Реферат: Секция 4 Качество образования и методы его измерения

Секция 4

Качество образования и

методы его измерения


Topic 4

Measurement methods of

education quality


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЕМЫХ ДЛЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УСПЕВАЕМОСТИ В ПРОФИЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 8-Х КЛАССАХ

Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И.,
Кучер Н.П.(lyceum@ttk.ru), Самутина В.А.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка

Целью работы являлось создание эффективных педагогических программно-методических комплексов (ПМК) контроля динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по темам, входящим в программу физико-математического и общеобразовательного направлений, апробация их в реальном педагогическом процессе. Методика измерения, использованная для создания ПМК по темам «Многочлены. Формулы сокращенного умножения» и «Многочлены. Деление многочленов с остатком» аналогична описанной в работе [1], отличие состоит в направленности на изучение способности обучаемых к ассоциативному структурированию математических понятий и алгоритмической деятельности. Оба МПК представляют собой совокупность средств тестирования открытого типа, выполненных на бумажном носителе и компьютеризированных средств, обладающих идентичными функциональными возможностями и временем применения. Сравнимость результатов, полученных при использовании этих средств, обеспечивается едиными методическими подходами к формированию содержания и глубины процедуры измерения, единым набором параметров контроля. Наличие этих двух типов средств в ПМК позволяет широко охватывать коллективы учащихся вне привязки к компьютерному классу, гибко варьировать набор средств и степень глубины конроля. Актуальность выбранных тем объясняется ключевой важностью их материала для дальнейшего изучения математики. На уровне 8-го класса должно произойти окончательное закрепление смысла математических выражений, содержащих наряду с цифрами еще и буквенные выражения; действий со смешанными буквенно-цифровыми выражениями; устойчивых навыков работы с многочленами включая применение формул сокращенного возведения в квадрат и куб суммы и разности, разности квадратов, суммы и разности кубов, деления и умножения многочленов высоких степеней. Эти знания и навыки необходимы для успешного восприятия понятий функциональной зависимости, в частности, тригонометрических функций (см. [3]); при решении уравнений и систем уравнений; упрощения алгебраических выражений путем деления и умножения многочленов высоких степеней в рамках программы 10-го класса (см. [4]); упрощения сложных тригонометрических выражений при решении тригонометрических уравнений и неравенств.

Применение разработанных ПМК КДОПО позволило вскрыть реальное состояние знания и навыков как на индивидуальном уровне, так и на уровне параллели классов. К наиболее неожиданным результатам следует отнести обнаружение устойчивого «хвоста» распределения в области низких рейтинговых оценок (РО) в 8ФМ и феномен скачкообразного полного «обнуления» РО при повторных испытаниях. При этом РО наиболее слабых учащихся 8ФМ гораздо ниже оценок большинства учащихся 8ЕМ и значительного числа учащихся 8А. К положительным тенденциям следует отнести обнаружение значительно более крутого, чем средний по классу, роста результатов учащихся, оказавшихся в конце распределения РО после первого испытания. Так, при среднем росте РО класса в 1.75 - 2.5 раза рост РО части отстающих учащихся составил порядка 4.5. При этом один из таких учащихся перешел с 18–го на 1-е место в классе. Обнаружено, что в профильных классах при более высоких абсолютных значениях РО наблюдался менее значительный их относительный рост, чем в общеобразовательном классе.

Обнаружено на практике, что регулярное применение МПК КДОПО позволяет достичь ощутимого устойчивого педагогического эффекта в классах различного профиля, выражающегося в значительном увеличение средних показателей полноты и достоверности знания (в 1.6 – 2.5 раза) по сравнению с уровнем, обеспечиваемым стандартной педагогической процедурой; существенном выравнивании профиля распределения показателей полноты и достоверности знаний.

Однако, эффект применения МПК КДОПО оказался более низким по сравнению с эффектом, полученным при использовании и СКПО по изучаемой теме (см. [1]). Это подтверждает необходимость параллельной разработки и внедрения МПК КДОПО и СКПО, являющихся взаимодополняющими элементами единой системы программируемого обучения (см. [2]).

Модульность МПК КДОПО и СКПО по основополагающим темам математики позволяет безболезненно перейти к новому стандарту образовательной программы, применять их при формировании элективных курсов углубленного изучения математики и при подготовке к экзаменам.

Литература

1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.

2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.

3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.


^ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ «ТРИГОНОМЕТРИЯ–9», «МНОГОЧЛЕНЫ. ДЕЛЕНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ С ОСТАТКОМ»

Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Добров Г.Б. (dobrov@ttk.ru), Зиганшин А.И.(sinsni@yandex.ru), Куркина Л.Г., Леденева О.А, Нор И.И.,
Похиалайнен М.В., Самутина В.А.

^ Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка.

Целью проекта является достижение нового качества обучения на базе компьютеризированного кабинета математики в Лицее города Троицка за счет значительного расширения образовательного пространства обучаемых, выработки устойчивых навыков алгоритмической деятельности с использованием математических понятий и величин. В настоящем сообщении описан пионерский опыт привлечения учащихся 9 – 10 классов совместно с преподавателями математики и информатики к решению сложных задач, связанных с эффективным внедрением информационных технологий в реальный педагогический процесс в предметных областях.

Концепции применения информационных технологий в процессе преподавания математики и физики в школе описаны в работах [1, 2].

Для достижения цели проекта необходимы разработка и апробация программных средств контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО), средств компьютерной поддержки обучения (СКПО), средств хранения и обработки информации (СХОИ), средств анализа и презентации результатов педагогического процесса (САПРПП).

СКДОПО обеспечивают оперативный многопараметрический контроль реального состояния знания каждого учащегося и коллектива учащихся в целом; выявление и учет индивидуальных особенностей образовательного стереотипа каждого обучаемого. Анализ информации, собранной СКДОПО, дает возможность учителю подобрать эффективное индивидуальное педагогическое воздействие, оптимальную процедуру применения СКПО, оптимизировать учебный процесс в коллективе в целом.

СКПО обеспечивают эффективное расширение образовательного пространства учащихся, развитие их микрооперационных способностей и навыков алгоритмической деятельности. СКПО используются в классе в учебное время, при самоподготовке учащихся во внеурочное время, для дистанционного обучения дома через Интернет.

Разрабатываемые программные средства «Тригонометрия – 9» и «Многочлены. Деление многочленов с остатком» вписываются в общую концепцию СКДОПО, разработанную и апробированную в Лицее города Троицка, и являются дидактически полными педагогическим средствами, соответствующими программе физико-математического направления. Программные средства создаются на базе апробированных в классах физико-математического направления СКДОПО, выполненных на бумажном носителе, и являются полностью компьютеризированной их версией. Методика испытания, использованная для создания программных средств аналогична описанной в работе [3] и включает измерение степени участия (СУ) обучаемого в процессе контроля знания; степени достоверности (СД) предъявляемых обучаемым знаний; операционной производительности (ОП); рейтинговой оценки (РО), вычисляемой через СУ, СД и ОП.

Результаты, полученные при совместном использовании СКДОПО «Тригонометрия – 9» и «Многочлены. Деление многочленов с остатком» на бумажном носителе и разрабатываемых программных средств описаны в работах [4,5]. Здесь остановимся на структуре задачи и методах и инструментах ее реализации.

Программа, с которой взаимодействует учащийся (Клиент). Основные алгоритмы, пользовательский интерфейс написаны в среде MS Visual Studio 7.0. Написание графического интерфейса, компоновка элементов управления произведены в MS Visual C++.Для хранения результатов тестирования использована технология баз данных MySQL, в которой созданы: структура таблиц вариантов (testNvars), структура таблицы пользователей (users), структура таблицы test. При написании программ проверки результатов тестирования удалось решить проблемы связи MS Excel и MySQL. Для создания полной, многофункциональной программы необходимо знание сред Borland Delphi, Microsoft Visual C++ и Microsoft Visual Basic for Applications, свободная ориентация в них, умение организовать их взаимодействие с реляционными базами данных, владение искусством написания оконных приложений. Учащиеся 9 – 10 класса Лицея доказали, что весь этот набор элементов реально может быть ими освоен при осознании весомости целей.

В результате длительной работы показана достижимость цели проекта - обеспечения нового качества знания посредством объединения усилий учащихся, преподавателей-предметников, преподавателей-методистов.

Сформирован системный образовательный стереотип учащегося профильных классов физико-математического направления Лицея города Троицка, нацеленный на доведение получаемые знания в предметных областях до высокого уровня совершенства, объединение разрозненные знания для решения сложной задачи, имеющей практическую образовательную ценность.

Сформирован новый стереотип преподавательской деятельности в предметной области, позволяющий преодолеть трудности освоения информационных технологий и привнести огромный жизненный и методический опыт в новую, более эффективную модель обучения.

Апробирован механизм взаимодействия носителей традиционной методологии преподавания математики и методологии, основанной на информационных технологиях.

Особо следует отметить ключевую роль в достижении целей проекта ученика, способного из пассивного объекта превратиться в активного субъекта образования благодаря его возрастным чувствительности и восприимчивости ко всему новому. Привлечение учащихся 9 – 11 классов Лицея города Троицка совместно с преподавателями-предметниками к наработке и накоплению дидактически полных программных средств, доказавших на практике свою эффективность, способно резко изменить мотивацию образования, улучшить его качество на ступени профильного образования.

В заключение авторы выражают благодарность директору Лицея города Троицка Кучеру Н.П. за понимание проблем внедрения информационных технологий в педагогический процесс и практическую помощь в достижении целей проекта.

Литература

1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.

2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы

программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.

3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств

компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

4. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И., Кучер Н.П., Самутина В.А. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 8-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

5. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Кучер Н.П., Похиалайнен М.В. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 10-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЕМЫХ ДЛЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УСПЕВАЕМОСТИ В ПРОФИЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 10-Х КЛАССАХ ЛИЦЕЯ ГОРОДА ТРОИЦКА.

^ Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Астрахарчик Н.А., Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru), Похиалайнен М.В.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка.

Целью работы являлось создание эффективного педагогического программно-методического комплекса (ПМК) контроля динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по темам «Многочлены. Деление многочленов с остатком», входящим в программу 10 класса физико-математического и общеобразовательного направлений, апробация их в реальном педагогическом процессе. Актуальность выбранных тем объясняется их ключевой важностью для формирования у учащихся устойчивых навыков упрощения алгебраических выражений путем деления и умножения многочленов высоких степеней и решения уравнений и систем уравнений, неравенств и систем неравенств высоких порядков. Методика измерения, использованная для создания ПМК, аналогична описанной в работе [1] и включает определение степени участия (СУ) обучаемого в процессе контроля знания; степени достоверности (СД) предъявляемых обучаемым знаний; операционной производительности (ОП); итоговой интегральной рейтинговой оценки (РО). Отличие состоит в направленности методики описываемого ПМК на развитие способностей обучаемых к ассоциативному структурированию математических понятий и алгоритмической деятельности. ПМК представляет собой совокупность средств тестирования открытого типа, выполненных на бумажном носителе и программных средств, обладающих идентичными функциональными возможностями и временем применения порядка 15 – 25 минут. ПМК содержит тематические тесты по делению многочленов по шестую степень включительно на многочлены всех более низких степеней как с остатком так и без него.

Результаты испытаний учащихся по каждой теме представляются в виде распределения по убыванию СУ, СД, ОП а также РО. Эволюция распределений при повторных испытаниях позволяет наглядно представить учащимся и их родителям расширение образовательного пространства класса в целом. Кроме того, прослеживается эволюция всех параметров контроля для каждого учащегося в сравнении с динамикой средних значений этих же параметров для класса.

Применение разработанного ПМК КДОПО позволило вскрыть реальное состояние индивидуальных навыков алгоритмической деятельности и проследить за их эволюцией. На опыте обнаружено, что предложенная методика измерения эффективна и для продолжительной процедуры испытания. В отличие от работы [1], где ученик выполнял в среднем порядка 10 однотипных действий в минуту, процедура деления многочлена на многочлен занимает порядка 2 – 4 минут. В целом результаты применения сравнимы с результатами, описанными в работе [2]. Однако, эволюция распределений параметров контроля в серии из 4 последовательных испытаний оказалась менее резкая, рост результатов для большинства учащихся не имел явной тенденции к насыщению.

Проведенное исследование показало применимость информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых как для изучения и развития их способностей к простым однотипным действиям с элементами множеств математических величин, так и для формирования навыков ассоциативного структурирования и построения алгоритма решения сложной математической задачи.

Обнаружено, что регулярное применение МПК КДОПО дает значительный педагогического эффект по сравнению со стандартной педагогической процедурой обучения. Усилить педагогический эффект способно лишь дополнение ПМК КДОПО средствами компьютерной поддержки обучения по соответствующим темам, обладающими кроме функций тестирования еще и функциями алгоритмического тренинга. В настоящее время ведутся работы по созданию таких средств с привлечением учащихся и преподавателей Лицея города Троицка.

Литература.

1. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств

компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.

2. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И., Кучер Н.П.,

3. Самутина В.А. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 8-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.


^ TO THE QUESTION ON SYSTEM ENGINEERING MONITORING QUALITY OF PREPARATION OF STUDENTS

Bakay E.P. (bakay@netcity.ru)

Slavyansk-on-Kuban State Pedagogical Institute

Abstract

The article is devoted to the general questions of system engineering of monitoring of quality of preparation of students in teachers’ training college. In it development of a problem of quality and principles of construction of system of monitoring is briefly described.


^ К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Бакай Е.П. (bakay@netcity.ru)

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт

В основе оценки новых образовательных технологий и программ лежит понятие качества образования. Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значении этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами образования, ни педагогической общественностью.

Проследив развитие проблемы качества образования в рамках развития высшего педагогического образования в России с XIX по XXI вв., нами отмечено, что с момента становления педагогического образования, как отдельной ветви высшего профессионального образования, данной проблеме начали уделять внимание лишь во второй половине XIX века.

В начале ХХ века не смотря на бурное развитие педагогического образования и увеличение учебных заведений, готовивших учителей различной квалификации, интерес к проблеме качества заметно не усиливался. А к концу столетия этот вопрос стал одним из ключевых в исследованиях ученых-педагогов.

В настоящее время Россия переживает этап глубокого реформирования системы образования, и профессионального образования в частности. Вступление нашей страны в Болонский процесс накладывает определенные требования на направления этого реформирования.

Оценка качества образования возможна при уточнении исходных целей образовательной деятельности с позиции учащегося, его семьи, общества, государства. Кроме того, с позиции оценки качества знаний студентов, не имеет смысла говорить о качестве, пока не будут разработаны высококачественные контрольные материалы и системы мониторинга. Именно система мониторинга, на наш взгляд, поможет педагогам объективно и своевременно оценить степень усвоения учебного материала, уровень подготовки по дисциплине, качество и прочность полученных знаний. В рамках проведенного нами исследования были сформулированы основные требования необходимые для создания и внедрения в практику системы мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза.

Решение проблем, связанных с мониторингом качественных показателей образовательного процесса, представляет собой сложную образовательную деятельность, включающую всех субъектов образования и основанную на определенных нормах и структурах. Основными средствами этой деятельности выступают: ситуативные наблюдения, контрольные списки, рейтинговые шкалы, структурирование материала, анализ данных с использованием матриц и решеток.

Высокоэффективные системы мониторинга должны предусматривать возможности альтернативных и дополнительных способов оценивания (например, сочетание устного коллоквиума и письменного тестирования, формальных рейтинговых оценок, методов опроса и прямого наблюдения). Назовем некоторые общие принципы мониторинга образовательных процессов: объектом мониторинга образовательных процессов является сложная реальность, включающая студента, преподавателя, нормативное и процессуальное содержание; эффективный мониторинг должен включать анализ разнообразных продуктов предметно-практической деятельности преподавателей и студентов; современный мониторинг должен иметь личностную направленность [1].

Одной из причин необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Важно отметить, что главным преимуществом пятибалльной шкалы является простота и привычность, чем объясняется ее широкая распространенность в течение многих лет (в нашей стране эта шкала принята с 1944 года). Однако она имеет и ряд существенных недостатков: субъективность и слабая дифференцирующая способность. Поэтому возникает необходимость внедрять более гибкие шкалы при выставлении оценок.

Научные и организационные задачи, встающие при создании системы мониторинга качества профессионально-педагогического образования, весьма сложны, а их решение требует существенных затрат и усилий. Однако результаты, которые можно получить от ее применения, еще более важны для педагогики и дальнейшего развития учебного заведения.

Литература

Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. // Монография. – Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002. – 301 с.


Возможности информационных технологий для независимой оценки образовательной деятельности. Результаты Лицея г. Троицка по итогам международного мониторинга PISA OECD и аттестационного тестирования 2003г.

^ Балденков Г.Н., Кучер Н.П.

Лицей г. Троицк, Московская область

Современное состояние информационных технологий и развитие Российской и международной телекоммуникационной сети позволяет оперативно проводить независимую оценку результатов достижений деятельности образовательных учреждений различных стран. Об этом свидетельствуют представленные результаты учебной деятельности Лицея г. Троицка. В 2002-2003 учебном году Лицей г. Троицка принял участие в Программе международной оценки качества знаний (Program for International Students Assessment – PISA) Организации экономической кооперации и развития (Organization for Economic Co-operation and Development – OECD). Участие Лицея в данной программе было не запрограммированным. Наоборот, Лицей попал в эту программу путем случайной выборки из всех школ России, проведенной OECD. Подобным образом в настоящем исследовании приняло участие 250 государственных школ России из более 40 регионов, любого уровня: обычные общеобразовательные, гимназии, лицеи, специализированные при высших учебных заведениях и другие.

Это исследование включает оценку математических и естественнонаучных знаний, общей грамотности и способности принимать решения у 15-летних школьников из 42 стран участниц программы по всему миру. Всего в исследовании по России приняло участие более 6000 школьников. Из Лицея приняло участие 32 школьника из всех 110 пятнадцатилетних учащихся, отобранных из любых профильных и общеобразовательных классов. Эти школьники отвечали на вопросы заданий и анкет, составленных экспертами OECD. Обработка анкет проводилась анонимно при помощи компьютерных технологий. Цель этой организации проведение общемирового мониторинга знаний и умений в новом тысячелетии в рамках PISA для выяснения проблемных областей образования в различных странах. В России организацией этого мониторинга занимался и занимается Центр оценки качества образования Института общего среднего образования РАО (http://www.centeroko.fromru.com).

Как было выяснено в исследовании, учащиеся Лицея имеют более высокие показатели на 12 - 23 относительных единиц (баллов), а по среднему общему баллу превосходя общероссийский уровень на 20 относительных единиц. Общий средний балл учащихся Лицея составил 67 баллов, а общероссийский – 47 баллов. Уровень знаний по математике и способности принимать решения превосходил общероссийский на 50%, составляя для Лицея 69 баллов, при общероссийском показателе 46 баллов. Показатели баллов по естествознанию и общей грамотности составили соответственно 58 и 69 баллов для Лицея и 46 и 52 баллов для России.

Данные мониторинга позволили Лицею оценить внутренний рейтинг параллелей классов по математике среди различных профилей Лицея. Так, наиболее высокие показатели по математике имели учащиеся класса физико-математического профиля (83 балла), за ними следует класс естественно-математического профиля (80 баллов), далее технического профиля (72 балла), затем гуманитарного профиля (63 балла) и общеобразовательный класс (32 балла).



Подобная градация классов Лицея была получена также по результатам аттестационного тестирования 2003 года в качестве итоговой аттестации, проводимого Центром тестирования Министерства образования Российской Федерации (http://www.rustest.ru). Здесь данные не приводятся, они представлены на сайте Центра тестирования.

Сравнение двух независимых видов тестирования, в которых принял участие Лицей в 2003 году, показало практически одинаковые результаты. Это свидетельствует, что внедрение информационных технологий позволяет объективно проводить контроль и оценивать результаты обучения, что в рамках школы и даже муниципального образования часто находится под субъективным давлением.

Результаты мониторинга PISA OECD были выражены графически Центром оценки качества образования Института общего среднего образования РАО. На этом графике представлено распределение образовательных учреждений России по среднему общему относительному баллу. Средняя линия обозначает средний рейтинговый уровень школ России. На перекрестии пунктирных линий находится местоположение Лицея г. Троицка. Из этого графика следует, что Лицей находится в первой десятке школ России из 250, отобранных случайным образом в данном исследовании, уступая только некоторым специализированным образовательным учреждениям при ВУЗах. Необходимо принять во внимание, что в исследовании принимали любые учащиеся из всех классов, включая общеобразовательные, которые значительно уступали по всем показателям профильным лицейским классам.

Представленные и имеющиеся данные позволяют сделать вывод, что реализуемая Лицеем г. Троицка образовательная программа профильного обучения и дополнительного образования, включая работу в рамках научного общества учащихся, является достаточно успешной и эффективной, что подтверждают результаты PISA – независимого международного мониторинга и общероссийского аттестационного тестирования, аналога ЕГЭ. Мы полагаем, что внедрение ЕГЭ позволит в дальнейшем также объективно оценивать результаты деятельности образовательных учреждений и достижений самих учащихся, верифицируя тем самым программу модернизации общего образования.

Литература

1. Кучер Н.П. «Дополнительное образование в системе профильного Лицейского обучения». Материалы XIV Международной конференции «Применение новых образовательных технологий в образовании», 26-27 июня 2003 г., г. Троицк, стр.37-38.

2. Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В. «Научное общество учащихся – информационно-направляющий и системообразующий элемент профильного Лицейского образования»». Материалы XIV Международной конференции «Применение новых образовательных технологий в образовании», 26-27 июня 2003 г., г. Троицк, стр.38-39.

3. Балденков Г.Н., Кучер Н.П. «Организация профильного обучения в Лицее г. Троицка. Реципрокный анализ в рамках и за рамками эксперимента». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Из опыта работы». 2-ой выпуск. М., ИПК и ПРНО, 2003 г., стр. 145-152.

4. Балденков Г.Н., Кучер Н.П. «Независимая оценка общероссийского и внутреннего рейтинга Лицея г. Троицка по результатам мониторинга PISA OECD и аттестационного тестирования 2003 года». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Из опыта работы». 3-й выпуск. М., ИПК и ПРНО. 2004 г., стр. 144-150.

5. «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003». Национальный фонд подготовки кадров. Институт содержания и методов обучения РАО. Центр оценки качества образования. М., 2004 г.


^ Учебно-исследовательская деятельность учащихся гимназии как фактор индивидуализации в системе персонализированного математического образования

Барышева Н.В.

г. Рязань

Одной из составляющих персонализированного образования в гимназии является индивидуализация обучения. Проблема развития информационной культуры, как одного из аспектов индивидуализации обучения, направлена на учебно-исследовательскую деятельность учащихся гимназии. Это способствует принципиально новому подходу к изучению теории, повышает качество математического образования и методов его измерения.

При формировании навыков учебно-исследовательской работы учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В системе персонализированного образования сфера учебно-исследовательской деятельности гимназистов ориентирована на выявление критериально-ориентированных признаков.

Отметим некоторые из них: наличие целей исследований и их достижение; применение новых подходов, приемов, методов исследования; логичность изложения; нахождение межпредметных связей; связь исследований с современной математикой и другие.

Можно выбрать следующие показатели критериев-ориентиров для измерения этих признаков: 1 – наличие результатов по признаку, 0 – отсутствие положительного результата по признаку. Полученные результаты необходимо сводить в матрицу, в которой можно предложить в качестве элементов столбца – значение соответствующего признака, элементов строки – показатели учебно-исследовательской деятельности учащихся по всем признакам. Результаты анализа могут быть изображены и в графической форме.

Из анализа составленных таким образом матриц, графиков выявляются различные способности учащихся, устанавливается зависимость результатов учебно-исследовательской деятельности учеников от их способностей.

Учебно-исследовательская деятельность может осуществляться не только в индивидуальных, но и совместных исследованиях учащихся. Например, метод проектов, что позволяет осуществить предметную подготовку по математике не только в виде конкретного результата, но и способа его достижения. В системе персонализированного обучения математике этот метод имеет три структурных составляющих: целеполагание проекта, нахождение критериев и моделей оценивания, открытие перспектив. В процессе применения этого метода возможна корректировка деятельности, совершенствование различных методов исследования.

Важно чтобы участники педагогического процесса выступали не только как потребители информации, но и как созидатели своей творческой деятельности. Решение поставленной задачи направлено на повышение уровня совершенствования качества учебной, научной, воспитательной деятельности не только в гимназии, но и в высшей школе, ведь знания, полученные в гимназии, повлияют на уровень его образованности в вузе.


^ INFORMATION - COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION - CONTROL OF KNOWLEDGE AND REMOTE TRAINING

Bashirov M.M. (mbashirov@mail.ru)

Lankaran State University

Abstract

In clause the opportunities of computer and information technologies are investigated at the control of knowledge and remote training. Three types of the computer tests written on HTML and JavaScript are considered.


^ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕ - КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Баширов М.М., (mbashirov@mail.ru)

Ленкоранский Государственный Университет

В статье посмотрено возможности компьютерных и информационных технологий при контроле знаний и дистанционном обучение. Рассмотрено три типа компьютерных тестов написанных на HTML и JavaScript.

В настоящей время в Азербайджане идет интенсивное подготовка к расширение и внедрение новых информационно - коммуникационных средств в образование, в частности в средних учебных заведениях. До 2007 года все школы республики должны снабжаться средствами компьютерными и новыми информационными технологиями. 1 компьютер на каждой 33 учащихся.

Несмотря на курсы созданные в центрах ИАТР и в региональных компьютерных центрах, подготовка кадров явно отстает, нет специальных курсов для преподавателей и других специальностей.

Создание и внедрение учебных центров, курсов по компьютерным технологиям для решения проблем компьютеризации населения.

Предлагаются

для расширения возможностей использование компьютерной технологии можно и нужно провести курс «Компьютерные технологии» уже с 5-6 классах

привести межрегиональные, республиканские и международные конференции по проблемам компьютеризации образование

сотрудничество университетов разных стран, особенно стран СНГ по использованию, накопление и созданию новых информационных ресурсов информатизации отдельных предметов

применит телевизионные и радиовещательные программы по информатизации общества

систематизировать и использовать ресурсы по Интернет образование.

Нами создано сайты в помощь абитуриентам по физике www.phys-for-you.narod.ru этот же сайт на www.fizika.iatp.az, для интерактивных уроков www.educentre1.narod.ru и дистанционный курс в moodle.iatp.az. Данный момент материалы по дистанционному курсу размешается сервер. Но как показывает опыт, ресурсы используется в основном теми, которые создали их.

Компьютерные технологии позволяют создать тесты для проверки знаний и способностей учащихся по отдельным предметам. Тесты позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить пробелы при изложении учебного материала, применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми и т.д. С использованием программ HTML и JavaScript создано три типа контрольных тестов в компьютере:

тесты, который можно проверит каждое задание в отдельности, или вес задание в целом,

тесты, который результат выдается только при решении всех вопросов теста. В этом случае дается информация о правильности ответов

тесты, которые при выводе результатов учитывается число попытки, и выдается оценка после решение теста.

Для вышеперечисленных компьютерных тестов можно использовать программы, написанные в JavaScript для контроля времени при решении тестов.

Эти тесты интенсивно используются в некоторых школах при проведении уроков и в основном общих школьных проверках знаний и навыков учащихся. В компьютерных классах эти тесты проходят апробацию. Опыт показывает что, использование ком