Реферат: И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


АКАДЕМИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ


КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО


Информатизация образования – 2007


часть 2


Материалы Международной

научно-практической конференции

28 - 31 мая 2007 г.





Калуга 2007

УДК 371+378+004

ББК 74.202+74.263.2+74.58

И 74

Печатается по решению редакционно-издательского совета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского


Ответственные редакторы:

доктор педагогических наук, профессор

И.В.Дробышева

кандидат педагогических наук, профессор

Ю.А.Дробышев

Ответственный за выпуск:

кандидат педагогических наук, доцент

В.Г.Виноградский


И 74 Информатизация образования - 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. – Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007.-380с.

ISBN 978-5-88725-133-2


В сборнике представлены материалы Международной научно-практической конференции, состоявшейся в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского 28 – 31 мая 2007 года.

Материалы сборника освещают вопросы: информатизация как приоритетное направление развития образования; информационные технологии при изучении математики и информатики; преподавание естественнонаучных дисциплин в условиях информатизации образования; современные ИКТ-технологии в обучении, развитии и воспитании; место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов; использование информационных технологий в гуманитарном образовании.

Сборник адресован ученым, практическим работникам системы образования, аспирантам и студентам, интересующимся проблемами информатизации образования.


ISBN 978-5-88725-133-2

© Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007.


© Авторы, 2007.




ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

1. Сопредседатели оргкомитета:

Я.А. Ваграменко, д.т.н., проф., президент Академии информатизации образования (АИО) РФ;

Ю.А.Дробышев, к.п.н., проф., ректор КГПУ им. К.Э. Циолковского, действ. чл. АИО.


^ 2. Члены оргкомитета:

Ф.С.Авдеев, д.п.н., проф., ректор Орловского государственного университета, председатель Научного совета Орловского отделения АИО, действ. чл. АИО;

В.Г.Виноградский, к.п.н. доц., чл-кор. АИО, зав. Центром новых информационных технологий КГПУ им. К.Э. Циолковского;

С.И.Берилл, д.ф.-м.н., проф., ректор Приднестровского государственного университета, действ. чл. АИО;

Б.И.Зобов, д.т.н., профессор, член Президиума АИО;

В.А.Гусев, д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения математике МПГУ;

И.В.Дробышева, д.п.н., профессор, заведующая кафедрой высшей математики КФАБиК;

С.А.Жданов - к.п.н., профессор, декан математического факультета МПГУ;

Д.В.Куракин, д.т.н., профессор, вице-президент АИО;

К.Г.Никифоров, д.ф-м.н., проф.. проректор по научной работе КГПУ им. К.Э. Циолковского;

О.А. Саввина, д.п.н., профессор Елецкого государственного университета;

В.В. Пасечник, д.п.н., профессор, ректор Московского государственного областного университета.


^ 3. Секретари оргкомитета:

Донцова Н.В.

Столярова Н.Б.

Лозгачева Е.В.

Антипова А.В.

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ 11

^ Информационные технологии при изучении математики и информатики 14

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ 14

^ О.В. Анисочкина, Е.И. Логвинова, Н.В. Сорокина, В.В. Персианов 14

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА 19

Н.М. Виштак 19

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
ДЛЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 26

Е.А. Гаврилова 26

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» 30

Ю. М. Ганеев 30

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ СИСТЕМ САМООБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ 34

В. В. Казаченок 34

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРИГАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ 40

^ Г.В. Ваныкина, Е.Ю. Маткина, Н.Е. Цветкова 40

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В МАТЕМАТИКЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ У ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ 44

^ Е.И. Ермолаева, О.В.Преснякова 44

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ПЕРСПЕКТИВЕ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ 47

Зиновьева В.Н. 47

КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА
КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 54

Н. С. Налимова 54

О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ АНИМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕКОТОРЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ 59

А.Г. Луценко 59

О ТРАНСЛЯЦИИ ПРОГРАММ MATHCAD И PASCAL НА ПРИМЕРЕ ПОСТРОЕНИЯ ФРАКТАЛОВ 63

К.А. Попов 63

ВЕКТОР, КООРДИНАТНЫЙ МЕТОД И КОМПЬЮТЕР 68

К.А. Попов 68

ЭЛЕМЕНТЫ КРИПТОГРАФИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ И НЕКОТОРЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ 73

^ Н. И. Мерлина, Н.С. Любимова 73

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ И ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ ПО МАТЕМАТИКЕ 78

И.А. Новик, Н.В. Бровка, Т.М. Круглик 78

РОЛЬ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ EXCEL В ИНТЕГРАЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 82

М.Ф.Каримов 82

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ 85

М.Ф.Каримов 85

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 90

^ А.В. Никитин, Е.В. Иванов 90

ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНФОРМАТИКУ 95

С.В. Оржинская, О.В. Виштак 95

КАК НАУЧИТЬ ТВОРИТЬ? 100

^ Осмаловская С. В. 100

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА К РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 106

Т.М.Петрова 106

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ СРЕДЕ НА ОСНОВЕ ОБОБЩЕННЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ 112

^ Н.А. Оспенников 112

О ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ 119

Л.Э. Хаймина, Е.С. Хаймин 119

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 123

Н.Н.Хромова 123

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА В ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ 125

^ Е.Ы.Бидайбеков, Г.Б.Камалова 125

О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ СЕМАНТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 137

Т.Ш. Шихнабиева 137

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ИЗУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 143

М.В.Ядровская. 143

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (ИНФОРМАТИКА, ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ 148

^ Г.Г. Гебекова 148

Место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов 153

О ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» 153

^ И.В .Акимова 153

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ. ИНТЕРНЕТ» 155

Н.А. Александрова, В.Н. Голубцов 155

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕТОДИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦОР И ИКТ В КУРСЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ» 160

^ А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина 160

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ» 164

В. С. Ванькова, Ю. М. Мартынюк 164

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ 169

^ С.А. Герус, С.Н. Деревцова 169

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 174

Н. В. Голубцов, Н. А. Бем 174

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ» В ПЕДВУЗЕ 182

^ Ю.А. Гунько, Е.В. Данильчук 182

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 186

^ Н.В. Голубцов, Н.А. Александрова 186

РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ» 191

М.Г.Жемеркин 191

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 196

^ М.Д. Зияудинов,, О.М. Зияудинова 196

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 199

^ Р.М. Зайниев 199

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 204

Н.А. Ивановский 204

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ 210

А.Ин 210

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБКВЕСТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 215

^ Комарова И.В. 215

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИИ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 220

Л.И.Майсеня, И.Ю.Мацкевич 220

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ 225

^ Л.В. Нестерова 225

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 229

С.Н. Касьянов 229

БОГАТЕЙШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ И ПОДДЕРЖАНИИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ 233

^ О.С. Карлаш 233

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ «ГАЛАКТИКА» В ПОДГОТОВКЕ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ 240

Е.Е.Ковалев 240

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ 244

^ М.И. Коваленко 244

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА 249

Е.В. Крутова 249

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОКЕ 253

^ Е.В. Киргизова 253

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ 258

Л.Ю. Кравченко 258

ОПЫТ ИЗМЕРЕНИЯ НА ЛИНЕЙНОЙ ШКАЛЕ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 259

^ А.А. Маслак 259

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ПО ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕХИМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 269

^ Н.О. Минькова 269

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 274

А.Г. Пекшева 274

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ. 279

^ В.Н. Пономарев. 279

НАВЫК ВЕБ-ДИЗАЙНА И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ 282

Е.Р. Пугачева 282

СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАНИИ» 285

^ Т.В. Регер, С.В.Карпова 285

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 291

А.А. Русаков, В.Н. Яхович 291

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 298

^ Т.П. Петухова 298

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 303

М.Ж. Симонова, С.Г. Левина, А.А. Бенгардт 303

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СМЕШАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА 307

У.А.Яковлева 307

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ 312

^ А.В. Якушин 312

ОБ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ WEB-ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ 317

Г.Ю.Яламов 317

ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ 323

^ Э.Л.Носенко, С.В.Чернышенко, К.П.Кутовой 323

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 331

Н.Н. Орлова 331

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 336

ВЗАИМОСВЯЗЬ РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И УРОВНЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ 336

^ Л.П. Богачева, О.А. Михалькова 336

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТРАДИЦИОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 341

^ З.П. Ларских, И.Б. Ларина 341

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 344

Н.М. Мельник 344

ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ 349

^ Д.А. Голованова 349

ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 354

Карпова Е. И. 354

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ ТЕМЫ «МЕСТОИМЕНИЕ» С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ 359

^ Ларина И.Б. 359

НОВАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ» В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050703 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 365

^ Ходакова Н.П. 365

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ИСТОРИКА 368

Штыров А.В. 368

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 374

^ В.Г. Виноградский, к.п.н., доцент каф.ОТД,
М.Ю.Виноградская, к.п.н., доцент каф.ППДиУНПО. 374

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 376

^ О.В. Горбатова 376

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 379

Т.В. Савкина 379

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ 383

^ Т.П. Третьякова 383

НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
В ШКОЛЕ 390

Е.Ю.Бахтина 390

ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ИННОВАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. 392

^ М. И. Кучук 392



ПРЕДИСЛОВИЕ

В сборнике материалов представлены доклады участников международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2007», проходившей в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского 28-31 мая 2007 года.

Конференция организована Калужским государственным педагогическим университетом им. К.Э. Циолковского, Академией информатизации образования, при поддержке Национального фонда подготовки кадров (НФПК) и Министерства образования культуры и спорта Калужского области.

Основная тематика докладов, представленных на конференции, определялась с учетом решения задач, сформулированных в рамках Федеральных целевых программ («Электронная Россия» (2002-2010 годы); «Информатизация системы образования» (2005-2008 годы)). Сборник содержит две части, и его материалы распределены по следующим разделам:

Информатизация как приоритетное направление развития образования;

Современные ИКТ-технологии в обучении, развитии и воспитании;

Информационные технологии при изучении математики и информатики;

Преподавание естественно-научных дисциплин в условиях информатизации образования;

Место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов;

Использование информационных технологий в гуманитарном образовании.

В материалах сборника представлены 159 статьи 237 участников конференции из Анапы, Ангарска. Арзамаса, Астрахани, Балаково, Бирска, Брянска, Волгограда, Восточного, Екатеринбурга, Ельца, Елово, Калуги, Караганды, Коломны, Лесосибирска, Люберец, Махачкалы, Москвы, Набережных Челнов, Орла, Оренбурга, Пензы, Перми, Петрозаводска, Пскова, Покрова, Ростова-на-Дону, Самары, Саратова, Славянска-на-Кубани, Соликамска, Смоленска, Ставрополя, Томска, Тулы, Чебоксар, Челябинска (всего свыше 40 городов Российской Федерации), а также из Белоруссии (Минск), Латвии (Рига), Приднестровской Молдавской Республики (Тирасполь), Украины (Днепропетровск, Харьков).

Выбор Калужского государственного педагогического университета в качестве организатора конференции, не является случайным. Наш университет стал победителем конкурса НФПК «Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий». Начиная с 2007 года, на базе университета развернута большая научная и методическая работа по созданию новых программ и модулей различных учебных дисциплин, которые в будущем будут использоваться при создании стандарта нового поколения.

Большой опыт по созданию компьютерных обучающих курсов по математике накоплен на кафедре алгебры и информатики. Под руководством заведующего кафедрой В.А. Булычева разработана концепция цифровых образовательных ресурсов нового поколения. Созданные им материалы апробированы в Калужской области, после чего они стали достоянием всех регионов страны. Коллективом этой кафедры выпущены 5 дисков по различным разделам математики, которые получили гриф Министерства образования России. Кроме того, Владимиром Александровичем созданы мультимедийные энциклопедии, раскрывающие историю космонавтики и Калужской области.

В Институте естествознания лаборатория «SPLINT», которую возглавляет кандидат химических наук, профессор А.К. Ахлебинин, создала большое количество компьютерных обучающих программ по химии, биологии, экологии, природе России, которые используются в отечественных и зарубежных школах.

Различные кафедры университета ведут работу по созданию электронных кафедральных библиотек, кроме этого в библиотеке университета создан электронный каталог литературы. В целях оказания методической помощи педагогическим училищам и колледжам области кафедра геометрии и методики обучения математики совместно с Центром новых информационных технологий выпустили CD -диск, на котором представлена вся необходимая литература по курсу «Теория и методика обучения математике».

В рамках гранта РГНФ Ю.А.Дробышевым и Е.П. Осьмининым были созданы мультимедийные энциклопедии (МЭ), посвященные жизни и деятельности русских математиков, имена которых связаны с Калужским краем - П.Л. Чебышёва и А.Я. Хинчина. Помимо значительного объема биографических данных в них содержится информация об основных научных достижениях ученых, а также их оригинальные работы. В МЭ представлено значительное количество фотоматериалов, рисунков, видеофрагментов, имеется звуковое сопровождение. Данные программные продукты адресованы студентам, аспирантам, преподавателям, ученым, изучающим историю отечественной математики.

В университете активно работает Центр новых информационных технологий, в котором каждый желающий может использовать для своей учебной и научной деятельности возможности Internetа, электронную почту, а также самое современное оборудование для создания электронных учебных пособий..

Оргкомитет конференции надеется, что данный сборник окажет реальную, практическую помощь руководителям образовательных учреждений и органов управления образованием, учителям и директорам школ, преподавателям высших и средних учебных заведений сотрудникам институтов повышения квалификации работников сферы образования в решении важных и сложных задач по информатизации сферы образования в России и зарубежных странах.


Председатель оргкомитета конференции -

ректор Калужского государственного педагогического университета
им. К.Э. Циолковского, действительный

член Академии информатизации образования,

профессор Ю.А.Дробышев

^ Информационные технологии при изучении математики и информатики РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ^ О.В. Анисочкина, Е.И. Логвинова, Н.В. Сорокина, В.В. Персианов ГОУ ВПО Тульский государственный университет им. Л.Н. Толстого


Под проектным обучением подразумевается обучение, приоритетно обеспечивающее активизацию процесса познания, обогащения форм процесса обучения, формирование определенного типа мышления (проектного), обучение собственной проектной деятельности, изменение образовательной парадигмы в целом [1].

Цель продуктивного проектного образования – предоставить ученикам возможность самим создавать образовательную продукцию, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы.

К принципам проектной деятельности относят: прогностичность, пошаговость, нормирование, обратную связь, продуктивность, культурную аналогию, реалистичнось, управляемость и эффективность. Проектная деятельность педагога охватывает многообразные явления и процессы, происходящие в сфере образования: образовательные системы и их компоненты; образовательное и информационно-коммуникативное пространство; система педагогических отношений; педагогические ситуации и т.п.

Разработка проекта для прикладных целей включает предпроектный этап, этап реализации, рефлексивный и послепроектный этапы [2]. Задача предпроектного этапа – создать предпосылки для успешного проектирования с учетом методического, материально-технического, технологического, организационного ресурса. Технологический ресурс требует необходимых базовых знаний, умений, навыков, опыта теоретической и практической деятельности. Организационный ресурс проектирования составляют характеристики мышления, поведения, общения людей, непосредственно занятых в проекте. Предпроектный этап включает процедуры диагностики, целеполагания, концептуализации.

В практической деятельности говорят о формате проекта – способе нормирования активности участников проектной деятельности через определение ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других параметров. Их число может варьироваться в зависимости от педагогической ситуации и целей проектирования.

В 2001-2006 годах в Тульском государственном педагогическом университете был разработан комплекс учебных проектов для обучения дисциплинам информационного цикла в электронном образовательном пространстве. Этот комплекс включает следующие проекты:

Информационно-справочная система «Университет».

Информационная система «Учебный процесс».

Диспетчерская обучающая система «Информатика».

Образовательный ресурс «Информатика».

Образовательный ресурс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».

Каждый проект состоит из методического пособия, инструкции пользователю базового программного средства и учебного примера.

В качестве примера рассмотрим проект информационно-справочной системы «Университет, располагая которой пользователь может получить следующие данные:

общее описание компьютерной системы;

описание основных подразделений системы:

Администратор, Отделы, Факультеты, Кафедры;

структуру компьютерной системы;

функции, реализуемые компьютерной системой;

информационное обеспечение компьютерной системы.

Информационно-справочная система представляет собой web-сайт, спроектированный в языке HTML [3]. Web-сайт включает одиннадцать web-страниц.

Страница Администратор (admin.htm) является главной («домашней») страницей. Она включает наименование системы, наименование страницы, справочный текст со ссылкой на структуру системы «Университет», меню первого уровня для подсистем (Факультеты, Отделы), кнопочное меню (Вверх, Подсистемы, Авторская справка).

Страница Факультеты (fakultet.htm) включает справочный текст, меню второго уровня для факультетов, кнопочное меню (^ Вверх, Администратор, Отделы).

Страница Отделы (otdel.htm) включает справочный текст, меню второго уровня для отделов (Начало, Отделы), кнопочное меню (Вверх, Факультеты, Отделы).

Страница ^ Ф-т математики и информатики (f_matemat.htm) включает справочный текст со ссылкой на подсистему, меню третьего уровня для факультета математики и информатики (Начало, Кафедры), внутреннее меню (Учебные курсы, Учебные планы), кнопочное меню (Вверх, Факультеты).

Страница Учебный отдел (o_ucheb.htm), включает справочный текст со ссылкой на подсистему, меню третьего уровня для учебного отдела (Начало, Специальность МОАИС, Специальность математика), внутреннее меню (ГОС-записка, ГОС-требования), кнопочное меню (Вверх, Отделы).

Страница Библиотечный отдел (o_bibl.htm) включает справочный текст, ссылки на структуру подсистемы, учебный материал (электронные пособия по разделам математики), кнопочное меню (Вверх, Отделы). В тестовом режиме подключается библиотечное учебное пособие по теме «Производная и ее приложения» (запускающий файл differ.htm).

Страница Каф. информатики и ВТ (k_informat.htm), включает справочный текст со ссылкой на подсистему, внутреннее меню (^ Отчет кафедры, Аспирантура), кнопочное меню (Вверх, Факцультеты, Кафедры).

Страница Специальность математическое обеспечение и администрирование информационных систем (s_informat.htm), включает справочный текст, внутреннее меню (Дисциплины, Программы), кнопочное меню (Вверх, Отделы, Специальности).

В качестве визуальной оси web-сайта выбрана вертикальная ось вспомогательного окна (левый столбец заголовочной таблицы). В этот столбец помещена картинка, формирующая фон голубого цвета и ограниченная снизу размером рабочего окна. Благодаря этому страница приобретает визуальную стабильность по вертикали в рабочих окнах разного размера. В верхней части вспомогательного окна записано название университета. Основным фоном для текста выбран белый цвет, для шрифта – черный цвет.

В правый столбец заголовочной таблицы записывается название системы и включающих подсистем, цвет шрифта – красный (привлекает внимание). В центральный столбец заголовочной таблицы помешена «пустая» прозрачная картинка, выполняющая роль «распорки» и придающая странице визуальную стабильность по горизонтали.

Горизонтальную ось сайта формируют системы главных (текстовых) и вспомогательных (кнопочных) меню. Активные ссылки имеют красный цвет, не отработанные – синий, отработанные – пурпурный цвет.

Главное меню выводится на экран для каждой подсистемы, занимает верхнюю часть основного окна и имеет горизонтальную ориентацию.

Вспомогательное меню выводится во вспомогательное окно «стального» фона и имеет вертикальную ориентацию. Стрелочные меню размещены в нижней части основного окна и имеют горизонтальную ориентацию.

Меню первого уровня размещено на домашней странице. Оно позволяет перемещаться по группам факультетов и отделов. Меню второго уровня размещены на страницах факультетов и отделов. Они позволяют перемещаться по выбранным факультетам и отделам, а также возвращаться на домашнюю страницу. Вспомогательные меню размещены на страницах второго и третьего уровней. Они позволяют воспользоваться дополнительной информацией о подразделениях и подсистемах, которая не имеет иерархических связей с другими объектами. Кнопочные меню в конце страниц позволяют вернуться к их началу и перемещаться между объектами одного иерархического уровня. На домашней странице имеется кнопка автоматического подключения к электронному адресу автора.

Отладка системы проводилась на IBM PC-совместимом компьютере с процессором Seleron-900 в операционной системе Microsoft Widows X, браузер Microsoft Internet Explorer версии 4.0. Возможна работа в браузере Netscape Navigator. Дисковая память для демоверсии системы составляет 500 Кбайт.

Проект «Информационно-справочная система Университет» используется при проведении лабораторных и самостоятельных работ на курсах «Информатика», «Информационные системы», «Информационные технологии», читаемых на факультете информатики, физики, информатики.

В качестве примера далее приводится методическое пособие для лабораторной работы на тему «Разработка учебных пособий средствами языка HTML».

^ Целевая установка

Проект предназначен для самостоятельной работы студентов над учебными темами дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» и освоения средств языка HTML для разработки сетевых учебных пособий.

^ Учебное задание

Разработать сетевое учебно-методическое пособие средствами языка HTML в соответствии с индивидуальным заданием, предложенным преподавателем.

^ Содержание методического пособия

Целевая установка.

Теоретические сведения.

Практикум, включающий практические занятия и лабораторные работы.

Электронная тетрадь для самостоятельной работы студентов.

Автоматизированный контрольный тест (не менее десяти вопросов с четырьмя ответами на каждый).

Список рекомендуемой литературы.

^ Требования к отчету

Разработанное пособие представляется на магнитном носителе (винчестер и личная дискета).

Контрольные вопросы

Требования, предъявляемые к разработке учебно-методического пособия.

Структура учебно-методического пособия.

Основы конструирования учебно-методического пособия.

Навигация по учебно-методическому пособию.

Средства языка HTML, применяемые при разработке учебно-методического пособия.

^ Форма контроля

Проводится зачет.

Индивидуальные задания

Информационные и коммуникационные технологии: сущность, основные виды.

Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий.

Особенности компьютеризированного обучения.

Модель адаптивного обучения в компьютерной среде.

Модель личностно-ориентированного обучения в компьютерной среде.

Модель дистанционного компьютерного обучения.

Электронные компьютерные курсы: применение и оценка.

Проектирование педагогических электронных средств.

Организационные формы системы образования и обучения.

Системы мониторинга, контроля и оценки учебной деятельности.

Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Вариант задания должен соответствовать порядковому номеру студента в учебном журнале.


Литература

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Персианов В.В. Информационно-справочная система «Университет»: Образовательный сайт. – Тула: Сервер ТГПУ им. Л.Н. Толстого (http://www.tspu.tula.ru), 2006.

Intel. Обучение для будущего при поддержке Microsoft. 4-е изд., испр. / Под ред. Е.Н. Ястребцовой и Я.С. Быховского. – М., 2004.
^ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Н.М. Виштак Балаковский институт техники, технологии и управления (филиал) ГОУ ВПО Саратовского государственного технического университета
г. Балаково
В блок естественнонаучных дисциплин всех профессиональных образовательных программ инженерных направлений включена информатика, которая в настоящее время выполняет роль междисциплинарной науки, технологии, и методы которой интегрируются в обще-профессиональные и специальные дисциплины подготовки будущих инженеров.

Преподавание информатики имеет свои специфические особенности, хотя методика обучения и способ организации учебного материала, казалось бы, является традиционным: теоретические сведения, практические занятия, проведение контрольных мероприятий. Это обусловлено тем, что все отрасли информатики: программное, аппаратное обеспечение, информационные системы, информационные технологии и т.д., - развиваются стремительными темпами. То есть за достаточно короткий временной интервал происходит быстрое «устаревание» учебно-методического обеспечения для изучения информатики, которое выполняется на бумажных носителях. Следовательно, требуется его постоянная актуализация, что наиболее оптимально для электронного представления учебно-методического и информационного обеспечения. Также следует отметить такую специфическую особенность изучения информатики, как «двойственность» ее базового элемента - компьютера, который одновременно является и объектом изучения, и в тоже время средством обучения и инструментом решения задач. Кроме этого следует учесть тот факт, что базовый курс информатики, как правило, изучается на первом курсе: в период адаптации вчерашних школьников к вузовской системе обучения, то эта специфическая проблема также начинает оказывать негативное влияние на успешность учебной деятельности студентов.

Таким образом, эти специфические особенности изучения информатики выдвигают на первый план проблему такой организации учебного процесса, при котором студент является субъектом учебного процесса, личностью, стремящейся к самореализации и самоуправлению своей учебной деятельностью, а преподаватель становится организатором самостоятельной активной познавательной деятельности студентов. В этих условиях реализации «субъект-субъектных» отношений общение преподавателей и студентов становится совместной творческой деятельностью, а не сводится к передаче знаний.

В высшей школе основной организационной формой, в рамках которой формируются основы субъект – субъектных отношений, являются лекции. Лекция является ведущим, базовым элементом дидактического цикла обучения: «её цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала» [1]. Особенностью лекций по сравнению с другими организационными формами учебного процесса является ее деятельностная основа, которая обуславливает необходимость обучения студентов самостоятельной учебной деятельности, включая следующие: осуществление необходимой подготовки к лекционным занятиям; освоение приемов поддержания внимания и активного осмысления материала во время лекции; разработка собственной системы рационального конспектирования рационального конспектирования лекций; оформление и дополнение конспекта после лекции; усвоение лекционного материала; самоконтроль и выполнение творческих самостоятельных работ на базе лекционного материала. Таким образом, лекция – это аудиторная организационная форма учебного процесса, которая является весьма экономным способом получения основ научных знаний, является мощным средством активизации мыслительной деятельности студентов, средством развития видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению, а также способствует развитию у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью.

Однако, некоторые преподаватели считают что «на лекции не представляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого… Пришло время осознать, что лекция как общая аудиторная форма обучения является самой неэффективной среди других форм обучения в высшей школе» [2, с.140]. Также бытует мнение, что лекционное изложение учебного материала «приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление; лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям; одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора» [1, с.77]. Таким образом, единого мнения по оптимальной организации учебного процесса, том числе по информатике, не сформировано, и нам представляется актуальным решение этой задачи в аспекте создания мультимедийного лекционного комплекса по информатике, который включает не только дидактико-информационное средство, мультимедийное лекционное приложение, модуль проверки знаний по лекционным темам, но и модуль организации самостоятельной внеаудиторной работы по изучению лекционного материала.

Излагая лекционный материал, преподаватель ориентируется на то, как студенты конспектируют у