Реферат: Международная Ассоциация «Развивающее обучение»

Сетевая инновационная площадка 2009-2010 учебный год


Международная Ассоциация «Развивающее обучение»

Открытый институт «Развивающее образование»


Сетевая инновационная площадка


Рабочие материалы


Стартовый образовательный модуль в первом классе

(сентябрь – октябрь)


Проектирование модуля организации образовательного процесса в адаптационный период

(переход от дошкольного к школьному обучению)


Часть 3


Москва, 2009


Специфика начального этапа обучения в школе определяется необходимостью восполнения (компенсации) дет­ского опыта в разных практических областях до того уровня, с которого возможно начинать строить предметные линии (в форме учебной деятельности). Таким образом, начало развертывания предметных линий определяется критериально (примерно 8-9 недель обучения) - наличием определенного опыта практических действий, не­обходимого для обнаружения противоречия между собственным действием и новой ситуацией, т.е. для постановки учебной задачи (исходной точки предметной линии).

В соответствии с примерной основной образовательной программой начального общего образования в рамках Сетевой инновационной площадки МАРО в первой четверти в первом классе вводится Образовательный модуль «Первый раз, в первый класс»,1 рассчитанный на 9 недель (15 часов в неделю) – 135 часов в первой половине дня и по 10 часов (по 2 часа х 5 дней в неделю) в неделю (80 часов)во второй половине дня2. Уроки по 30 минут.

Общая структура образовательного модуля может выглядеть следующим образом:


1 неделя

2 неделя

3 неделя

3 суббота

Посвящение

в первоклассники

4 неделя

5 неделя

6 неделя

7 неделя

8 неделя

Актуализация дошкольного опыта

Переход от игровой к учебной деятельности




ПЗ 1 «Мир вокруг нс»

ПЗ 2

«Математикус»

ПЗ 3

«Страна грамотеев»

ПЗ 4

«Признаки и сравнение»

ПЗ 5

«Модели

рование»

ПЗ 6

«Звуки, слова, язык…»

ПЗ7

«Процессы»

ПЗ 8

Задачи

Участвуют пятиклассники в позиции «организатор» и «эксперт»

Работа строится в соответствии с выделенными практиками


Итак, Стартовый образовательный модуль задуман как приглашение ребенка в новую, учебную систему отношений и своеобразный тренинг учебного общения, который задает определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с данными детьми: неимитационное поведение, готовность к выработке своей (детской) позиции; умение запрашивать недостающую информацию и отказываться от решения нерешаемых задач; умение договариваться, не переводя логического разногласия в личностный конфликт; доверие к себе, движущемуся от не знания к знанию.

Данный модуль предполагает реше­ние следующих основных задач:

адаптация детей к школе;

освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе

компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, вы­равнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве;

накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками);

развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов);

формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе.



^ Планирование по образовательному модулю «Первый раз, в первый класс».


№ занятия в модуле

Тема занятия

Предмет (учитель)

^ Неделя 1. Путешествие по планете Земля

1

Установка на решение ПЗ - построение макета природной территории. Определение дошкольного опыта построения простейшей классификации объектов. Взаимооценка работы групп. Презентация учебника по окружающему миру.



окружающий мир

2

3

Работа в группах по созданию макета отдельных природных территорий: отбор необходимого природного материала, конструирование территории.

4

5

Сборка отдельных макетов территории (лес-луг-болото). Публичное предъявление результатов работы групп. Подведение итогов ПЗ. Рефлексия.

6

^ Неделя 2. Путешествие на планету «Математикус»

1

Установка на решение ПЗ. Определение дошкольного опыта выделения признаков предметов – город Признакус. Способность сотрудничать в малой группе.

математика

2

3

Определение дошкольного опыта по работе с понятием «отношение» – город Относитикус.

4

5

Определение дошкольного опыта по работе с понятием «величина» - город Величиния.

6

7

Подведение итогов. Обсуждение результатов решения ПЗ. Рефлексия.

8

^ Неделя 3. Путешествие в страну Грамотеев.

1

Установка на решение ПЗ. Знакомство детей друг с другом: рассказ о себе. Фиксация сообщений в виде графических изображений.

Определение читательского опыта: работа с деформированным текстом. Взаимодействие внутри группы.


русский язык,

литературное чтение


2

Определение дошкольного опыта по работе с текстом. Восстановление деформированного текста. Озаглавливание. Межгрупповое взаимодействие.

3

Рассказ о прочитанной книге. Демонстрация читательского опыта.

4

Диагностика дошкольного опыта и кругозора. Соотнесение текстовой информации и иллюстративной.

5

Определение читательского опыта: чтение стихотворений наизусть. Публичное выступление.

6

Элементарное стихосложение. Демонстрация настроения, способы фиксации – «аллея настроений»

7

Определение творческих возможностей и актерских способностей: коллективные творческие этюды. Инсценировки: разработка и разыгрывание сюжета. Кукольный театр.

8

Массовая театрализация. Подведение итогов ПЗ. Рефлексия.

^ Неделя 4. «Признаки и сравнение»

1 день


Стартовая работа по математике.

ПЗ на подготовку к учебно-игровому событию «День рождения кота Леопольда».

Различение плоских и объемных фигур.

Понимание того, что «больше» бывает разное.

Выделение разных признаков предметов.

Различение понятия предмет и слова, называющего предмет.

Подвижные игры на различение признаков:

«Съедобное - несъедобное, живое – неживое»,

"Великаны и гномы", "Дальние броски", "Попади в цель", "Гиганты-лилипуты".




математика, русский язык, физкультура

2 день

Упорядочивание объектов по заданным признакам (на естественных объектах)

Описание образов и характеров сказочных героев.

Изображение линий, разных по эмоциональному восприятию.

Изготовление «коробочки -плетенки». Сравнение элементов «плетёнки» по длине, по площади.



математика, окружающий мир, литература, ИЗО, конструирование

3 день

Сравнение величин. Создание провокационных ситуаций, где «старый» способ напрямую не работает (длина).

Различение слов, называющих предметы, и действия.

Создание электронной открытки в стандартном графическом редакторе Paint

(рассматривается выделение фрагментов рисунка; палитра; заливка; масштаб (больше – меньше), надпись).

Разучивание и инсценировка песни кота Леопольда.



математика, русский язык, информационные технологии, музыкальный театр

4 день

Сравнение величин. Создание провокационных ситуаций, где «старый» способ напрямую не работает (площадь, объём).

Изображение портрета кота Леопольда посредством разной по характеру штриховки.




математика, ИЗО


5 день

Психологическая диагностика: «Выделение существенных признаков, закономерностей числового ряда, сравнение понятий, исключение лишнего»

Сборка результатов работы четырех дней в форме представления игры «День рождения кота Леопольда». Восстановление всех этапов работы, проводимых в течение недели в игровой сюжетной форме. Рефлексия.


психология, математика, окружающий мир, русский язык, информационные технологии, музыкальный театр, ИЗО, физкультура, конструирование.

^ Неделя 5. «Знаки»

1 день


Стартовая работа по русскому языку.

Игровая ситуация «Новые приключения Буратино».

Введение модели для слов, называющих предметы и действия. Постановка вопросов к словам, называющих живые и неживые предметы: Кто это? Что это?

Создание масок-знаков под разное настроение.



русский язык, окружающий мир, конструирование


2 день

Введение знаков «больше, меньше, равно» как заменяющие слова.

Введение модели для слов, называющих признаки. Постановка вопросов к словам, называющим действия: что делает? Признаки: Какой?

Изображение знаков-пиктограмм, рассказывающих о правилах поведении в общественных местах – прогулка, театр, столовая, перемена, транспорт и т.д.



математика, русский язык, ИЗО

3 день

Знаки дорожного движения.

Введение понятия слова – помощники. Обозначение служебных слов моделями. Составление моделей высказываний.

Упражнения на подготовку руки к письму.

Связь слов в высказывании. Тренировка в составлении модели высказываний.

Постановка театрализованного действия – «танец марионеток».


окружающий мир, русский язык, письмо, музыкальный театр


4 день

Спортивный модуль: «Осенняя спартакиада».



физкультура



5 день

Психологическая диагностика: «Сказочная страна».

Способ определения количества слов в высказываниях.

Отработка группового взаимодействия на примере составления моделей слов и высказываний.

Изображение знаков-пиктограмм, рассказывающих о правилах поведении в школе.


психология, русский язык,

ИЗО

6 день

Сборка результатов работы по модулю «знаки» - игровое представление «Новые приключения Буратино». Рефлексия.



математика, окружающий мир, русский язык, музыкальный театр, ИЗО, конструирование.



^ Неделя 6. «Моделирование»

1 день

Стартовая работа по окружающему миру.

Запись результата сравнения с помощью полосок разной длины.

Способ выделения звуков в слове, интонирование.

Слушание и различение звуков природы, человеческой речи и музыкальных инструментов. Передача художественного образа путём перевоплощения.



окружающий мир, математика, русский язык, музыкальный театр

2 день

Определение звуковой последовательности в слове. Введение модели для обозначения звука.

Моделирование способа сравнения с помощью чертежа. Введение образовательных мест: «место на оценку», «место сомнений».

Создание диафильма - оживление сказочных персонажей.



русский язык, математика, ИЗО

3 день

Отработка способа записи результатов сравнения величин любого рода с помощью отрезков.

Буквенное обозначение величин. Моделирование способа сравнения величин с помощью формулы.

Создание моделей кукол для пальчикового театра.


математика, конструирование

4 день

Публичная презентация личных достижений учащихся по итогам недели «Моделирование».

Оценка по образцу, введение нового образовательного пространства «доска достижений». Рефлексия.


математика, окружающий мир, русский язык.


^ Неделя 7. «Процессы»

1 день

Стартовая работа по литературному чтению

Различение ситуаций, в которых происходят изменения объектов и ситуаций, в которых показаны несколько объектов, фиксированных в состоянии. Перенос отношения «больше - меньше» на ситуацию изменения объектов.

Процесс – движение. Различные его формы: темп, шаг, горение, парение, пластический этюд.

Преобразование плоской фигуры в объёмную (глина).

литературное чтение,

окружающий мир, математика, музыкальный театр, ИЗО

2 день

Введение стрелки, обозначающей переход между отдельными состояниями одного и того же процесса. Отработка способа фиксации изменения величин с помощью чертежа.

Отработка способа выделения звуков в слове.

Составление звуковых моделей.

Создание объёмных фигур по их развёрткам.


окружающий мир, математика, русский язык, физкультура, конструирование

3 день

Разделение звуков на гласные и согласные. Введение моделей для гласных звуков.

Отработка действий по составлению звуковых моделей слов. Тренировочные упражнения по подготовке руки к письму.

Наблюдение за процессом роста «волшебного шарика».

Процесс создания объёмной формы из отдельных элементов заданной конфигурации (глина).


русский язык, окружающий мир, письмо, ИЗО

4 день

Публичная презентация личных достижений учащихся по итогам недели «Процессы».

Демонстрация умений по написанию элементов букв. Рефлексия.

Создание аппликации на основании процессов времён года.



математика, окружающий мир, русский язык,

письмо, конструирование

^ Неделя 8. «Задачи»

1 день

Выделение общей структуры задачи для различных предметных областей.

Различение задачи на фоне других текстов. Выделение в задаче составных частей: условие и вопрос.

Различение и выполнение творческой задачи на основе практической работы с красками.



математика, окружающий мир, русский язык, ИЗО


2 день

Создание задач из составных частей условий и вопросов по материалам первого дня.

Задача на выделение слогов в слове. Слогообразующая роль гласных.

Сценическое перевоплощение в заданной ситуации.

Творческая задача на смешение красок.

математика, окружающий мир, русский язык, ИЗО, музыкальный театр


3 день

Выделение трёх типов задач (исследовательских, творческих и мыслительных).

Задача на определение ударного слога. Смыслоразличительная роль ударений.

Симметричное вырезание различных форм (цветы).


математика, окружающий мир, русский язык, конструирование, физкультура


4 день

Дневник наблюдений как средство фиксации результатов наблюдений за природой. Выход в природу.

Описание результатов наблюдений.

Творческая задача на создание аппликации «Осенний лес» (цветы, листья, трава, выполненных в технике «симметричное вырезание»).


окружающий мир, конструирование, физкультура

5 день

Подведение итогов модуля «Задачи»

Публичное представление творческих работ по литературному чтению и чтение наизусть.

Упражнения на подготовку руки к письму.

Рефлексия.


окружающий мир, математика, литературное чтение, письмо


^ Неделя 9. «Выход на предметные области»

1 день

Выработка правил поведения на уроке.

Выход на предмет: русский язык. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Упражнения на подготовку руки к письму.


математика, окружающий мир, русский язык, письмо, физкультура

2 день

Выход на предмет: математика. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Отработка составления звуковых, слоговых моделей. Тренировка выделения ударного слога.

Игра с заданными правилами.

Рабочий стол художника, рациональное расположение рабочих инструментов на столе.


математика, русский язык, ИЗО, музыкальный театр

3 день

Выход на предмет: окружающий мир. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Разделение согласных звуков на твёрдые и мягкие. Уточнение моделей для обозначения согласных звуков.

Упражнения на подготовку руки к письму.

Создание проекта «Любимое время года».


окружающий мир, русский язык, письмо, конструирование

4 день

Выход на предмет: литературное чтение. Постановка задач года. Построение «карты движения» по предмету.

Отработка действий сравнения величин в рабочей тетради по математике

Упражнения на подготовку руки к письму.

Создание проекта «Любимое время года» (продолжение).

литературное чтение, математика, письмо, конструирование

5 день

Мастер-класс по различным предметным областям (разновозрастное сотрудничество).

Презентация правил школьной жизни первоклассников.

Итоговая рефлексия.

математика, окружающий мир, русский язык, физическая культура


^ Проектная задача « Окружающий мир» (первые три дня: первая неделя)


Проектная задача ставится в 1-ый день – «заселить остров», демонстрируется
фильм про Африку или еще чего-нибудь возможно, как пазл составленный из фрагментов общий рисунок "острова". Дальше раздается работа в группы на заселение растениями и животными отдельные территории. В конце дня вывешиваются плакаты, проводятся экскурсии. Задание на дом – принести материал для построение макета территории. 2-ой день строятся макеты, выясняется какого материала не хватает (в конце дня запрос от детей).3-ий день
готовятся и записываются на видео рассказы детей о своей территории, потом сдвигаются полученные макеты с тем, чтобы получить общую территорию и делается панорамные снимки с детскими комментариями. В конце дня – демонстрация снятого фильма (можно родителей позвать).


^ 2 неделя - решение проектной задачи (4 дня по 2 урока). Один день – спортивный (на улице) Каждый день первый час проводится с помощью школьных психологов психодиагностику. Последний четвертый урок – рефлексия (каждый день) В пятницу итоговая рефлексия.


Название задачи

^ Путешествие на планету Математикус

Предмет

Математика.

Класс, время

1 класс, сентябрь.

Вид задачи

Предметная, может использоваться в качестве основной части фазы запуска учебного года.

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)



1. Использование детьми знаний о признаках и свойствах предметов, основываясь на дошкольном опыте.

2. Создание условий для необходимости в появлении предмета «математика».

3. Введение таких педагогических средств как карточки-помощники, «карта знаний».

4. Разновозрастное сотрудничество учащихся.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача


Математика

– различение фигур по их признакам (цвет, форма, размер);

– сравнение величин;

– расположение предметов друг относительно друга;

^ Общеучебные умения

– элементы сотрудничества в игровой деятельности.

Планируемый педагогический результат



Демонстрация учащимися стартовых возможностей для дальнейшего изучения математики.

Ознакомление учащихся с перспективами в изучении содержания курса математики 1 класса («карта» движения по планете Математикус).

Создание ­– «карточек-помощников».

Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе, элементарных формами сотрудничества.

Способ и формат оценивания результатов работы



Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса математики (по выполненным карточкам и т.п.)

Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения).



Познакомиться с данной проектной задачей можно в книге «Проектные задачи в начальной школе» /под ред. Воронцова А.Б.- Просвещение, 2009.


^ 3 неделя – ПЗ № 3 «Путешествие в страну грамотеев» (4 дня по 2 часа) плюс один (эстетический: изо и музыка). Каждый день первый урок – диагностика. Последний четвертый урок – рефлексия (каждый день) В пятницу итоговая рефлексия.


Название задачи

«^ Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда»

Предмет

Обучение грамоте, литературное чтение

Класс, время

1, 5 классы, сентябрь.

Вид задачи

Предметная, может использоваться в качестве основной части фазы запуска учебного года.

Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)



1. Использование детьми знаний о звучащей и письменной речи, основываясь на дошкольном опыте.

2. Создание условий для необходимости в появлении предметов «литературное чтение» и «обучение грамоте».

3. Введение таких педагогических средств как «карта знаний», знаки: +, -, ?, готовность группы, линейки оценивания.

4. Освоение различных образовательных пространств: место для тренировки и оценки.

5. Организация разновозрастного сотрудничества учащихся.

6. Активизация и диагностика дошкольного читательского опыта и кругозора.

7. Выявление и активизация творческих возможностей и актерских способностей детей.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача


Предметные:

- чтение;

- рассказ о прочитанной книге;

- озаглавливание текста;

- восстановление деформированного текста;

- чтение наизусть;

- элементарное стихосложение;

- инсценировка;

^ Общеучебные умения:

- элементы одно и разновозрастного сотрудничества в игровой деятельности.

- соотнесение текстовой информации и иллюстративного материала;

- фиксация сообщений в виде графического изображения;

- высказывание собственной точки зрения;

- публичное выступление;

Планируемый педагогический результат



^ Для первоклассников:

Демонстрация учащимися первоначальных навыков работы с текстом, чтения, письма, сочинения, пересказа, а также умения взаимодействовать в микрогруппе.

Ознакомление учащихся с перспективами изучения предметов «Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе.

Для учащихся 5-х классов:

Опробование себя в роли тьютера, наставника по отношению к первоклассникам, и как результат – безболезненный переход из начальной в основную школу.

Наблюдение за детьми младшего возраста и фиксация результатов наблюдения.

Умение организовать группу младших школьников, предвидеть и предотвратить конфликтные ситуации.

Способ и формат оценивания результатов работы



Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса обучения грамоте и литературного чтения.

Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения).

Оценка коммуникативных возможностей пятиклассников в сотрудничестве с младшими школьниками.


Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев»


Общий замысел задачи

Учащиеся, поступая в первый класс, уже имеют некоторый дошкольный опыт, который не имеет смысла игнорировать при организации обучения. В то же время этот опыт различен у разных учащихся. В связи с этим возникает необходимость перед началом систематического изучения курса обучения грамоте и литературного чтения выявить их стартовые возможности. Это первая цель данной проектной задачи. Кроме того, мы считаем, что учащиеся не должны двигаться в предмете «вслепую». Поэтому второй целью является создание у учащихся хотя бы самых общих представлений о том, чем они будут заниматься на уроках в первом классе. Наконец, учителю важно увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, возможные негативные моменты в их взаимоотношениях, чтобы с первых дней создать условия для содержательного взаимодействия учащихся.

На достижение именно этих целей и направлена данная проектная задача.

В основу задачи положена квазиреальная ситуация: путешествие в страну Грамотеев. Во время путешествия в игровой форме учащимся предлагается продемонстрировать элементарные предметные и коммуникативные умения. Каждый этап пути требует от группы создание нового продукта, умение его публично продемонстрировать и оценить.

Итогом работы над проектной задачей является «карта движения», которая в схематической форме отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи.

На решение данной проектной задачи отводится 4 дня в фазе запуска. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Каждую группу сопровождают два пятиклассника, которые являются как внешними экспертами, так и консультантами - организаторами.

^ Цель (результат), которую должны достичь дети: найти клад кота Леопольда в стране Грамотеев.

Описание проектной задачи

День первый.

Установка для пятиклассников.

Сообщение содержания работы, их роли на каждом этапе.

Уточнить возможную помощь: прочитать, объяснить содержание вопроса, техническая сторона задания, организация детей для совместной работы, распределение работы между членами группы, поддержание доброжелательной атмосферы в группе.

^ Письмо кота Леопольда.

Занятие начинается с демонстрации фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда». Останавливается кадр в тот момент, когда Леопольд опускает письмо в почтовый ящик.

– Дорогие ребята, вот это письмо попало к нам. Прочитайте его в группах и расскажите, что хотел сообщить кот Леопольд.

дорогиеребятавстранеГрамотееввасждетценныйкладчтобынайтиегоотправляйтесьпрямосейчасвпещеруЗагадокзатемчерезполянуСловтамволшебныеромашкидовстречивгородеКнигочеевчтобынезаблудитьсявпутисоставляйтекартувашегопутешествияжелаюудачи!


^ Дети читают в группах, формулируют задачу.

5мин – выступление групп о том, что они поняли из письма. Постановка задач на предстоящее путешествие. Обсуждение возможных трудностей при чтении.

^ Пещера Загадок. Знакомство друг с другом.

Таинственная музыка. На экране видеоряд с изображениями таинственных пещер, древних наскальных рисунков. За кадром голос: «Вы попали в пещеру Загадок… Все, кто проходил через эту пещеру, оставлял памятные рисунки. Отгадайте, кто здесь побывал?»

(Здесь и далее слайды презентации). Начало.

На экране наскальные рисунки: банка с вареньем и пропеллер (Карлсон), золотой ключик (Буратино), красная шапочка (Красная Шапочка), мед и пчелы (Винни - Пух), снег и солнце (Снегурочка). Дети угадывают сказочных персонажей.

Продолжение.

Голос: «Оставьте и вы в память о своем пребывании в пещере рисунки, которые расскажут о вас»

Комментарии: в процессе обсуждения наскальных рисунков, дети приходят к выводу, что гости пещеры изображали то, что они любят и то, что не любят. Затем дети рисуют на заготовках, что они любят, а что не любят. (По Г.А. Цукерман) Группы обмениваются своими рисунками, расшифровывают их и рассказывает, что узнали друг про друга. 5-7 мин - выступление групп.

Перемена. Дети отдыхают, на экране идет фрагмент мультфильма «Трям – здравствуй!»

Поляна слов.

Дети оказываются на поляне слов. Звучит пение птиц, на полу лежат большие цветы: ромашки, васильки, маки. Звучит песня «Раз, ромашка, два, ромашка, три, ромашка, пять…»

- Мы прошли таинственную пещеру и оказались на поляне Слов. Чтобы перейти поляну Слов, нам нужно выполнить какое-то задание. Но где же его искать? Может кто-нибудь знает?

Дети: - В письме Леопольда было написано про волшебные ромашки. Может в них задание.

^ Группы выбирают одну ромашку, на ней конверт с набором слов и задание:

Задание: Составьте из слов и словосочетаний маленький рассказ. Отыщите 2-ю (или 1-ю) его часть у одной из групп. Соберите рассказ вместе и придумайте название. Желаю удачи!

Тексты:

1.Стоят морозные деньки. Теперь нужны коньки и лыжи. Дети гурьбой бегут на каток.

2.Девочки и мальчики скользят по льду на коньках. Сколько смеха и радости!

1.День был теплый. Снег был мокрый. Вышли ребята во двор. Что делать?

2.Коля стал лепить снеговика. У Саши будет снежный медведь. Катя лепит зайчика.

1.Вот и прошла зима. Идет весна. Около домов лужи. Из теплых стран летят грачи.

2.Уже прибыли скворцы и дрозды. Ребята делают для птиц домики. Они встречают пернатых гостей.

1.В нашем краю много лесов. Там чудеса. Вот нора лисицы. Тут гнездо иволги. Стучат дятлы.

2.В наших лесах красивые цветы! Растут грибы и ягоды. Люди любят родные леса.


^ Комментарии к заданию: Тексты разделены на 2 части. Каждая группа получает одну часть рассказа. Из отдельных слов и словосочетаний детям нужно составить высказывания, правильно их расположить. Затем, найти продолжение своего рассказа. Для этого детям предлагается познакомиться с текстами других групп, найти подходящий, определить начало и конец рассказа, наклеить общую работу на лист ватмана, полученный текст озаглавить.

^ 8-10 минут - подведение итогов работы групп. Дети зачитывают полученные тексты, заглавия к ним. Оценка правильности.


Подведение итогов первого дня.

- Итак, мы преодолели таинственную пещеру и поляну Слов. Что было самым интересным? Что вы узнали? А что нас еще ждет в путешествии?

Комментарии: Дети должны мысленно вернуться через игровой сюжет к способам действий, вспомнить их и еще раз озвучить. В конце рефлексии обязательно должна прозвучать цель нашего путешествия и задача на следующий день: нам предстоит попасть в город Книгочеев. Здесь же детям предлагается первое домашнее задание, которое лучше обыграть через письмо кота Леопольда. Маленькие записки раздаются детям.


Рефлексия для пятиклассников.

Возможные вопросы для обсуждения:

Что получилось в работе с группой?

Какие возникли трудности? Что предприняли для их устранения?


День второй.

Установка для пятиклассников.

Сказки

Урок начинается с фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда», когда мыши нашли карту и отправились на поиски клада. Кадр останавливается, когда мыши идут с компасом по лесу. В зале появляются два пятиклассника переодетые в мышей, за спиной рюкзаки, в руках компас и карта. Они отсчитывают шаги, переговариваются о возможном местонахождении клада.

- Ребята, вы узнаете этих героев? Кто это?

- А кто из вас знает, как их зовут? (Мотя и Митя)

- Ой, прислушайтесь… кажется они о чем-то шепчутся…

^ Диалог мышей:

- Ты слышал, что Леопольд сообщил первоклассникам, где спрятан клад?

- Клад, клад, клад, клад, клад …

- Мы должны опередить их!

- Надо бежать в город Книгочеев!

- Вот он, совсем близко!

- Клад наш!

- Ой, смотри, стражники!

- Страшные!

У дверей, куда хотят попасть мыши в поисках клада, возникают два стражника.

Стража:

- Куда вы собрались?

- Нам нужно пройти в город Книгочеев…

- Все гости этого города – настоящие знатоки сказок. Знаете ли вы сказки?

- О, мы – самые лучшие в мире знатоки сказок! Мы целыми днями смотрели мультики, все подряд!

- «Лиса и семеро козлят»,

- «Утки-лебеди»,

- «Кот в пальто»…

- Ничего-то вы не знаете. Идите и читайте! (^ Мыши понурые уходят из зала).

- Ребята, а мы сможем пройти с вами в город Книгочеев? Какие книги вы читали?

Комментарии: Дети в группах демонстрируют книги, которые принесли на занятие. Пятиклассники организуют выступления детей о книгах, задают наводящие вопросы, помогают рассмотреть книги остальным. Важно, чтобы успели выступить все дети. Самые интересные произведения и наиболее подготовленные рассказы предлагают для публичного выступления. Пятиклассники фиксируют, какие книги принесли дети в их группах, как рассказали о прочитанном.

- Молодцы, много интересных книг вы читаете дома с родителями. Стражники из города Книгочеев пропустят нас. Но прежде, предлагают выполнить их задание. Только настоящие знатоки сказок справятся с ним.

Задание 1. Прочитайте «Сказочный винегрет» и определите, какие известные сказки здесь «спрятались».

^ СКАЗОЧНЫЙ ВИНЕГРЕТ

Идёт как-то Лиса лесом. Видит – знакомые поросята Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф дома́ себе строят. Два брата построили себе избушки лубяные, а самый ленивый Ниф-Ниф – ледяную.

Остановилась Лиса у этой избушки и запела:

- Ниф-Ниф! Наф-Наф! Выгляни в окошко, дам тебе горошку.

А из избушки:

- Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!

Испугалась Лиса и побежала к следующему домику. Заглянула в окошко и говорит:

- Нуф-Нуф! Я тебя съем!

А Нуф-Нуф отвечает:

- Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою.

Да как закричит:

- Хорошо живу на свете я, Нуф-Нуф!

Оттого пою я эти песни вслух!

Лиса заткнула уши и побежала к третьей избушке. Постучала в дверь и спрашивает:

- Кто-кто в теремочке живет?

- Я – Наф-Наф, а ты кто?

- Отопри скорей! Отвори скорей! Это Лиса пришла, молочка принесла.

- Дёрни за верёвочку, дверь и откроется.

Открыла Лиса дверь, а на пороге Серый Волк:

- Ну вот, Лисавета, здравствуй!

Испугалась Лиса и … проснулась! Приснится же такое!


^ Комментарии к заданию: детям нужно прочитать текст, найти в нем «спрятанные» сказки. В помощь детям предложены иллюстрации с названиями сказок, в том числе лишние. Детям необходимо выбрать нужные иллюстрации, вырезать их и приклеить на заготовку.

^ Иллюстрации к сказкам.

мин работа групп. 5-7 мин представление результатов, обсуждение по возникшим вопросам.

Восстановление карты путешествия.

- Ребята, где мы с вами побывали во время нашего путешествия?

- А что вы там делали?

- Помните, что кот Леопольд в своем сообщении просил вас составлять в пути карту путешествия?

- Давайте составим карты. Возьмите в каждую группу нужные заготовки для своей карты. На них укажите наши остановки (напишите или нарисуйте). Не забудьте отметить, что вы делали на каждой станции!


Комментарии: заранее нарезаются разноцветные шаблоны пещеры, поляны с ромашками, города Книгочеев. Дети выбирают, наклеивают их на лист ватмана, подписывают и делают рисунки - иллюстрации своих действий.

^ 5-7 мин работа групп.

5 мин презентация работ (галерея, свободный просмотр, затем обсуждение по возникшим вопросам)

Подведение итогов второго дня.

- Что было самым интересным? Что было трудным? Что узнали во время путешествия?

- Завтра вы окажетесь на поэтической аллее города Книгочеев. Все, кто прогуливается по этой аллее, читают наизусть любимые стихотворения. Подготовьте и вы наизусть свое любимое стихотворение.

Рефлексия пятиклассников.

Вопросы для обсуждения (см. в день первый).


День третий

Установка для пятиклассников.

Поэтическая аллея.

Звучит музыка с пением птиц. На экране картины природы: осенняя аллея парка и пр. (см. слайды презентации)

Вопросы детям на понимание:

- Где мы находимся?

- Почему аллея называется поэтической?

Конкурс стихов в группах. Выбор лучшего чтеца, и публичное выступление.

Дети в группах читают стихи наизусть. Пятиклассники помогают в организации прочтения, фиксируют, что читают дети, оценивают уровень произведений и выразительность исполнения. Лучшие чтецы от каждой группы приглашаются для публичного выступления на сцене. Предваряет парад чтецов показательное выступление пятиклассников.

^ Протоколы для пятиклассников.

Чтец

Автор стихотворения

Название стихотворения

Оценка выступления (знание текста, выразительность)

















































П е р е м е н а

Буриме.

- Мы находимся на поэтической аллее в городе Книгочеев. Все жители города – сказочные герои. Но мы кажется здесь не одни. Давайте посмотрим, кто здесь гуляет вместе с нами.

^ На экране детская театральная постановка «