Реферат: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Для использования в эксперименте по предпрофильной подготовке (2003-04 уч г.) Москва

Цели, содержание и организация

предпрофильной подготовки

в выпускных классах основной школы


Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием


Для использования в эксперименте

по предпрофильной подготовке (2003-04 уч.г.)


Москва

2003


Рекомендации разработаны в рамках реализации проекта Минобразования России «Отработка основных направлений реализации Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (включая организацию предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов)» и предназначены для экспериментальной апробации в 2003-04. уч.г. в экспериментальных регионах проекта.


Направление Федеральной программы развития образования - «Федеральные экспериментальные площадки для апробации новой структуры и содержания общего образования».

Управление заказчика (от Минобразования России) - Департамент общего образования.


Авторский коллектив:


^ А.А. Пинский (руководитель проекта, редактор текста)

С.С. Кравцов (координатор проекта)

А.М. Водянский

А.Г. Каспржак

А.Г. Капустняк

И.И. Колисниченко

М.А. Пинская

Е.Л. Рачевский

Н.Ф. Родичев

С.Н. Чистякова


При составлении Рекомендаций использовались материалы, разработанные и предоставленные^ А.В. Ивановым, Л.Ф. Ивановой,

А.А. Кузнецовым, С.А. Ловягиным, М.В. Рыжаковым.


Авторский коллектив благодарит Первого заместителя Министра образования РФ В.А.Болотова, предложившего ряд важных идей по структуре и содержанию текста.


Организационная поддержка проекта – ^ Е.Ивлева, М.Савельева (Центр социально-экономического развития школы Института развития образования ГУ-ВШЭ).


Проект реализуется на базе Государственного университета - Высшая школа экономики.

Содержание



1. Общие положения 5

1.1. Этапы перехода на профильное обучение 5

1.2. Старшая школа: три типа учебных курсов - три составляющих БУПа 6

1.3. Что такое «профиль»? 7

1.4. Значение предпрофильной подготовки 10

2. Цели, содержание и организация эксперимента по предпрофильной подготовке 11

3. Базовая модель предпрофильной подготовки 14

4. Резервы базисного учебного плана для организации предпрофильной подготовки 15

5. Курсы по выбору в составе предпрофильной подготовки 16

6. Новая форма итоговой аттестации 9-классников 19

6а. «Портфолио» и построение образовательного рейтинга выпускника 20

7. Информационные и организационные аспекты предпрофильной подготовки. Профильная ориентация 22

7.1. Информационная работа как компонент предпрофильной подготовки 22

7.2. Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки 23

Заключение 26
^ 1. Общие положения


1.1. Этапы перехода на профильное обучение

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»1, где ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Узловые сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования»2 и Распоряжением Минобразования России "Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей  ступени общего образования"3, переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 учебного года, чему будет предшествовать, с 2004/05 учебного года – введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2003/04 учебном году пройдет эксперимент, в котором должны быть отработаны различные варианты предпрофильной подготовки.

Для удобства восприятия представим сказанное в табличной форме.


Время

2003 г.

С сентября 2004 г.

С сентября 2005 г.

Этапы

Эксперимент (9-е классы) по предпрофильной подготовке (с сентября).

Разработка программно-методического обеспечения для старшей школы

^ Завершающий год эксперимента по профильной подготовке (с сентября).

Завершение подготовки методического обеспечения (10-11-е кл.).

Начало перехода на профильное обучение


Отметим, что органам управления образованием субъектов Российской Федерации будет предложено разработать и принять собственные региональные программы введения профильного обучения, учитывающие специфику региона - на основе примерной («модельной») программы, предложенной федеральным министерством в 1-ом полугодии 2003 г. В этих региональных программах уже должны будут получить отражение конкретные количественные показатели самого процесса перехода (какие доли профильных и непрофильных «универсальных» школ и классов будет функционировать в регионе в ближайшей и среднесрочной перспективе, какова будет структура мероприятий по повышению квалификации учителей региона, как будут реструктурироваться муниципальные образовательные сети и т.д.).

Решение о введении в той или иной школе профильного обучения (создание тех или иных профильных классов, равно как и решение о превращении всей школы старшей ступени в профильную, - однопрофильную или многопрофильную) – должен будет принимать учредитель, по представлению от администрации и органа самоуправления конкретной школы.


Для более полного уяснения задач предпрофильной подготовки целесообразно кратко изложить основные особенности профильного обучения.

^ 1.2. Старшая школа: три типа учебных курсов - три составляющих БУПа

Принятая в Концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками4. Эта система включает в себя курсы трех типов:

базовые общеобразовательные;

профильные общеобразовательные;

элективные.


Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов (образовательных областей):

математика,

русский язык и литература,

иностранный язык,

история,

физическая культура,

интегрированные курсы обществознания (для «не-обществоведческих» профилей, напр. для естественно-математического),

интегрированный курс естествознания (для «не-естественнонаучных» профилей, напр. для гуманитарного).


^ Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в филологическом профиле; право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.

Имеются две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов. Например, образовательная область «Естествознание» на профильном уровне может быть представлена совокупностью естественнонаучных курсов – физики, химии, биологии, физической географии. Обществознание – курсами экономики, права, социологии, культурологии и т.д.

Содержание каждого из базовых и профильных курсов должно определяться стандартом, а их недельный объем – федеральным базисным учебным планом.


^ Элективные курс^ 1.4. Значение предпрофильной подготовки

«Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» («Концепция профильного обучения»).

Важность подготовки к этому ответственному выбору – в предстоящих условиях много более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем то имеет место в традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников.

Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, переход к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе « в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окончанию основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-ых классов должна существенно повыситься.


Данные Рекомендации по предпрофильной подготовке 9-классников составлены для участников эксперимента, на 2003/04 учебный год, в ходе которого планируется отработать само понятие предпрофильной подготовки (интуитивно достаточно ясное, но во многом новое для отечественной педагогической науки и практики), апробировать ее общую структуру, содержание и различные формы реализации. Модели и различные составляющие предпрофильной подготовки во многом должны будут строиться и оптимизироваться непосредственно в ходе эксперимента, в живой практике, поэтому следующим разделом данного текста мы даем описание основного замысла и организации этого эксперимента.


2. Цели, содержание и организация эксперимента по предпрофильной подготовке

Цели эксперимента – разработка, апробация и сравнение различных вариантов:

предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов (подготовка к выбору профиля и места обучения в 10-ом классе);

новых форм итоговой аттестации за основную школу;

постепенной реструктуризации муниципальной образовательной сети в связи с подготовкой перехода на профильное обучение (старшее звено общего образования).


Экспериментальный регион – субъект РФ, который входит в эксперимент своими муниципальными экспериментальными площадками. В эксперимент планируется включить следующие регионы:

Владимирская обл.,

Калининградская обл.,

Краснодарский край.

Московская обл.,

Новгородская обл.,

Псковская обл.,

Самарская обл.,

Смоленская обл.,

Республика Татарстан,

Челябинская обл.

В каждом из экспериментальных регионов в проект входят, как правило, 2 муниципальные экспериментальные площадки.


Муниципальная образовательная сеть - основной тип экспериментальной площадки (базовая «экспериментальная единица», «экспериментальная территория»).

В каждой экспериментальной площадке (муниципальной) в эксперименте участвуют:

(а) школы, уже имеющие на старшей ступени фактически профильное обучение (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов);

(б) школы, в которых в ближайшей перспективе планируется начинать профильное обучение (открывать профильные классы, превращать школу в однопрофильную и проч.); отметим, что для ближайшей перспективы введения профильного обучения именно эти школы становятся опорными, ибо главное в эксперименте будет (начиная непосредственно с 2004 г.) собственно отработка механизмов перехода «обычной» школы на работу в режиме профильного обучения;

(в) школы, в отношении которых пока нет реальных планов профилирования, но которые своими контингентами выпускников 9-х классов будут в значительной мере формировать старшие классы школ категорий (а) и (б), а также контингенты учреждений НПО/СПО. С учетом этого обстоятельства, численность школ и классов, участвующих в работах по предпрофильной подготовке, может оказаться значительно выше, чем численность школ и классов существующего и планируемого профильного обучения (собственно «профильных школ» и «профильных классов»).

В экспериментальные муниципальные образовательные сети могут и в ряде случаев должны войти:

- учреждения начального и среднего профессионального образования, на которых также должна происходить информационная и ориентационная работа среди 9-классников;

- межшкольные учебные комбинаты (МУК, УПК), на базе которых, в частности, могут реализовываться отдельные составляющие предпрофильной подготовки.

В проекте возможно участие, в порядке исключения, и отдельных общеобразовательных учреждений, не входящих в избранную совокупность избранных муниципальных экспериментальных площадок (школы, в которых введение предпрофильной подготовки и профильного обучения происходит в сочетании с отработкой инновационных образовательных технологий; также отдельные школы могут выступать в экспертном качестве).

Каждая экспериментальная площадка должна будет составить своего рода «образовательную карту» территории (города, района), которую надо будет довести также и до сведения учащихся и их родителей. Проектирование развития и, далее, реализация конкретных изменений этой «образовательной карты» (образовательной сети) является, собственно, одной из основных задач эксперимента.


Рамки эксперимента по времени - крайне сжаты. По существу, это одногодичный эксперимент, на 2003/04 уч. год. Имеется в виду, что по завершении указанного экспериментального года, уже начиная с сентября 2004 года, предпрофильная подготовка 9-классников должна начать осуществляться в массовых масштабах, в тысячах школ страны.


Что должно происходить на экспериментальной площадке


Определение совокупности ОУ, в которых будет вестись предпрофильная подготовка 9-классников (общеобразовательные школы, а также, межшкольные учебные комбинаты и некоторые ОУ начального/среднего и высшего профессионального образования, привлекаемые к проведению мероприятий по предпрофильной подготовке).

Предварительное проектирование сети профильного обучения (на 2004/05 уч. год) – профильные школы, классы, группы.

Отработка различных моделей предпрофильной подготовки (различные варианты конструирования учебного плана 9-х классов, организация курсов и модулей по выбору для 9-классников, апробация их методического обеспечения, различные формы внешкольной предпрофильной ориентации).

Организация информационной работы для общеобразовательных учреждений, населения. Получение и обобщение обратной связи, учет выявленных ориентаций обучающихся (в том числе и за счет возможных социологических опросов) в целях оптимизации проектируемой сети профильного обучения.

Создание муниципальных экзаменационных комиссий по проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов (на экзаменационную сессию июня 2004 г.). Проведение экзаменов за основную школу в новой форме, на основе единых федеральных экзаменационных заданий.

Отработка системы интегральной накопительной оценки и вариантов построения образовательного рейтинга выпускников основной школы. Отработка различных вариантов формирования учащихся контингентов старших (10-11) классов на 2004-05 уч.г. (для профильных и непрофильных школ и классов).

Отработка различных звеньев оптимизации взаимодействия образовательных учреждений в рамках сетевой формы (по типу взаимоотношений «школа-школа», «школа-техникум», «школа-ПТУ», «школа-УПК», «школа-вуз» и др.), включая академические, организационные, экономические аспекты взаимодействия.

Отработка моделей реализации дистанционного образования в процессах предпрофильной и профильной подготовки.

Создание типологии территориальных образовательных сетей.


Важно подчеркнуть, что в ходе и в целях эксперимента должны сформироваться экспериментальные площадки (муниципальные образовательные сети) различных типов. Иными словами, эти площадки не должны быть однотипными и не должны просто нарастать в своей численности умножением на количество экспериментальных регионов.


Задачи работы муниципальной экспериментальной площадки


Муниципальная экспериментальная площадка (далее – площадка):

утверждает перечни школ всех трех вышеназванных категорий (существующие профильные; планируемые профильные, как однопрофильные, так и многопрофильные; непрофильные, но участвующие, своими 9-классниками, в эксперименте по предпрофильной подготовке);

определяет ответственного за эксперимент в каждой школе (непосредственно директор школы, либо его заместитель и т.д.);

определяет ответственного за эксперимент на муниципальной площадке в целом;

на основе списка действующих профильных школ и классов и «школ-кандидатов», (реально готовящихся к переходу на профильное обучение) составляет планируемую структуру профильного обучения в территории (на уровне плана-прогноза 2004 г.); этот пункт крайне важен, см. заключение;

определяет форму организации и работы муниципальной экзаменационной комиссии по итоговой аттестации выпускников 9-х классов (на экзаменационную сессию 2004 г.).

На основе данных Рекомендаций площадка составляет программу и план экспериментальной работы на год.


^ 3. Базовая модель предпрофильной подготовки

Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Вместе с тем представляется целесообразным кратко описать некую ее базовую, исходную модель, в которой были бы отражены возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки.

Исходя из анализа действующих учебных планов (БУП-98 и экспериментальные учебные планы)7, базовый объем предпрофильной подготовки следует определить примерно в 100 часов. Точнее – 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебных недели в году.

Из имеющихся 100 часов рекомендуется большую часть времени – ориентировочно, 2/3, т.е. 2 часа в неделю - отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что содержание, форма организации этих курсов будут ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (образовательной области), а прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

1/3 объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, предлагается отводить на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., - не менее половины этого времени), а также на мероприятия профориентационного характера и на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование 9-классников.

Сказанное можно обобщить в виде следующей простой схемы:


^ Предпрофильная подготовка = 100 часов


Курсы по выбору



70 часов


Информационная работа



15 часов


Профконсультирование, профориентационная работа


15 часов



^ 4. Резервы базисного учебного плана для организации предпрофильной подготовки

Определим возможности, в отношении объемов учебного времени для предпрофильной подготовки, исходя из действующего на сегодня для массовой школы БУП-98 и для вариантов 5-дневной и 6-дневной учебной недели


^ 9-й класс

Учебная неделя

Школьный компонент (недельных часов в год) / всего часов

5-дневка

2 / 68

6-дневка

5 / 170


Из представленной таблицы следует:

При 5-дневной учебной неделе, когда школьный компонент составляет всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены; вряд ли возможно ее нормальное проведение даже по самому минимальному формату. Вероятно, с переходом на профильное обучение и, соответственно, с введением обязательной предпрофильной подготовки, следует переходить на 6-дневную учебную неделю в 9-ых классах. Другая возможность – ввести промежуточный вариант между 5-ти и 6-дневной учебной неделей, добавив к объему, предусмотренному 5-дневкой, еще минимум 1 урок в неделю, тем самым доведя объем предпрофильной подготовки до 3-х недельных часов. При этом часы вариативного компонента используются только на организацию предпрофильной подготовки.

При 6-дневной учебной неделе БУП-98 вполне достаточен для организации предпрофильной подготовки по базовому варианту (3 недельных часа). Оставшееся время школьного компонента – еще примерно 70 часов в год - может использоваться традиционно, как оно использовалось в каждой школе и ранее, до введения предпрофильной подготовки (либо это время, или его часть, могут отводиться на проведение предпрофильной подготовки по какому-либо расширенному варианту).


Для определения примерного количества курсов по выбору можно принять принцип, что эти курсы будут краткосрочными (месяц, четверть или полугодие) и двухчасовыми.


^ Часов в год на курсы по выбору

Продолжительность курса


Месяц

(~ 8 часов)

Четверть

(~ 16 часов)

Полугодие

( ~ 34 часа)

Максимально возможное количество курсов в год



68


8


4



2



Примечание. Сравнение вариативного компонента БУП – 98 и экспериментальных базисных учебных планов.

При использовании школой экспериментальных учебных планов, школам следует учитывать, что варианты БУП-1 и БУП-2 рассчитаны только на 12-ти летнюю школу (продолжительность обучения в основной школе – 6 лет). Это означает, что пока – до принятия государственного решения о переходе на 12-летнее школьное обучение - уместно сравнивать БУП-98 лишь с третьим вариантом экспериментального плана БУП-3.

БУП – 3, рассчитанный на пятилетнее обучение в основной школе, предполагает такое перераспределение часов, выделенных на изучение образовательных областей «Обществознание» и «Естествознание» между 5-8 классами, при котором, школьный (вариативный) компонент учебного плана 9-ого класса, составляет 8 часов в неделю.





^ Число часов вариативного компонента

Вариант

БУП – 98

Экспериментальные

5дн.

6дн.

1

2

3

А

2

5

Не определено

8

В

5

8

10


Из приведенной таблицы видно, что при использовании экспериментального БУП – 3, школа, работающая в режиме пятидневки, может иметь даже больший временной ресурс для организации предпрофильной подготовки, чем при работе по БУП – 98, рассчитанному на 6 дней занятий в неделю. Хотя очевидно, что быстрый массовый переход на работу по БУП–3 невозможен, тем не менее следует иметь его в виду как план, задающий новые перспективы, в том числе и в отношении расширенных резервов времени для предпрофильной подготовки.


^ 5. Курсы по выбору в составе предпрофильной подготовки

При разработке и организации курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начала иметь в виду следующее:


Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними т.п.8.

Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, который позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год.

Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например - история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т.д.).


Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие два основных вида:


^ А) Предметно ориентированные (пробные)


Задачи курсов данного типа:

Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.


Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане, повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля.


^ Содержание курсов

Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору.

Школы, давно реализующие программы дифференциации и индивидуализации обучения, могут использовать собственный творческий опыт для разработки оригинальных программ для курсов подобной направленности.


^ Продолжительность курсов

Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам.

Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет определяться набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах профилей.

^ Б) Межпредметные (ориентационные) курсы


Задачи курсов данного типа:

Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации.


Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов.


^ Содержание курсов

Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Перечень подобных курсов может включать, например, такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др.

Продолжительность курсов:

Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса – одна четверть.


^ В. Курсы предпрофильной подготовки в учебном плане школы

Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предметно ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счёт привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.

Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников. Таким образом, в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика самой способности принятия решения, освоению им поля возможностей и ответственности.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки («портфолио», см. ниже).

^ 6. Новая форма итоговой аттестации 9-классников

Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов приема в профильные школы и классы. Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней внутришкольной формы итоговой аттестации.

В этом отношении важно, что уже сейчас приняты «Изменения и дополнения в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации» (Приказ Минобразования России 21.01.2003, № 135), в которых, в частности, записано, что «Местные (муниципальные) органы управления образованием могут создавать экзаменационные комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по предметам профильного обучения в классах III ступени общего образования».

Особенно значимой обсуждаемые изменения в формах итоговой аттестации 9-классников явятся в отношении поступления в школы (а также в учреждения системы начального и среднего профессионального образования), пользующиеся повышенным интересом у населения, запрос на которых нередко значительно превышает реальные возможности школы по объему приема старшеклассников. По сути, тем самым будет введена в легальные и объективные рамки широко распространенная ныне практика неупорядоченного конкурсного приема в старшие профильные классы и школы9.
^ 6а. «Портфолио» и построение образовательного рейтинга выпускника

В своем ответе на вопрос газеты («Комсомольская правда», 14.01.2003) «Для того чтобы попасть в профильный класс, будут ли учитываться участие в олимпиадах и занятия в кружках?» - министр В.М.Филиппов ответил: «Обязательно. У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов».

Безусловно, результаты экзаменов, проводимых на объективной, «внешней» основе (муниципальные экзаменационные комиссии), должны стать важнейшей составляющей итоговой аттестации 9-классников. Однако, не единственной. Ибо очевидно, что нельзя пренебрегать и иными реальными образовательными достижениями ученика, полученными им в иных, внеэкзаменационных формах. Тем более если речь идет о выявлении объективных оснований оценки качества его выбора профиля обучения в ближайшем будущем.

Общеизвестна ситуация, когда школьник, увлеченный каким-либо отдельным предметом (будь то иностранный язык, физика и т.д.) и имеющий порой по нему даже выдающиеся результаты, побеждающий на конкурсах и олимпиадах, - в целом, то есть по многим остальным учебным предметам, учится не «энциклопедично хорошо, то есть неинтересные для такого ученика предметы у него «западают». В результате, применительно к обсуждаемой нами выше модели итоговой аттестации и «суммарного рейтинга», суммарная оценка у него может оказаться ощутимо ниже, чем у школьника, равномерно хорошо обучающегося по всем предметам, но еще не имеющего ярко выраженной направленности на ту или иную область знаний и деятельности (профиль!).

Кроме того, в настоящее время школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник, информации, знаний, образовательного развития подростка. В частности, имеется большая совокупность различных учреждений, мероприятий, в том числе в системе дополнительного образования детей, которые, с одной стороны, обладают большим и реальным образовательным эффектом для детей. Соответственно, результаты, достигаемые ребятами во внешкольных образовательных сетях и системах, крайне важны для оценки их уровня и направленности их «образованности» и, очевидно, не могут не учитываться при определении их возможностей обучения по избранным профильным направлениям.

Отсюда возникает вопрос о разработке индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений или, заимствуя распространенный англоязычный термин, - «портфолио».

Это тем более оправдано, что в настоящее время, на основе последней редакции закона «Об образовании» победы на олимпиадах международного и всероссийского уровней будут являться достаточным основанием даже для зачисления в вуз без экзаменов, а выдающиеся результаты, показанные в мероприятиях системы дополнительного образования – для приема в вуз вне конкурса.

Подчеркнем, что в предлагаемой нами версии под «портфолио» понимается совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений. Эти достижения должны быть подтверждены сертификатами, имеющими достаточную степень объективности. К сожалению, в настоящее время выглядит проблематичной идея включения в «портфолио» результатов, достигнутых внутри «своей» школы, - в силу общей проблемы крайне необъективности самой системы школьного оценивания.

Приоритетными должны стать являются «профильные» достижения, то есть результаты, достигнутые в областях, соответствующих избираемому на 10-11 классы профилю обучения.