Реферат: Рекомендовано районным учебно-методическим кабинетом отдела образования администрации Ленинского района г. Гродно Рецензент: Белобокая Г. Л., зам зав

ББК 74.200.51

П 81


Рекомендовано районным учебно-методическим кабинетом отдела образования администрации Ленинского района г. Гродно


Рецензент: Белобокая Г.Л., зам. зав. районным учебно-методическим кабинетом отдела образования администрации Ленинского района г. Гродно


Прокопенко, О.П





ББК 74.200.51

П 81


Рекомендовано районным учебно-методическим кабинетом отдела образования Вороновского райисполкома


Рецензент: Зубель И.Г. ., методист учебно-методического кабинета отдела образования Вороновского райисполкома


Габис Ф.Ф., Черновицкая Ж.И.

П 81 ^ Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся : из опыта работы / Габис Ф.Ф., Черновицкая Ж.И . – Радунь : Учреждение образования «Радунская гимназия»,

2009. – 43 с.


Представлен опыт работы классных руководителей, педагога-психолога по организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся .

Адресуется заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителя, педагогам-психологам.


ББК 74.200.51


© Габис Ф.Ф., Черновицкая Ж.И. 2009 .

© Учреждение образования «Радунская гимназия »


Введение.


Профессиональная ориентация школьника является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности - задачу её профессионального самоопределения. Жизнь показывает, что в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации.

При организации профориентационной работы в гимназии мы ориентируемся на нормативные документы:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь (2006 г.);

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы;

Концепция развития профессиональной ориентации молодёжи в Республике Беларусь;

Государственная программа содействия занятости населения республики Беларусь;

Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах общего образования»;

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2009-2010 учебном году» НГ от 21.07.2009

Актуальность проблемы социально-психологической реабилитации учащихся после окончания школы определила необходимость разработки в нашем учреждении образования целостной системы профессиональной ориентации, направленной на обеспечение успешного профессионального самоопределения учащихся. Профориентационная работа в гимназии строится с учетом перспективного плана на 2008-2010 годы. В общегимназическом плане на 2008-2009 учебный год предусмотрен раздел «Воспитание культуры трудовой и профессиональной деятельности учащихся (Приложение 1) . В планах классных руководителей, специалистов социально-психологической службы предусмотрены мероприятия по оказанию помощи учащимся в выборе профессии. Сложилась определенная система взаимодействия участников профориентационной работы (Приложение 2).

Психолого-педагогическое

сопровождение учащихся

В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся как основы психологизации профориентационной работы в контексте профессионального самоопределения учащихся.

Цель психолого-педагогического сопровождения в гимназии - формирование психологической готовности к жизненному самоопределению учащихся, включающему личностное, социальное, профессиональное самоопределение.

В гимназии созданы определенные социально-психологические условия для развития психологической готовности к профессиональному и личностному самоопределению. Систематически отслеживается развитие интересов, способностей, направленности личности учащихся, влияющих на выбор дальнейшего жизненного пути.

Повышение психологической культуры всех участников педагогического процесса осуществляется через проведение тренингов, психолого-педагогических практикумов, оказание консультативной помощи .

В гимназии в современных условиях в мониторинговую деятельность активно внедряются компьютерные технологии для диагностики, обработки, систематизации и обобщения данных.

Психолого-педагогическое сопровождение в гимназии осуществляется по следующим направлениям: психодиагностика, просвещение и профилактика, профвоспитание, профконсультирование, психокоррекция.




1.1 Психодиагностика

Психодиагностика - один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. Проводя диагностику, определяем не только существующий уровень развития личности, но и возможности ее развития. В результате психодиагностики педагоги получают информацию об индивидуально-психологических особенностях учащихся и рекомендации для организации оптимального педагогического воздействия на разных этапах обучения.

В процессе профессионального становления учащихся учитываются возрастные особенности личности.

Первичные анкеты по изучению интересов и склонностей предъявляются учащимся уже в 5-м классе.

С учащимися 5-7-х классов в течение года проводится профориентационно-просветительская работа через проведение разнообразных проф-ориентацинных игр, занятий, конкурсов и диагностика профессиональных интересов. Накопление, фиксирование и систематизация информации об индивидуальных особенностях, профессиональных склонностях и интересах и готовность к выбору профессии учащихся в профориентационной карте, разработанной в гимназии, даёт возможность управлять процессом профориентации каждого учащегося индивидуально.

В 8-9 классах профориентационная деятельность представляет собой комплекс просветительских и развивающих мероприятий.

В 11 классах проводится анкетирование на выявление уровня социальной зрелости выпускников.(Приложение 3)

В диагностике основной акцент делается на изучение интересов, склонностей, направленности личности, умственных способностей, т.е. на изучение тех параметров, которые в дальнейшем помогут сделать учащимся выбор.

Ежегодно в ноябре реализуется программа «Профпрогноз». Анализ данных этого учебного года позволяет констатировать следующее:

1.Учащиеся 9 классов намерены продолжить обучение:

- в 10 классе гимназии – 23 ученика – 52%;

- в ССУЗах – 7 учеников – 16%;

- в ПТУ – 5 учеников – 11%.

Не определились с выбором 9 учеников – 20%.

2. Учащиеся 11 классов намерены продолжить обучение:

- в ВУЗах – 18 учеников – 47%;

- в ССУЗах – 18 учеников – 47%;

- на курсах – 1 ученик.

Не определился с выбором 1 ученик.

Хороший эффект даёт использование возможностей информационных технологий. Пакет психодиагностических методик «Профиль» РЦПОМ помогает автоматизировать профориентационную работу и накапливать информацию в базе данных для последующего исполь-зования в аналитической работе, для повышения психологической компетенции учащихся, обсужде-ния результатов диагностики и составления индивидуального профплана.

С помощью методики «Карта интересов» Е.А. Климова (144 вопроса) изучаются профессиональные интересы учащихся. В этом учебном году у учащихся 11 класса выражен интерес к следующим сферам профессиональной деятельности: медицина, строительство, журналистика, электротехника, сфера обслуживания.




Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) позволяет выявить склонность учащихся к определённому типу профессий. На первом месте по предпочтению у девятиклассников нашей гимназии находятся профессии типа «человек-техника» (30%). На втором месте – профессии типа «человек - человек» и «человек – художественный образ» (по 24 %). Профессии типа «человек – знаковая система» выбирают 14% учащихся, профессии типа «человек – природа» - 8 % учащихся.





Для оценки преобладающего типа личностной направленности в профессиональной деятельности используется тест Дж.Голланда.

Результаты тестирования в этом учебном году показали, что преобладающим типом личностной направленности у учащихся 9-х классов, является социальный тип – у 43%, у 37% девятиклассников выявился предпринимательский тип, артистический и офисный типы у 31% учащихся, реалистичный тип личностной направленности у 18% учащихся.




^ 1.2. Профориентационное просвещение



Важным компонентом системы профориентационной работы является профориентационное просвещение.

В нашей гимназии профпросвещение начинается с 5 класса - это постепенное знакомство с миром профессий, выявление основных склонностей и способностей; ближе к старшему звену - формирование готовности к самоанализу основных склонностей и способностей, обсуждение различных вариантов видения своего предназначения; в старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор профессии.

В рамках психологического просвещения проводится совместная работа с учащимися, педагогами: индивидуальные беседы с учащимися «На пути к жизненному самоопределению»; проф-ориентационные игры; знакомство педагогов с особенностями формирования профессионального самоопределения учащихся через проведение семинаров-практикумов.

Классными руководителями оформлены уголки профориентации, в которых каждый участник учебно-воспитательного процесса может познакомиться с интересующей его информацией:

видами и формами профессиональной подготовки,

сведениями о высших и средних специальных заведениях, сроками обучения в них и условиями приёма;

профессиограммами профессий;

памятками с правилами выбора профессии, этапами профессионального становления;

перечнем востребованных профессий в районе.


1.3. Профвоспитание


Классные руководители проводят профориентационные классные часы с использованием мультимедийных презентаций, которые готовят сами ученики («Профессии 21 века»). В рамках общегимназических дел проводятся встречи учащихся с представителями разных профессий в форме то-шоу «Сто вопросов взрослому», дебаты совместно с родителями «Средняя школа в состоянии подготовить выпускников к самостоятельной жизни» (9-11 кл.), тренинг «Грани моего Я» (Приложение 4), дискуссии «Кем быть? Каким быть» (7-8 классы), ток-шоу «Современный выпускник. Кто он?», классные часы с использованием интерактивных технологий «Профессия будущего: мечты или реальность?» (Приложение 5), «Выбор профессии: твой выбор?» (Приложение 6),»Мир профессий и твое место в нем» (Приложение 7), «Хочу, могу, надо» (Приложение 8), защита проектов «Профессионал 21 века»



На классном часу «Мир профессий и твое место в нем» в 7а классе

Ежегодно в районе проводится единый день информирования по профоериентации (день выпускника), организуются встречи с представителями различных учебных заведений области.

Особое внимание в 9-11 классах на классных часах уделяется профессиям, которые востребованы в Вороновском районе.




В рамках педагогического совета «Пути совершенствования воспитательного процесса на основе использования активных методов, информационно-коммуникативных технологий» работала творческая группа по направлению «Профориентационная работа и профессиональное самоопределение учащихся». В решении педсовета определены пути совершенствования работы по организации профессиональной ориентации школьников.

Регулирует и координирует усилия коллектива в данном направлении совет по профориентации.

Профориентационная работа проводится не только в рамках внеклассных занятий, но и в процессе учебной деятельности. Занятия в кружках могут также сыграть важную роль при выборе профессии. Организация практической деятельности на занятиях кружка технической направленности (рук. Скилондь С.Ю.) помогает сориентировать учащихся на выбор будущей профессии.

^ 1.4. Психологическое консультирование


В школе сложилась определенная система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности. Важным направлением деятельности педагога-психолога является психологическое консультирование, в ходе которого он помогает учащимся увидеть и осознать свои проблемы, стимулировать развитие личности, вместе с учениками очерчивает зону возможных действий для решения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху.

Важной задачей является стимулирование процессов профессионального самосовершенствования и саморазвития на протяжении всего жизненного пути личности. Мы учим развивать "Я-позицию" учащихся как активных субъектов предстоящей профессиональной деятельности путем анализа слабых и сильных сторон собственного "Я"; развивать и корректировать эти стороны; формировать навыки профессионального самопознания, самоанализа, самоконтроля, управления своим поведением; анализировать свой и чужой профессиональный опыт, рационально его использовать. В гимназии организовываются встречи с выпускниками и представителями разных профессий.


^ 1.5. Коррекционно-развивающая работа


Важным направлением психологического сопровождения учащихся является коррекционно-развивающая работа.

С учащимися 6-8-х классов проводятся занятия в форме профориентационных игр, психотренинга по социализации учащихся и их ориентированию в профессиональном выборе.





На занятиях факультатива «Моё профессиональное будущее»


Большую роль играют занятия факультатива «Моё профессиональное будущее» для учащихся 9-ых классов. Цель курса - дать знания и сформировать навыки, помогающие учащимся правильно выбрать профессию и реализовать свой профессиональный план с учетом собственных интересов, способностей и общественных потребностей, состояния здоровья.

Задачи курса:

актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся;

формирование и развитие нравственного отношения к труду;

формирование уважительного отношения к любой профессии;

получение учащимися знаний о мире профессий, требованиях профессии к личности и путях профессиональной подготовки;

повышение уровня психологической компетентности;

формирование осознания своей индивидуальности

и положительного отношения к собственному Я, уверенности в своих силах;

формирование навыков сопоставления требований профессии с индивидуальными особенностями.




^ Взаимосвязь школы и семьи в профориентации


Важным звеном в профориентации является взаимосвязь школы и родителей, т.к. «погружение» учащихся в профессиональное информирование происходит под влиянием информации, предоставляемой родителями.

Утверждён план работы с родителями, в котором внимание акцентируется на просвещении, профконсультации и коррекционной работе.

Большую эффективность для проф-ориентационной работы имеет индивидуальное консультирование, на котором мы обсуждаем варианты выбора профессии, учебного заведения, возможные пути преодоления конфликтов между родителями и детьми.

Мы проводим целенаправленную коррекционно-развивающую работу направленную на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии ).

Работа с родителями организована в различных формах: родительские собрания «Жизненные планы и профессиональное самоопределение» (9 классы), «» (11 классы); семинары-практикумы «Роль семьи в развитии способностей ребёнка» (8 А класс), «Детская одарённость и пути развития задатков» (6 А класс); тренинги для родителей, консультации специалистов социально-педагогической и психологической службы (СППС).

Вместе с родителями ученики, начиная с 8 класса ведут «Профориентационные карты», а с 7 класса - «Дорожные карты» (Приложение 8), которые помогают ученикам целенаправленно идти к достижения поставленной цели.


Крук Сергей с мамой представляют «Дорожную карту»

Заключение.

Как показывает опыт работы нашего учреждения образования, созданная в нём система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся помогает молодому человеку совершить профессиональный выбор в соответствии со своими способностями, склонностями и потребностями рынка труда.

Совместная работа с родителями способствует повышению эффективности профориентационной работы.

Анализ сведений о поступлении выпускников в ВУЗы, ССУЗы и ПТУЗы позволяет сделать вывод, что созданная в нашем учебном заведении система работы по профессиональному самоопределению учащихся даёт положительные результаты.

^ Распределение выпускников гимназии


Годы

Количество

ВУЗы

ССУЗы

ПТУЗы

Трудоустроены,призваны в армию

^ Другие учебные заведения

2006г.

63

17 – 27%

16 – 25%

9 – 14%

14 – 22%

7 – 11%

2007г

68

16- 23,5%

33- 48,5%

10- 15%

4 – 6%

5 – 7%

2008г.

57

20-35%

22-38%

5-9%

7- 12%

3-5%

2009 г.

49

22-45%

9-18%

15-31%

-

2 – 4%



Вместе с тем существуют проблемы, с которыми сталкивается гимназия при работе по профессиональной ориентации выпускников:

1. У учащихся гимназии выявлен низкий интерес к рабочим профессиям, учителями проводится незначительная работа по разъяснению социальной значимости рабочих профессий в обществе.

2. В последние годы выпускники гимназии редко выбирают профессию учителя и профессии сельского хозяйства.

3. Процент поступления учащихся гимназии в ВУЗы на протяжении 5 лет ниже районного.

Предложенная педколлективом система действий позволит решить существующие профориентационные проблемы.


Приложение 1.

Воспитание культуры трудовой и профессиональной деятельности.
^ (из годового плана работы) Цель: формирования культуры трудовой деятельности, развитие стремления к осознанному выбору профессии
№

^ Содержание деятельности

Сроки

Ответственный

1

Первичная диагностика интересов,

способностей характера, темперамента и др.

октябрь

Черновицкая Ж.И.

2

Ток-шоу «Сто вопросов взрослому» (встречи с людьми разных профессий Вороновского района)

- Современный выпускник: какой он?

^ В течение года


Декабрь

Совет старшеклассников

4

Повторная диагностика с целью уточнения и коррекции выбора

Февраль

Март



Черновицкая Ж.И..

5

Родительское собрание «Как помочь выпускнику правильно сориентироваться в выборе профессии»

февраль

^ Черновицкая Ж.И.

6/

Собеседование (анкетирование) с классными руководителями по выявлению их запросов, предложений по методике проведения профориентации школьников

Сентябрь

^ Габис Ф.Ф,

7/

Вовлечение учащихся в кружки в соответствии с их интересами

Сентябрь

Рук.кружков

7/

Тестирование учащихся с целью выявления их профессиональной направленности

В течение года

Кл.руков.

8.

Посещение учащимися учебных заведений в «Дни открытых дверей»

В течение года

Кл.рук.

9.

Вовлечение учащихся в деятельность творческих групп с целью развития их способностей

сентябрь




10

Организация работы курса «Мое профессиональное будущее» 9 класс

В течение года



^ Черновицкая Ж.И..

11

Консультация врача по теме: «Здоровье и выбор профессии»

По плану



^ Черновицкая Ж.И..

12

Беседы для учащихся «Требования профессии к здоровью»

В течение года

^ Черновицкая Ж.И..

13

Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации.

1 раз в четверть



^ Черновицкая Ж.И..

14

Совместная работа гимназии, базового предприятия, УПК, районной службы занятости населения

В течение года




15

Организация экскурсий на шефствующее предприятие

Январь, март

^ Зам. директора по ВР, зам. директора по идеологии шефствующего предприятия

16

Совместное празднование профессиональных праздников

В канун профессионального праздника



- « -

17

Трудоустройство на время каникул подростков асоциального поведения

^ Во время каникул

- « -

18

Создать банк профессиограмм о профессиях шефствующего предприятия

До 1 апреля

^ Социально-психологическая служба

19

Тестирование учащихся 8-х кл, с целью выявления их профессиональной направленности

В течение года

Педагог-психолог,

20

Индивидуальные и групповые консультации учащихся и родителей по различной тематике профориентационной деятельности

В течение года

Педагог-психолог,



21

Обеспечение школы справочной информацией об учебных заведениях города, республики.

До 1 ноября

^ Центр занятости,

22

Провести для учащихся выпускных классов:

встречи со специалистами районной службы занятости населения по вопросам правовой и социальной защиты выпускников школы;

Март-май

Зам. директора по УВР

23

Участие учеников в оформлении классных кабинетов

Ежегодно

ДК

25.

Классные часы

- В мире профессий

- Мои «Могу»,»Хочу»,»Надо»

- Мир профессий и мое место в нем»

- Профессия будущего: мечты или реальность?

-Выбор профессии - твой (?!) выбор

Ноябрь-декабрь

Классные руководители




^ Работа с родителями







1.

Совместно с семьей изучать интересы, склонности детей и способствовать их развитию через кружки, секции, факультативы

Постоянно

^ Классные руководители

2.

Индивидуальные и групповые консультации «Загадки вашего ребенка. Отчего зависит талантливость и успех?»

Постоянно

Педагог-психолог, классные руководители

3.

Родительское собрание:

хочу, могу, надо «Изучение склонностей и способностей ребенка (7-8 кл.);

роль семьи в правильном профессиональном самоопределении подростка (9-11 кл.)

По графику

^ Директор школы

4.

Конкурс семейных сочинений «Профессии нашей семьи»

Апрель

Учителя-предметники

5.

Привлечь родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия, в учебные заведения.

В течение года

^ Классные руководители

1.

Работа с учителями, классными и руководителями

- методическая учеба для классных руководителей по заявленной проблеме «Основные направления профориентационной работы»

- индивидуальные консультации по оформлению профориентационных уголков

Декабрь


Октябрь

Габис Ф.Ф.

Черновицкая Ж.И.

2.

Творческие отчеты классных руководителей по профориентации учащихся.

Март-апрель

^ Зам. директора по УВР




VI. Мониторинг качества профориентационной работы







1.

Провести мониторинг:

уровня удовлетворенности выпускников избранной специальностью;

уровня соответствия рекомендаций, изложенных в профдиагностических картах и выборах профессии выпускниками школ.

Октябрь-ноябрь

Педагог-психолог

3.

Анализ соответствия профнамерений учащихся и их участия в кружках, секциях, факультативах.

В течение года

^ Зам. директора по УВР

4.

Анализ соответствия выбора профиля и дальнейшего обучения выпускников школы

В течение года

^ Зам. директора




Внутришкольный контроль







1

Совещание при директоре:

«Об эффективности работы классных руководителей 9, 11-х классов по профессиональной ориентации, созданию условий для социализации, саморазвития и самореализации личности»

апрель



Габис Ф.Ф.





Приложение 2.



Приложение 3.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 классов

Цель : выявление уровня социальной зрелости выпускников

Определились ли вы с выбором дальнейшего жизненного пути

А) да б( нет

2. Как вы смотрите на свое будущее?

А) суверенностью

Б) со смешанным чувством

В) с неуверенностью, тревогой

Г) не задумывался

3. ^ Видите ли вы для себя новые жизненные возможности, которых не было у родителей?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

4. Что вы планируете делать после окончания школы? (выбери один вариант ответа)

А) учиться

Б) Работать

В) совмещать работу с учебой

Г) не учиться и не работать

^ 5. Если вы после школы собираетесь учиться, то для чего? (один вариант)

- иметь высокий уровень образования

- для получения высокой зарплаты

- хочу иметь диплом

- хочу получить хорошую профессию

- чтобы добиться успеха, сделать карьеру

- хочу развить свои способности и себя как личность

- добиться уважения среди друзей, родственников, знакомых

- чтобы стать полезным обществу

- чтобы в будущем приобрести высокое положение в обществе

^ 6. В какой сфере вы хотели бы работать в дальнейшем? (один вариант ответа

- строительство, промышленность

- транспорт, связь

- здравоохранение

- предпринимательство, коммерция

- финансы

- культура

- СМИ, радио, ТВ, кино

- Торговля

- школа

- милиция, охрана

- иностранный язык, переводчик

- юридические службы

- государственное управление

- армия

- искусство

- другие (напиши)

- затрудняюсь ответить

^ 7. Что в будущем для вас будет главнее? (один вариант)

- хорошая собственная квартира

- работа по душе

- дружная, крепкая семья

- высокооплачиваемая работа

- жить за границей

- возможность жить лучше, чем родители

- Другое (напиши)

Приложение 4.

Тренинговое занятие «Грани моего «Я» (10 класс)

Цель: создание условий для осознания потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями.

Задачи: - активизировать у старших подростков процесс самопознания, ориентировать их на саморазвитие;

- развивать рефлексивные способности.
Ход занятия.

^ 1. Упражнение « Грецкие орехи».

Для проведения упражнения необходима корзинка с грецкими орехами (орехи по числу участников). Каждый берёт себе один орех, в течение минуты рассматривает его структуру, особенности строения. Затем орехи перемешиваются, после чего каждый пытается найти свой. Обсуждение: - Что помогло найти свой орех?

- Какой стратегией пользовались (запоминали особенности ореха; ждали, пока все разберут свои орехи, а в конце останется нужный).

Ведущий. На первый взгляд кажется, что все орехи похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться внимательней, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с другими. Так и люди: все они разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно только её почувствовать и понять. О ценности ореха судят по тому, что у него внутри. Он может быть зелёным, гнилым, пустым, зрелым, хорошим. Чтобы увидеть особенности человека, его внутренний мир надо расколоть «скорлупу», которая защищает нежное ядро.

На сегодняшнем занятии « Грани моего «Я» вы увидите многогранность и уникальность образа «Я», будете учиться соотносить желаемое и реальное. 2 а). Определение ожиданий участников. На листиках участники записывают свои ожидания от занятия:

- Что вы ожидаете от своей и нашей совместной работы в ходе занятия?
^ 2 б). Ожидания ведущего.

Мне нравятся слова великого итальянского кинорежиссёра и тонкого психолога Федерико Феллини: «...Из всех приключений, уготовленных нам жизнью, самое важное и интересное - отправиться в путешествие внутрь самого себя, исследовать неведомую часть себя самого».

Я хочу, чтобы эти слова стали девизом воображаемого путешествия внутрь себя. Конечно же, степень откровенности и искренности зависит только от вас, но я надеюсь на вашу активность, заинтересованность. И хотела бы, чтобы по возвращению из путешествия вы обрели что-то ценное, полезное и новое в понимании себя.

^ 3. Оценка уровня информированности. Актуализация проблемы. Мы определили, что каждый человек индивидуален. А какие индивидуальные особенности присущи человеку? Что отличает его от других? (Ответы ребят).

Да, я с вами согласна. И Платон, великий древнегреческий философ определил три наиболее главных вопроса, на которые человек должен получить ответ в своей жизни: кто я?- это аспект настоящего, откуда я пришёл? - аспект прошлого, куда я иду? - аспект будущего.

А Рубинштейн, русский психолог, определил три вопроса - три грани, помогающие познать себя и другого человека: «Чего хочет человек? Что он может? Что он есть?».

Эти люди определили программу - ориентир для самопознания и взаимопознания, которой мы сегодня и воспользуемся. ^ 4. I грань - Кто Я?

1 .В любом доме есть зеркало, и мимо него, не бросив даже беглого взгляда на своё отражение, редкий человек способен пройти. Зеркало отражает наши изменения, преображения, даёт возможность посмотреть на себя глазами других, открывает новые и неизведанные миры твоего «я». Посмотрите на себя в зеркало, которое лежит перед вами: Кого вы там видите? Что это за человек?

Постарайтесь десять раз по-разному ответить на вопросы «Кто я, какой я?». Используйте свои и внешние черты, и внутренние характеристики. Обсуждение. (Желающие зачитывают ответы).

Отвечая на вопрос «Кто Я?», вы обозначаете место, которое занимаете в этом мире, конструируете образ своего «Я». Для анализа ответов обратимся к мнению психолога А. М. Прихожан, которая считает, что: - если вы смогли придумать себе 10-15 характеристик, то вы знаете себя; -если не более 5 характеристик, вы или не хотите раскрываться даже перед собой, или редко задумываетесь о себе, пользуясь лишь самыми очевидными характеристиками.

Возможно, вам этого достаточно. Но если вы будете так сдержаны в реальной презентации, окружающим людям придётся самим «достраивать» ваш образ.

2. Правда, по мнению психологов, познавать себя можно и с помощью окружающих вас людей: «Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека, замечает, какие же качества есть в другом, и как бы «примеряет» эти качества на себя, есть ли они у него или нет».

И сейчас мы постараемся дополнить свой образ через мнение ваших одноклассников. ^ Упражнение «Реклама».

Вытянув листочек с написанным именем участника, необходимо придумать ассоциацию с предметом, образом и через него прорекламировать присущие однокласснику черты и качества. Обсуждение. (Обсуждаются все «рекламы» по кругу)

Кто узнал себя?

Как вы думаете, кто это? ( группе, если участник не узнал себя).

Твоё ли это описание?

Согласен ли ты с таким видением?

Вывод. Зачем знать « Кто Я»? А для того, чтобы видеть путь к саморазвитию: « Познав себя, уже никто не останется таким, каким был прежде». Для того, чтобы двигаться вперёд к своей цели, к своему идеалу.

^ 5. II грань - Чего я хочу, что для меня привлекательно, к чему я стремлюсь?

Это вопрос о целях, желаниях, потребностях, интересах и идеалах человека, наверное, самый сложный вопрос. ^ Притча о дереве жизни.

Игра «Дерево целей». ( Для проведения игры необходимо сухое дерево, хорошо укреплённое).

Сейчас мы оживим Дерево целей, которое засохло. Вам необходимо написать на стикерах ( которые вырезаны в виде звезды) свою ближайшую и более далёкую перспективную цель, прикрепить (склеивая липкую часть стикера вокруг веточки) на дерево.

( Ребята знакомятся с целями, ведущий озвучивает их).

Обсуждение. - Какая цель, на ваш взгляд, самая простая в достижении, какая самая сложная?

- Встречались ли сходные, похожие цели?

- Что нужно человеку, чтобы решить поставленные задачи и достигнуть цели? Вывод: Цель тем и отличается от мечты или фантазии, что должна осуществляться. А для этого необходимо знать: достижима ли наша цель? Реально смогу ли я добиться её осуществления, обладаю ли я внутренним потенциалом, который меня приведёт к ней.

^ 6. III грань - Что я могу?

Давайте ответим на этот вопрос. Подумайте, какие ваши способности, дарования помогут добиться успеха в достижении поставленной цели. ( Ответы записываются на спикерах в виде флажков, прикрепляются к дереву рядом с целями).

Вывод: Отвечая на этот вопрос, вы намечаете шаги к осуществлению своей цели. Например, я не могу быть политиком, потому что мне не хватает уверенности, но ведь я, если захочу, могу развить в себе это качество. Вот только так, осознавая ситуацию (кто я, какой я, что умею и не умею, что для меня важно в жизни), соотнося свои притязания и реальные возможности, вы сделаете правильный выбор.

Рефлексия. Прочитав ответы на листиках, определите: оправдались ли ваши ожидания в ходе занятия?

^ Высказывание ведущего, пожелания. Хочется пожелать вам на жизненном
пути: Всё время схватывать нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытия. И помните, что всё в вашей жизни зависит от вас, вы - кудесники своего пути. Я уверенна, что всё у вас будет хорошо.

Черновицкая Ж.И., педагог-психолог


Приложение 5.

Классный час «Будущая профессия: мечта или реальность?» (11 класс)

"Выбор профессии можно сравнить с решением сложной творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов".

Л.А. Головей.

ЗАДАЧИ:

1. Способствовать успешной адаптации учащихся после окончания школы.

2. Поиск путей решения проблем, с которыми сталкиваются выпускники школы после её окончания

Подготовительная работа

Анкетирование «Жизненные цели выпускников»

Оборудование

Мультимедийный проектор

Флип - чарт

Корточки

Вступительное слово

Когда вы еще играли в песочницах, каждый уже представлял, кем станет: девочки – учительницами, врачами, воспитательницами. А мальчики – солдатами, космонавтами и летчиками. Все было просто: вы выбирали профессии людей, служивших вам примером. Мечты были ясны и понятны, и никто не задумывался, как оплачивается труд педагога или банкира.

Но время бежит быстро. И наконец – выпускной 11–й класс… Повзрослев, вы начали рассчитывать будущее: кем быть? И как важно не ошибиться в своих предпочтениях, ведь чаще всего именно выбору, сделанному в молодости, люди затем посвящают всю жизнь.

Давайте на мгновение представим себе лето 2010 года. Сданы экзамены в школе. Вы получили аттестат. Скажите, пожалуйста, о чем думает 16-17-летний человек, который окончил школу? (мнение ребят)

Итак, как и следовало ожидать, доминирующая мысль любого выпускника – это поступление в высшие или средние специальные учебные заведения.

Тема нашего классного час «Профессия будущего: мечты или реальность?». Сегодня мы с вами определим проблемы, с которыми встречается каждый выпускник после окончания школы и попытаемся найти пути решения этих проблем. А также попытаемся ответить на вопрос нашего классного часа.

^ II. Основная часть. Работать сегодня вы будете в трех группах. Выбор групп не случайный. Исходя из результа