Реферат: Мониторинга качества образования в ходе модернизации российского образования в муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа №26 с углубленным изучением отдельных предметов"

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа №26 с углубленным изучением отдельных предметов"


Заместитель директора по УВР

МОУ «СОШ №26 с УИОП»

Дмитриева А.Н.


ВВЕДЕНИЕ

Современная реструктуризация в рамках выполнения программы «ПНП» заставляет по-новому взглянуть на проблему мониторинга жизнедеятельности каждой конкретной школы, в т.ч. нашей

Эффективное управление любым сложным динамическим объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о его состоянии и тех процессов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания процессов, происходящих в образовании, для действенного управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, о есть МОНИТОРИНГ.

История возникновения термина МОНИТОРИНГ такова: во второй половине ХХ века процесс слежения за состоянием плодородного слоя почвы стал назваться мониторингом (от английского следить — вести наблюдение). Термин стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.

^ Мониторинг в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.

Следует выделить три основных аспекта.

мониторинг






^ Это система сбора, обработки, хранения и распространения информации




Предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом




^ Данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие



^ Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должная обеспечивать руководителя или учителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения, воспитания и управления.

Инструментарий — тетрадь, ручка, компьютер.


Виды мониторинга в образовании нашей школы:

Педагогический (ведется заместителями директора, курирующими то или иное направление)

Социологический (проводится социальными педагогами);

Психологический (ведется психологом);

Медицинский (проводится фельдшером школы);

Экономический (ведется директором школы);

Демографический (ведется заместителем директора при заполнении отчетности форм ОШ-1 и РИК-83).


Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает его в виде текущих и итоговых отметок в классном журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная работа начинается анализом предыдущей контрольной работы и завершается анализом результативности текущей.


Диагностический инструментарий учителя


Опросы

Продукты индивидуальной творческой работы


Тесты

Зачеты

^ Контрольные работы

Система домашних работ




Зачем осложнять жизнь учителю и придумывать еще какой-то мониторинг?

Недостатки существующей системы оценивания:


Процедура оценивания носит субъективный характер, так как уровень подбора контингента класса существенно влияет на оценку;

Процедура оценивания носит констатирующий характер: не выучил урок —«неуд», выучил — положительная отметка;

Результаты обучающихся фиксируются периодически, то есть не все абсолютные отметки (за выполнение домашней работы, работы на уроке, перспективной работы и т.д) выставляются в журнал. Учитель может выставить или наоборот неудовлетворительную отметку, как и отличную. Если, например, в классах младшего и среднего звена на уроке русского языка плюс дома в общей сложности ученик получает три-четыре отметки, а то и более. Какую выставит учитель?;

Полученные данные практически не используются для коррекции процесса обучения и построения индивидуальных траекторий обучения, то есть не ведется графический анализ усвоения каждой темы по предмету, нет возможности повторить с учащимся, не усвоившим тему, еще раз, так как уровень учащихся в классе различен. Хотя в настоящее время это можно устранить через неаудиторную нагрузку;

Причины достигнутых результатов оцениваются на основе интуитивных представлений, жизненного и профессионального опыта, чаще всего в конце учебного периода и отслеживаются стихийно;

Результаты отдельного ученика оцениваются на фоне результатов класса, естественно, в классе с более сильным подбором учащихся те ученики, что имеют среднюю отметку «удовлетворительно», в классе со слабым подбором будут иметь более высокую оценку их знаний, хотя не приложат к этому усилий, а возможно, снизят свой потенциал.


Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для коррекции учебного процесса. Для проведения мониторинга важно знать:

— что собираются отслеживать;

— какие возможные результаты предполагают получить;

— как можно повлиять на эти результаты;

— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:

— минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);

— общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);

— продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанными явными и латентными ассоциативными связями).

Информация, которую должна предоставлять пользователю система мониторинга, обязана отвечать ряду требований:

Системность и структурированность в соответствии с целевыми установками. Это требование в школе (поначалу стихийно) ведется в течение десяти лет. Кроме того, что учитываются ежегодные данные по движению и успеваемости, разработана система анализа результативности по каждому предмету, классу, учителю, которые используются при аттестации учителей, аккредитации школы, планированию учебно-воспитательной работы на текущий год. Последнее время учитывается средний показатель по предмету и сравнивается со средним показателем конкретного учителя. Например, по итогам текущего полугодия средний показатель по школе равен: русский язык – 67 %; начальная школа -67%, математика -53%, биология -88%; английский язык -67%; физика – 61%; история и обществознание-71%; химия – 51%.

Объективность (результаты должны отражать реальное состояние дел, личный фактор должен быть минимизирован). Данное требование строго выполняется педагогическим коллективом, однако не всегда удается избавиться от межличностных отношений.

Информация должна поступать в форме, доступной для восприятия, переработки и понимания учителем, который будет использовать ее для проектирования в дальнейшей работе. Несмотря на то, что информация доступна для восприятия, многим учителям она требуется периодически, при заполнении таблиц стимулирующего фонда или при аттестации.

Валидность (средства диагностики должны охватывать главные аспекты изучаемого явления и позволять выносить однозначные суждения именно о том параметре, который исследовался, наблюдался). Это требование выполняется при запланированном внутришкольном тематическом контроле. Средства диагностики определяются Положением о мониторинге.

Оперативность и достаточность информации. Вся оперативная информация хранится в компьютерном варианте и дублируется на бумажном носителе. Не секрет, что объем постоянно растет и сложно отследить изменения по тому или иному направлению педагогического процесса.


Эффективность работы учителя может определяться на основе рейтинговых карт, анализ которых позволяет говорить о динамике и продуктивности работы учителя и методического объединения, в котором он состоит. Следует отметить, что чаще всего анкетирование проводится опять же только в период аттестации, когда определяется рейтинг учителя. Следует использовать анкетирование по определенному виду деятельности учителя со стороны всех заинтересованных лиц учебного процесса: самого учителя, руководства школы, учащихся и их родителей. Пока еще этот вид мониторинга не имеет достаточно широкого применения, но отдельные наработки уже есть. При составлении портфолио учащихся такая работа проводилась, но была ограничена только мнением родителей и учащихся. Необходимо иметь в виду, что порой встречаются в анкетах некорректные формулировки. Составители многих анкет далеки от школы и поэтому считают, что все будут писать от чистого сердца. Однако на практике мы имеем прямо противоположный результат. В недавно заполняемой анкете «о курении» встречается вопрос: «Курит ли твоя мама?» Да кто же из учащихся напишет «Да»? Или анкетирование по оценке педагогической деятельности учителя родителями и обучающимися? Кроме межличностных отношений нельзя выяснить ничего. Разве родители могут определить профессиональную компетентность учителей, многих из которых в глаза не видели, только слышали от своих чад?

При организации мониторинга учебных достижений школьников необходимо:

На уровне всех методических объединений договориться, что отслеживается и предполагается увидеть в возрастной параллели и каждого ученика;

Каждому учителю указать при составлении проверочной (сигнальной) работы, что бы он хотел отследить на пролонгированном уровне;

Умение каждого учителя работать с технологиями мониторинга формируется при составлении мониторинговых заданий, которые просматриваются и анализируются на методическом объединении, а результаты выносятся на обсуждение методического совета. В нашей школе широко применяется тестирование отдельно учителем-предметником или по тексту администрации, анализируются и обсуждаются результаты на заседании методических объединений. Однако на муниципальном уровне мы не всегда имеем положительные результаты. Так в конце прошлого учебного года мы имели недостаточно высокий уровень успеваемости по русскому языку в 4-А классе (учитель Куц Н.П.) успеваемость 78%, качество обьучения-33%, однако в начале этого учебного года в том же классе (правда, он пополнился за счет прибывших детей из других школ) результаты мониторинга по русскому языку были положительными, успеваемость -100%, качество -92%. Уже в этом учебном году проводился мониторинг по русскому языку будущих выпускников 4-х классов (учителя Лакина К.И. и Часовских М.А.) результат был положительным успеваемость -89%, однако качество не превысило 42%, хотя по нормам стандартов оно должно быть не ниже 51%. Контрольные срезы по информатике и ИКТ дали результаты: успеваемость -55%, качество -10%. Пробные экзамены в форме ЕГЭ – это муниципальный уровень мониторинга:


Русский язык

Успеваемость 73 % (11 неуд.)

Качество -40 %

Математика

78 % (9 неуд)

47 %

Английский язык

33 % (2)

0 %

География

100 %

100 %

Биология

0%

0%

Информатика и ИКТ

100%

0 %

История России

10 %

0%

Обществознание

62 %

15 %

Физика

75 %

17 %

ИТОГО

59 %

20 %

Что предполагает предварительный мониторинг? Возможность итогового результата на государственной аттестации, но и возможность изменить его!!!

^ Алгоритм работ^ успешности обучения учащихся муниципальной общеобразовательной школы № 26 с углубленным изучением отдельных предметов (классный руководитель: ___Дмитриева А.Н.________)



№

Ф.И. ученика

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Полугодие

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2



Базарова Дарья































































Беляева Юлия































































Бочаров Алекс.































































Варламов Дмитрий































































Кононова Анна































































Кончакова Юлия































































Кривошеина Люб.































































Кузьмина Анастас.































































Ляхов Владислав































































Малахова Алена































































Мингалеева Анаст.































































Минеев Александр































































Постникова Светл.































































Рыбакова Алена































































Селютина Алеся































































Сивкова Юлия































































Хадыева Анастас.































































Черных Валентина































































Шаталова Викт.































































Шаталова Ирина































































Шевченко Анастас.































































Шелякин Сергей































































Шипилов Дмитрий































































Щербакова Мария































































Юшкова Алина





































































































































































































































































































































































































Общий процент качества

50

50

50

50

50

50

44

44

35

41

44

40

32
























Красный - «5»

Зеленый - «4-5»

Синий - «3-4»

Черный - «3»


Приложение