Реферат: Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций Учебно-методические материалы для учителей русского языка и литературы Коммуникативно-деятельностный подход

Новосибирский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Кафедра гуманитарного образования


Клоуз-тест и формирование


текстовой и коммуникативной компетенций


Учебно-методические материалы для учителей русского языка и литературы


Коммуникативно-деятельностный подход


Пособие разработано и составлено творческой группой

учителей русского языка и литературы

г. Новосибирска и Новосибирской области

под руководством д. филол. н. Наталии Викторовны Максимовой


При использовании материалов пособия ссылка на электронный вариант обязательна. Адрес сайта кафедры гуманитарного образования НИПКиПРО: www.kgo.ucoz.ru


Новосибирск, 2011


Cодержание


^ Н.В. Максимова Для чего и как работать с клоуз-тестом

(вступительная статья) ……………………………………......... 4


М.М. Пришвин «Дневники» (Н.В. Елагина) …………………… 22


К учебнику Е.И. Никитиной «Русская речь» (УМК В.В. Бабайцевой), 8 класс (^ Т.М. Холодова) …………………………………….. 31


По текстам Е. Гришковца (М.Ф. Фищукова ) …………………. 37


Диагностические тесты. Тесты с выбором. 2-11 классы. Материалы к олимпиаде (^ В.Г. Касаткина) …………………………………… 47


Клоуз-тесты для 6 - 8 классов (Е.В.Тимашева) ………………… 73


По текстам Л.Н. Андреева (Т.И. Куриганова) ………………….. 79


По текстам М.М. Пришвина (Е.Н. Суродеева) ………………… 87


По текстам И.С. Тургенева, 7-8 классы (Т.Б. Трошенкова) …… 93


Притчи и басни, 8 класс (Т.В. Мордвинова) …………………….. 100


По текстам М. Осоргина (Д.А. Тарасов) ………………………… 108


Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном» (С.Н. Титова) … 113


^ По текстам Д.С. Лихачева (Т.В. Скворцова) ……………………… 120


А.И. Солженицын «Крохотки» (Л.Г. Лапина) …………………… 125


А.И. Солженицын «Крохотки» (Т.Б. Кайряк) ……………………. 130


По текстам Ю.И. Коваля (Т.Б. Половкова) ………………………. 135


Словотворчество в художественном тексте (С.В. Гранкина) …. 137


По текстам М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.И. Куприна, И.С. Тургенева (Н.С. Гребенюк) ………………………………………… 143


Притчи (Г.В. Решетникова) ……………………………………….. 148


^ К учебнику Е.И. Никитиной «Русская речь» (УМК В.В. Бабайцевой), 5 класс (Г.И. Дереченко) …………………………………….. 152


По текстам М.М. Пришвина (Л.Н. Багаева) …………………… 166

Н.В. Максимова


^ Для чего и как работать с клоуз-тестом

(Вступительная статья к сборнику

учебно-методических материалов)


Что понимается под клоуз-тестом

В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты.

Однако преследуя разные цели, клоуз-тест может и строиться по-разному. Главная цель работы с клоуз-тестом, определяющая характер методического материала настоящего пособия, связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста, устройство его смысловой организации, и только на этой основе работать с языковыми явлениями, законами, правилами. Поэтому обязательным условием формата клоуз-теста явились пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно исходя из смысловой организации текста. При этом формальная и смысловая стороны текста понимаются как единство двух процессов - смысло- и текстообразования. Круг материала составляют такие тексты, которые позволяют работать с двумя сторонами ключевых слов - свойством повторяемости (вариативного повтора) и свойством концептуальности, то есть выражения главного, концепуально значимого смысла текста. Дополнительные (неключевые) слова выступают в клоуз-тестах в качестве материала для дополнительной языковой работы с текстом. Но без пропуска ключевых слов тесты исключались из объекта нашей работы.

Таким образом, клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов, обеспечивает развитие контекстного мышления, способности понимания текста и коммуникативной способности (диалог «автор – читатель», «ученик – ученик»). Контекстное мышление – способность «видеть» (воспринимать, анализировать, понимать и создавать) слово в контексте смысла ситуации или текста: в отношениях и связях с другими словами текста и компонентами коммуникативной ситуации – кто, что, кому, зачем и почему говорит; способность выбирать знак на основе его обусловленности смыслом данного конкретного контекста / ситуации.

Сферы применения клоуз-теста, построенного на основе ключевых слов, -- это предмет «Русский язык», предмет «Литература», интегрированные курсы (в том числе в рамках спецкурсов, факультативов, элективных курсов), программы углублённого изучения русского языка, метапредметная (надпредметная) сфера. О последней надо сказать особо. Клоуз-тест - это не только способ обучения текстовой деятельности в рамках филологических дисциплин, но и способ формирования таких ключевых компетенций и универсальных учебных действий, как

- способность чтения и понимания текста,

- умение обрабатывать информацию (сжатие текста до ключевых слов, развёртывание по ключевым словам) - информационная компетенция,

- коммуникативные способности и умения: выдвижение и аргументирование своей версии подобранного слова, встраивание в смысловую позицию автора (диалог «автор - читатель»); восприятие, понимание чужой версии, выражение отношения к ней; сопоставление разных версий (диалог «ученик - ученик»), основанное на критериях понимания смысла текста (коммуникативная компетенция).

^ Из анкет учителей1

Вопрос: В какой учебной ситуации может использоваться клоуз-тест?

Ответы:

а) на уроке русского языка

- при обучении изложению (например, при подготовке к его написанию),

- как подготовительная работа с текстом перед сочинением-рассуждением, при обучении его написанию,

- при обучении написанию собственных текстов (художественных, аналитических, эссе и др.),

- при обучении чтению и пониманию текстов разных типов,

- при подготовке к ЕГЭ и ГИА: части В, С (от клоуз-теста к сочинению-размышлению),

- при изучении тем Лексика, Текст (Строение текста, Данное и новое, Средства связи в тексте, Логические связи текста, жанры, типы текста), многих тем по развитию речи, при изучении тем по стилистике и др. Целый ряд представленных в сборнике клоуз-тестов успешно могут использоваться при изучении тем «Словообразование, авторское словотворчество»,

- как предварительная работа с языковым анализом текста: дети сначала вникают в смысл текста, а потом переходят к грамматике, орфографии, синтаксису, пунктуации, к комплексному анализу текста,

- при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков, на первых вводных уроках в начале года, при повторении;


б) на уроке литературы

- для повышения мотивации, интереса к книге, художественному тексту,

- с целью формирования вдумчивого читателя, способности к «медленному чтению»,

- при работе над темами: пейзаж, интерьер, портрет героя, роль детали в художественном произведении и под., когда ученики сначала восстанавливают текст, проникают в его смысл, а потом говорят о законах построения произведения,

- при знакомстве с художественными приёмами,

- при подготовке к написанию сочинения,

- при анализе эпизода в старших классах,

- при работе с биографией автора,

- при обучении анализу языка литературного произведения,

- при изучении стиля какого-либо автора, его мировоззрения,

- при обучении пониманию проблемы, идеи текста,

- как форма проведения зачёта;


б) при диагностике…

- контекстного мышления и коммуникативных навыков,

- читательского и «писательского» уровня у учеников,

- умения устанавливать внутритекстовые связи,

- способности понимания текста, его смысла,

- понимания смысловой, композиционной целостности текста,

- затруднений учащегося (в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с текстовым смыслом - какой тип затруднения испытывает учащийся);

- при составлении тестовых заданий на основе изучаемого произведения,

- при первом знакомстве с автором, с литературным произведением;


в) в других ситуациях

- работу с незнакомым классом можно провести по клоуз-тесту, чтобы снять отчуждённость и напряжение (клоуз-тест «как палочка-выручалочка, когда идёшь в незнакомый класс и нужно установить контакт с учащимися, быстро включить их в работу»),

- на тематических классных часах разговор по теме можно начать с работы по клоуз-тесту,

- при составлении олимпиадных заданий, проведении конкурса «Кто точнее» - в том числе между классами,

- на интегрированных уроках словесности (в старших классах), факультативе «Тайны словесного искусства (среднее звено),

- при разработке элективного курса с задачами как предметного, так и надпредметного типа.


Примеры

Приведу примеры подобных клоуз-тестов.

(1)

…


Ночью дул … – холодный октябрьский ветер. Он пришёл с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

… завывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они, сбрасывая листья.

Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья берёзы, растущей под окном.

К утру берёза эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки её текли и текли холодные струи … , чётко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.

Паутина, растянутая в ёлочках строгим пауком-крестовиком, была полна берёзовых листьев. Сам хозяин её уже скрылся куда-то, а она всё набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей. ## (Юрий Коваль)

Ключ: Листобой (в заголовке), листобой, листобой, листобоя


(2)


« … , - говорит Цветаева, - есть соучастие в творчестве». Это, конечно же, заявление поэта; Лев Толстой такого бы не сказал. В этом заявлении чуткое – по крайней мере, в меру настороженное – ухо различит чрезвычайно приглушённую авторской (и женской к тому же) гордыней нотку отчаяния именно поэта, сильно уставшего от всё возрастающего – с каждой последующей строчкой – разрыва с аудиторией. И в обращении поэта к … – к этой априорно «нормальной» форме общения с читателем – есть всегда некий мотив снижения темпа, переключения скорости, попытки объясниться, объяснить себя. _ _ _ без соучастия в творчестве нет постижения: что есть постижение как не соучастие? Как говорил Уитмен: «Великая поэзия возможна только при наличии великих … ». Обращаясь к прозе, Цветаева показывает своему читателю, из чего слово – мысль – фраза состоит; она пытается – часто против своей воли – приблизить читателя к себе: сделать его равно… . # (И. Бродский. Поэт и проза)

Ключ: чтение, прозе, ибо, читателей, равновеликим


(3)

Когда мне прежде приходила охота понять кого-нибудь или себя, то я принимал во внимание не поступки, в которых всё условно, а … . Скажи мне, чего ты хочешь, и я скажу, кто ты. # (А.П. Чехов. Скучная история)

Ключ: желания


(4)

В акте дарения есть что-то … с любовью, которую мы тоже отдаём другому человеку по неотменяемому зову собственной души. Мы отдаём … , и сами становимся богаче и лучше. Вместе с любовью мы отдаём наше доверие, наши тайны, наши замыслы.

Но и … подарок – это тоже некий знак. Если ты … дар – это заключение союза, подписание договора. Однако не со всякими … поступают так. Я хорошо помню, как одаривали Анну Андреевну Ахматову. И сколь немногие подарки она оставляла у себя. Если подарок … не принимался, то Ахматова коротко говорила: «Это надо передарить».

Мне кажется, что сам смысл подарка надо понимать более широко. В каком-то смысле жизнь – это тоже … . Дар божий. И поэтому нет ничего более правильного, чем истина из великой грузинской поэмы: «Что … – твоё». # (Е. Рейн. Записки марафонца)

Ключ: схожее, любовь, принять, принимаешь, подарками, душевно, подарок, отдал


(5)

В священной … восходит солнце, и от камней острова поднимается в небо сизый туман, насыщенный сладким … золотых цветов дрока.

Остров, среди тёмной равнины … вод, под бледным куполом неба, подобен жертвеннику пред лицом бога-солнца.

Только что погасли звёзды, но ещё блестит белая Венера, одиноко утопая в холодной высоте мутного неба, над прозрачною грядою перистых облаков; облака чуть окрашены в … краски и тихо сгорают в огне первого луча, а на спокойном лоне моря их … , точно перламутр, всплывший из синей глубины вод.

Вы… встречу солнцу стебли трав и лепестки цветов, отягчённые серебром росы, её светлые капли висят на концах стеблей, полнеют и, … , падают на землю, вспотевшую в жарком сне. Хочется слышать тихий … их падения, - грустно, что не слышишь его.

Проснулись птицы, перепархивают в листве олив, поют, а снизу вздымаются в гору густые вздохи моря, … солнцем.

А всё-таки – тихо, … ещё спят. В свежести утра запах цветов и трав … , чем звуки. ## (М. Горький Сказки об Италии)


Ключ: тишине, запахом, сонных, розоватые, отражения, выпрямляются, срываясь, звон, пробуждённого, люди, яснее.


(6)


Кувшин с листобоем


Сырой … , опятами, дымом с картофельных полей пахнет листобой.

На речном обрыве, где ветер особенно силён, я подставил под его струю красный глиняный кувшин, набрал побольше листобоя и закупорил кувшин деревянной пробкой, залил её воском.

Зимним вечером в Серебряническом переулке соберутся друзья. Я достану капусту, квашенную с калиной, чистодорские рыжики. Потом принесу кувшин, вытащу пробку.

Друзья станут разглядывать кувшин, хлопать по его звонким бокам и удивляться, почему он … . А в комнате запахнет … землёй, сладкими … и ________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­________________. ## (Юрий Коваль)

Ключ: землёй, пустой, сырой, опятами, дымом с картофельных полей


(7)

Наравне с землёй, водой, воздухом и огнём, - … суть пятая стихия, с которой человеку чаще всего приходится считаться. В этом одна из многих, - возможно, даже главная, - причина того, что сегодня, через сто лет после смерти Достоевского, произведения его сохраняют свою актуальность. Принимая во внимание вектор экономической эволюции современного мира, т.е. в сторону всеобщего обнищания и унификации жизненного уровня, Достоевского можно рассматривать как явление пророческое. Ибо лучший способ избежать ошибок в прогнозах на будущее - это взглянуть в него сквозь призму бедности и вины. Именно этой оптикой и пользовался Достоевский. # (И. Бродский. О Достоевском)

Ключ: деньги

Все эти клоуз-тесты готовились мною для занятий, посвящённых проблемам текстовой деятельности и формированию, совершенствованию текстовой компетенции у учителей русского языка и литературы. Многие из этих примеров успешно используются теперь учителями на уроках с детьми.

Как видно из примеров, тексты и пропуски в них очень разные: от пропуска единственного слова до комплексного подбора 11 слов-пропусков в горьковском тексте. Единственный пропуск не означает лёгкости теста: пример (7) - один из наиболее сложных текстов даже для взрослых. Объем текста, тип текста, сам характер смысло- и текстообразования - вот факторы, влияющие на степень сложности текста. Сложным является пропуск ключевого слова, находящегося в начале текста и восстанавливаемого из последующих шагов развёртывания текста. Поэтому если вы хотите усложнить тест, пропускайте одно из начальных ключевых слов, если хотите сделать тест проще – пропускайте, напротив, одно из последующих ключевых слов. Главным условием построения качественного клоуз-теста является то, что пропущенное слово обязательно можно найти из контекста.- не угадать, а именно найти, опираясь на контекст, зная законы построения текста, законы функционирования ключевых слов.

Основной же принцип применения клоуз-теста - попадание в зону посильной трудности, в зону ближайшего развития детей. Если дети, выполняя клоуз-тест, в большинстве случаев подобрали все слова верно, значит, мы в эту зону посильной трудности не попали. Детям было легко, они успешно справились - и обучающий эффект оказался сведённым к нулю, так как учиться было нечему. Напротив: если дети настолько затруднялись, что не могли подобрать хороших, удачных вариантов (то есть близких к авторскому слову, не противоречащих ближайшему контексту и смыслу текста в целом), то это значит, что уровень посильной трудности был рассчитан учителем плохо. Показателем методически грамотно используемого в обучающих целях клоуз-теста является как раз наличие вариантов слов у детей на один и тот же пропуск. Среди этих вариантов встречаются и те, которые необходимо принять (причём не один-единственный, авторский, а разные), и те, которые противоречат контексту: ближайшему (уровень словосочетания и предложения), «соседнему» (уровень соседних предложений) и «дальнему» (тексту в целом). В процессе диалога, обсуждения этих вариантов на уроке происходит 1) продвижение в понимании смысла текста и 2) продвижение в понимании способов чтения, способов встраивания в текст своего варианта слова (то есть способов поиска слова).


^ Оформление текста

Все используемые тексты должны приводиться без купюр или какой-либо адаптации, как это имело место в учебниках прошлых лет. Более того - во многих случаях даётся подробная информация об исходных данных текста, о его месте в том или ином произведении (глава, подглавка, раздел и др.).

При подаче текста особо отмечаются границы текста, выступающие знаками его цельности - начало и конец фрагмента. Если у автора фрагмент начинается с красной строки, то и в примере красная строка отмечается с обязательностью. Если у автора данный фрагмент начинается не с красной строки (а берётся «из середины абзаца»), то в примере тоже нет красной строки. Конец фрагмента также может совпадать или не совпадать с авторским абзацированием. Если абзац закончился, и у автора далее следует новый абзац, такой случай отмечается в конце одиночной решёткой (#). Если у автора абзац далее продолжается, то в примере решётка отсутствует. Отсутствие решётки в конце примера - знак несовпадения текстового фрагмента (например, сложного синтаксического целого) с границей авторского абзаца. Двойная решётка (##) ставится в тех случаях, когда нижняя граница текста, используемого в примере, совпадает либо с концом текста, либо с концом главы, отдельной дневниковой записи и под. Например, в примере (5) из горьковских «Сказок об Италии» двойная решётка обозначает не абсолютный конец текста (как в примерах (1) и (6)), а отделённость данного фрагмента от всего текста сказки «Старый Чекко и его сыновья» строкой-пробелом, что свидетельствует об особой степени цельности данного фрагмента.

Подчеркну, что данные обозначения есть дополнительные признаки цельности выбранных фрагментов. Принцип выдерживания содержательной цельности для данного материала является важнейшим, поскольку работа организуется со смыслом текста.

Пропуски оформляются тремя точками с пробелами не менее 5 знаков слева и справа. Эти пробелы позволяют отличать знак пропуска от знака многоточия. Если пропускается незнаменательное слово, то оно отмечается особо - чёрточками (как в примере (2) обозначен пропуск союза, например). Если пропущено словосочетание или сочетание двух и более знаменательных слов, то такой пропуск обозначается длинной сплошной линией - как в примере (6).


^ Карта текста

В оформление текста входит и указание на его объём - то или иное количество слов приводимого фрагмента. Однако это уже методический момент, позволяющий учителю ориентироваться в применении данного теста на уроке. По сути, именно с этого момента начинается методическая карта текста. Составители настоящих материалов так определяют карту текста: это «методическая помощь учителю; план работы с клоуз-тестом; мини-инструкция для учителя; средство методической помощи, сокращающее время на подготовку к уроку; группа заданий и вопросов, помогающих учителю методически грамотно организовать работу с клоуз-тестом; компас, навигатор по работе с клоуз-тестом» (из анкет учителей).

Карта текста строится единообразно. Сначала предлагается вопрос на первичное восприятие общего смысла текста с пропусками. Этот вопрос задаётся на этапе перед заполнением пропусков. Такой вопрос, с одной стороны, заставляет ребят увидеть главное в тексте, уловить наиболее общее, невзирая на пропуски. С другой стороны, для учителя это диагностический вопрос: если дети на него отвечают, то можно приступать к заполнению пропусков. Вопрос этот должен быть достаточно простым и в то же время синтезирующим прочитанное. Часто это вопрос об основной мысли, теме текста, задание на озаглавливание. Однако возможны и другие - более конкретные, текстовые вопросы. Именно они помогают учащимся воспринять основной смысл, а удерживать его при вставке слов - центральный обучающий момент для учителя и основное умение, формируемое у учащихся.

Затем в карте текста даётся ключ - пропущенные авторские слова. Они даются в порядке сделанных пропусков и в той форме, в которой они употреблены в тексте. При этом ключевые слова выделяются полужирным шрифтом.

Следующий момент карты текста - методические рекомендации по использованию теста на том или ином этапе обучения. Указывается класс и уровень: начальный (дети только начинают работу с клоуз-тестом и текст выбирается среднего уровня сложности), продвинутый (дети уже достаточно освоили устройство текста и работу с клоуз-тестом, трудность закладывается выше средней) и под. Указывается также возможная тема обучения. Эти рекомендации носят нежёсткий характер, поскольку многое зависит от подбора детей в классе, от целей и задач учителя, намеревающегося использовать данный клоуз-тест в той или иной учебной ситуации.

В карту текста могут включаться комментарии учителя по апробации данного клоуз-теста, если, конечно, таковая состоялась. Отмечается сам факт апробации, подтверждающий качество составленного клоуз-теста. А также отмечаются дополнительные факты и выводы, полученные в процессе апробации.

Завершающие пункты карты текста - это задания, относящиеся к этапу, когда тест выполнен, варианты вставок обсуждены, и текст предстаёт в своём полном виде, без пропусков. Именно тогда допустим языковой анализ текста (работа с тропами, языковыми особенностями, орфографией, пунктуацией и под.), а также другие задания. Так, к примеру (6) уместен вопрос: С помощью какого композиционного приёма достигается цельность данного текста? А к примеру (1) - задание: Пропустите слова по типу клоуз-теста. Условия выполнения задания: 1) пропускайте ключевые слова; 2) не включайте в пропуски слово «листобой»; 3) пропустите не менее 4 слов / словосочетаний.


^ Общая технология

Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста (Зачем автор разворачивает текст?). ® Вопрос (задание) на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста. ® Индивидуальное выполнение клоуз-теста (отводится ограниченное время). ® Фиксация возникающих в классе вариантов (письменно, таблица: Мои версии. Версии моих одноклассников. Авторская версия). ® Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов и вариантов, противоречащих смыслу текста; углубление понимания того, как подбирать слово). ® Фиксация результатов работы. Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом. ® Чтение текста без пропусков. ® Вопросы (задания), направленные на анализ языковых средств. ® Рефлексия деятельности: предметная (Что удалось понять?), операциональная (Как, с помощью каких средств это удалось понять?), личностная (Что я понял о себе как о читателе? как об обучающемся? как о коммуниканте?).


^ Обучающие и диагностические клоуз-тесты

Два эти типа теста различаются целью использования и характером проведения.

В настоящем сборнике присутствуют и тот, и другой варианты тестов. При диагностическом клоуз-тесте карта текста практически отсутствует, так как учащиеся выполняют тест самостоятельно - без предварительного обсуждения.

Диагностический клоуз-тест (промежуточный или итоговый) возможно проводить только после систематической работы обучающего характера. Регулярность совместной, обучающей работы с клоуз-тестом - примерно 1 раз в 2 недели в течение 3-4 мес. В результате такой работы дети

- знают признаки ключевых слов,

- понимают критерии оценки версий по вставке слов,

- умеют выдвигать и объяснять свою версию по вставке слова,

- умеют принимать чужую версию, сопоставлять разные версии,

- умеют различать среди пропусков ключевые слова и неключевые,

- умеют отвечать на вопрос об основном смысле текста по тексту с пропусками.

Если такое обучение состоялось, можно проводить диагностику.

Варианты учебных заданий, составляющих по форме индивидуальную работу с предварительным и последующим совместным обсуждением:

- докажи, что выделенные в тексте слова являются ключевыми: проведи стрелочки, показав связи данного слова с другими ключевыми словами текста (даётся текст без пропусков, но с выделенными курсивом ключевыми словами, которые могли бы быть пропущенными);

- на основе смысла текста заполни пропуски, докажи графически (проведи стрелочки);

- приготовь свой клоуз-тест (пропусти в предложенном тексте ключевые слова).

Полноценная диагностика на основе данного метода возможна только после обучающих заданий подобного рода и регулярного проведения клоуз-тестов.

В качестве обучающего момента необходимо использовать памятку по выполнению клоуз-теста. Хорошо, если такая памятка не будет предложена учителем в готовом виде, а постепенно выработается, изобретётся детьми - совместно с учителем. Хорошее качество памятки определяется тем, что в ней формулируется не только то, ЧТО должно получиться в итоге, а прежде всего то, КАК, за счёт каких конкретных действий это должно получиться. Иначе говоря, в удачной памятке описываются предельно конкретные способы и приёмы - те действия с предметом, которые учащийся должен совершить, чтобы прийти к результату.

Приведу примеры удачных памяток, составленных В.Г. Касаткиной (1) и М.Ф. Фищуковой (2).

(1)

I. 1) Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, переназвав текст, пояснив для себя смысл авторского заглавия: Почему текст так назван?).

2) Выдели фрагменты текста (слова, предложения, абзацы), в которых автором выражено основное содержание. То есть такие фрагменты текста, которые удалить нельзя -- без них текст станет непонятным, бессмысленным. После этого прочитай свой заголовок

II. Работая с каждым пропуском:

3) Определи, с каким словом в предложении грамматически связано пропущенное слово, какой частью речи оно может быть.

4) Подбери несколько вариантов слов, подходящих по смыслу и грамматически.

5) Вернись к п. I. Определи, насколько каждое из подобранных слов соответствует смыслу всего текста, насколько каждое из них поддерживается текстом (повтором этого слова, синонимами, однокоренными или другими близкими по смыслу словами, сочетаниями, предложениями; началом, концом; названием).

6) Выбери слово, наиболее соответствующее главному смыслу всего текста.

III. 7) Если подходящего слова не оказалось, определи, чем имеющиеся слова не соответствуют смыслу текста.

8) Попробуй подобрать слово, которое исправит это несоответствие.


(2)

- Прочитайте текст с пропусками и постарайтесь понять, о чем он.

- Восстанавливая пропущенное слово, имейте в виду, что пропущенное слово, как правило, - ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.

- Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.

- Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.

- С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.

- Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.


^ О деятельностной модели понимания текста

Здесь необходимо назвать несколько исходных положений, на которые опирается данный подход и вне которых будет неполноценной описываемая работа с клоуз-тестом. Это некоторые аксиомы деятельностного подхода, в контексте которых только и возможно достижение тех целей и задач, которые ставятся в нашем пособии.

1. Понимание текста, по А.А. Леонтьеву, - это процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления: это может быть парафраза, пересказ, компрессия (реферат, аннотация, резюме, набор ключевых слов), построение образа предмета, ассоциативный ряд… Понятно то, что может быть выражено иначе. Перевод текста в новую форму – способ опредмечивания процессов понимания.

^ 2. Процессы смысловой обработки текста носят индивидуальный характер.

Следовательно, снимается жёсткость требований: как читать и что читать / понимать в тексте. Допустимо возникновение как разных образов содержания текста, так и разных способов чтения, заполнения пропусков в клоуз-тесте. Бинарная (двузначная) логика оценки - правильно / неправильно - становится мало адекватной. Актуальной является многозначная логика и вероятностный характер интерпретации и оценки результатов.

3. Способность понимания заключается в том, чтобы ориентироваться в сложном внутреннем пространстве, которое можно было бы назвать системой отношений. В этом установлении отношений, выделении важного заключается процесс понимания. (Л.С. Выготский)

Набор ключевых слов - результат компрессии текста и опора для его восстановления. Это своего рода мини-текст, организованный и линейно (ключевые слова связаны между собой), и нелинейно (они отображают смысловую организацию исходного текста). Дети, обученные работе с клоуз-тестом, успешно применяют имеющиеся навыки в других ситуациях текстовой деятельности, например, при написании изложения: слушая текст, они фиксируют ключевые слова, фрагменты текста, а затем именно по ним восстанавливают текст. Поэтому клоуз-тест эффективен как способ подготовки к изложению, сочинению и под.

Работа с ключевыми словами полностью подчинена способности устанавливать текстовые отношения, выделять главное в тексте и направлена на формирование самой этой способности.

На первых порах и при затруднениях приём «расстановки стрелочек» (о котором речь шла выше) между пропущенным ключевым словом и другими словами - как доказательство правильности вставки - является важным моментом объективации текстовых отношений в конкретном действии ребёнка с текстом.

^ 4. Процессы чтения, обучения чтению теснейшим образом связаны с развитием внутренней речи. (Л.С. Выготский)

Необходимо подчеркнуть: с развитием внутренней, а не внешней речи! В современном процессе обучения доминирует работа с внешней речью. Имеет место засилье вербализма, что проявляется в различных рассуждениях о тексте, в определении многочисленных характеристик текста, тропов и под. И почти отсутствует само действие с текстом, включающее ребёнка в деятельность по пониманию смысла текста. Встраивание своего слова в чужой (авторский) текст на основе понимания его смысла, семантической структуры, специфических способов развёртывания, языковой организации - путь, базирующийся на развитии внутренней речи. Путь, не исключающий внешнюю речь, но предоставляющий возможность раскрытия речи внутренней. Ключевые слова в процессах понимания и являются основой внутренней речи.

5. При работе с клоуз-тестом важно помнить, что образ содержания текста – это не некоторый итог или конечный результат понимания. Это сам процесс понимания, взятый с его содержательной стороны. Образ текста принципиально динамичен, он не есть, а становится. Поэтому ребёнок не может и не должен сразу заполнить пропуск однозначным вариантом. Идёт одновременный процесс продвижения в понимании смысла текста и процесс подбора наиболее точного слова. Варианты вставок могут быть разными, они могут меняться у одного и того же ребёнка в зависимости от этапа работы. Невозможно сказать, что важнее и что придёт на помощь раньше - формальные текстовые опоры (повторяющееся слово, рематическая позиция, антонимическая пара, контекстные синонимы или др.) или же «затекстовый» образ, возникший в представлении ребёнка и обусловливающий выбор варианта вставки. Именно поэтому неоднократное обращение к одному и тому же пропуску, соотнесение его с новыми замеченными в процессе работы текстовыми явлениями и смысловыми зонами, актуализировавшимися в ходе понимания, - основной принцип работы с клоуз-тестом. Неслучайно, что в памятки для детей («как подбирать ключевые слова») обязательно включаются многократное перечитывание текста, перепроверка своего слова, обращение к главному смыслу текста на протяжении всей работы.

6. От части к целому или от целого к части? Основной вопрос, на котором расходятся разные методические подходы. Необходимо подчеркнуть: обе стратегии действуют одновременно. Однако ещё более важным положением является следующее: образ содержания текста – это не сам текст, а то, что стоит за текстом (изменяющийся мир событий, ситуаций, идей, чувств, намерений, ценностей человека). Поэтому содержание теста принципиально не выводимо из его частей, сколь бы пристально мы его ни анализировали и ни старались понять.

Поэтому так важно присутствие двух вопросов о понимании смысла текста. Один – это вопрос на первичное восприятие текста с пропусками, фиксирующий первичное понимание. В карте текста содержится такой (или примерный) вопрос. Но столь же важен и другой вопрос – на понимание смысла после работы с пропусками, после нахождения и обсуждения подходящих вариантов вставки. Этот второй вопрос диагностирует, произошло ли продвижение в понимании смысла текста. Если смысл текста понимается так же, как и в самом начале - до вставки слов, то КПД учебной ситуации низкий, хотя все слова и вставлены верно. Если же в ответе на второй вопрос обнаруживается новое понимание содержания текста, смысловой прирост в восприятии смысла, значит, работа была продуктивной. Фиксация этой разницы - между первичным восприятием смысла и новым пониманием смысла текста, - один из важнейших предметов рефлексии в конце учебной ситуации, когда дети подводят итоги проделанной работе (предметная рефлексия: что мы понимали в начале и что поняли сейчас про смысл текста?). «Второй» вопрос - на продвинутое восприятие смысла текста» - в карту текста не включён, поскольку он может быть очень разным. Зависит он от того пути понимания, который стал актуальным в том или ином коллективе детей. Поэтому этот вопрос строит учитель в ходе обсуждения текста с детьми.

7. Текст обладает двумя основными свойствами – цельностью и связностью. Если связность – речевая (лингвистическая) характеристика, то цельность – онтологическая характеристика текста, его смыслового единства. Она определяется на всём тексте или на отдельных его фрагментах, относительно самостоятельных в содержательном отношении. Цельность имеет психолингвистическую природу. Внешние признаки цельности выступают для воспринимающего как сигналы, позволяющие ему, не дожидаясь полного восприятия текста, прогнозировать его возможные границы, объём, содержательную структуру и использовать все эти признаки для облегчения адекватного восприятия.

Смы