Реферат: М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»


Актуальные проблемы
науки и образования


Сборник научных статей


Под общей редакцией С. А. Ляшко


Балашов

2011

УДК 378+001

ББК 74.58+72

А44


Редакционная коллегия:


М. А. Ляшко — доц., канд. физ.-мат. наук; Т. Н. Смотрова — доц., канд.
психол. наук; Е. В. Сухорукова — доц., канд. пед. наук; С. И. Шумарин — доц., канд. филол. наук; В. В. Назаров — доц., канд. ист. наук; А. И. Золотухин — доц., канд. биол. наук; Т. Н. Попова — доц., канд. пед. наук.


Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского».


А44 ^ Актуальные проблемы науки и образования : сб. науч. ст. / под общ. ред. С. А. Ляшко. — Балашов : Николаев, 2011. — 156 с.

ISBN 978-5-94035-448-2


В сборник включены материалы выступлений молодых ученых, представленные для обсуждения на секционных заседаниях ежегодной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования» Балашовского института Саратовского университета, которая состоялась 11—18 апреля 2011 г.

Издание предназначено преподавателям, аспирантам и студентам.


УДК 378+001

ББК 74.58+72


ISBN 978-5-94035-448-2  Балашовский институт

Саратовского университета, 2011

 Коллектив авторов, 2011


С о д е р ж а н и е


Абрамова

Способы выражения авторской позиции в публицистике
(на материале британской прессы о жизни королевской семьи) 9

Из балашовской микротопонимии 10

Профилактика тревожности
в условиях общеобразовательной школы 12

Влияние средств массовой информации на развитие
агрессивности в подростковом и юношеском возрасте 14

Формы физического воспитания со студентами
специальной медицинской группы 15

Эволюция подходов к трактовке
понятия «социальное познание» 17

Проблема эффективности социальной работы
в учреждениях стационарного типа 20

Физкультурно-оздоровительные мероприятия
в режиме дня младших школьников 21

Мониторинг здоровья учащихся
младших классов МОУ СОШ № 9 23

Фауна мышевидных грызунов Прихоперья 26

Проектирование информационной системы,
автоматизирующей процесс оформления
потребительских кредитов Сбербанка России 27

Нарративно-речевой план точки зрения и его представление
в романе Б. Стокера «Дракула» 29

Нарративные средства очуждения экзистенциальных мотивов
в новелле Б. Брехта «Плащ еретика» 30

К изучению экологии жуков-долгоносиков
(Coleoptera, Curculionidae) Саратовского Прихоперья 34

Моделирование деформирования конструктивного элемента
в условиях радиационного облучения 35

Освещение подходов к изучению гендерной проблемы
в лингвистике и литературоведении 39

Влияние элементов питания
на рост и развитие подсолнечника 42

К вопросу о секретной миссии Рудольфа Гесса 43

Ирония как стилистический прием
в произведениях Курта Тухольского 45

Информационная активность подростков
в период кризиса идентичности 47

Имитационное моделирование процесса обработки данных
в распределенной вычислительной системе 49

Использование насекомых
в исследовательской деятельности учащихся 51

Экспериментальная работа
с декоративными видами семейства Лилейные 53

К проблеме переживания чувств вины и стыда
и регуляции поведения 54

Автоматизация розничной торговли салона сотовой связи 57

Методические аспекты профильного обучения по биологии 59

Социально-психологическая адаптация личности
в современном обществе 61

Зарубежный опыт социальной интеграции детей
с ограниченными возможностями 62

«Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля
как средство формирования языковой и лингвистической
компетенции старших школьников 64

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
у детей дошкольного возраста 65

Психологическое исследование взаимосвязи
личностных особенностей и распределения ролей
в современной молодой семье 67

Виды нарушений осанки у младших школьников
и способы ее коррекции 69

О флористическом составе сельских территорий
(на примере с. Лесное) 70

Основные теоретические подходы
к определению социального самочувствия 72

Развод родителей как условие снижения уровня самооценки детей младшего школьного возраста 74

Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности
студентов 76

Тема театра в романе Ч. Диккенса
«Жизнь и приключения Николаса Никльби» 78

Разработка имитационной модели работы
склада готовой продукции 81

Нарушение ценностных ориентаций
как фактор безработицы молодежи 83

Проблемы социализации детей из неполных семей 84

Совершенствование преподавания курса
«Здоровый образ жизни и его составляющие» 86

Муаммар Каддафи: лидер ливийской революции
или «бешеный пес Ближнего Востока»? 88

Формирование здоровья ребенка в семье 90

Элективный курс «Числа Фибоначчи»
в предпрофильной подготовке школьников 92

Особенности подготовки студентов к реализации программы «Основы здорового образа жизни»
в условиях педагогической практики 93

Психологическое исследование особенностей
функционально-ролевой структуры
и удовлетворенности браком молодой семьи 96

Исследование эколого-гигиенического состояния
общеобразовательных учреждений 98

Оценка силы действия фитонцидов комнатных растений 100

Экономический кризис — 2008: мировой опыт
и отечественная практика 101

Использование мультимедийных обучающих программ
в семейном умственном воспитании 103

Проблема лидерства в спортивном коллективе 104

Музыкальное и художественное образование
и воспитание младших школьников на уроках музыки 106

Дифференциация критериев вывода в ремонт
магистрального газопровода на основе нечеткой логики 107

Организация занятий по физической культуре со студентами, освобожденными от практических занятий 110

Оценочный компонент концепта «президент»
в американском политическом дискурсе 113

Национально-культурные стереотипы
в межкультурной коммуникации 114

Показатели функциональных реакций сердечно-сосудистой системы студентов Волгоградской области
из различных районов проживания 116

Культурные проекции образа князя Мышкина
в романе Ф. М. Достоевского «Идиот» 118

Древнерусские причастия с суффиксами -уч-/-юч-, -ач-/-яч-
(история и современное состояние) 120

Проект автоматизация учета, начисления и выплаты пенсий 121

Совершенствование учебного процесса в вузе 123

Работа социального педагога с одаренными детьми 125

Социологический анализ отношения студентов
педагогического вуза к здоровому образу жизни 127

Проблема дефицита двигательной активности
у студентов специальной медицинской группы 129

Новые подходы к изучению иностранного языка
на неязыковых факультетах 132

Роль студенческого совета в общественной жизни
факультета социальной работы 135

Особенности работы социального педагога
с дезадаптированными подростками 136

Плазменный громкоговоритель 138

Использование факторного анализа
при исследовании интернальности 141

Автоматизация розничной торговли 143

Проблема ребенка-изгоя в классе 144

К проблеме сравнительного анализа
новеллы «Белокурый Экберт» Л. Тика
и одноименной баллады В. А. Жуковского 146

К вопросу о мифопоэтике
рассказа И. А. Бунина «Последнее свидание» 149

К вопросу о гражданском браке 150

Жанровая Специфика пьесы Ф. Шиллера «Дон Карлос» 152

Программа социально-педагогической деятельности
с несовершеннолетними правонарушителями 155

Процессы категоризации и категории
в поэтической картине мира 156

Графическое изображение юмористических текстов
в мультимедийном дискурсе 158

Сервисы Web и методика их изложения
в курсе информатики средней школы 160

Взаимосвязь ролевых ожиданий и притязаний
в браке с адаптацией молодых супружеских пар 162

Римская клиентела 163



И. А. Абрамова

г. Балашов, БИСГУ
^ Способы выражения авторской позиции в публицистике
(на материале британской прессы о жизни королевской семьи)
В статье рассматриваются некоторые языковые способы выражения голоса автора в публицистических материалах британской прессы.


Автор публицистических статей должен не просто проинформировать читателя об актуальных событиях, но и дать оценки, выводы, прогнозы. Мнение, выраженное на газетной полосе, адресовано широкой аудитории. В связи с этим социальная ответственность за сказанное резко возрастает. Материал ориентирован на аудиторию, не придерживающуюся данного мнения. Он призван ее переубедить. Журналист использует простой для понимания разговорный язык, не требуя от читателя особого напряжения. Его материалы можно легко воспринимать. Иногда он вводит автобиографические элементы, которые могут не только развлечь читателя и послужить иллюстрацией к размышлениям, но и сблизить автора с читателем через общность элементов биографии.

Системный анализ способов представления голоса автора в журналистском нарративе представлен в ряде статей Л. В. Татару1. В частности, голос автора выражается через эмотвную лексику (We saw the highs, the lows, the smiles and the tears.) и экспрессивную лексику (вплоть до «f…-words») (Queen Victoria loathed being pregnant), восклицательными и вопросительными предложениями (Shouldn't such noble worn have a voice in the government, argue the suffragettes?)2. Имплицитная оценка автора выражается в метафорах (a crown is merely a hat). Эксплицитная оценка может быть заложена в контексте. Контекст — мощный механизм формирования нужной оценки у нейтральной номинации. Оценка закладывается не в сему (основное значение) номинации, а в ее словесное окружение. Так, например, в статье «Queen and working mother» по контексту становится понятно, что данная статья написана в духе феминизма. Оценочное отношение автора может быть как апологетическое, так и критическое. Апологетическое отношение — это, прежде всего, пропаганда, где автор выступает как агитатор. Выражая критическое отношение, автор выступает как полемист и часто бывает ироничен. Например, в статье «The Royal Squeeze», автор приравнивает королеву к простым людям (like all the rest of us). Квазисинонимическая ситуация — выстраивание в один ряд слов, сближающихся по смыслу только в рамках определенного контекста — также носит воздействующий характер и указывает на присутствие голоса автора (Today Queen Victoria seems severe, remote, alabaster).

К. Г. Агафонова

г. Балашов, БИСГУ
^ Из балашовской микротопонимии
В статье рассматриваются онимы города Балашова: их состав, особенности номинации и структуры.


Интерес к микротопонимам города Балашова большой и постоянный. Не угасает он и в настоящее время. Нами собрано и проанализировано 252 онима. Они представлены следующими группами: ойконимом (названием любого населенного пункта, от города до отдельно стоящего дома): Балашов (1 единица); гидронимом (названием любого водного объекта): Хопер (1 ед.); урбанонимами: годонимами (названиями линейных объектов в городе): улицы Автозаводская, Белинского и др.; переулки Астраханский, Водный и т. д. (241 ед.); оронимами (названиями гор, возвышенностей): Богатырка, Крутица, Собачий хутор и др. (7 ед.); названиями оврагов: Ерменихинский, Ильменский, Кошачий (3 ед.).

Интересно установить мотивы номинации улиц города. В настоящее время их 7, в советский период их было больше — 11. Подавляющая часть улиц Балашова, появившихся после 1917 г., была названа по географическому положению (ул. Южная и др.), по направлению дорог, ведущих в те или иные населенные пункты (ул. Саратовская и др.), по названию рек (ул. Хоперская и др.), по названию оврагов (Ерменихинский пер.), по постройкам и предприятиям (ул. Заводская и др.), по фамилиям писателей, поэтов, композиторов, политических и общественных деятелей и т. д. (ул. Пушкина и др.), по редкой мотивации (ул. 8 Марта).

В структурном отношении большинство годонимов г. Балашова являются однословными (ул. Радищева, пер. Западный).

На территории города протекает река Хопер. Из уст в уста, из поколения в поколение передается легенда о том, как давным-давно в Попереченской степи старик по имени Хопер набрел на холм, из подножья которого били двенадцать ключей. Старик соединил русла ручейков в один, построил небольшую мельницу и заставил работать на себя эту речушку. Назвали речку его именем — Хопер. Это народная версия. Есть и научные объяснения происхождения названия. Так, А. И. Соболевский предполагал иранское происхождение: ху — «хороший», перена — «полный». Справедливо против этого высказался М. Фасмер, однако предлагаемая им этимология из славянского хопити — «хватать, тащить, влечь» —
неубедительна. В. А. Никонов считал, что, вероятно, первоначальная форма онима подверглась слишком большим изменениям, поэтому невозможно точно установить ее этимологию.

Интересны названия возвышенностей, холмов Балашова (в народе их называют горами). Можно выделить ряд их классификационных признаков. По принципам номинации они делятся на две группы: 1) по фамилиям поселенцев и владельцев земель: Чувилкина, Наумкина, Татарникова, Сушкова, Трушкина; 2) по особенностям фауны: Собачий хутор. Названия холмов и возвышенностей различны и по структуре. Среди них выделяются как однословные микротопонимы (оронимы, образованные от имен и фамилий на -ин, -ов: Чувилкина, Наумкина, Сушкова, Трушкина, оронимы-прилагательные, образованные от существительных с помощью морфологического суффиксального способа словообразования: Татарникова), так и онимы, образованные путем словосочетания прилагательное+существительное: Собачий хутор.

На территории г. Балашова находится большое количество оврагов, однако многие из них безымянные. Жители, как правило, говорят лишь
о трех оврагах, которые имеют названия. Через железную дорогу от Ветлянки протянулся Кошачий овраг. Ильменский (Безымянный) овраг начинается напротив комбината хлебопродуктов и заканчивается перед старым железнодорожным вокзалом. А деревня Ермениха, существовавшая до 1938 г., дала название еще одному оврагу — Ерменихинскому (он находится в Козловке).

Сбор и изучение микротопонимов г. Балашова необходимо продолжить. Это интересная страница региональной ономастики малой родины.

Л. Н. Алеева

г. Балашов, БИСГУ
^ Профилактика тревожности
в условиях общеобразовательной школы
В статье рассматривается сущность понятия «тревожность»,
ее причины, выдвигаются возможные пути профилактики
тревожности у старших подростков в условиях массовой
общеобразовательной школы.


Проблема профилактики тревожности является одной из самых актуальных проблем в современной психологии и педагогике. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями.
В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимодействия, соматическое состояние, восприятие, мышление, поведение.

В настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Тревожность в подростковом возрасте может быть следствием переживания психотравмирующих ситуаций и затем закрепиться как личностная особенность.

Тревожность (А. И. Захаров) — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит
к ряду других особенностей — желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Особенно острой проблема тревожности является для учащихся подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют «возрастом тревог». Среди возможных причин возникновения тревожности могут выступать: физиологические особенности (особенности нервной системы — повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения со сверстниками и с родителями, проблемы в школе.

А. М. Прихожан в работе по профилактике тревожности выделяет психологическое просвещение родителей и учителей как одно из важнейших в предотвращении невротических расстройств и проблем в поведении учащихся. Психологическое просвещение родителей осуществляется в форме лекций, бесед. Основная задача такой работы — формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении, обучение их конкретным способам преодоления повышенной тревожности у подростка.

В психологическом просвещении педагогов значительное внимание уделяется прежде всего объяснению того, какое влияние может оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие подростка, успешность его деятельности, его будущее. Особое внимание уделяется формированию правильного отношения к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Известно, что именно «ориентация на ошибку», которая нередко подкрепляется отношением педагогов
к ошибкам как к недопустимому, наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной и тестовой тревожности. Важнейшей составляющей психопрофилактики является и непосредственная психологическая работа с подростками, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя
в трудных ситуациях, в случаях неуспеха.

Литература

Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л.: ЛГУ, 1988.

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11—17.

В. В. Алтынов

г. Балашов, БИСГУ
^ Влияние средств массовой информации на развитие
агрессивности в подростковом и юношеском возрасте
В статье рассматривается проблема влияния средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.


В последнее время особую тревогу у родителей и специалистов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Дети очень часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, напрашиваются выводы, что подобная «видеодиета» может повысить
у них склонность к агрессивному поведению. Эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время вызывает пристальное внимание исследователей3.

Цель исследования — влияние средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотеза — развитие осознанного медиапотребление способствует снижению агрессивности.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 7 г. Балашова.
В нем принимали участие 30 учеников 10-х классов в возрасте от 15 до
17 лет. Были применены следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование. В качестве методик исследования использовались: 1) опросник Басса-Дарки, позволяющий выявить уровень физической агрессии; 2) тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; 3) личностный опросник МСИА «Мотивационная структура инфор-мационной активности»; 4) опросник ИСМ (индивидуальный стиль
медиапотребления).

Исследование показало следующие результаты:

1) у агрессивных детей доминирующим мотивом медиапотребления. является компенсаторный: дети с повышенным уровнем агрессии стремятся заменить недостающее им в реальной жизни общение, социальный статус и т. п. виртуальным;

2) у подростков проявляется тенденция к чрезмерной вовлеченности
в медиапотребление, то есть не могут прожить без ТВ и компьютера ни одного дня;

3) у испытуемых с повышенным уровнем агрессивности диагностируется низкий уровень развития умений и навыков самоконтроля, способности к критичному анализу медиаинформации, неразборчивости в выборе ее источников и содержания. Процесс формирования привычек медиапотребления имеет крайне хаотичный характер, что приводит к нарушению необходимого баланса между временем, отводимым на медиапотребление, и временем, затрачиваемым на все остальные виды деятельности;

4) у респондентов с повышенным уровнем агрессивности был выявлен низкий уровень развития знаний, умений и навыков, способствующих продуктивному поиску актуально значимой информации, не могут «фильтровать» информацию и получают огромное количество не нужной и способствующей развитию агрессии информации.

Далее проводилась психолого-педагогическая программа «Развитие осознанного медиапотребления», затем — повторно методики Басса-Дарки и тест А. Ассингера, по результатам которых у 80 % агрессивных детей снизился уровень агрессии (подтверждается методами математической статистики).

Таким образом, программа развития осознанного медиапотребления способствовала снижению агрессии у респондентов.

Ф. Ю. Аляев

г. Балашов, БИСГУ
^ Формы физического воспитания со студентами
специальной медицинской группы
В статье рассматриваются формы физического воспитания со студентами специальной медицинской группы.


Физическое воспитание студентов вузов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), в последние годы является важной и актуальной темой из-за возрастания числа студентов
с различными отклонениями в состоянии здоровья.

Правильно организованные систематические занятия физическими упражнениями — важнейшее средство укрепления здоровья студенческой молодежи. Они улучшают физическое развитие, повышают функциональные возможности организма студентов, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, и уровень их физической подготовленности [1].

Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором методических приемов. Определяя содержание каждого занятия, преподаватель должен уметь подобрать и использовать наиболее рациональные средства и методы физического воспитания, отвечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и при этом учитывать медицинские противопоказания и педагогические рекомендации.

В работе с учащимися СМГ используют ряд форм физического воспитания, каждая из которых обеспечивает свойственный лишь ей результат. Основной формой физического воспитания являются учебные занятия которые должны проводиться систематически, не менее двух раз в неделю [2].

Также к формам физического воспитания студентов СМГ относятся:

утренняя гигиеническая гимнастика (УГГ) — обязательная форма занятий физическими упражнениями. Необходимо иметь в виду, что она
не может быть заменена вводной, так как у этих видов гимнастики разные задачи. УГГ помогает организму, расслабившемуся во время ночного сна, перестроиться на активную деятельность в течение дня, ликвидировать застойные явления во внутренних органах и привести ЦНС и нервно-мышечный аппарат в рабочее состояние. Таким образом, утренняя гигиеническая гимнастика решает задачу восстановления функционального состояния организма после отдыха;

вводная гимнастика, выполняющаяся непосредственно перед учебной деятельностью, в отличие от утренней гигиенической выполняет задачу подготовить организм к предстоящему новому виду деятельности;

физкультурная пауза и физкультминутка вместе с вводной гимнастикой представляют собой воздействия, используемые в процессе учебного дня с целью обеспечить наиболее эффективный, активный отдых студентам. Физкультурную паузу (5—8 мин) целесообразно применять при длительной умственной деятельности [3].

Домашние задания по физическому воспитанию имеют существенное значение для повышения его эффективности. Наблюдая в процессе учебных занятий за ходом улучшения физической подготовленности и выявляя при этом отстающие ее стороны, преподаватель дает задания для самостоятельной работы студентам по развитию отдельных физических качеств, формированию отстающих двигательных навыков и т. д. Основное условие успешности этой работы — назначение в качестве домашних заданий с точным указанием необходимых дозировок таких упражнений, которые юноша или девушка смогут правильно выполнить.

Также студенты специальной медицинской группы по рекомендациям преподавателя и врача могут дополнительно заниматься корригирующей гимнастикой, использовать другие формы физкультурно-оздоровитель-ной работы.

Литература

Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие для техникумов. М.: Высш. шк., 1986. 255 с.

Маринченко A. Л. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп. М., 1992. 35 с.

Сетяева Н. Н. Физическое воспитание в специальных медицинских группах педагогического вуза // Теория и практика физической культуры. 2010. № 2. С. 34—38.

К. О. Андреев

г. Балашов, БИСГУ
^ Эволюция подходов к трактовке
понятия «социальное познание»
В статье рассматриваются подходы к интерпретации понятия «социальное познание». На основании трех исторических контекстов, в которых формировалось данное понятие, выделяются и рассматриваются три подхода к трактовке социального познания: философский, социологический и психологический.


Рассматривая развитие представлений о понятии «социальное познание», можно выделить три ключевых контекста, в которых оно формировалось. Эти контексты являются основными подходами, определявшими трактовку данного понятия. Чтобы яснее понимать современные представления о социальном познании важно проследить путь эволюции этих представлений.

Первым подходом к интерпретации данного понятия является философский. Изначально данный подход рассматривал социальное познание как попытку связи человеческого познания с реальными условиями его существования в социальном мире. Спустя время этот вопрос стал рассматриваться как вопрос единства (или различия) двух конкретных форм познания: физического и социального (духовного) мира.

Труды Платона проводят черту между «истинным знанием» и «мнением».

Все представители философии XVII в. участвовали в разработке идеи о том, что человек — это часть природы, однако он обладает ключевой способностью — разумно и рационально мыслить, что дает действию свободу.

Р. Декарт был автором известного выражения «мыслю, следовательно, существую», суть которого заключается в провозглашении силы разума.

Его прямым оппонентом стал Т. Гоббс, предположивший, что обнаружение связей между людьми, которые осуществляют познавательный процесс, поможет еще глубже понять природу познания, так как люди обмениваются друг с другом знаниями, воплощенными в конкретные слова («метки»). Таким образом, в познавательный процесс была введена коммуникация.

Д. Локк представляет возможности разума с позиции регуляции практического поведения личности с целью продолжения социально-общест-венной жизни и «нахождения в ней удовольствия».

Социальным по своей природе сознание определяет И. Кант. Индивидуальное знание определяется приобщенным к всемирно-историческому потоку знания посредством системы понятий и категорий, выработанных им. В начале XX в. неокантианство стремилось доказать принципиальное различие двух типов наук, «наук о культуре» и «наук о природе», а позитивизм был устремлен к созданию новой науки, социологии, которая была призвана твердо встать на фундамент аналитического знания.

Философская концепция марксизма утверждала, что сознание само по себе формируется в результате непосредственной практической деятельности и содержит в себе общественно-исторический опыт всего человечества. Познавательная деятельность, в свою очередь, имеет социально обусловленный характер, так как содержит в себе процесс межличностной коммуникации.

Вторым подходом к трактовке понятия «социальное познание» является социологический подход. Здесь сделана попытка исследовать социальное познание в качестве социального явления при выделении следующих сфер: социальная детерминация форм знания, возможностей хранения этого знания и использования его различными социальными группами общества, социальная обусловленность знания в зависимости от типов в определенные периоды, а также социальная структура формирования знаний и социальные институты.

Классики социологии П. Сорокин, М. Вебер, Э. Дюркгейм и ряд других исследователей в своих трудах заложили немало новых подходов. По П. Сорокину, сама социальная жизнь представляет собой систему разнообразных «социальных взаимодействий», скомпонованных в различные системы. М. Вебер считал, что для изучения социальной действительности социолог вырабатывает особые понятия, абстракции — «идеальные типы», с помощью которых затем строятся типологии разнообразных общественных систем. Э. Дюркгейм в своей социологии, наоборот, продолжил позитивистскую традицию. По его словам, суть общества состоит
в системе «коллективных представлений», которые в нем формируются
и не могут быть выражены индивидуальными представлениями конкретных людей о каком-либо социальном явлении.

Развитие представлений о социальном познании, прежде всего, подразумевало более четкое определение принципа его детерминации социальными факторами, и, как следствие, понимание его природы. Данные мысли особенно конкретно были представлены в рамках социологии знания (или социологии познания) — самостоятельной области, выделившейся из социологии, предмет которой — изучение знания как социального явления. Ее родоначальниками стали М. Шелер и К. Маннгейм.

Для Роберта Мертона знание представляет собой «психическую продукцию», имеющую две базы: социальную и культурную.

60-е г. XX в. ознаменовались тем, что Франкфуртской философской
и социологической школой была сформулирована своя концепция социального познания с ключевым понятием «одномерного человека».

Таким образом, в отличие от философского подхода к вопросу здесь обозначены многие новые проблемы, касающиеся специфики самого предмета социологии. Проблема разрабатывается более детально, количество затрагиваемых вопросов, непосредственным образом касающихся различных сторон взаимоотношений общества и знания, значительно возрастает, ряд вопросов рассматривается сквозь призму связи познания
и действия в намного более значительной степени.

Третьим ключевым подходом к трактовке социального познания стала психология. Психологический подход берет свое начало с 70-х гг. XX в., когда в социально-психологических изданиях стали подниматься вопросы, в итоге объединенные в новое направление — «психология социального познания».

Г. М. Андреева в своей статье «К проблематике психологии социального познания» дает два объяснения тому, что психология обратила свое внимание на давно обозначенную проблему именно во второй половине XX столетия4.

Первая причина заключается в том, что вся предшествующая традиция, развитая в философии и в классическом варианте социологии знания не делала должного различия между двумя возможными акцентами при изучении социального познания. Первый из них представляет собой анализ методологии социального познания, второй акцент — это познание социального мира обыкновенным человеком. Социальную психологию интересует последнее.

Второй причиной является сама логика развития этой науки. Познавательные процессы — традиционный раздел общей психологии — во второй половине века начал все больше выделяться в предмет особой отрасли психологической науки — когнитивную психологию. Однако вскоре возникла угроза оторваться от того процесса познания, который проходит в реальном мире, и в когнитивной психологии были заявлены подходы, направленные на анализ в условиях естественной целенаправленной деятельности. Это стало шагом навстречу социально-психологическому исследованию когнитивных процессов. Оказалось, что социальная психология больше всех готова стать непосредственной предшественницей психологии социального познания.

Г. М. Андреева называет три ключевых области, где практически сложились предпосылки для нового широкого фронта исследований: это проблематика межличностного восприятия (и вообще социальной перцепции), анализ атрибутивных процессов и теории когнитивного соответствия.

Внимательно рассмотрев богатую историю развития представлений
о понятии «социальное познание», можно увидеть важное историческое значение, которое оно занимало в умах и трудах большого количества философов, социологов и психологов. Этот факт дает основание сделать ясный вывод о значимости и актуальности этого понятия, а также о важности и необходимости продолжения исследований, связанных с ним.

Т. В. Анисимова

г. Балашов, БИСГУ
^ Проблема эффективности социальной работы
в учреждениях стационарного типа
В статье рассматриваются основные показатели, определяющие качество жизни пожилых людей в условиях стационарных учреждений, определяется взаимосвязь данных характеристик с эффективностью социальной работы с лицами старшего возраста.


В контексте проблемы старения населения особую значимость приобретает попечительство — социальная работа с пожилыми людьми, неспособными в полной мере (или вообще) осуществлять свои права и выполнять обязанности по состоянию здоровья, главной формой которого является функционирование системы домов-интернатов.

Эффективность социальной работы в учреждениях стационарного типа определяется многими факторами и, в частности, качеством жизни пожилых людей, проживающих в домах-интернатах.

Качество жизни — это комплексная интегральная характеристика положения человека в различных социальных системах и структурах, выражающая степень его социальной свободы, возможности всестороннего развития и реализации его способностей и жизненных планов. Оценка качества жизни включает в себя параметры социальной активности, жизнедеятельности, состояния здоровья, правовой защищенности.

Исследование качества жизни лиц пожилого и старческого возраста
и определение взаимосвязи данной характеристики с эффективностью социальной работы проводилось на базе дома-интерната для престарелых и инвалидов города Балашова. В нем принимали участие 183 пожилых человека, из них 32 % — мужчины, 68 % — женщины.

Исследование с помощью специально разработанной анкеты позволило получить следующие результаты.

Так, проблема здоровья является одной из самых актуальных для лиц пожилого возраста: 70 % опрошенных пожилых людей выразили жалобы.

Второй по значимости для пожилых людей является проблема общения: на вопрос о том, общаются ли проживающие в доме-интернате
с родственниками и сослуживцами отрицательно ответили 30 %.

Создание собственной семьи как желательной перспективы рассматривают лишь 7 % пожилых людей, причем мужчины в четыре раза чаще стремятся к созданию семьи, чем пожилые женщины.

Весьма актуальными для проживающих в доме-интернате являю