Реферат: Е. В. Афонина Брянский государственный технический университет

СЕКЦИЯ 1. КОНЦЕПЦИИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ


УДК 378.147:515
НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Е. В. Афонина

Брянский государственный технический университет

E-mail:cvetelena@rambler.ru, grafica@tu-bryansk.ru


Активное внедрение в учебный процесс новых технологий обучения направлено на развитие и совершенствование подготовки специалистов, повышение качества образовательного процесса.

Необходимость совершенствования технологии преподавания, в том числе путем внедрения в учебный процесс новых информационных технологий, вызвана нынешними социально-экономическими условиями. Подготовленный и востребованный специалист должен обладать не только профессиональной компетентностью в соответствующей предметно-отраслевой области, но и способностью работать в различных структурных подразделениях предприятия, стремлением и способностью учиться, повышать свою квалификацию.

Возросшие требования работодателей необходимо учитывать при организации учебного процесса. Именно на первом курсе закладывается фундаментальная подготовка инженера, которая после окончания вуза позволит специалисту быстро и гибко ориентироваться в условиях нестабильного рынка инженерного труда.

Главной задачей преподавателя становится не просто передача знаний ученику, а формирование у него способностей и стремления самостоятельно получать знания, умения и навыки. Необходимо разработать такие методы преподавания и методический материал, чтобы стимулировать интеллектуальные способности студента, заставить его работать с лекциями, учебником, справочниками, пробудить его интерес к предмету с целью максимального овладения теоретическими и практическими знаниями по инженерной графике, компьютерной геометрии и графике, геометрическому моделированию.

Переход на более высокий уровень качества предоставляемых образовательных услуг позволит кафедре графических дисциплин повысить свой рейтинг, а в последующем осуществлять не только общепрофессиональную подготовку специалистов, но и стать выпускающей.

Преподавателям кафедр, осуществляющим подготовку по дисциплинам инженерно-графического цикла, хорошо знакомы проблемы, с которыми столкнулась высшая школа в последние годы.

Недостаточная базовая (школьная) подготовка по черчению и геометрии, плохо развитое пространственное и логическое мышление, образное воображение.

У многих первокурсников отсутствуют элементарные знания по черчению. Осознание студентом своего низкого уровня подготовки резко снижает мотивацию к обучению. Предусмотреть в рабочей программе часть занятий на коррекцию геометро-графических знаний не представляется возможным из-за дефицита часов как на аудиторную, так и на самостоятельную работу.

Сокращение количества аудиторных часов на изучение начертательной геометрии и других общетехнических дисциплин приводит к тому, что ряд тем излагается и усваивается лишь на уровне понятий.

Требование сокращения часов на аудиторную и самостоятельную работу при одновременном сохранении общего объема знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть студент при изучении дисциплины, требует от преподавателей кафедры особого мастерства.

Чтение лекций в больших потоках (100…120 чел.) затрудняет понимание и усвоение учебного материала. Негативным фактором является неподготовленность первокурсников – вчерашних школьников – к технике восприятия информации в большом коллективе, где отсутствует индивидуальный подход; темп чтения, метод подачи информации ориентирован на «среднего» студента.

Затрудненная социально-психологическая, организационная и профессиональная адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе (различие в методах преподавания и контроля в школе и в вузе, новый коллектив, новая территория, бытовые условия, периодические стрессы и т.д.).

Именно затрудненная адаптация вызывает у студентов сомнения в правильности сделанного профессионального выбора. В вузе первокурснику приходится решать вопросы, к которым он недостаточно хорошо подготовлен. Трудности не всегда и не всеми студентами на первом этапе обучения успешно преодолеваются. Нередко у студентов возникают депрессивные состояния, нервные срывы. Поэтому все структуры вуза, непосредственно взаимодействующие с первокурсниками, должны быть вовлечены в специально разработанную программу адаптационных мероприятий. В первую очередь – это преподаватели выпускающих кафедр, кураторы групп, общественные организации и внеучебные подразделения вуза, старшекурсники. Система адаптационных мероприятий, учитывающая особенности технического вуза, должна обеспечивать последовательный переход от одной стадии развития творческого потенциала личности студента к другой.

Зачастую преподаватели выпускающих кафедр начинают взаимодействовать с кафедрой «Начертательной геометрии и графики» лишь в период сессии, играя роль «заступников» за своих студентов. Первокурсник – человек в вузе новый, ложное ощущение свободы играет с молодыми людьми злую шутку. Не все готовы самостоятельно организовать свою работу и правильно распределить собственные силы. В этой ситуации преподавателям выпускающей кафедры важно постоянно контролировать успеваемость по наиболее сложным предметам и посещаемость занятий, степень выполнения запланированных в 1 семестре заданий, необходимо как можно чаще встречаться с преподавателями общеобразовательных кафедр, ведь именно выпускающие кафедры, как никто другой должны быть заинтересованы в качестве подготовки своих выпускников, а также сохранении численности группы.

В работе преподавателя кафедры общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин большую помощь оказывает специально составленная система контроля. Это может быть программа компьютерного тестирования или безмашинный контроль. Система периодического тестирования помогает развить у студентов самоконтроль, осознать уровень своей подготовленности к экзамену или зачету.

Сократить сроки социально-психологической адаптации и снизить её негативное влияние помогает активное вовлечение первокурсников в научную и внеучебную жизнь университета.

Профессиональная адаптация специалиста является наиболее сложной по содержанию и длительной по времени. Она сводится к формированию профессионально значимых качеств, а также приобретению навыков выполнения определённых инженерных функций.

Овладение специальностью и профессиональный рост начинаются с первых исследований, первых докладов на студенческих конференциях, которые ежегодно проходят в нашем вузе. Отличительными чертами профессиональной адаптации первокурсников является стремление добиться первых успехов в изучаемых предметах. Большое значение при этом имеет кружковая и факультативная работа. Недостатком работы в этом направлении является низкий процент охвата контингента студентов. Из 32 специальностей нашего университета, в учебных планах которых предусмотрена дисциплина «Начертательная геометрия. Инженерная и компьютерная графика», 6 специальностей изучают предмет за 1 семестр. Работая с большим контингентом студентов (у каждого преподавателя в 1 семестре 5-8 групп первокурсников) довольно сложно бывает за несколько занятий выделить наиболее талантливых студентов, склонных к научной, творческой, исследовательской работе. Эти качества только начинают формироваться у них.

Весь учебный год на кафедре «Начертательная геометрия и графика» БГТУ ведется подготовка наиболее талантливых и заинтересованных студентов для участия в городских, областных и Всероссийских олимпиадах. Нередко студенты нашего университета становятся призерами и победителями Всероссийских и международных олимпиад по дисциплинам инженерно-графического цикла. В подготовке к олимпиаде задействовано большее количество студентов, чем в кружковой. Число участвующих во внутривузовской олимпиаде по «Начертательной геометрии» составляет около 10% от общего контингента студентов 1 курса, обучающихся на кафедре. 10-15% от общего контингента студентов 2 курса, обучающихся на кафедре, в течение семестра готовятся и принимают участие в олимпиаде по «Инженерной и компьютерной графике».

Повысить качество обучения помогает формирование у студентов положительного отношения к учебному предмету путем повышения мотивации и активного участия в освоении дисциплины. Для студентов всегда важен ответ на вопрос: «Каким образом изучаемый предмет связан с будущей профессией?». Преподавателю необходимо чаще приводить примеры связи изучаемого предмета с предстоящими и параллельно изучаемыми дисциплинами, со специальностью в целом, уделять внимание прикладным вопросам геометрии и графики.

Качественно улучшить процесс обучения графическим дисциплинам позволяет применение машинной (компьютерной) графики.

Компьютерные технологии являются мощным инструментом реализации методов геометрии и графики. Вычислительная техника позволяет моделировать практически любые конструкции, практика проектирования на предприятиях и в фирмах полностью ориентирована на компьютерные методы построения чертежа.

С целью освоения студентами современных технологий проектирования преподавание раздела «Инженерная и компьютерная графика» дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная и компьютерная графика» на кафедре «Начертательная геометрия и графика» БГТУ ведется с использованием системы Компас–3D, разработанной российской компанией АСКОН. Система с русским интерфейсом, полной поддержкой российских стандартов, предназначена для выполнения конструкторских и ряда технологических работ различного уровня сложности.

Традиционные задания курса «Инженерная графика» в настоящее время получили новое наполнение.

Как показывает практика, даже слабые студенты на занятиях по компьютерной графике работают с большим интересом. Особое значение имеет возможность рассматривать с разных сторон построенную модель. Умение строить простые 3D-модели формируется за 2 – 3 занятия. Построение проекций, разрезов и сечений по 3D-модели в значительной степени автоматизировано (переход от объемной модели к плоскому чертежу), поэтому, работая с двумерным чертежом, студенту легче выполнить обратную задачу – мысленно представить геометрическую форму объекта. Таким образом, 3D-технологии способствуют развитию пространственного восприятия объекта, в том числе у студентов со слабой общей подготовкой.

Приобретение студентом навыков выполнения конструкторских работ с использованием автоматизированных систем подготовки чертежно-графической документации повышает его квалификацию как технического специалиста.

Совершенствование методики обучения – процесс непрерывный. Развитие графо-геометрического образования в высшей школе, а также качество подготовки специалистов инженерно-технического профиля зависит от многих составляющих. В качестве основных, нуждающихся в постоянном совершенствовании, необходимо выделить следующие.

Повышение научно-педагогической квалификации преподавателей. Переход к электронному документообороту на предприятиях, практически полная автоматизация проектно-конструкторских работ обязывает преподавателей высшей школы осваивать не только получившие распространение графические системы КОМПАС и AutoCAD, но и программы, предоставляющие возможность визуализации графических объектов;

В разработке методов повышения эффективности усвоения лекционного и материала практических занятий важным направлением является использование технических средств обучения, следовательно, необходимо развивать материально-техническую базу кафедры (оснащать современной техникой специализированные аудитории, компьютерные классы и т.д.);

Обновления требует методическое обеспечение учебного процесса (учебники, наглядные пособия, методические указания, раздаточный материал, доступность справочников и ГОСТов).

Рационализация методов и средств обучения направлена на достижение успеха работников вуза, заинтересованных в росте престижа и качества обучения в университете, и студентов, которым предстоит найти своё место в жизни.


УДК 378
^ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВЫБОРА САПР, ВНЕДРЯЕМЫХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС И ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭТИХ СИСТЕМ

С. В. Асекритова

Рыбинская государственная авиационная технологическая академия

имени П. А. Соловьёва, E-mail:kgraph@rgata.ru


В настоящее время происходит быстрый рост систем автоматизированного проектирования (САПР) в таких отраслях, как авиастроение, автомобилестроение, тяжелое машиностроение, в архитектуре, строительстве, нефтегазовой промышленности, в области картографии, геоинформационных систем, при производстве товаров народного потребления, в частности бытовой электротехники. В машиностроении современные САПР применяются для сквозного автоматизированного проектирования, технологической подготовки, анализа и изготовления изделий, для электронного управления технической документацией. С помощью САПР выполняется разработка чертежей, проводится трехмерное моделирование изделия и процесса сборки, проектируется вспомогательная оснастка, например штампы и пресс-формы, составляется технологическая документация и управляющие программы (УП) для станков с числовым программным управлением (ЧПУ), ведутся архивы.

В современном экономическом пространстве наблюдается активное развитие компьютерных технологий, связанных с ведением совместных работ, поставкой комплектующих, продвижением различных промышленных продуктов на рынок, установлением и поддержкой контактов с потребителем. Для западных производителей, совместно выпускающих ту или иную продукцию, сегодня уже недостаточно только быстро проектировать и поставлять качественные комплектующие в срок. Сегодня все более актуальным становится тесное взаимодействие друг с другом в реальном времени в течение всего периода разработки и изготовления изделий. Такое взаимодействие должно существенно сократить сроки конструкторско-технологической подготовки и изготовления изделия за счет взаимопонимания между партнерами, оперативного согласования конструктивных особенностей изделия и своевременного обнаружения и устранения противоречий, а также обеспечения условий для качественного улучшения продукции.

В настоящее время при сотрудничестве с зарубежными компаниями необходимо представление всей документации в электронном виде. Продаваемый продукт и его производство подлежат международной сертификации, подтверждающей их высокие характеристики. Сертифицирование проходят не только само изделие, но и методы его проектирования, изготовления, способы и формы передачи информации об изделии. Для прохождения сертифицирования необходимо оснастить рабочие места конструктора и технолога компьютерными и программными продуктами.

В действительности происходит выбор не конкретной системы проектирования, а идеологии автоматизированного проектирования и подготовки производства. Первым шагом в этом направлении должна стать взвешенная, разносторонняя с точки зрения, как изделий, так и привлекаемых коллективов оценка задач, которые предполагается автоматизировать. Такая оценка поможет определить оптимальную для предприятия идеологию и значительно упростит следующий шаг – выбор конкретной системы проектирования.

При внедрении компьютерной графики в учебный процесс, приходится делать выбор в пользу лишь одного графического программного продукта. Это прежде всего обусловлено минимальным количеством часов, отводимым в курсе «Инженерной графики» на изучение графики компьютерной. Поэтому, для осуществления более глубокой подготовки специалистов, владеющих современными технологиями в области проектирования, необходима единая политика для общеинженерных и специальных кафедр по внедрению САПР в учебный процесс. Важно также, чтобы в своей будущей профессиональной деятельности выпускники вуза владели методиками проектирования изделий, которые используются на предприятиях. Решающим при выборе графической системы Unigraphics в качестве САПР, внедряемой в учебный процесс, стал факт использования данной компьютерной технологии проектирования и производства в компании ОАО «НПО «Сатурн» (ведущей машиностроительной компании России).

Думается, не будет преувеличением сказать, что CAD/CAM/CAE-систему Unigraphics в России знают все, чья деятельность в той или иной мере связана с автоматизацией инженерной деятельности на производствах и в КБ. Неуклонно растущая популярность системы как самого мощного инструмента конструктора-технолога привела к тому, что Unigraphics стал своего рода эталоном, используемым при оценке возможностей других CAD/CAM- и CAE-систем, представленных на рынке САПР. Она используется ведущими мировыми производителями в наукоемких отраслях промышленности Boeing, GM, GE Aircraft Engines, Northrop Grumman, Pratt&Whitney, Bell Helicopter Textron, Hamilton Sundstrand, NOKIA, SIEMENS, BMV, HONDA, FORD и российскими компаниями ОКБ Сухого, ОАО «НПО «Сатурн», ЦИАМ, ЦНИИ Крылова, АвтоВАЗ, Энергомашкорпорация и др.

Какова должна быть система CAD/CAМ/CAЕ, обеспечивающая базу для успешного внедрения компьютерной технологии на предприятиях, занимающихся созданием сложных наукоемких изделий машиностроения?

Компьютерная технология призвана не автоматизировать традиционно существующие технологические звенья (так как это обычно не дает какого-либо эффекта, за исключением некоторого изменения условий труда), а принципиально изменить саму технологию проектирования и производства изделий. Только в этом случае можно ожидать существенного сокращения сроков создания изделий, снижения затрат на весь жизненный цикл изделия, повышения качества изделий.

Прежде всего, применительно к созданию сложных изделий машиностроения, в основе организации компьютерной технологии лежит разработка полного электронного макета изделия, так как именно создание трехмерных электронных моделей, адекватных реально проектируемому изделию, открывает колоссальные возможности для создания более качественной продукции (особенно сложной, наукоемкой продукции) и в более сжатые сроки. В идеале в процессе проектирования и производства сложных и многокомпонентных изделий все участвующие в проектировании должны, работая одновременно и наблюдая работу друг друга, создавать сразу на компьютерах электронные модели деталей, узлов, агрегатов, систем и всего изделия в целом. При этом необходимо одновременно решать задачи концептуального проектирования, всевозможных видов инженерного анализа, моделирования ситуаций, а также компоновки изделия и формирования внешних обводов. Не дожидаясь полного окончания разработки нового изделия, эту информацию следует использовать для технологической подготовки производства и производства как такового. Кроме того, необходимо осуществлять автоматизированное управление и всеми создаваемыми данными электронной модели (то есть структурой изделия), и самим процессом создания изделия, и к тому же иметь возможность управлять структурой процесса создания изделия.

Для реализации именно компьютерной технологии проектирования и производства должны применяться системы автоматизированного проектирования инженерного анализа и технологической подготовки производства (CAD/CAМ/CAЕ) высшего уровня, а также системы управления проектом (PDM – Product Data Management).

Что такое система CAD/CAМ/CAЕ высшего уровня? Это такая система, которая, во-первых, обеспечивает весь цикл создания изделия от концептуальной идеи до реализации, а во-вторых (и это самое главное), создает проектно-технологическую среду для одновременной работы всех участников создания изделия с единой виртуальной электронной моделью этого изделия. На Западе эта организационная философия обозначается аббревиатурой CAPE (Concurrent Art-to-Product Environment), что можно перевести как «Единая среда создания изделия от идеи до реализации». По существу, именно то, в какой степени система реализует указанную философию, и определяет уровень системы. Руководствуясь такой концепцией, можно резко сократить цикл создания изделия, повысить технический уровень проектов, избежать нестыковок и ошибок в изготовлении оснастки и самого изделия благодаря тому, что в подобном случае все данные взаимосвязаны и контролируемы. Следовательно, система низкого или среднего уровня не может перейти на высший уровень только за счет наращивания функций и приложений – для этого необходимо принципиальное изменение ядра системы и ее внутренней структуры.

В рамках реализации САРЕ существует понятие концепции «мастер-модель». Мастер-модель – это уникальная электронная модель в ассоциативной структуре изделия, которая служит ссылочным эталоном для ассоциативно связанных с ней элементов создаваемого изделия или оснастки для его производства, с которой одновременно работают все участвующие в создании изделия. Для того чтобы поддерживать такую концепцию, система должна быть определенным образом организована и обладать многими специфическими функциональными возможностями, среди которых, в частности: полная параметризация и ассоциативная связь как внутри самой модели и сборки, так и с приложениями; возможность создания и управления сборками неограниченных размеров, с управляемой параметризацией между компонентами сборки. Данная концепция подразумевает, что электронная модель изделия в каждый текущий момент времени актуальна, а значит, в этом случае теоретически исключаются нестыковки, ибо вся информация – единая.

Отсюда следует, что любые системы низкого (типа AutoCAD) или даже среднего уровня, позволяя решать отдельные частные задачи, не в состоянии обеспечить радикального снижения сроков создания и повышения качества сложных изделий. Только системы высшего уровня в той или иной степени могут позволить приблизиться к реализации компьютерной технологии проектирования и производства.

Основные САПР условно можно разделить на три класса.

^ Системы низкого уровня. Это системы типа AutoCAD, представляющие собой, по сути дела, электронный кульман, который ни в коей мере не затрагивает изменения самой технологии проектирования и технологической подготовки;

^ Системы среднего уровня. Это системы, которые позволяют в полной мере осуществлять трехмерное моделирование и создавать электронные математические модели, адекватные реальным физическим моделям. Для примера можно назвать SolidWorks, Solid Edge, ^ САDМЕХ, T-FLEX, КОМПАС. Здесь пользователь получает все преимущества трехмерного проектирования: топологическую точность, возможность анализа трехмерных моделей и использования в подготовке управляющих программ для станков с ЧПУ. Эти системы следует рассматривать как еще один шаг, который позволяет извлечь новые реальные возможности из компьютерного проектирования. Сюда же можно отнести специализированные расчетные, аналитические системы, системы подготовки управляющих программ для станков с ЧПУ;

^ Системы высшего уровня. Здесь можно выделить два основных признака, отличающих их от остальных систем. Во-первых, возможность обеспечения всего цикла создания изделия – от концептуальной идеи до реализации – внутри самой системы, без дополнительного использования внешних приложений. Во-вторых, обеспечение единой среды для разработки изделия и поддержка параллельного инжиниринга, то есть создание единой цифровой модели, с которой все участники проекта могут работать одновременно. Такие системы должны иметь достаточно мощные средства параметризации, позволяющие проводить изменения сложных структур в больших сборках, иметь возможность построения сложных ассоциативных связей, а также определенную гибкость, так как изделие в процессе проектирования постоянно изменяется.

На сегодняшний день развивающихся универсальных систем высокого уровня на рынке, по существу, четыре: CATIA французской компании Dassault Systemes, Pro/Engineer американской компании Parametric Technology Corp, Unigraphics (UG) американской компании Unigraphics Solutions и I-DEAS Master Series американской компании SDRC.

В настоящий момент, с точки зрения обеспечения единой среды разработки изделия Unigraphics существенно опередил всех своих конкурентов. Благодаря мощному ядру Parasolid практически все задачи решаются не во внешних приложениях, как, например, в CATIA, где параметризация осуществляется на уровне внешнего модуля, а на уровне ядра и все ее приложения одинаково работают внутри системы. Это очень важный момент.

Именно совокупность возможностей управления ассоциативностью, моделлера и специализированных (как собственных, так и интегрированных) приложений определяет разделение систем CAD/CAM/CAE на высший и средний уровни; стоимость здесь вторична и точно отражает их возможности. Более того, при одинаковой функциональности (например, ЧПУ) стоимость комплекта систем среднего уровня выше, чем у Unigraphics.

Однозначно определить, какой подход оптимален, нельзя. Для проектирования простых типовых изделий, когда можно создать единую схему параметризации, системы среднего уровня обеспечивают достаточную функциональность при меньших затратах ресурса. В то же время для сложных изделий либо при наличии большого количества специализированной оснастки они неприменимы.


УДК 378
^ КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ГРАФИЧЕСКИХ И ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ

В. Б. Головкина, Л. О. Мокрецова, М. В. Лейкова

Московский институт стали и сплавов

E-mail:valeri@misis.ru, mok@misis.ru, mvleikova@mtu-net.ru


Сегодня, стало совершенно очевидно, что с нового учебного года высшая школа переходит на двухуровневую систему образования. Следствием этого станет изменение количества аудиторных часов (в сторону уменьшения), что в свою очередь может привести к сокращению изучаемого материала по курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика». В этой связи, думается, что весь процесс графического образования необходимо скорректировать таким образом, чтобы уменьшение количества часов общей трудоемкости не повлекло за собой снижение качества образования выпускаемых специалистов.

Применение инновационных технологий в процессе обучения позволяет добиваться высокого уровня наглядности преподаваемого материала, значительно влияет на контрольно-оценочные функции занятий, дает возможность включения в процесс обучения разнообразных вопросов для самопроверки знаний, тестов (тренажеров), упражнений и графических заданий. При этом необходима непрерывная обратная связь со студентом, тщательно разработанные критерии оценок выполняемых студентами графических и экзаменационных работ и стимулирование работы студентов в процессе обучения1, с.302.

«Несомненно, экзамен – это одно из главных средств стимулирования подготовительной работы студента. Объективным критерием успешного взаимодействия преподавателя и студента на экзамене является, в частности, адекватность оценки и отсутствие конфликтов» 2,с.206.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что особенно важно разработать такие критерии оценок графических и экзаменационных работ по курсу «Начертательная геометрия и инженерная графика», чтобы у студентов появились стремление к освоению дисциплины, возможности усвоения содержательной стороны предмета, грамотного применения полученных знаний. Разработку таких критериев нужно начинать с четкого определения целей и результатов обучения.

Разработанные на кафедре Инженерной графики МИСиС критерии оценок рассчитаны на 100 баллов, которые затем переводятся в пятибальную систему. Оценка студента определяется количеством набранных баллов по сумме всех заданий домашних или экзаменационных работ. Особенно важно ознакомить студентов с принятыми критериями оценок перед началом обучения в семестре.

Приведенные критерии позволяют легко оценить работу студентов в семестре и на экзамене, стимулируют студентов к самостоятельному выполнению заданий в указанные сроки. Перед экзаменом студентам разъясняются критерии оценок, удельный вес каждого задания, что позволяет при подготовке к экзамену обратить внимание на особенности решения задач различного уровня сложности.

Преимуществами данного подхода являются.

Сокращение трудозатрат на проверку выполняемых студентами заданий.

Отсутствие субъективных факторов при выставлении оценок.

Ясное представление студента о собственных знаниях.

Отсутствие конфликтов между преподавателем и студентом.

Ниже приведен пример «Критерии оценки экзаменационных работ». Экзаменационный билет состоит из трех заданий.




^ Экзаменационный билет №



Инженерная графика


Задача 1 Задача2 Задача3

Рис.1


В таблице 1 приведен пример задания и удельный вес каждой задачи

В таблице 2 даны критерии оценки задачи 1

В таблице 3 даны критерии оценки задачи 2

В таблице 4 даны критерии оценки задачи 3

В таблице 5 дан перевод в пятибалльную систему из стобалльной.


Таблица 1

^ Удельный вес задания и максимальное количество баллов за каждое экзаменационное задание


^ Удельный вес задачи в баллах

Задача 1

30 баллов

Задача 2

20 баллов

Задача 3

50 баллов

Содержание

задания

Сечение тела плоскостью

Взаимное пересечение

поверхностей

Проекционное черчение


Из-за допущенных ошибок и погрешностей в работе оценка может быть снижена. Ниже приведены критерии оценки в баллах.

Таблица 2

^ Критерии оценок задачи 1


Содержание задания

Макс. кол-во баллов

Построить профильную проекцию пирамиды усеченной плоскостью 

10

Построить горизонтальную проекцию пирамиды усеченной плоскостью 

10

Построить натуральную величину сечения

10

^ Ошибки при решении задачи

Снижение оценки

Неправильно выбраны характерные точки линии пересечения

-3

Неправильный выбор количества промежуточных точек линии пересечения

-3

^ Ошибки в оформлении задачи

Не обозначены характерные и промежуточные точки

-2

Нет линий построения решения задачи

-1

Не выполнена обводка чертежа по ГОСТ2.305-68 Линии чертежа

-1



Таблица 3
^ Критерии оценок задачи 2



Содержание задания

Макс. кол-во баллов

Построить фронтальную проекцию линии пересечения поверхностей вращения

10

Построить горизонтальную проекцию линии пересечения поверхностей вращения

5

Определить видимость линии пересечения

3

Выполнить обводку изображения

2

^ Ошибки при решении задачи

Снижение оценки

Неправильно выбраны характерные точки линии пересечения

-2

^ Ошибки в оформлении задачи

Не обозначены характерные и промежуточные точки

-1

Нет линий построения решения задачи

-1

Не выполнена обводка чертежа по ГОСТ2.305-68 Линии чертежа

-1

Таблица 4

^ Критерии оценок задачи 3


Содержание задания

Макс. кол-во баллов

Построить вид детали слева

10

Выполнить фронтальный разрез

10

Выполнить профильный разрез

10

Построить сечение А-А

10

Выполнить обводку чертежа

5

Применить условности и упрощения по ГОСТ2. 305-68

5

^ Проекционные ошибки


Снижение оценки

Ошибка в построении вида слева

-3…-10

Ошибка в построении фронтального разреза

-3…-10

Ошибка в построении профильного разреза

-3…-10

Ошибка в построении сечения

-3…-10

^ Ошибки на знание ГОСТ 2.305-68




Ошибка в разделении вида и разреза

-2

Ошибка в обозначении вида, разреза, сечения

-2

Ошибка в штриховке ребра жесткости

-2

^ Ошибки в оформлении задачи




Не выполнена обводка чертежа по ГОСТ2.305-68 Линии чертежа

-2



Таблица 5
^ Перевод в 5-ти балльную систему из 100-балльной

Оценка

Баллы

удовлетворительно

60 - 70

хорошо

71 - 85

отлично

86 - 100



^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Гершунский Б.С. Философия образования ХХ1 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.

2.Якунин В.И., Нартова Л.Г., Нартова – Бочавер С.К. К проблеме валидности устного экзамена как формы контроля знаний в ВУЗЕ // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин ВУЗов РФ. 21-24 июня 2006г. Казань: Изд-во Казан. гос. техн. Ун-та, 2006.268с


УДК 744:004.9
^ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В МОСКОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И ИНФОРМАТИКИ

С. М. Городецкая, Т. А. Сахарова

Московский государственный университет приборостроения

и информатики, E-mail:voronkov@mgupi.ru, Sakharof@migmail.ru


В настоящее время вопрос графического образования молодежи стоит остро и требует скорейшего решения. Одна из причин этого состоит в том, что в средней школе уровень графической подготовки учащихся с каждым годом снижается, а то и просто равен нулю. Во многих школах вообще нет предмета «Черчение» или его ведет учитель труда или физкультуры. Некоторые учебники по геометрии составлены так, что школьники плохо разбираются в основных геометрических понятиях. В результате студенты, приступающие к изучению начертательной геометрии – более высокой ступени геометрии, не имеют элементарных знаний, таких, например, как разделить окружность на три равные части. А слова «стереометрия» многие вообще никогда не слышали. В связи с этим в своих методических пособиях и в заданиях к домашним работам мы вынуждены восполнить недостаток знаний и предлагать для начала элементарные задачи, без которых невозможно дальнейшее изучение предмета. На это уходит время, которое можно было бы посвятить изучению более серьезных разделов начертательной геометрии. И мы опускаем эти разделы, сокращая таким образом объем знаний по начертательной геометрии.

Вторая проблема, также приводящая к сокращению объема знаний, это недопустимо малое число часов, отведенное Государственными образовательными стандартами на изучение графических дисциплин. Причем ГОС составлен так, что перечень тем по дисциплине «Начертательная геометрии, инженерная графика» очень полный, включает в себя все возможные разделы. Такое впечатление, что составитель этой части ГОСа взял старый хороший учебник по начертательной геометрии и переписал все оглавление. И это было бы очень хорошо, если бы в следующей графе не стояло такое жалкое число часов, отведенное на изучение всех перечисленных тем. Любой преподаватель графики поймет, что за предложенное количество часов невозможно изучить дисциплину в таком объеме. И мы опять вынуждены сокращать курс. А ведь наша дисциплина призвана развивать пространственное мышление!

Мы хотим поделиться опытом преподавания компьютерной графики в Московском государственном университете приборостроения и информатики. Кафедра инженерной и компьютерной графики имеет многолетний опыт преподавания компьютерной графики для студентов различных специальностей. В настоящее время кафедра читает ряд дисциплин на 27 специальностях. Специальности очень разные: от программистов до специалистов в тяжелом машиностроении. В зависимости от специальностей и названий в ГОСах определился список дисциплин.

- Начертательная геометрия, инженерная графика.

- Инженерная и компьютерная графика.

- Начертательная геометрия.

- Инженерная графика.

- Теор