закона) социальную деятельность готов и способен далеко не каждый. Это может себе позволить только человек достаточно состоятельный (и состоявшийся), имеющий богатый социальный и житейский опыт (только такой опыт дает моральное право предлагать решения, значимые для других людей), известный в местном сообществе и пользующийся его доверием. Короче, именно из