Реферат: Методические принципы планирования и проведения занятий воспитателя по развитию речи (логопедические группы) Выбор педагогом оптимальных: манера ведения занятий, тона, темпа речи, силы голоса

Методические принципы планирования и проведения занятий воспитателя по развитию речи (логопедические группы)

1. Выбор педагогом оптимальных: манера ведения занятий, тона, темпа речи, силы голоса.

Для того, чтобы донести до каждого ребёнка с нарушениями речи смысл своих высказываний, заданий, пояснений и вопросов, речь педагога должна быть эмоциональной, негромкой, небыстрой, немногословной, а манера ведения занятия – заинтересованной.

2. Соответствие содержания занятия лексическим темам месяца и этапу коррекционного обучения.

К примеру, не может считаться соответствующим этапу обучения такое занятие в конце учебного года, на котором дети отвечают на вопросы односложно, не умеют воспринимать и учитывать ответы товарищей, использовать вариативность ответов и т.п. То есть демонстрируют такой уровень речи, который свойственен начальному, а не заключительному периоду обучения.

^ 3. Чёткость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов.

К примеру, инструкция: «Сейчас к доске выйдут 2 ребёнка, один будет отбирать картинки с изображением овощей и ставить их на верхнюю полоску, а другой будет отбирать картинки с изображением фруктов и ставить их на нижнюю полоску» - слишком громоздкая, длинная, нечёткая. Её дети не воспримут. Гораздо правильнее сказать «Слушайте задание. Наверху надо поставить картинки овощей, внизу – картинки фруктов». Кроме того, лучше воспринимать речь педагога помогает её акцентированность, то есть выделение голосом определённых, главных по смыслу слов (в последнем задании они выделены жирным шрифтом).

^ 4. Соблюдение всех необходимых этапов занятия.

Такими этапами являются: организационный момент, объявление цели, объяснения материала, закрепление полученных знаний, динамическая пауза, итог, оценка деятельности детей.


^ 5. Значительная умственная и речевая нагрузки.

Слишком лёгкое занятие и занятие, на котором дети мало говорят – неэффективны. В то же время завышение программных требований должно приветствоваться, если материал занятия доступен детям.

^ 6. Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение целям занятия.

Устойчивость восприятия материала у детей невелика и ослабевает при однообразной одноплановой работе. Чередование видов работы, подчинённых общей цели, способствует более полному пониманию и усвоению учебного материала.

^ 7. Обеспечение видов работы наглядным материалом, правильный его подбор.

Правильность подбора наглядного материала включает такие параметры как: достаточный размер, соответствие возрасту, эстетичность, современность.

8. Учёт возрастных, речевых и психологических особенностей детей.

9. Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы.

10. Активизация детей на занятии, особенно из «слабой подгруппы».

11. Соблюдение общепедагогических требований ведения занятий:

вопросы и инструкции адресовать всем детям;

невнимательных и детей с ослабленным зрением сажать вперёд;

двигательно-беспокойных и детей с демонстративным поведением сажать назад;

демонстрационный материал располагать на уровне глаз детей;

показывать указкой, а не пальцем;

корректно делать замечания.