Реферат: Л. Н. Толстой Обучение социально-гуманитарным дисциплинам в общеобразовательном учреждении неотъемлемая составная часть общего среднего образования. Роль истории и обществоведения как общественных наук трудно пер

Отдел образования Дзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Гимназия №1 г.Дзержинска»


Формирование, развитие и совершенствование ключевых компетенций учащихся в системе гимназического исторического образования

(образовательный проект)


Номинация: учитель-предметник

Направление: учителя истории и обществоведения

Дзержинская Тамара Иосифовна


2011


Если ученик в школе не научился
сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет
только подражать, копировать

Л.Н. Толстой

Обучение социально-гуманитарным дисциплинам в общеобразовательном учреждении – неотъемлемая составная часть общего среднего образования. Роль истории и обществоведения как общественных наук трудно переоценить в процессе становления личности, её социализации, формировании гражданской позиции. Образовательный процесс по указанным учебным дисциплинам базируется:

на овладении учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, политическом, экономическом, духовно- нравственном опыте;

на развитии способностей осмысливать события и явления действительности в их уникальности и, вместе с тем, органической принадлежности к единому потоку исторического движения на основе исторического анализа и синтеза;

на формировании умений самостоятельно, осознанно, ответственно и нестандартно применять полученные исторические знания в условиях постоянно меняющейся жизни общества.

В системообразующем процессе исторического образования учитель формирует не разрозненные знания, умения и навыки, а учебные компетенции, составляющие основу «образования через жизнь». Это и есть личностно ориентированное информационно- коммуникативное пространство, в лоне которого происходит «возделывание» личности. Концептуальными ориентирами развития системы образования Дзержинского района в соответствии с направлениями государственной образовательной политики на современном этапе педагогика поддержки личности ребёнка на всех уровнях определена как ядро философии образования в регионе и реализуется через стратегии повышения эффективности педагогического влияния на становление социально успешной личности. Не воздействия, что подавляет безусловным авторитетом учителя, а именно влияния, которое подразумевает использование манипулятивных методик, содействующих реализации личностного потенциала учащегося.

^ Теоретические основы деятельности по реализации образовательного проекта

Учебная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное системой взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего среднего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Формирование и совершенствование учебных компетенций требует и особого подхода в отслеживании результатов образовательной деятельности учащегося. Традиционные формы педагогического контроля знаний, умений и навыков учащихся далеки от оптимального варианта: они культивируют репродуктивную, подражательную деятельность, не обеспечивают в должной степени условий для формирования творческих способностей учащихся. В соответствии с современным технологическим подходом к системе образования должны быть поставлены новые задачи: в центре внимания педагога -- познавательная деятельность самого учащегося и ее продуктивные формы в рамках компетентностного подхода.

Адаптивная система контроля знаний опирается на самоцелеполагание и самооценку уровня достижения поставленной цели, что позволяет самим учащимся решать проблему развития себя как личности в соотнесенности с образовательными запросами, ценностными приоритетами. В этом случае урок и весь образовательный процесс по предмету воспринимается как совместный проект учителя и ученика, одинаково заинтересованных в прогнозируемом результате, достижении успеха. Реализации этих задач способствует использование современных педагогических технологий.

Таким образом, образовательный процесс – это не процесс накопления знаний и выработки умений и навыков, а процесс развития и совершенствования уровня сформированности учебных компетенций на ступенях общего среднего образования.

Оценку обученности учащихся по истории целесообразно определять с учетом выявления степени овладения учащимися следующими учебными компетенциями:

предметными,

оперативными,

социальными,

личностными.

Большую роль в организации осознанного самоконтроля играет мотивация на успешность в образовательном процессе. Критериями сформированности познавательной мотивации являются наличие интереса к выполняемому заданию, потребности видеть новое, умение посмотреть на известное с новой точки зрения.

Срок реализации проекта 2010-2013 г.г.

Целевые группы и социальные партнеры:

учащиеся 5-6 классов;

родители;

сотрудники районного краеведческого музея;

сотрудники гимназической и районной библиотеки;

сотрудники БГАКФФД.

Формы работы:

урок;

факультативное занятие;

формы внеклассной деятельности:

видеосалон;

историческое кафе;

битва интеллектуалов;

конкурс исторического проекта;

виртуальное путешествие;

домашняя консультация;

экскурсия;

творческий отчёт;

общественный смотр знаний.

Ресурсное обеспечение

1 Виртуальная «Библиотека Кирилла и Мефодия»;

2 библиотека гимназии;

3 районная библиотека;

4 Интернет-ресурсы;

5 домашние библиотеки учащихся;

6 музейные экспозиции;

7 материалы БГАКФФД;

8 материалы печати;

9 диагностический инструментарий по выявлению познавательных интересов.

^ Содержание проектной деятельности

№

п-п

Название этапа

Содержание деятельности

Сроки реализации

1

Прогностический

-определение проблемного поля образовательного процесса;

-выбор инновационной идеи;

-разработка концептуально-инновационной модели образовательного процесса по развитию личности учащихся в системе «урок-факультативное занятие- внеклассная деятельность»;

-разработка образовательного проекта;

-разработка локальной нормативной правовой базы, регулирующей процесс реализации проекта

Май-август

2010 года

2

Мотивационно-диагностический и подготовительный

-выявление высокомотивированных учащихся;

-приобщение их к планированию совместной деятельности по реализации проекта;

-подбор социальных партнёров;

-подготовка материалов по научно-методическому

сопровождению проектной деятельности;

-представление и утверждение проекта на педагогическом совете гимназии

Сентябрь-декабрь 2010 года

3.

Внедренческий

-реализация календарного плана мероприятий в рамках проектной деятельности;

-ведение портфолио проектной деятельности

Январь 2011г.- апрель 2013 г.

4.

Рефлексивно-аналитический

-мониторинг проектной деятельности;

-экспертная оценка инновационно-методического продукта, полученного в результате проектной деятельности

Апрель-май 2013 года

5.

Трансляционно-методический

-творческий отчёт об итогах реализации образовательного проекта на заседании районного методического объединения учителей истории и обществоведения;

-трансляция и тиражирование перспективной педагогической практики как опыта реализации образовательного проекта учителя истории через выпуск методического бюллетеня

Май-июнь 2013 года

^ Концептуально-инновационная модель исторического образования государственного учреждения образования «Гимназия №1 города Дзержинска»

Урок формирования учебных компетенций является дидактической системой и требует особого подхода. Такой урок основан на учебно-педагогическом прогнозировании ожидаемого результата. Структура урока подчинена триединой цели, каждый этап имеет свою учебную задачу и предполагает получение промежуточного образовательного продукта, качество которого служит гарантом результативности урока. Итоговый образовательный продукт представляет собой своеобразную материализацию заявленной цели. Эффективно организованный процесс учения (а не обучения) – это активная творческая деятельность учащихся, основанная на познавательном интересе, что даёт возможность избежать учебных перегрузок, предупредить снижение работоспособности на определённых этапах урока.

Таким образом, урок, формирующий учебные компетенции, имеет законченную композицию, представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимопроникающих системообразующих процессов.

Формирование, развитие и совершенствование учебных компетенций происходит в системе «урок – факультативные занятия – внеклассная деятельность». Поэтому имеет смысл создание межступенчатого образовательного пространства в рамках целостного исторического образования в гимназии (диаграмма 1).

Формирование учебных компетенций предполагает использование различных образовательных технологий и их элементов, современных форм и методов организации учебной деятельности на разных этапах (диаграмма 2). Наиболее приемлемые из них - технологии проектной и учебно-игровой деятельности, интегрированного и развивающего обучения, КСО, многомерных дидактических систем, информационно-коммуникативные, технология формирования приёмов учебной работы. Но чаще всего элементы названных технологий сочетаются в образовательном пространстве урока. Технология интегрированного обучения даёт возможность формировать учебные компетенции комплексно, средствами нескольких учебных предметов, позволяет рассмотреть явление или событие с разных позиций. Технология развивающего обучения помогает включить внутренние механизмы развития личности учащегося. КСО особо значимы в развитии социальных компетенций школьников. Технология формирования приёмов учебной работы способствует развитию навыков самообразования и организации автономного обучения. Технология многомерных дидактических систем содействует развитию логического мышления и речи.

Технология учебно-игровой деятельности активизирует познавательный интерес и предупреждает учебные перегрузки. Технологии информационно-коммуникативные позволяют моделировать образовательный процесс как личностно-ориентированный. Технология проектной деятельности развивает исследовательские умения и навыки учащихся.

В практике моей работы по развитию и совершенствованию учебных компетенций преобладают следующие типы уроков:

урок-лекция с элементами беседы и творчества:

урок-путешествие (в том числе и виртуальное);

урок-исследование:

урок с элементами театральной деятельности;

урок-игра;

урок-экскурсия;

урок-практикум;

урок с мультимедийным сопровождением;

музейный урок;

урок-сочинение;

урок-проект;

комбинированный урок.


Диаграмма 1

Схема создания межступенчатого образовательного пространства по формированию, развитию и совершенствованию учебных компетенций учащихся средствами учебного предмета «История»


Диаграмма 2

Схема развития и становления социально успешной личности







^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ


Примечание: Для выявления сформированности предметных компетенций могут быть использованы следующие формы проверки (в процессе индивидуальной или групповой, устной или письменной работы):

- устная или письменная работа на определение типичности и/или своеобразия исторического процесса, явления или события, особенностей развития стран и народов, исторической роли личности и т.д.

- тестовые задания самого широкого спектра выявления знаний, умений соотносить явления и факты и т.д.;

- письменные или устные работы описательного характера, позволяющие понять адекватность восприятия и умение использования вербальных форм осмысления изучаемого материала;

- ролевые игры-погружения с предлагаемыми обстоятельствами изучаемой исторической эпохи;

- практическая работа с историческими документами на выявление по характерным признакам эпохи, периода, страны, события, исторической личности и т.д.;

- практическая работа по заполнению контурной карты с опорой на соответствующий исторический атлас, а также без помощи атласа;

- проверка собственной письменной работы или работы одноклассника с использованием различных информационных источников.

Формы проверки знаний оперативных компетенций могут включать различные виды практических заданий на выявление уровня сформированности способов умственной деятельности, такие как составление планов и конспектов, таблиц сравнительных и синхронистических, создание опорных конспектов и т.д.

Формами проверки личностных компетенций могут быть различные творческие задания:

- рассуждение с выстроенной системой доказательств и примерами из исторического прошлого;

- реферативная и проектно-поисковая деятельность учащихся;

- проведение самоанализа собственной творческой работы и другие формы.

Социальные компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в данном деле, на мой взгляд, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков, работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека, самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей, кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии,учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы; ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет.


Диаграмма 3

Этапы технологии формирования учебных компетенций




Примечание: На эмоционально-мотивационном этапе акцент делается на стимулирование нестандартности мышления, поиска нетрадиционных подходов к выполнению заданий, поощрение самостоятельной творческой деятельности. Возрастает роль занимательного материала, дидактической и ролевой игры, мини-проектов, самопрезентации. Это способствует развитию познавательных интересов, активизации творческой деятельности, осознанному выбору сферы интересов в образовательном пространстве, профессиональному самоопределению.

На этапе целеполагания обращается внимание на выявление направления развития и совершенствования учебных компетенций с учётом приоритетов и личностных ценностей, способностей и возможностей ребёнка, постановку цели.

Этап эмпирического и теоретического моделирования предполагает разработку индивидуальной образовательной траектории, модели обучения в соответствии с образовательными запросами и потребностями жизнедеятельности.

Творческий этап – это этап непосредственной учебной деятельности в избранном направлении, деятельности активной, востребованной самим учеником. Это этап самовыражения, самореализации через образовательную деятельность, на котором в обязательном порядке должно быть как можно более успехов, ведь это выбор осознанный.

Контрольно-оценочный этап предусматривает контроль и оценку уровня сформированности учебных компетенций. В идеале – это самоконтроль и самооценка, стимулирующие самосовершенствование, а значит к этому времени учащемуся необходимо владеть рефлексивно-аналитическими навыками.

^ Критерии и показатели эффективности проектной деятельности

Виды компетенций

Критерии сформированности компетенций

^ Показатели сформированности

компетенций

Ожидаемые

результаты

Предметные компетенции (уровень знаний, умений и навыков учащихся)

знание основных исторических периодов, выделение их отличительных особенностей; знание хронологических рамок исторических периодов, дат важнейших исторических событий;

знание важнейших явлений, событий и процессов исторической эпохи, их характерных качественных показателей;

знание основных представителей исторических периодов разных стран и народов;

картографические навыки, связанные со знаниями в сфере исторической географии

учащиеся владеют хронологической грамотностью, умеют работать с «лентой времени»;

владеют рефлексивно- аналитическими навыками, умением соотнести событие и эпоху, описать его и дать характеристику;

умеют дать краткую характеристику представителю эпохи, его деятельности, его роли в истории;

учащиеся умеют работать с атласами и контурными картами




Повышение качества исторического образования; создание новой модели развития личности учащихся средствами учебного предмета «История»

^ Оперативные компетенции

(уровень развития навыков умственной деятельности)

умение выделять главное;

умение группировать и систематизировать (явления, признаки явлений, события, страны, исторические личности и т.д.);

наличие логики в изложении материала;

владение навыками анализа, сравнительного анализа;

владение навыками обобщения и синтеза, сопоставительный анализ и интеграция знаний с целью целостного восприятия исторической эпохи.




учащиеся умеют находить ключевой термин, ключевую фразу, событие, символ;

учащиеся обладают навыками исторической оценки, рефлексивно-аналитическими навыками;

учащиеся владеют навыками сопоставительного и сравнительного анализа исторических явлений, процессов и событий в рамках одного исторического периода, выявления их типичности и своеобразия, исторической роли личности и т.д.;

учащиеся могут выполнять тестовые задания самого широкого спектра;

учащиеся владеют практическими навыками составления плана изучаемого материала, выступления, проекта, реферата, построения логической цепочки тезисов, аргументов.

Повышение уровня личностного развития учащихся с учётом их индивидуаль-ных способностей и возможностей




^ Социальные компетенции

(уровень социализации и коммуникативности личности в процессе обучения)

-владение навыками сотрудничества, работы в команде, эмоциональной взаимоподдержки,

-ответственность за итоговый результат,

-способность к сопереживанию успеха


•учащиеся умеют сотрудничать и работать в группе;

●умеют принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

• умеют договариваться;

• умеют разрабатывать и выполнять проекты,

●умеют организовывать совместную деятельность


Повышение уровня

социальной

успешности

^ Личностные компетенции (уровень сформированности ценностных ориентиров, духовно- нравственных и эстетических оценок)

сформированная культура аудиовизуального восприятия;

приобретение позитивного духовно-нравственного опыта в процессе изучения истории, в первую очередь истории Отечества, толерантности по отношению к другим оценочным позициям;

наличие собственной ценностной оценки и умение аргументированно ее высказывать.




учащиеся умеют рассуждать с выстроенной системой доказательств и примерами из исторического прошлого;

учащиеся готовят самостоятельно рефераты, выступают с их защитой, занимаются проектно-поисковой деятельностью;

учащиеся выступают с самоанализом собственной творческой работы;

учащиеся активно участвуют в патриотических акциях, дают собственную оценку

историческим событиям.

Повышение уровня воспитанности учащихся, формирование системы духовно-исторических ценностей как основы личности


Методические материалы из опыта реализации образовательного проекта «Формирование, развитие и совершенствование учебных компетенций учащихся в системе гимназического исторического образования»


^ Фрагмент урока по теме « Природа и население Древнего Египта» (1)

Изучение темы:

Основные понятия: дельта, « Черная земля», орошаемое

земледелие, дамба, шадуф, папирус ( в тетрадь)

Просмотр видеофильма « Древний Египет»

Перед просмотром записаны вопросы ( на доске):

Где зародилась цивилизация Древнего Египта?

Что такое дельта?

Как объясняли египтяне разливы Нила?

Почему называли свою страну « Черная земля»?

Что такое орошаемое земледелие? Что делали египтяне, чтобы сберечь воду?

Как египтяне выращивали и собирали урожай?

Чем еще, кроме земледелия, занимались египтяне?


Для рефлексии предлагается разгадать зашифрованное имя бога реки Нил-

ХАПИ / из слов суховей, шадуф, плуг, илиот

Фрагмент урока по теме « Государство фараонов»(2)

Изучение темы:

Основные понятия и даты: фараон, вельможа, жрец, пирамида, монархия, государство, 3000 год до н.э.(в тетрадь)

^ Проблемное задание ( на 10 баллов)

- Чем отличаются понятия « страна Египет» и « государство Египет»?

В результате работы (комментированное чтение учебника и дополнительной литературы, образный рассказ учителя, видеофрагмент, разбор схемы на стр.37) учащиеся делают вывод:

Страна Государство

( быстрее географическое понятие, (быстрее политическое понятие,

где идет разговор о природе, флоре где разговор идет о системе уп-

и фауне, климате, населении и его равления, огранизации власти с ее

занятиях и т.д.) основными институтами – армия,

чиновничий аппарат, правитель,

суд и законы)


Для рефлексии предлагается подумать, почему фараоны строили

себе такие гробницы- пирамиды.


^ Фрагмент урока по теме « Превращение Египта в могущественную державу» (3)

Изучение темы:

Основные понятия и даты: 1270 г. до н.э., гиксосы, « живые убитые», рабство, реформа (в тетрадь)

В результате работы с учебником, картой и атласом , видеофрагментом заполняется таблица:


№

Фараон

Его деятельность и итоги

1

Тутмос III

-Совершил 17 военных походов;

-Увеличил территорию Египта втрое;

-подчинил страны Восточного Средиземноморья, Передней Азии и Африки;

Итоги: огромная дань с покоренных народов, тысячи угнанных в рабство людей.

2

Рамсес II

- войны с царством хеттов;

- первый в мире подписал в 1270 г. до н.э. договор между египтянами и хеттами о дружбе и сотрудничестве;

-прославился как строитель гигантских храмов и дворцов.

Итоги: огромная дань с покоренных народов, тысячи угнанных в рабство людей. Огромные затраты на ведение войн, борьбы с покоренными народами.

3

Эхнатон

-провел реформы в религиозной жизни египтян;

-приказал молиться единому богу Атону;

-перенес столицу, в специально построенный город;

Итоги: установление культа единого бога привело к борьбе между фараоном и жрецами за влияние в обществе.


Для рефлексии предлагается ответить на вопрос, почему могущественный Египет был завоеван персами и не смог отстоять свою независимость?


^ Фрагмент урока по теме « Быт и повседневная жизнь древних египтян» (4)

Технология КСО

1=2 1=3 1=4 1+1; 2+2;

3=4; 2=4; 2=3; 3+3; 4+4.

Задания №1

Жизнь земледельцев и ремесленников ( стр.43)

Задание №2

Одежда и питание египтян ( стр.44, 45)

Задание №3

Дом знатного египтянина (стр.44)

Задание №4

Египетская семья (стр.45)

^ После обсуждения в группах, выполняются и транслируются задания:

1 группа:

А) Похожа ли египетская неделя на современную?

Б) Почему земледельцы и ремесленники вынуждены были много работать?

2группа:

А) Какой предмет женской одежды носили мужчины- египтяне?

Б) Что было основным продуктом питания египтян?


3 группа:

А) Каким цветком, он считался священным, украшали дома?

Б) Почему крыша в домах была плоской?

4 группа:

А) Ходили ли девочки в школу?

Б) Мог ли юноша из простой семьи стать государственным чиновником?


^ Фрагмент урока по теме « Религия древних египтян»(5)

( учащимся было предложено выполнить опережающее задание по теме)

Изучение темы:

Основные понятия: религия, храм, храм, сфинкс, мумия, саркофаг, язычество ( в тетрадь)

^ Просмотр презентаций и слушание сообщений учащихся, работа с хрестоматией.

1. В результате выписаны в тетради боги:

РА----- АНУБИС------- СОБЕК----------- ИСИДА--------

ОСИРИС--- ТОТ---------- БАСТЕТ---------

СЕТ------- НУТ--------- ХАПИ-----------

2. Задание: Определить сходство между верованиями древних египтян и первобытных людей. С чем связано многообразие почитаемых животных в Египте?

3. Задание: Доказать, что египтяне верили в загробную жизнь. Как готовились е ней?

^ Составить рассказ на тему « Суд Осириса», « Что сделать, чтобы мертвый был готов к вечной жизни?»

Для рефлексии предлагается подумать, мог ли бедный египтянин позволить себе процедуру бальзамирования?


^ Фрагмент урока по теме « Культура древних египтян»(6)

Изучение темы:

Основные понятия: папирус, иероглиф, календарь, архитектура, скульптура (в тетрадь)

^ Работа в группах, которые должны выполнить задание, транслировать его другим учащимся, отвечать на вопросы. (сопровождение слайдами)

А. Как и чему учили в египетской школе? (учебник стр.50) Объяснить поговорку « Ухо мальчика находится на спине его». Как могли бы выглядеть иероглифы «солнце», « колодец», « идти»?

Б. «На плите, на саркофаге, на папирусной бумаге и на всем, что видит взгляд, иероглифы пестрят. Рыбы, звери, птицы, точки, загогулины, кружочки..., все знакомое почти, а попробуй-ка, прочти! Вот в квадрате лев скучает — что же это означает? Цапля гордая стоит — что она в себе таит? Буква это или сразу вся египетская фраза? Может, кончилась строка возле рыбы и цветка? Овладеть бы вдруг случайно нам египетскою тайной!»

Олег ТАРУТИН

Разгадать египетское письмо было крайне сложно, но все-таки это сделать удалось французскому ученому. Если взять белый гриб, но не боровик (шампиньон), заменить инь на оль, то получим фамилию этого ученого.(ШАМПОЛЬОН)

^ В. Почему египтяне достигли успехов в точных науках?( учебник под ред. Коровкина Ф.П. стр.57-58) Напишите по-египетски число 2430.

Г. Какими научными знаниями могли гордиться египтяне?(учебник стр.51,52) Продолжите фразу( на ваш взгляд):

- Египтяне считали, что движениями небесных тел, управляют.......; -Тайна врача- знание хода….»

Д. Прочитав дошедшие до нашего времени папирусы, ученые узнали, что было множество разных литературных произведений. Каких? учебник под ред. Коровкина Ф.П., стр.64) Расскажите повесть о Синухете, о чем она?



^ Факультативное занятие по теме « Государство фараонов» (№1)

Цель: развивать учебные компетенции, сформированные системой уроков по теме, углубить знания, расширить информационно-коммуникативное пространство, стимулировать познавательный интерес.

^ Форма занятия: видеосалон с элементами ролевой игры

Формы работы учителя и учащихся:

-озвучивание видеофильма с использованием самостоятельно подобранных материалов по теме или предложенных учителем (по страницам книг, документов, Интернет-ресурсов);

-обсуждение фильма и разработка своих видеокадров к фильму (словесное рисование);

-работа с программой «Наставник» (компьютер)— оценка уровня учебных достижений.

Примерный дополнительный материал:

«Единство Египта воплощалось во власти фараонов - неограниченных хозяев всей страны. Все значительные мероприятия в стране и за ее пределами производились от имени фараона - большие ирригационные и строительные работы, разработка ископаемых и камня в окрестных пустынях, войны и торговые экспедиции, большие религиозные и династийные праздники. Фараон играл в жизни египтян особую роль. Это слово нельзя перевести, как царь, король или император. Фараон был верховным правителем и одновременно верховным жрецом. Фараон был богом на земле и богом после смерти. К нему относились, как к богу. По верованиям египтян первым фараоном был сам бог Ра.»

«Считалось, что фараоны появляются от брака царицы, жены фараона с каким либо божеством. Родство в династии фараонов велось по материнской линии. Правили не только мужчины - фараоны. В истории известна царица Хатшепсут. Во всех египетских храмах живого фараона воспевали, как бога, молились за его здравие и благополучие. С молитвами к богам обращался и сам фараон. В представлении самих египтян фараон представлялся как богочеловек. Считалось, что между богами и фараонами существовал нерушимый договор. Согласно ему боги даровали фараону долголетие, личное благополучие и процветание государства, а фараон со своей стороны обеспечивал богам соблюдение культа, строительство храмов и тому подобное. Единственный из смертных он имел доступ к богам. Иногда фараон лично участвовал в начале земледельческих работ, что носило священный характер. Он бросал в Нил свиток с приказом начать разлив, он начинает подготовку почвы для посева, первым срезает первый сноп на празднике жатвы и возносит благодарственную жертву богине урожая Рененут.»

«За периодом строительства пирамид начинается время смут, ослабления власти фараонов, распада Египта на враждующие полусамостоятельные княжества (номы). Во времена Среднего царства страна вновь объединилась, но ее сотрясали восстания рабов и городской бедноты. Ослабленный восстаниями Египет захватили дикие азиатские племена - гиксосы. Нанеся урон цивилизации, они одновременно познакомили египтян со своей военной техникой: бронзовым оружием и колесницами с лошадьми. Фараоны XVIII династии сумели изгнать гиксосов и создать грандиозную державу, охватывавшую, кроме самого Египта, весь современный Ближний Восток, часть Ливии, Намибию.»

«Фараона Тутмоса III принято считать «Наполеоном Древнего мира» за создание Египетского мирового государства, включавшего Египет, Нубию, Куш, Ливию, регионы Передней Азии (Сирию, Палестину, Финикию). В битва при Мегиддо в Палестине в 1468г. до н.э. Тутмос III во главе 25-тысячной египетской армии, включавшей наемные гвардии и боевые колесницы, одерживает крупную победу над восставшими в 1472г. до н. э. в Сирии и северной Палестине гиксосами во главе с царем Кадешем. После семимесячной осады сдается крепость Мегиддо, при этом фараону удается захватить громадные трофеи и заставить 330 восставших князей Восточного Средиземноморья признать его власть.»

«1289 - 1224 до н. э. правление в Египте фараона Рамсеса (Рамзеса) II, неутомимого воителя и строителя. При нем возрождается могущество Египта, строятся монументы в Карнаке, Луксоре и Абу - Симбеле (Нубия), города Пифом и Пер - Рамсес (близ Авариса, в поздний период - Танис), упоминаемые в Библии, реорганизуется структура армии, создаются 5000 изображений фараона, дошедших до наших дней. Кроме своей самовлюбленности, Рамсес прославился также успешными войнами с хеттами. В глазах последующих поколений его правление благодаря успешному строительству считается «золотым веком» Египта. Преемники Рамзеса II воевали много, но неудачно и ослабили страну, ставшую в конце царства добычей иноземных завоевателей.»

«Эхнатон (Аменхотеп IV) правил около 1364 – 1347г.до н. э., знаменит религиозными реформами, почитанием культа бога Атона вместо культа бога Амона. В новой по сути религии особое место уделяется прославлению божественности самого фараона. На 6 году правления Эхнатон переносит столицу страны из Фив, центра оппозиционно настроенного жречества Амона, не посвященной никакому другому божеству в город Ахетатон. В его правление начинается преследование почитания всех других культов созданных до него, прекращается строительство храмов, искореняются сами слова бог и боги. При следующем фараоне, юном Тутанхамоне 1356 - 1338 г.до н. э., царский двор восстанавливает культы всех богов и позиции фиванского жречества Амона. Впоследствии имя Эхнатон предается забвению и даже не включается в списки правивших в Египте царей.»

«Период около 1070 – 332гг. до н. э. (Поздний период) - сложное время, когда Египет неоднократно оказывается под властью завоевателей. Это ливийцы, ассирийцы. Последний период независимости Египта кончился в VI веке до н.э. захватом его могущественным Персидским царством под предводительством царя Камбиза.

В конце V в до н.э. Египет освобождается от них, но вскоре вновь попадает под власть Персии. В IV веке до н.э. сама Персия пришла в упадок и вместе с Египтом пала под ударами войск Александра Македонского в 332 г. до н.э. Александра приняли как освободителя от персидского владычества, короновали как египетского фараона, объявили сыном бога Амона, и Египет вошел в состав его мировой державы. Александр Македонский основал на побережье новую торговую гавань, названную Александрией и превратившуюся со временем в центр торговой, научной и художественной жизни, имевший мировое значение.

После раздела империи Александра Египет достался одному из полководцев македонского войска - Птолемею Лагу, основавшему династию Птолемеев - Лагидов (305 г. до н. э.).

Последней и, вероятно, самой известной женщиной правительницей в древней истории была царица Клеопатра VII (около 47 - 30 гг. до н.э.), дочь Птолемея XII Неоса Диониса (Авлета). Любовница Юлия Цезаря, а затем Марка Антония. Древний Египет оказался втянутым в политическую борьбу в Древнем Риме. Отчаянная попытка Клеопатры VII сохранить царство надолго осталась в памяти потомков. Тем не менее, в30 г. до н.э. римский император Октавиан Август разгромил войска царицы Клеопатры и Марка Антония в битве у мыса Акций у западных берегов Греции. Клеопатра VII не смогла пережить поражение и покончила с собой.

После распада Римской империи в395 г. н. э. Египет стал провинцией Восточной Римской империи (Византии).

В 639г. войска арабского халифа Омара под предводительством Амр ибн эль Аса вторглись в Египет, который в результате религиозных распрей и недовольства египтян византийским правлением оказался настолько ослабленным, что совсем небольшого числа арабских воинов оказалось достаточно для захвата значительной части долины Нила. Египет был первой жертвой на пути экспансии арабов, легкость его завоевания фактически спровоцировало всю последующую арабскую экспансию. Войдя в исламский мир, Египет воспринимает его культуру. Коренные жители страны - копты - исповедуют христианство, но находятся в изоляции от остального христианского мира. С арабским завоеванием Древний Египет окончательно уходит в небытие».


^ Факультативное занятие по теме « Религия древних египтян»

( №2)

Цель: развивать учебные компетенции, сформированные системой уроков по теме, углубить знания, расширить информационно-коммуникативное пространство, стимулировать познавательный интерес.

^ Форма занятия: творческая лаборатория

Формы работы учителя и учащихся: заполнение таблицы с опорой на д