Реферат: Делять и решать проблемы, то каждый член общества, наконец-то, осознает значимость школьного образования в развитии интеллектуального потенциала России ХХI века

Министерство общего профессионального образования Свердловской области

Управление образования Артемовского городского округа




Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №21


Чему и как учат в лицее

Публичный доклад

об образовательной деятельности

Муниципального

общеобразовательного

учреждения лицей №21

за 2008/09 учебный год


г. Артёмовский







ЕСЛИ школа, как структурный элемент государства, сумеет создать условия для воспитания творчески мыслящей личности, способной профессионально ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, образованности, повышением культурного уровня, личности коммуникабельной, контактной в различных социальных группах, способной достойно выйти из любых конфликтных ситуаций, умеющей грамотно работать с информацией, творчески анализируя и аргументируя выводы, способной определять и решать проблемы, ТО каждый член общества, наконец-то, осознает значимость школьного образования в развитии интеллектуального потенциала России ХХI века.


ОГЛАВЛЕНИЕ





С.

Знакомьтесь: лицей №21.

4

От автора.

5

1. Лицейское образование. Факторы влияния и проблемы.




^ 2. Миссия лицея.

10

3. Что такое лицейское образование?

11

^ 4. Для кого и для чего создан лицей

13

5. Лицей нужен всем, кто думает о хорошем образовании

14

^ 6. Чему учат в лицее

23

7. Кто может стать лицеистом и что такое профили

25

^ 8. СОТы в лицейском образовании

29

9. Лицеисты умеют учиться

34

^ 10. Лицей развивает детскую одаренность

38

11. В лицее интересно всем

40

12. Лицей идет в ногу со временем

54

^ 13. Кто учит в лицее

60

14. Круглый год водоворот. Какие изменения предстоят в будущем.

64

^ 15. Финансово-экономическая деятельность лицея в 2008/2009 учебном году

68

К читателям












^ ЗНАКОМЬТЕСЬ: ЛИЦЕЙ № 21

ЛИЦЕЙ № 21 – это единственное в городском Артемовском округе общеобразовательное учреждение повышенного статуса. Лицеисты изучают образовательные программы повышенного уровня по предметам естественнонаучного профиля и истории и приобретают навыки самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Около нашего лицея нет Царскосельских садов, но здесь царит атмосфера высокой духовности и культа знаний. Нить, связывающая славные традиции российской науки, протянулась и к нам.

Лицей № 21 является муниципальным общеобразовательным учреждением. Учредитель лицея – городской округ Артемовского, непосредственное руководство осуществляет Управление образования АГО.

Юридический адрес учреждения: 623780, Свердловская область, город Артемовский, улица Мира, 14

Телефон: (343) 2-05-19, 2-09-87, 2-19-60

Факс: (343) 2-86-98

e-mail: licey@ros-intra.ru

Руководитель образовательного учреждения – директор высшей категории Цыганова Надежда Петровна.

Образовательное учреждение основано в 1995 году как Центр образования, в 2006 году был присвоен статус лицея. С 2007 года лицей является базовой площадкой ИРРО по программе « Организация работы с одаренными детьми в условиях малого города»

В настоящее время образовательная деятельность осуществляется на основе

Лицензии № 10408 от 11 апреля 2007 года

Свидетельства о государственной аккредитации № 176384 от 08 мая 2007 года

Образовательная деятельность лицея регламентируется Уставом муниципального общеобразовательного учреждения «лицей №21» (новая редакция).

В соответствии с данными документами лицей реализует образовательные программы

Основного общего образования, в том числе обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку по предметам естественнонаучного и гуманитарного профилей;

Дополнительное образование детей по направленностям: естественнонаучная, социально – педагогическая, художественно – эстетическая, культурологическая, физкультурно – спортивная.



^ От автора

Настоящий документ представляет собой обобщенный материал за 2008-2009 учебный год с учетом тех наработок, которые обобщены в предыдущем Публичном докладе за 2007-2008 учебный год. Доклад обосновывает направления развития образования в рамках модернизации образования, определяет векторы изменений и преобразований, формулирует цели и задачи, выявляет ресурсные возможности развития. При написании учитывались результаты и достижения предыдущего периода, показан сравнительный анализ. С учетом этих сравнений сформулирована методическая тема работы в лицее с внесенными коррективами. Определяя миссию лицея, мы исходим из того, что существуют 4 группы с различной степенью определенности формирующие вызовы к образовательным системам. Это государство, родители (семья), учащиеся, работодатели и их профессиональные сообщества.

Несмотря на различие целевых установок, требования этих групп, возможно, свести к 2 основным. В первую очередь - это требования к результатам деятельности образовательного учреждения, представленные в модельных характеристиках выпускника.

Безусловно, «качество» выпускника не является единственным критерием качества образования. В науке качество предполагает единство качество процесса (деятельности) и качество результата.

Поскольку образовательный процесс представляет собой сложный комплекс взаимодействующих элементов, нами была взята модель, позволяющая выделить ключевые объекты контроля его качества: КАЧЕСТВО управления образовательным процессом, образовательной среды, содержания образования, методов обучения: организация образования, использование материальных ресурсов, квалифицированного персонала, целеполагания образовательной деятельности

Особое место в оценке качества образования в лицее занимают 2 показателя, которые характеризуют важные составляющие образовательного процесса: качество содержания образования и качество жизни в школе.

Проблема содержания рассматривается нами не в контексте конкретного предметного содержания, методик, фактографии предметных областей и учебных предметов. Проблема содержания образования в нашем представлении состоит в неразрешенности, или неочевидности ответов на следующие вопросы:

Какими способами действий владеет ученик в определенном возрасте и каков уровень успешности этих действий?

Как формируются устойчивые поведенческие модели, основанные на нравственных ценностях?

Как формируется культура здоровья и культура семьи, и вся система межличностных отношений?

Каким образом достигаются высокие уровни естественно – математической и гуманитарной культуры, которые в совокупности дают возможность приобретать знания, создавать новые знания?

Каким образом содержание образования формирует такие компетентности, как «учиться жить», «учиться в течение всей жизни»,

Поставленные вопросы выполняют функции целевых установок, в работе по обновлению содержания образования в лицее.

Сегодня лицей должен работать в условиях прозрачности, открытости и диалога. Возникает необходимость в публичной (социальной) отчетности, которая позволяет на основе объективных показателей, анализа, сравнительных характеристик, системно представить социуму, всем участникам образовательного процесса, информацию, о своей деятельности в зоне учебной деятельности.



^ 1. Лицейское образование.

Факторы влияния и проблемы.

Изменения в обществе ведут к изменению образовательной политики в лицее.

Внешние факторы.

Социальные изменения.

Значительно возросли и содержательно требования к образованию, в основе которых лежат критерии качества, сохранения здоровья, индивидуализации образовательных программами способов их реализации. Следствие – необходимость ясных критериев качеств и правил получения услуг.

Изменилась демографическая ситуация в районе, что привело к значительному сокращению количества детей подросткового возраста. Следствие – рост конкуренции среди школ, объективный рост требований к качеству предлагаемых услуг.

Технологические

Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей имеющих доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов, особенно старшего возраста. Отстают от информационной культуры учащихся: риски снижения образовательной привлекательности с «нешкольной образовательной» средой, благо наш город в этом не столь передовой.

Экономические

Введенное нормативно - бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможности лицея развивать материально – техническую базу.

Экологические

♦ Нарушены традиционные культуры питания, появились новые формы и способы досуга, исключающие двигательную актив­ность, они приводят к ослаблению здоровья. Следствие — снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жиз­ненных шансов.

♦ С другой стороны — в семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни. Следствие — к школе предъ­являются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья.

Внутренние факторы

Ученики

В массе своей стремятся активно участвовать в образовательном процессе, хотят учиться.

Положительно откликаются на усиление учебного давления, если видят в нем конструктивные смыслы.

Обилие информационных потоков учит их принимать «сохран­ные» решения и делать индивидуальный выбор, они демонс­трируют рациональный подход к ресурсам времени.

подростки нуждаются в реальном дейст­венном поле для социальной активности в возможности быть конструктивными лидерами.

Довольно высокая приближенность к современной информаци­онной культуре: пользование интернетом, электронной почтой.

♦ У большинства детей — здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их IQ достаточно высок.

Родители

В большинстве своем — люди с высшим образованием, поэтому только диалог и сотрудничество с ними делают лицей привлекательным.

Связывают будущность ребенка с уровнем полученного образо­вания, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать от­ветственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать.

♦ Безопасность, физический и психологический комфорт для их детей — важнейшие приоритеты.

♦ Готовы сотрудничать с лицеем потому, что озабочены средой обитания собственного ребенка и готовы к взаимодействию.

Образование начинает восприниматься ими как инвестицион­ная сфера, они рассматривают перспективы ресурсных вложе­ний в своего ребенка.

Педагогический персонал

94 % сотрудников лицея не хотят менять место работы и про­фессию.

До 70% педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере совре­менных информационных технологий, т. е. на уровне пользова­теля знают компьютер и умеют с ним работать, коллектив спосо­бен осваивать высокотехнологичные процессы обучения

♦ Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «кругозорного» уровня, это важный ресурс лицея, он создает предпосылки перехода к «надпредметным» моделям пре­подавания, особенно в основной школе.

♦ Большинство учителей готово участвовать в инновационных процессах.

Актуальные проблемы

Проблемы учащихся:

Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, они (учащиеся) не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи.

Им сложно создавать новую информацию, не столько в части со­держания, сколько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи.

Не умеют организовывать свое время, распределять другие ре­сурсы.

Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разре­шать противоречия.

Следствием нерешенности этих проблем является несоответствие качества образователь­ной услуги заявленным социальным и государственным вызовам.

Проблемы родителей:

♦ Настороженно относятся к инновационным шагам со стороны лицея, хотят предсказуемости и планомерности, заявляют необходимость понятной, открытой и простой системы оценки качества образования на любом этапе обучения.

♦ Реализуя требования в защиту прав ребенка, ставят вопрос о необходимости соглашения об участии «потре­бителя» в управлении качеством предлагаемой услуги и разви­тие общественного соуправления. Проблема качества образова­ния переходит из узкопрофессиональной сферы в общественную и требует соответствующих индикаторов.

Проблемы учителей:

Большинство не видит взаимосвязи между качеством процесса и системой стимулирования педагогического труда.

Ощущается нехватка возможностей профессионального обще­ния, в том числе для рефлексий по проблемам качества, посколь­ку действующая структура кафедр не в состо­янии оперативно решать возникающие вопросы.

♦ В условиях растущей компетенции учащихся и внедрения ИКТ-емких технологий многие учителя нуждаются в установки АРМов для оптимизации информационных ресурсов;

♦ Разнообразие учебных программ и образовательных подходов увеличило потребность учителей в системе независимых экспер­тных оценок результата обучения.

Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъек­тов образования, условий и ресурсов образовательного процесса при­вел нас к привнесению в процесс образования новых шагов, для повышения качества образования в 2008 – 2009 учебном году, что и хотели бы мы представить в Публичном докладе на суд общественности как педагогической, так и родительской.






2. МИССИЯ ЛИЦЕЯ – образование высокого качества

ЛИЦЕЙ СОЗДАН ДЛЯ ТЕХ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ ПОНИМАЮТ, ЧТО В XXI ВЕКЕ ГЛАВНОЕ БОГАТСТВО ЛИЧНОСТИ – УМЕНИЕ И ЖЕЛАНИЕ ВЛАДЕТЬ СОВРЕМЕННЫМИ ЗНАНИЯМИ, ПОТРЕБНОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ. УЧЕБА – ЭТО ОЧЕНЬ НЕЛЕГКИЙ ТРУД, НО ТОЛЬКО ТОТ, КТО ОВЛАДЕЕТ НАВЫКАМИ ЭТОГО ТРУДА, МОЖЕТ РАССЧИТЫВАТЬ НА УСПЕХ В МИРЕ ПОСТОЯННО РАСТУЩЕГО ОБЪЕМА ЗНАНИЙ И НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. МЫ НЕ СТРЕМИМСЯ НАУЧИТЬ ВСЕХ И ВСЕМУ, НАША ЗАДАЧА – ВОСПИТАТЬ ИНТЕРЕС К ПРОЦЕССУ ПОЗНАНИЯ МИРА И САМОГО СЕБЯ, СФОРМИРОВАТЬ ОСНОВЫ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ И НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО УЧИТЬСЯ. МАЛО ПОЛУЧИТЬ ЗНАНИЯ- НАДО НАУЧИТЬСЯ ПРИМЕНЯТЬ ИХ В СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ. ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО – ЭТО ЧЕЛОВЕК, ПОЗНАЮЩИЙ МИР И ПРЕОБРАЗОВЫВАЮЩИЙ ЕГО НА ОСНОВЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ТАКИМ МЫ ХОТИМ ВИДЕТЬ СВОЕГО ВЫПУСКНИКА.


^ 3. ЧТО ТАКОЕ ЛИЦЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Сравнительный анализ итогов работы за прошедший год, позволяет осознанно подойти к выбору направлений и планированию работы лицея на 2009-2010 уч. год. В лицее наблюдается положительная динамика уровня обученности. Следовательно, выбранные методические подходы к организации процесса обучения можно считать эффективными и продолжать их использование в дальнейшем.

Анализ деятельности лицея за 2008-2009 уч. г. выявил ряд проблем лицейского образования, решение которых требует продолжения в работе:

- необходимость оценки качества лицейского образования, его повышение;

- недостаточная направленность педагогического и ученического коллектива лицея, на сохранение здоровья в условиях образования повышенного уровня;

- необходимость совершенствования педагогов, учеников, родителей в общепедагогических умениях;

- необходимость модернизации методической службы лицея;

- необходимость более активного включения в работу лицея психологической службы.

Стратегия развития лицейского образования

направлена на создание условий, в которых могут быть реализованы цели образования и сформированы все аспекты лицейского знания как знания универсального.

для обеспечения доступности образования нам необходимо выявить и реализовать образовательные запросы каждого ребенка в каждой семье;

для обеспечения качества образования нам необходимо освоить или разработать новые модели обновления содержания образования, основанные на компетентностном подходе к проектированию модели выпускника;

для обеспечения эффективности образования необходим педагог нового качества, который способен самосовершенствоваться в изменяющихся условиях общественной жизни, успешно осваивать и применять современные образовательные технологии;

для обеспечения единства интересов, потенциалов и практических действий нам необходимо строить развитие лицейского образования на принципах партнерства всех участников образовательного процесса, представителей высшей школы и общественных организаций


^ Ценность лицейского образования

Основная ценность образования определена в Программе развития лицея № 21 не столько как сумма знаний, которую приобретает в стенах лицея ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности.

Базовые ценности лицея определяют его отношение к роли образования в развитии ребенка, распределению ролей субъектов образовательного процесса:

образовательный процесс необходимо строить так, чтобы он методически, психологически и валеологически обеспечивал комфортные условия обучения;

педагоги должны сделать все, что от них зависит для создания условий, способствующих построению индивидуальной траектории развития ученика в формировании обширных культурологических знаний;

педагогический коллектив и родительская общественность должны совместно развивать самостоятельность и проявлять инициативу в совершенствовании лицейского образования;

лицей должен создавать условия для развития и саморазвития каждого участника образовательного процесса.

Основные идеи «универсального образования» лицея № 21:

максимальное развитие способностей, образовательных потребностей учащихся;

практико-ориентированное образование, проблемное обучение, критическое мышление;

развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний;

«уплотнение» информации путем применения методов обобщения, синтеза.

^ Проект стандарта лицейского образования предполагает,

Во-первых, тщательное изучение способов учебного познания (учения и самообразования), научной организации умственного труда, культуры работы с источниками информации разного вида.

Во-вторых, ознакомление лицеистов с общенаучными методами исследования. Эта задача решается через соответствующую организацию обучения в инвариантной и вариативной части учебного плана и организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся и учителей.

Реализация основной цели работы лицея предполагает решение следующих задач:

обеспечение индивидуализации содержания лицейского образования на углубленном и расширенном уровнях;

повышение профессиональной компетентности педагогов с целью повышения учебной мотивации лицеистов;

создание системы оценки индивидуальных достижений и образовательных продвижений лицеистов;

создание банка образовательных технологий, методик, методов, приемов обучения, способствующих сохранению здоровья, повышению мотивации и развитию личности;

совершенствование информационно-ресурсного обеспечения образовательного процесса;

совершенствование материально-технической базы лицея.

Ряд выявленных проблем за определенный период определяет тактику работы на 2009-2010 уч. год.



^ 4. ДЛЯ КОГО И ДЛЯ ЧЕГО СОЗДАН ЛИЦЕЙ?

В 2008-2009 уч. году в лицее обучалось 327 учащихся, в том числе на второй ступени обучения 210 ученика, на третьей ступени обучения 117 учеников.

Средняя наполняемость классов по лицею составила 23,1

Обучение организовано в одну смену в режиме 6 – дневной рабочей недели для учеников 6-11 классов и в режиме 5 – дневной рабочей недели для учеников 5 – х классов.

Режим работы лицея обеспечивает занятость учащихся по интересам во второй половине дня. Учащиеся имеют возможность бесплатно посещать объединения дополнительного образования, в 2008/09 году 70% лицеистов занимались в 17 коллективах и предметных кружках дополнительного образования.

Учебный план составлен с учетом 5 –дневной рабочей недели для 5 классов и

6-дневной учебной недели для 6, 7, 8, 10, 11 классов.

Впервые лицей решил заниматься с 5 классами по 5 –дневной учебной неделе с целью снижения нагрузки на младших учащихся, улучшения процесса адаптации и, так как это общеобразовательные классы и еще есть такая возможность.

Данный режим работы учебного заведения обеспечивает выполнение базового компонента и использование школьного компонента в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствуя реализации идей развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения учащихся.

Учебные занятия в МОУ лицей №21 в 2008-2009 учебном году проходили только в 1 смену. Начало занятий в 8.20.

Продолжительность урока составляет 45 минут. Продолжительность перемен 10-15 минут.

Горячее питание учащихся осуществляется столовой лицея (здание №2), при этом продолжительность этих перемен составляет 20 минут.

Лицей расположен в центральной части города в двух зданиях, приспособленных для обучения детей основной и старшей школы. Учебный процесс ведется в двух отдельно расположенных учебных корпусах: здание №1, ул. Мира, 14 и здание №2, ул. Гагарина, 9а.

Для учащихся здания №1 существует обед после 4 урока продолжительностью 40 минут, этого времени достаточно, чтобы сходить на обед в здание №2.

Преподавание определенного перечня предметов ведется в определенном здании. Кабинеты истории, математики, географии, русского языка и литературы, информатики находятся в здании №1; кабинеты математики, иностранных языков, химии, биологии, физики, ОБЖ, технологии, русского языка и литературы закреплены за зданием №2. Именно этим фактором определяется перечень предметов, которые изучают учащиеся в зданиях №1 или №2 в 9, 10, 11 классах.

Учащиеся 5,6,7 классов в основном учатся в здании №2 и занимаются там 5 дней недели, один день в здании №1.

Все кабинеты лицея оснащены компьютерным оборудованием, создана единая локальная компьютерная сеть.

В лицее ведется активная работа с родителями обучающихся. В 2008-2009 учебном году с целью развития сотрудничества в сфере образования был создан Управляющий совет, в состав который наряду с учителями лицей вошли родители обучающихся. (Положение об Управляющем совете см. в приложении)


^ 5. ЛИЦЕЙ НУЖЕН ВСЕМ, КТО ДУМАЕТ О ХОРОШЕМ ОБРАЗОВАНИИ.

Лицей №21 - это сообщество учеников, педагогов и родителей, объединенных общей целью – развитие личности ученика в условиях лицейского образования.

Педагогический коллектив лицея № 21 серьезно подходит к проблеме повышения качества образования.

В связи с этим педагогический коллектив планирует в период с 2009 по 2010 гг. ввести три образовательных системы: прагматическую (обучаются школьники-лицеисты, которые по объективным причинам и ряду обстоятельств не намерены продолжать образование в ВУЗах, а собираются поступать в колледжи, их в лицее 8-10 %), продолженную специализированную (обучаются в лицее, которые к 11 классу уже определили профиль своей будущей деятельности, планируют поступление в конкретные ВУЗы, составляют 36-40 %), продолженную интеллектуальную (обучаются лицеисты, которые проявили способности в разных областях, но еще не определили направления специализации, этих учащиеся большинство – 52-54%). Необходимо создать группу педагогов-исследователей, которые бы разработали параметры (знания и качества), которым должны удовлетворять образовательные потребности лицеистов всех систем обучения.

Механизм набора и комплектования классов определен Уставом лицея.

Преимущественным правом поступления в лицейские классы и классы с углубленным изучением ряда предметов, пользуются дети, победители олимпиад, обучающиеся на 4и «5» в школах города.

Движение контингента:

Ступень образования

Количество выбывших

В другой город,

В другое ОУ

Количество прибывших

2008-2009

4

1

2

2

Основная школа

3

1

2

2

Старшая школа

1

-

1

-


Основная причина перевода детей в другие образовательные учреждения города – перемена места жительства.

В лицее созданы условия для доступности качественного образования, обеспечивающие возможность успешного обучения и развития учащихся, в соответствии с возрастными особенностями, индивидуальными склонностями и предпочтениями.

В лицее сложилась собственная система оценки качества образования, которая включает в себя следующие компоненты:


^ Компоненты образовательного стандарта

Предъявление образовательного результата

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта

Государственная итоговая аттестация выпускников основной и средней (полной) школы

Единый государственный экзамен

Региональный (национально - региональный) компонент государственного образовательного стандарта

Областные контрольные работы

Дебаты

Предметные олимпиады, конкурсы в рамках областного Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

Углубленное изучение предметов естественно – научного и гуманитарного профилей

Зачетные сессии совместно с преподавателями УрГУ

Формирование информационно - коммуникативной культуры и навыков учебно – исследовательской деятельности

Трибуна молодого ученого

Диагностическая сессия

Фестиваль лицейского образования


^ Обеспечение доступности качественного образования.

1. Качественное изменение традиционных связей с УрГУ в условиях введения ЕГЭ.

2. Мониторинг образовательных потребностей учащихся и их семей.

3. Представление вариативных программ общего и дополнительного образования.

4. Обеспечение преемственности на всех ступенях обучения.

5.Совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения.

6. Всеобуч.

^ 1. Проектируемое состояние образовательного учреждения

Обучение в лицее ведется по вариативным образовательным программам общеобразовательных и лицейских классов, классов с углубленным изучением математики, а также образовательным программам дополнительного образования по 8 направленностям.

1.1. Вариативные программы, реализуемые в учебном плане МОУ лицей № 21

^ Программы предпрофильной подготовки.

Программа углубленного изучения математики

Лицейские классы

В 8-11 классы


8 класс

5-7 классах

Программы профильного обучения (профили)

Гуманитарный

Физико-математический

Химико-биологический


8-11 класс

8-11 класс

11 класс

Лицей с 1996 года работает в рамках программы « Школа –ВУЗ». Преподаватели УрГУ и СГПУ проводят для учащихся лицея подготовку на спецкурсах по математике, физике, химии, биологии, истории, культорологии.

1.2. Скорректированные с учетом взаимодействия с УрГУ программы.

предметы

Название программы

Класс

Математика

Избранные вопросы математики

10 Б, 11 Б.

Физика

Дополнительные главы по физике

10 Б, 11 Б.

Химия

Избранные вопросы химии

11 В

Биология

Избранные вопросы биологии

11 В

История

Российская цивилизация и истоки ее кризиса

11 А

Культурология

Дополнительные главы по истории культуры

10 А

Литература

Концепция личности в истории русской литературы ХIХ века


10А

Литература

Избранные страницы русской литературы ХХ веке


11А

1.3. Структура предметных кружков.

^ Вид кружка

Названия, количество часов

Предметно-ориентированные (пробные)

Астрономия

Химия в вопросах и задачах

Физика в задачах

^ Межпредметные (ориентированные) кружки

Биогеография, экономика и право,и др.


Кружки, способствующие самоопределению учащихся

Теленовости, вокальная студия, хореграфическая студия,



1.4.Формирование образовательного пространства с учетом использования часов школьного компонента.

^ Виды занятий

2008-2009 уч. год

Занятия со слабоуспевающими

15%

^ Занятия с мотивированными детьми

21 %

Проектная и исследовательская деятельность

21 %

^ Развивающие курсы

10%

Элективные курсы

20%

Двигательная активность

5%

^ Музейная педагогика

8 %

Вариативное использование часов школьного компонента позволяет создать комфортные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей личности и сохранения здоровья учащихся.

^ 2. Создание системы педагогического мониторинга является одной из наиболее важных задач лицея.

Мониторинг знаний является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В ходе мониторинга поступает обширная диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагога. И от того, как сработал каждый учитель-предметник в классе, зависит результат всего класса, параллели, а это значит, можно установить степень слаженности, сработанности всей команды учителей того или иного класса, параллели, что является немаловажным фактором качественного показателя в обучении учащихся класса, параллели.

2.1.Качество обучения.

Критерий

1 полугодие 2008/09

^ 2 полугодие 2008/09

Успеваемость

99%

97%

Качество знаний по ступеням:







2 ступень

54%

45%

3 ступень

39%

36%

В среднем по лицею

46,5%

40,5%

Количество предполагаемых медалистов (золото/серебро)

2/-

3/3

2/-

3/3



2.3.Основная школа

годы 

Успеваемость (в%)

Качество (в %)

2007 – 2008

 100

 56

2008 – 2009

 99

 54

2.4.Старшая школа.

 

^ Успеваемость (в%)

Качество (в %)

2007 – 2008

 100

 34

2008 – 2009

 99,1

 39

Чтобы быть объективным при выяснении причин спада и или роста качества, необходимо просмотреть показатели успеваемости и качества по классам и по предметам в сравнении с результатами этого же класса за прошлый учебный год

2.7. В лицее ведется углубленное преподавание предметов естественно – научного цикла и истории, поэтому уровень обученности в профильных классах представлен отдельно.

Критерий

1 полугодие 2008/09

%

2 полугодие2008/09 %

Успеваемость по всем предметам:

99

97

Качество знаний по предметам:







^ Математика 2 ступень

63

59

Математика 3 ступень

57,5

55

Физика 2 ступень

53

51

Физика 3 ступень

42

40

Химия 3 ступень

49

47

Биология 3 ступень

62

62

История 3 ступень

81

86



Обученность учащихся 8 классов соответствует норме. Высокая мотивация учащихся, повышенный интерес к предметам, объясняется, что предмет профильный, профессионально-ориентированный.

^ 2.9. Система оценки качества обучения, полутриместровая аттестация.

В 2008-2009 учебном году принято положение о полутриместровой аттестации учащихся, которая предполагает изменение системы оценивания учебных результатов. Мы предполагаем, что введение двухуровневой системы оценивания будет стимулировать достижение учащимися более высоких учебных результатов, повысит учебную мотивацию. Предполагаемая система оценивания будет включать две основные следующие позиции:

2.9.1.Оценка соответствия знаний учащихся стандартам образования в ходе промежуточной и итоговой аттестации

Цель промежуточной аттестации: диагностический анализ состояния ООУН в целях коррекции их уровня.

Промежуточная аттестация позволяет для:

- учащегося – увидеть свои успехи и затруднения,

- учителя – оценить результаты своей деятельности, причины, которые привели к конкретным данным.

- руководителя – получить общую картину по образовательному учреждению для принятия соответствующих управленческих решений, прежде всего связанных с созданием условий для успешного протекания в лицее образовательного процесса.

Промежуточная аттестация учащихся 5-11 классов, проводится в форме:

Тестовых контрольных работ, 3-х уровней.

2.9.2.Оценка качества образования в форме накопительной системы образовательного достижения.

Предполагает включать:

Динамику личностного рейтинга учащегося в течение года.

результаты тестовых контрольных работ.

результаты полутриместровой аттестации

участие и достигнутый результат в предметных интеллектуальных соревнованиях, олимпиадах. конкурсах

2.9.3. Показатели контрольных тестовых работ в декабре 2008 г.

В декабре 2008 года в лицее были проведены административные контрольные разноуровневые работы (АКРР) практически по всем основным предметам учебного плана


Основной задачей проведения АКРРов является получение объективной информации о результативности предметной обученности.


АКРРы:

Проводятся в течение учебного года по всем основным предметам;

Составляются по материалу триместра, большой темы или нескольких тем;

Включают 6 заданий 3 различных уровней сложности;

Оцениваются по 10-балльной шкале;

Позволяют сопоставить достижения и возможности ученика по различным предметам.


Для ученика АКРРы - это:

Система мини-испытаний по каждому предмету, подобных по своей структуре ЕГЭ и распределенных по времени в рамках учебного года;

Диагностический инструмент для определения уровня ЗУН по данному разделу школьного курса в данный момент времени;

Показатель качества знаний ученика (отработана ли база, умеет ли он применять полученные знания, справляется ли с творческими заданиями);

Диагностика, которая позволяет не только выявить пробелы в знаниях ученика, но и спроектировать желательную траекторию его дальнейшего развития;

Участие в рейтинге класса, составленном по результатам АКРРов (с использованием 10-балльной шкалы с точностью до десятых, которая позволяет расставить 30 учеников класса по местам с 1-го по 30-е);

Определение способностей ученика (технических или гуманитарных);

Сопоставление возможностей и перспектив ученика по разным предметам;



Для учителя АКРРы – это:

Возможность рефлексии своей деятельности (можно увидеть недостатки в преподавании);

Возможность повысить свой профессиональный уровень (подготовка системы АКРР требует дополнительных усилий);



Актуальность проведения таких работ сегодня, когда вводится ЕГЭ, очевидна еще и потому, что при подготовке класса к ним учитель оттачивает свое методическое мастерство. В процессе работы учитель должен постоянно быть нацелен на решение трех основных задач обучения: тщательная обработка базы, расширение кругозора учащихся и развитие их творческих способностей.

^ Средний балл по предметам по результатам АКРР:


1. Русский язык

ФИО учителя

Средний балл класса (по 10-ба