Реферат: Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер гос ун-т, 2009. 176 стр

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»


ПСИХОЛОГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ, СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: АКТУАЛЬНЫЕ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ


Материалы ежегодной научно-практической конференции

студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы


Тверь 2009


Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 176 стр.


Редакционная коллегия:

Т.А. Жалагина, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии труда, декан факультета психологии и социальной работы

И.Д. Лельчицкий, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и социальной работы

Н.В. Борисова, председатель совета студенческого научного общества факультета психологии и социальной работы, старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития

Е.А. Гаврилова, ассистент кафедры психологии труда и клинической психологии


В сборнике содержатся материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и студентов, состоявшейся 23 апреля 2009 г. на факультете психологии и социальной работы Тверского государственного университета.

Представленные материалы могут быть полезны специалистам в области психологии, педагогики, социальной работы.


^ Печатается с авторских оригиналов


Содержание


Раздел 1.

Научно-исследовательская деятельность аспирантов


Борисова Н.В. Личностная детерминация профессионального развития специалиста 6

Буренина Г.А. Женщина как клиент психологической службы 8

Варелджян К.Р. Основные элементы психологической модели сопровождения трудовой деятельности осужденных женщин 11

Гаврилова Е.А. Профессиональная самореализация в системе релевантных понятий 13

Карачарова Ю.А. Психологические характеристики как важный субъектный фактор успешности в профессии 17

Кузьмина Е.В. Социально-психологические детерминанты отношения к времени 21

Пупанова О.А. К проблеме морального выбора субъектов молодежного добровольческого движения 24

Скаткова А.И. Генезис государственно-социальной политики по отношению к беспризорным детям в России 1920-х годов 25

Соколова А.С. Междисциплинарный подход в определении понятия «компетентность» 27

Черепанова О.Н. Летний палаточный лагерь как средство профилактики и коррекции девиантного поведения подростков 30


Раздел 2.

Научно-исследовательская деятельность студентов


^ I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ


Анцибор Ю.А. Кросскультурное исследование изменения жизненных приоритетов в зависимости от возраста 33

Беляева Г.Ю. Сравнительное исследование уровня развития компетенции тверских школьников в контексте международной программы PISA 36

Беляева О.В. Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте 38

Бойцова О.В. Стресс и его влияние на развитие личности 39

Вековешникова A.M. Детская одаренность: понятие и значение 41

Велижанина М.В. Психологические особенности осознания семьи подростками с девиантным поведением 43

Ганина Л.А. Исследование проблемы тревожности 48

Глаголева М.А. Подростковый возраст – важный этап в формировании личности 49

Золотёнкова А.А. Психофизиологическое и когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте 50

Коряпина Ю.А. Особенности психосоциального развития в среднем детстве 52

Митрофанова О.А. О когнитивном развитии в период младенчества 54

Молодцова И.С. Организация времени жизни студентов 54

Оганисян С.М., Чивчян Я.Р. Некоторые аспекты проблемы абортов 56

Родюшкина В.Н. Специфика психического развития ребенка 60

Рябова В.М. Формирование интересов в подростковом возрасте 61

Савина А.С. Взаимосвязь уровней обучаемости и развиваемости студентов вуза 63

Фомина С.В. Исследование типов взаимодействия младших школьников со сверстниками в ситуации буллинга 65

Хлебосолова А.Н. Психологическая готовность детей к школьному обучению 67

Хомякова Н.В. Психологические особенности представлений о себе подростков, подвергшихся жестокому обращению 69

Швец В.А. Влияние семейного воспитания на агрессивное поведение детей 71

Швец М.А. Психологические особенности выявления способностей у старшеклассников, влияющих на профессиональное самоопределение 73


^ II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


Акопова М.М. Особенности клинико-психологического консультирования ВИЧ-инфицированных беременных женщин 77

Антипова Н.С., Беляева Г.Ю. Взаимосвязь типа личности и профессиональной мотивации 79

Антошина И.С. Индивидуально-психологические особенности лиц, зависимых от ролевых игр живого действия 82

Бакрадзе Т.Г. Саморегуляция психических состояний и ее влияние на адаптацию студентов 83

Баранова Е.Б. Разработка программы индивидуального клинико-психологического консультирования женщин, переживающих кризис отношений с противоположным полом 85

Васильев С.В., Игнатова О. М. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних обвиняемых, обуславливающие ограниченную вменяемость 87

Егорова Е.В. Проблема обучения детей с диагнозом умственная отсталость 89

Кондратьева А.А., Шустрова С.А. Интегральные и дифференциальные свойства профессиограммы психолога 92

Левохо Н.Г. Мотивация трудовой деятельности в условиях экономического кризиса 96

Молодцова И.С. Самоорганизация и саморегуляция деятельности – залог успешности будущего специалиста 100

Орехов И.Н. Исследование изменённых состояний сознания у лиц с патологической склонностью к азартным играм 103

Панасенкова Л.А. К проблеме искажения восприятия и оценки ситуации при депрессивных расстройствах 105

Родькина О.А. Взаимосвязь механизмов психологической защиты и стилей копинг-поведения у матерей, воспитывающих детей с психической патологией 106

Савина А.С. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в вузе 108

Сиротюк А.С. Сравнительный анализ динамики развития высших психических функций младших школьников в процессе применения нейропсихологической коррекционно-развивающей программы с учетом половых различий 110

Соколенко А.С. Сказкотерапия как эффективный метод психотерапии у больных шизофренией 113

Устинова А.Л. Сравнительный анализ влияния компьютерных игр агрессивного содержания на агрессивность подростков, играющих и не играющих в компьютерные игры 115

Хазова И.А. Разработка тренинга социальной перцепции в целях реабилитации депрессивных больных 117

Швец В.А. Психологическое насилие в образовательной среде 120


^ III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ


Кузьминова Э.В. Социально-психологический климат и межличностные отношения как факторы внутригруппового взаимодействия 122

Михайлова О.Е. Взаимосвязь СПК и групповой сплочённости в трудовом коллективе 123

Пашкова Н.А. Об актуальных проблемах в исследовании малых групп 124


^ IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ


Артющик Ю.В. Особенности психообразовательной работы с родственниками психически больных людей 125

Бастаева А. В. Комплексная реабилитация детей с ДЦП 127

Васильева А.А. Коммуникативная компетентность специалистов по социальной работе 129

Виноградова М.Н. Адаптационные проблемы молодой семьи 131

Володина Е.В. Портфолио как инструмент оценки готовности студентов к оказанию психосоциальной поддержки подросткам девиантного поведения 135

Гоголина Е.В. Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере г. Твери) 137

Жиляева А.Н. К вопросу об эмоциональном выгорании специалиста по социальной работе 140

Кострова О.В. Готовность к браку как фактор успешной адаптации молодой семьи 143

Кудрявцева Т.А. Субъектность как аспект модели качества жизни социальной работы 146

Мишуренко М.А. Особенности ценностных ориентаций у специалистов по социальной работе 148

Муравьева С.А. Социальное самочувствие семей с различным уровнем жизни 150

Орешенкова Р.В. Психосоциальная поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями 151

Прозорова Н.С. К проблеме воспитания детей в условиях семьи и в государственных учреждениях 154

Рулёва О.С. Особенности организации жизнедеятельности и воспитания ребёнка-инвалида в семье 156

Сигова И.С. Психосоциальная поддержка семей кадровых военнослужащих 158

Силаева Е.К., Сошникова Т.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов 160

Симонова Е.С. Старение население как глобальная проблема современности 163

Соколова А.О. Психосоциальные технологии превенции разводов в семье 165

Табакова А.В. Насилие в семье: понятие и проблемы 166

Тихонова А.П. К вопросу о формах неблагополучия современной семьи 169

Черашева А.М. Досуг как особая область формирования молодёжных объединений 171

Щербакова Е.А. Проблемы женщин в сфере бизнеса 173

Щербакова С.И. Социально-психологические проблемы военнослужащих и членов их семей при переезде на новое место жительства 175


Раздел 1.

Научно-исследовательская деятельность аспирантов


Н.В. Борисова, аспирант кафедры общей психологии и психологии развития

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова


^ ЛИЧНОСТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА


Задачи совершенствования профессиональной деятельности расширяют сферу профессионального мастерства, включают в нее самые разные области, в том числе связанные с саморазвитием. Исследование факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности с позиций личностного подхода, получило свое отражение в трудах Б.Ф. Ломова, В.А. Бодрова, Л.Г. Дикой, М.А. Пономаренко, Г.М. Зараковского и др. Выявлено, что субъект трудовой деятельности характеризуется определённой специфической совокупностью личностных образований, в которую входят: мотивы, установки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в профессиональной деятельности. Успешное осуществление профессиональной деятельности требует не только высоких профессиональных навыков, но и определенных индивидуально-личностных особенностей.

В настоящее время предметом исследования психологов является проблема профессиональной успешности субъекта труда. Это вызвано острой для психологической науки и практики необходимостью в определении того, что служит основанием профессионального успеха, какие механизмы участвуют в регуляции поведения успешного профессионала, каким образом можно помочь личности в решении проблемы профессиональной и личностной самореализации.

Деятельностный подход (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина и др.), основанный на ведущем принципе психологии о развитии личности в деятельности, определяет структуру деятельности специалиста как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, необходимых для решения профессиональных задач. Профессионализм – это совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач [1].

Специфика профессиональной деятельности дирижеров-хоровиков включает в себя: высокую степень технологичности хоровой работы в сочетании с высоким уровнем творчества как музыканта- художника, высокую степень эмоциональной напряженности трудового процесса; а также все сложности труда музыканта-педагога.

Профессиональная деятельность дирижера-хоровика составляет три ком­понента: дирижерско-хоровая деятельность, общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в деятельности и в общении. Дирижерско-хоровая деятельность— это техноло­гия труда, общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы дирижера-хоровика. Музыкально-педагогическая деятельность дирижера-хоровика — это его профессиональная активность, с помощью различных действий, решающего задачи обучения и развития поющих в хоре (обу­чающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая).

Актуальной проблемой построения акмеологической концепции саморазвития, связанной с ростом и совершенствованием профессиональной деятельности дирижера-хоровика, является профессиональная детерминация личностного развития специалиста. Профессиональная детерминация обусловлена развитием профессионально-важных качеств (ПВК) дирижера-хоровика.

На основании использования общих теоретических и методических положений были составлены профессиограмма и психограмма деятельности дирижера- хоровика. На примере схемы профессиографического исследования, разработанной Е.А. Климовым и его сотрудниками мы сделали профессиографическое описание деятельности дирижера-хоровика.

^ Профессиографическое описание труда дирижера-хоровика:

1. Цели труда:

преобразующая (дирижер- хоровик должен преобразовать музыкальные умения, навыки и способности поющих с целью их усовершенствования, изменения и применения. Уметь усовершенствовать и изменять различные произведения хоровой музыки: адаптировать для работы с собственным хоровым коллективом.)

изыскательская (дирижер-хоровик может создавать новый продукт – музыкальное произведение, а так же изобретать, придумывать, находить новый вариант работы с хором, образец построения хода репетиции).

^ 2. Орудия и средства труда

внешние орудия: ручные инструменты (камертон; на репетиции желательно использование музыкального инструмента- фортепиано)

внутренние и функциональные орудия (музыкальные знания, умения, навыки, способности

средства: речь (эмоционально-выразительная ), поведение, мимика, жесты ( эмоционально выразительные), интеллектуальные и иные психические средства. Интеллектуальные (умение решать определенные классы задач, помять, внимание, мышление). Иные (сенсомоторные): умение слушать, сопереживать, в совершенстве владеть голосовым и дирижерским аппаратом.

^ 3. Степень проблемности трудовых ситуаций.

средняя (деятельность дирижера-хоровика четко определена, но иногда в ней возникают ситуации, где требуется принятие новых нестандартных решений).

^ 4. Социально-психологические параметры.

степень коллективности процесса – высокая (коллективный процесс: работа с хором)

степень самостоятельности в организации работы:

- исполнитель (как работник организации)

- организатор собственной деятельности (дирижер, руководитель хора)

- организатор работы других людей (дирижер хора; руководитель-педагог)

особенности трудового взаимодействия

- по количеству контактов - является ситуативным моментом: многочисленное (в условиях работы с большим хором по количественному составу), не многочисленное (при работе с ансамблем, при наличии малого состава хора );

- по типу партнера – группа ( хор);

- по степени постоянства круга партнеров – постоянный (постоянство кадрового состава обеспечивает успех хоровой деятельности, текучесть кадров затрудняет работу дирижера- хоровика).

^ 5. Эмоционально-волевые параметры.

характер ответственности – повышенная: (материальная: нотно-музыкальная литература; моральная: за здоровье солистов)

работа в различных микроклиматических условиях – по преимуществу в помещении; ситуативно – на открытом воздухе.

факторы вызывающие психическую напряженность:

- четко заданы ритм и темп работы ( вызывает психическую напряженность т.к. не обязательно совпадает с характерологическим ритмом, требуют повышенного внимания, высокой организованности собственной деятельности и деятельности других людей, постоянное удержание внимания и активизация солистов);

- физические нагрузки (на голосовой аппарат (во время пения происходит обезвоживание организма), длительное удержание внимания);

- длительное пребывание в одном положении (специфика деятельности требует от дирижера хора длительного стояния);

- специфические условия (нарушение температурного режима (ситуативно); постоянное изменение световой динамики в согласии с требованиями концертной практики.

Таким образом, мастерство в любой профессии является своеобразным идеалом, образцом, к которому нужно стремиться. Оно определяется как высокое искусство в профессиональной деятельности, а мастер – как специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Главным для успешного осуществления профессиональной деятельности дирижера-хоровика является совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности. А среди всего спектра личностных детерминант успешности профессиональной деятельности мы выделяем такие, как: коммуникабельность, самообладание, устойчивость психики, высокая переключаемость внимания, перцептивность, эмпатия, музыкально-эстетический вкус, музыкально-образное мышление, музыкальное восприятие.


Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.

2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

3. Томашевская Н.П. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников (Диссертация). Тверь, 2003.


Г.А. Буренина, соискатель кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент С.Б. Калинина


^ ЖЕНЩИНА КАК КЛИЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В последние десятилетия психологическая помощь получила широкое распространение во многих странах мира. Помощь специалиста-психолога может стать необходимой для разных категорий людей и в различных ситуациях, связанных с личностными и межличностными затруднениями. Нас в связи с темой нашего исследования интересует в первую очередь формы психологической помощи женщинам, основанные на знаниях особенностей женского психического мира.
Принимая во внимание особенности женской психологии, опираясь на исследования в современной науке, попытаемся определить основные психологические проблемы, с которыми женщинам приходится сталкиваться на протяжении жизни, и попытаемся представить женщину – как клиента психологической помощи.

Те сложности, с которыми сталкиваются женщины, в первую очередь определяются современными экономичес­кими и политическими факторами. Вследствие поврежда­ющего влияния среды у них и возникают те многочислен­ные проблемы, которые определяются специалистами пре­имущественно как психологические, то есть имеющие внут­ренние личностные причины возникновения.

Представления о женственности связывают с женским предназначением быть матерью. В историческом развитии общества, как в западной, так и восточной культурах на протяжении веков наивысшей ценностью провозглашалось материнство. Зародившаяся в конце XVIII века в Европе идеология феминизма внесла определенный вклад в изменение взглядов на роль женщины. В современном обществе женщины занимают все более значимое положение, как в социальном, так и в профессиональном смысле.

На этом фоне не исчезли старые, но появились новые психологические проблемы, связанные с всесторонним включением женщины в жизнь общества.

По данным, полученным Е.К. Завьяловой, С.Т. Посоховой, О.В. Ворониной, женщины-предприниматели в 60% случаев понятие ”успех” с аспектами семейной жизни, ценность которой всегда рассматривается наряду с ценностью профессиональной работы. Таким образом, намерение женщины реализовать свои профессиональные интересы всегда сталкивается с ее возможностями создать полноценную семью, устроить личную жизнь, обустроить собственный дом, может появиться страх успеха как страх отделения от своей семьи и, следовательно, неудовлетворенность своей женственностью (2).

По раз­личным источникам, женщины составляют 2/3 всех паци­ентов, которые обращаются к специалистам в области пси­хического здоровья. Им в два раза чаще, чем мужчинам ставят диагноз психических нарушений. При одинаковых с мужчинами диагнозах, женщин дольше лечат, назнача­ют больше психотропных средств и предоставляют мень­ше достоверной информации о заболевании. Существует ряд объяснительных гипотез этого феномена (1).

Биологическая гипотеза основывается на существова­нии менструальных циклов у женщин, которые могут сопровождаться переменой настроения. Этим физиологическим явлением, также как и климаксом, часто объясняют мень­шую психологическую устойчивость женщин. Это объяс­нение вряд ли можно признать удовлетворительным, по­скольку в этом случае все женщины были бы подвержены психическим заболеваниям больше, чем мужчины.

Другой фактор, который основан на различиях в про­цессе социализации, состоит в том, что женщины науче­ны более открыто выражать свои чувства и просить о по­мощи, чем мужчины. Возможно поэтому, они чаще, чем мужчины, обращаются к врачам и психологам. Но и на это объяснение более частых психических нарушений у женщин может быть выдвинуто то же самое возражение, что и против биологической гипотезы.

Наиболее серьезной проблемой является насилие в от­ношении женщин и девушек, которое включает в себя изнасилование, инцест, избиения и другие виды насилия в семье, сексуальные приставания на работе. Предубежде­ния и обвинения в адрес жертв, перенесших эти виды на­силия, нашли свое отражение и в психотерапевтической практике, и в отношении к жертвам насилия со стороны милиции, следователей, судебных экспертов и врачей. Это отношение усугубляет состояние посттравматического стрессового расстройства у пострадавших и является од­ной из причин, затрудняющих преодоление инцидентов и реабилитацию женщин.

Важной частью психологической помощи являются группы поддержки с применением арт-терапии для пост­радавших женщин. При индивидуальной психотерапии применяются стратегии краткосрочного и долгосрочного вмешательства.

Интересен тот факт, что у женщины могут быть психологические проблемы как в случае приня­тия ею женской гендерной роли, так и в случае ее отвер­жения. Причем в первом случае женщина может испытывать неуверенность в себе, тревожность. Если женщина отвергает традиционную гендер­ную роль, она может проявлять агрессию, доминирование, испытывать чувство вины перед семьей и детьми.

Традиционная гендерная социализация не учитывает индивидуальные различия и формирует у женщин такие черты, как неуверенность в себе, пониженную самооцен­ку, повышенную тревожность. Группы самообороны для девушек предлагают психологическую подготовку по преодолению гендерных стереотипов у де­вушек: стеснительность, неумение просить по­мощи в опасных ситуациях, боязнь нанести даже временное повреждение нападающему, бес­помощность, — то есть все то поведение и качества, кото­рые традиционно воспитываются в женщинах под назва­нием феминности и то, что мешает им защищать себя в случаях насилия.

Сексуальные преследования на работе, принудитель­ная проституция, продажа женщин за рубеж в сферу сек­суальных услуг касается, в основном, молодых женщин. Эти виды насилия являются и причиной, и следствием современного положения женщин на рынке труда и свя­заны с нарушением прав человека, приводят к ухудшению экономического положения, карьерного роста.

Традиционное разделение труда на сферу производства и воспроизводства сделало молодых женщин — потенци­альных матерей первыми кандидатками на увольнение, их рассматривают как бесперспективных в плане повышения квалификации. Консуль­тирования по формированию и развитию своей карьеры, сочетанию родительских и профессиональных функций должны быть частью государственного образования и сис­темы профориентаций. Как показали исследования, именно экономическая независимость является фактором, напря­мую связанным с психическим здоровьем личности.

В практике часто можно столкнуться с депресси­ями у молодых матерей, ухаживающих дома за маленьки­ми детьми, они лишены общения, им присущи снижение активности и контроля за своей жизнью, привычная бес­помощность.

Психологические травмы также нередко связаны с уни­жающим и негуманным отношением к женщине при про­ведении аборта, с переживаниями по поводу принятия решения об этой операции. Как показали исследования, общение с врачами-гинекологами также является травми­рующим опытом, который переживают женщины.

Женщины с ограниченными физическими возможно­стями, ВИЧ-инфицированные, перенесшие калечащие операции (например, мастэктомию) переживают не только тяжелые социальные и материальные проблемы, но и психологи­ческие, обусловленные дискриминацией из-за их принад­лежности к так называемым меньшинствам. Группы поддержки для этих женщин включают тренинги по правам человека и повышению сознания, по отстаиванию своих интересов перед обществом и государством.

Пищевые расстройства, то есть диетное поведение, полный отказ от пищи, как и неуемное ее потребление — это на 90% проблемы женщин. Именно они, пытаясь об­рести контроль за своей жизнью, стараются контролиро­вать хотя бы вес и образ своего тела. Они начинают контролировать прием пищи для до­стижения «нужного» тела, «востребованного» сексуализированной культурой. Именно отсутствие этого тела, по мнению большинства, делает их несчастными, одиноки­ми, нелюбимыми, бедными.

Личностный рост женщин во многом определяется осознаванием и нахождением способов реализации своего женского начала (женственности), и помощь женщинам в этом процессе может быть оказана на базе гештальт-подхода (2).

Психологическая помощь женщинам может быть направле­на на актуализацию и осознание ими собственной женственности, соотнесение ее с более широкими представлениями о своей лично­сти, нахождение способов ее проявления в контактах с социальной и, в частности, с профессиональной средой, а также на свободный выбор и принятие ответственности за ее реализацию.

Основные задачи консультирования женщин заключаются, таким образом, в следующем:

работа с актуальностью решения возникающих проблем, пре­жде всего проблем, вызванных идентификацией с женским полом, т. е. осознание собственных желаний и возможностей как жен­щины;

соотнесение своего женского начала с представлениями и знаниями о себе, своей личности, принимаемыми социальными ролями, имиджем для последующей ассимиляции этих предста­влений с результатами предыдущего опыта;

осознание того, как в процессе взаимодействия с окружающей средой «останавливается» проявление собственной женственно­сти, какие виды сопротивления в этом участвуют;

нахождение адекватных способов проявления своего женского начала, признание ответственности за реализацию своей женской роли в контакте с социальным окружением.


Литература:

Ходырева Н.А. Гендерный аспект в консультировании и психотерапии женщин.: Кризисный центр для женщин: опыт создания и работы; Под ред. Е.В. Исраелян, Т.Ю. Забелиной. М.: Преображение,1998. 70 с.

Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/ М.К. Тутушкина, Е.Г. Булгакова и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. 175 с.



К.Р. Варелджян аспирант кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Т.А. Жалагина


^ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН


Пребывание в социальной изоляции оказывает сильное воздействие на личность женщины, ее дальнейшую судьбу, так как часто следствием отбывания наказания в виде лишения свободы является дезадаптация, предполагающая уменьшение возможностей женщин приспособиться в постпенитенциарный период к существующим нормам права и морали, условиям жизни на свободе, т.е. препятствует процессу ресоциализации [7].

В результате дезадаптации нарушаются формы взаимодействия женщины с социальной средой, что препятствует формированию у нее адекватной реакции на жизненные ситуации. Возможно искажение субъективного образа мира, то есть представлений и отношений к себе и окружающему миру в целом [5]. Такое искажение сигнализирует о глубинном рассогласовании базисного механизма бытия и развития личности «идентификации-обособления»: в качестве глубинной психологической защиты «включается» отчуждение и нарушается адаптация человека к жизни.
Среди осужденных наиболее распространены такие деформации образа мира и нарушения адаптации, как: комплекс жертвы, выражающийся сочетанием психических реакций — апатии, отказа от ответственности за себя и других, беспомощности, безнадежности, снижения психологической самооценки; комплекс отверженности, характеризующийся разобщенностью, холодностью и жизненным девизом: «Никому не верь, ни на что не надейся, никого ни о чем не проси». Данные явления отягощают процесс ресоциализации осужденных, и для успешного осуществления пенитенциарного процесса, необходима специальная работа по возрождению у них механизма идентификации-обособления, обретения ими ответственности за себя и свой образ жизни, позиции «я — хозяин своей жизни и ее творец». Эффективной формой решения данной проблемы может стать специально организованный процесс — социально-психологическое сопровождение женщин осужденных к лишению свободы.

В данном контексте представляется интересным определение понятия «сопровождение» в контексте социально-ориентированного подхода, данное С.Г. Рудаковым. По его мнению сущность изучаемого явления состоит в усилении позитивных факторов развития и нейтрализации негативных, что позволяет соотносить сопровождение с внешними преобразованиями, благоприятными для поддержки субъекта развития [4].

Следовательно, основной идеей сопровождения является необходимость развития самостоятельности и ответственности субъекта деятельности, что является одним из основных аспектов успешной ресоциализации осужденных к лишению свободы.

Сопровождение существенно отличается от помощи сохранением меры ответственности субъекта сопровождения, развиваемой, в данном случае, в процессе ресоциализации в исправительных учреждениях.

В основе сопровождения, как комплексного метода, лежит единство четырех функций: диагностика существа возникающей проблемы; информация о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы; оказание первичной помощи на этапе реализации плана решения [4].

Психологическое сопровождение в колониях должно быть направленно на преобразование и нивелирование неблагоприятных условий, активизацию внутренних резервов, коррекцию образа «Я» и образа мира, развитие личности с целью ее самостоятельного успешного дальнейшего существования в социуме.

Так как труд выступает в качестве основной детерминанты процесса ресоциализации осужденных, способствующей формированию регуляции социального поведения в системе общественных отношений, является целесообразным создание психологической модели сопровождения данного вида деятельности. Данная модель подразумевает организацию процесса деятельности, направленную на создание психологических условий, способствующих формированию внутренней мотивации к труду у заключенных как одного из аспектов успешной ресоциализации [1].

Так как психологическое сопровождение представляет собой целостную систему, оно должно состоять из элементов (или компонентов), которые одновременно являются его инвариантными этапами [3]. В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.

Психологическое сопровождение трудовой деятельности осужденных позволит качественно изменить их отношение к ней, осознать возможные перспективы, сформировать более четкий и адекватный образ будущего. Во-первых, это будет способствовать снижению воздействия дезадаптирующих факторов в колонии. Во-вторых, в целом будет способствовать более успешному протеканию постпенитенциарного периода.


Литература:

Адаир Д. Эффективная мотивация. – М.: Эксмо, 2003.

Жалагина Т.А. Введение в психологию труда. Учебно-методи-ческое пособие. Тверь: Тверской госунивер-ситет, 2008

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

Казакова Е.И. Системно ориентированный подход к развитию общеобразовательных школ // Современная развивающаяся школа. - СПб., 1997.

Психологческие исследования. Труды молодых ученых ИП РАН. Под ред. Журавлева А.Л, Сергиенко Е.А. М.: Институт психологии РАН, 2007.

Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Учебное пособие. – Самара, 2002.

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2001.



Е.А. Гаврилова, аспирант кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Т.А. Жалагина


^ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ

РЕЛЕВАНТНЫХ ПОНЯТИЙ


На современном этапе развития психологического знания всё более усиливается интерес исследователей к ценностно-смысловым аспектам жизнедеятельности человека. Это подтверждается увеличением количества диссертационных исследований и публикаций, посвященных жизненному пути личности (Анцыферова, 2006; Ахмеров, 2003; Дружинин, 2005; Леонтьев, 2003; Коростылева, 2005 и др.) Одним из феноменов, проявляющих возможности личности в осмыслении и актуализации своего уникального пути в профессиональной сфере, является профессиональная самореализация.

Актуальность изучения вопросов профессиональной самореализации обусловлена, во-первых, необходимостью поддержания психологического здоровья субъекта, поскольку достижение успеха в профессиональной деятельности, воплощение себя в процессе и продукте своего труда способствует повышению самооценки и возникновению позитивного мироощущения; во-вторых, повышением требований профессии к субъекту, его вовлеченности в работу, инициативности, самосовершенствованию.

Методологическая сторона проблемы изучения конструкта «профессиональная самореализация» состоит в недостаточной определенности и разработанности этого понятия, несмотря на его частое употребление в научной литературе (Проблемы…, 2008; Бодров, 2008; Пряжников, 1996 и др.). Немногие теоретические концепции были разработаны применительно к родовому по отношению к профессиональной самореализации понятию – «самореализация». Однако для понимания изучаемого нами явления необходимо учитывать специфику сферы жизнедеятельности, в которой оно проявляется.

Содержание понятия «профессиональная самореализация» пересекае