Реферат: Управление по делам образования г. Челябинска Управление образования администрации Калининского района г

Министерство образования Российской Федерации

Министерство образования и науки Челябинской области

Управление по делам образования г. Челябинска

Управление образования администрации Калининского района г. Челябинска


ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА


Челябинск

2007

Сборник «Из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Калининского района» предназначен для руководителей, специалистов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.


Составители: Давыдова В.И., начальник Управления образования Калининского района; Давиденко В.С., ведущий специалист Управления образования Калининского района, Смородская Л.В., методист службы информационно – аналитического обеспечения Управления образования Калининского района.


Содержание


Козарева Н.В. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании____

Бугаева Л.А. Предметно-развивающая среда как фактор социализации личности____

Старосельцева С.В. Коррекция агрессивного поведения методом сказкотерапии с детьми старшего дошкольного возраста________________________________________

Чигинцева Е.А. Пути преодоления тревожности в старшем дошкольном возрасте___

Мишланова Л.Ф. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей

дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью_____________________

Мякишева В.И. Формирование лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством игровой деятельности______________________________________________________________

Чистякова Г.М. Музыка в быту детского сада__________________________________

Назарова О.А. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через

музыкально-театрализованную деятельность___________________________________

Лазарева Н.В. Логоритмика как одна из методик для работы с детьми с речевыми нарушениями______________________________________________________________

Немчинова Е.Н. Развитие музыкальных способностей в процессе восприятия музыки___________________________________________________________________

^ Однорогова Л.Н. Физическое воспитание как неотъемлемая часть общей системы

коррекционно-профилактической работы в ДОУ с детьми с общим недоразвитием

речи______________________________________________________________________

Фединцева О.В. Модель взаимодействия специалистов ДОУ в условиях логопедической группы_____________________________________________________

Мокеева И.Г. Предупреждение нарушений письма у детей дошкольного возраста___

Алхимова Л.В. Педагогическая деятельность по формированию готовности матери к

воспитанию дошкольника___________________________________________________

Бубнова Е.А. Развитие сенсорного восприятия у детей с интеллектуальной

недостаточностью__________________________________________________________

16. Стенина Л.Н. Развитие игровой деятельности у детей старшего дошкольного

возраста с ЗПР____________________________________________________________

17. Маслова Н.Ю. Развитие творческой инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой

игре_____________________________________________________________________

18. Кучинская Е.В. Развитие речи (на примере средней группы)_____________________

19. Малкерова И.В. Освоение сенсорных эталонов через систему дидактических игр в

рамках программы «Развитие»_______________________________________________

20. Голубева Е.Г. Развитие личностных качеств детей в процессе трудового воспитания

в рамках реализации программы «Радуга»______________________________________

21. Дадура Т.М. Создание условий для самостоятельной художественно-творческой

деятельности в рамках реализации программы «Радуга»__________________________

22. Могутова Л.Г. Развитие познавательной активности детей в процессе ознакомления с

миром природы____________________________________________________________

23. Федина О.М. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста через

познавательную и опытно-экспериментальную деятельность______________________

24. Садкова Т.К. Развитие речи посредством развития воображения__________________

25. Шевякова Н.Н.Эмоциональная готовность к школе теория и практика 1 часть______

26. Косурова М.Г. Эмоциональная готовность к школе теория и практика 2 часть______

27. Кондрева С.В. Развитие навыков изобразительной деятельности у детей 1,5-3 лет

кратковременной группы «Мамина радость»___________________________________

4

9


13

19


28


32

37


39


42


46


48


52

57


61


64


67


71

74


77


79


81


83


86

89

92

95


101




^ Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании


Козарева Наталья Валерьевна,

высшая категория,

Зам. зав. по УМР МДОУ ДС КВ № 263


Ребёнок по природе своей исследователь. Исследовательская активность – естественное состояние ребёнка. Именно она порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка разворачивалось как процесс саморазвития.

^ Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.

Традиционное обучение и по сей день ассоциируется с репродуктивными методами, направленными на усвоение готовых истин. Вследствие такого информационно- рецептурного обучения ребёнок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения - поисковую активность. Итогом становится потеря любознательности, способности мыслить самостоятельно, что делает невозможным процессы самообучения, самовоспитания. Современная ситуация в обществе требует не фрагментарного использования, а доминирование исследовательского метода обучения над репродуктивными методами, но не исключение иных методов. Известные специалисты в области теории обучения М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер выделяли 5 основных общедидактических методов обучения:

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный

Проблемное изложение

Частично поисковый (эвристический)

Исследовательский

Эти методы они объединили в две более крупные группы: репродуктивную (первый и второй методы) и продуктивную (четвёртый и пятый методы). Проблемное изложение – промежуточная группа, предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы исследовательского поиска.

К первой группе относятся методы, посредством которых ребёнок усваивает готовые знания и воспроизводит известные ему способы деятельности. Вторая группа методов характеризуется тем, что ребёнок самостоятельно открывает новые знания в результате собственно исследовательской, творческой деятельности.

Для формирования культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения можно использовать разные методики.


Учимся видеть проблемы

Проблемной является любая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения, и которая заставляет остановиться и задуматься. Чтобы устранить проблему требуются действия, исследование всего, что связано с данной проблемой. Но от ребёнка не следует требовать ясного словесного оформления проблемы исследования, так как исследовательская деятельность – деятельность творческая, и она имеет свою специфику.

Умение видеть проблемы – интегративное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности, и всё же можно подобрать специальные упражнения, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи.

Рассмотрим некоторые из них.

«Смотреть на мир чужими глазами». Одно из важных условий в процессе выявления проблемы – способность изменить точку зрения, посмотреть на объект исследования с разных сторон. Например, продолжить рассказ от лица людей, имеющих разные социальные роли.

«Сколько значений у предмета». Детям предлагается хорошо знакомый предмет (кирпич, газета, кусочек мела и т.д.). Даётся задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования предмета. Помещая предмет в разные ситуации и создавая неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами, ребёнок учится открывать в обыденном новые возможности.

^ Наблюдение как способ выявления проблем. Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть интересные, хорошо знакомые детям предметы (осенние листья, яблоки и т.д.).

^ Игра «Карусель». Педагог предлагает детям мысленно «сесть на карусель»: они встают в круг и берутся за концы лент, привязанных к обручу, который педагог держит над головой. После каждого полного оборота делают остановку в разных «мирах» (Вода, Воздух, Земля, Огонь). Это помогает детям заметить вокруг себя то, что соответствует этому миру и чего они не замечали раньше. Например, «в мире Воды»: вода в блюдце под цветами, капли воды на столах, дождь за окном.

^ Игра «Волшебные превращения». На её основе можно провести мысленный эксперимент, например, как «стихия огня» воздействует на изменения физических свойств воды. Педагог предлагает детям выбрать кого-либо, кто возьмёт на себя роль «Огня», остальные становятся «капельками воды», которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные шарики, когда «Огонь» далеко. Когда «Огонь» рядом, они двигаются быстрее, испаряются.

^ Придумать и нарисоват^ МДОУ ДС КВ № 57

В психологической практике в настоящее время имеется достаточно большой круг техник и приемов, непосредственно направленных на преодоление различных видов тревожности, в том числе и предназначенных для работы с детьми и на развитие положительной эмоциональной сферы ребенка и, хотя среди них достаточно представлены способы и средства, направленные на регуляцию и преодоление тревоги, сильного страха, все же сегодня можно считать доказанной неэффективность и недостаточность сугубо симптоматических подходов и ориентацию на объединение каузального (т.е. ориентированного на причины тревожности, понимание его природы). Эти подходы, попытались реализовать мы в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста, по преодолению тревожности, в МДОУ ДС КВ № 57.

^ Алгоритм работы педагога-психолога МДОУ ДС КВ № 57

по преодоления тревожности в старшем дошкольном возрасте:

Анализ современной литературы и нормативно-правовых документов, по данной проблеме, с данными возрастных и физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Разработка критериев эффективности работы ДОУ по снижению уровня детской тревожности.

Выявления детей с повышенным уровнем тревожности:

диагностика тревожности детей старшего дошкольного возраста;

по запросу родителей;

по запросу педагогов;

4. Определение основных этапов работы по снижению детской тревожности:

1 этап:

Проработка и отреагирование тревог и страхов ребенка и взрослого (родителей, педагога), как отдельно, так и в совместной деятельности: игре, рисование и т.д.);

Обучение новым формам «обращения» со страхом, тревогой:

победить персонажа, вызывающего страх или тревогу, или подружиться ним (метод сказкотерапии);

драматизация страхов или тревог, обмен ролями.

2 этап:

Работа по повышению у ребенка чувства собственных возможностей, при

соответствующей оценке со стороны взрослого одновременно чувства защищенности, межличностной надежности.

^ 3 этап:

Работа по обогащению эмоционального опыта ребенка позитивными переживаниями.

4 этап:

Проработка с родителями, педагогами, имеющегося у них образа ребенка и связанных с этим их внутренних конфликтов.

5. Подбор и составление для всех участников образовательного процесса - родителей, детей, педагогов (подробное описание ниже):

- профилактических, терапевтических и коррекционно-развивающих мероприятий;

- профилактических, терапевтических и коррекционно-развивающих программ;

- методов и приемов для снижения детской тревожности;

- рекомендаций;

6. Проверка эффективности проведенной работы, по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста:

- контрольный диагностический срез для тревожных детей;

- наблюдение за тревожными детьми;

- опрос педагогов;

- анкетирование родителей.


Работа с родителями:

Одним из факторов, влияющих на развитие детской тревожности, являются особенности родительских отношений к ребенку:

строгое, жесткое отношение

стиль воспитания

позиция родителей по отношению к ребенку

отсутствие эмоционального контакта с ребенком

ограниченность в общении с ребенком

незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша

незнание задач, содержания, форм и методов воспитания детей.

Для того чтобы выстроить позитивные отношения с ребенком, важно знать, как это делать, а если негативные отношения уже сформировались, то нужно также вовремя и правильно исправить эту ситуацию.

Комплекс разработанных мероприятий для родителей подразумевает совместную работу с родителями ребенка и ребенком, и направлена на обогащение и переориентацию их совместного эмоционального опыта, а также на выработку некоторых новых способов отношений, прежде всего оценки деятельности и поведения ребенка.

А) ^ Профилактические, терапевтические и коррекционно-развивающие мероприятия по снижению уровня детской тревожности, для родителей:

Консультации индивидуальные и подгрупповые («Влияние семейных отношений на эмоциональное развитие ребенка»; см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой, консультации для родителей «Как помочь тревожным детям?»);

Анкетирование родителей (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой – анкета для родителей № 1 и № 3);

Игровые тесты для родителей (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой «Умеете ли вы контролировать себя?», «Остроумны ли вы в общении?»...);

Беседа («Что вы знаете о своем ребенке?», «Ваши методы воспитания»...);

Семинары-практикумы («Использование изотерапии в комплексе с музыкотерапией, для снижения детской тревожности, в повседневной жизни тревожного ребенка»;

6. Психологические тренинги (см. Тренинговая программа для педагогов

и родителей Е.В. Белинской и Ю.С. Шиманович «Сказочный калейдоскоп»,

Санкт-Петеребург, «Речь», 2005 г.;)

7. Игротерапия для взрослых (см. «Игротерапия общения»

М.А. Панфиловой «Почетный гость», «Найди своего ребенка»; Программа

коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной «Сказочная

шкатулка», С.Пет. 2001 г.)

8. Терапевтические занятия для взрослых (см. «Игротерапия общения»

М.А. Панфиловой «Образ матери и отца», «Настроения», «Семейный досуг»,

«Наказания и поощрения»…)

Б) Методическая и психологическая литература; профилактические, терапевтические и коррекционно-развивающие программы, используемые в работе с родителями для снижения уровня детской тревожности:

Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» - уроки общения с ребенком для взрослых, Москва, «ЧеРо», 2004 г.;

Тренинговая программа для педагогов и родителей Е.В. Белинской и Ю.С. Шиманович «Сказочный калейдоскоп», Санкт-Петеребург, «Речь», 2005 г.;

Программа коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной

«Сказочная шкатулка», С.Пет. 2001 г.;

М.А.Панфилова «Игротерапия общения» - тесты и коррекционные игры, Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.

А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и динамика», Москва-Воронеж, издательство НПО «МОДЭК», 1999 г.

^ В) Методы и приемы, используемые в работе с родителями, по снижению уровня детской тревожности:

«Игротерапия для родителей» - обучение родителей игровым упражнениям, играм, направленным на снижение детской тревожности, для снятия эмоционального и мышечного напряжения.

«Поздороваемся глазами» - прием, используемый для установления контакта глаза в глаза. Этот прием направлен на снятие имеющегося эмоционального напряжения в общении, при контакте с другими людьми.

«Общение с близким человеком» - хороший способ для снятия нервного напряжения.

«Улыбка» - дается ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки в установление эмоционально-положительного контакта.

«Дыхание» - рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения.

«Настройка на определенное эмоциональное состояние» - дается установка на положительные эмоции.

«Релаксация», «Аромотерапия», «Фитотерапия», предназначены для расслабления, успокоения, снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Г) Рекомендации родителям тревожных детей:

Необходимо обсуждать с детьми их проблемы, тогда тревожные дети смогут почувствовать, что аналогичные ситуации случаются и с другими детьми.

Чаще называть ребенка по имени.

Чаще хвалить в присутствии других детей и взрослых.

Не торопить при выполнении каких-либо заданий.

Использовать только методы положительного стимулирования.

Не сравнивать результаты тревожных детей с результатами других детей.

Переключать внимание ребенка на занятие любимым делом.

Максимально повышать мышечную нагрузку ребенка – интенсивные занятие физкультурой и спортом (можно использовать плавание, как успокаивающий и расслабляющий вид спорта).

Настраивать ребенка на положительное эмоциональное настроение.

Использовать методы аромо- и фитотерапии для стабилизации положительного эмоционального состояния.

По возможности использовать максимальное количество приемов арттерапии, как отдельно, так и в комплексе (изотерапию, игротерапию, музыкотерапию, сказкотерапию и т.п.) в повседневной жизни, как средства для самовыражения, снятия отрицательных переживаний и эмоций тревожных детей, и как средства стабилизации положительного эмоционального состояния.


^ Работа с детьми:

Поскольку, проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две проблемы то, и мы в своей работе придерживались именно этих направлений:

Проблема овладения состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий;

Проблема устранения тревожности как устойчивого личностного образования;

Работа по преодолению тревожности, в нашем ДОУ, осуществлялась на трех

взаимосвязанных уровнях:

Обучение ребенка приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

Расширение функциональных и опреациональных возможностей ребенка, формирование у него необходимых навыков, умений и знаний, ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»;

Перестройка особенности личности ребенка, прежде всего, его самооценки и мотивации.

А) Был составлен целый комплекс диагностических, профилактических, терапевтических и коррекционно-развивающих мероприятий для детей, куда входили:

Наблюдение за тревожными детьми.

Диагностика детской тревожности (2 среза) (см. М.А.Панфилова «Игротерапия общения» - тесты и коррекционные игры – диагностический этап, Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.

«Игротерапия для детей» (см. Программы коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной «Сказочная шкатулка», «САМО-чувствие»,

«Это – я», С.Пет. 2001 г.; М.А.Панфилова «Игротерапия общения»

- коррекционные игры, Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.- подборка

игр и игровых упражнений для снижения уровня тревожности и стабилизации

положительного эмоционального состояния;

Психологические тренинги, на которых детям давалась установка на положительно настроенное эмоциональное состояние;

Релаксация и аромотерапия - позволяют тревожному ребенку расслабиться, снять накопившиеся отрицательные эмоции, успокоиться и немного просто отдохнуть.

Индивидуальные и подгрупповые обучающие, терапевтические и коррекционно-развивающие занятия по снижению уровня тревожности, для детей старшего дошкольного возраста, с использованием элементов арттерапии – изотерапии, музыкатерапии, сказкотерапи и т.д. (см. Ю.С. Шиманович «Добро пожаловать в сказочный мир», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.; М.А.Панфилова «Игротерапия общения» - тесты и коррекционные игры, Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.; Программы коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной «Сказочная шкатулка», С.Пет, 2001 г. Т.В. Кунигель «Мой друг – мультик» - программа базируется на «детском» методе сказкотерапии и включает цикл занятий с использованием современного жанра кино – мультипликации, Санкт-Петербург, «Речь», 2005);

Коррекционные занятия по повышению самооценки тревожных детей, развитию самосознания и самоотношения (Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста, имеющих негативное самоотношение Е.В.Белинской «Я – единственный на планете», Санкт-Петербург, «Речь», 2005; Программы коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной «САМО-чувствие», «Это – я», С.Пет. 2001 г.);

«Фитотерапия». Детям, с повышенным уровнем тревожности, в «фитобаре» предлагались кислородные коктейли, различные чаи, настоянные на травах, витаминизированные напитки и соки.

^ Б) В проведенной работе мы использовали целый ряд терапевтических и коррекционно-развивающих программ для детей старшего дошкольного возраста:

Программы коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной

«Сказочная шкатулка», «САМО-чувствие», «Это – я», С.Пет. 2001 г.;

Программа развития самосознания Н.А.Сакович «День за днем в стране «Фантазия»», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.;

Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста, имеющих негативное самоотношение Е.В.Белинской

«Я – единственный на планете», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.;

Ю.С. Шиманович «Добро пожаловать в сказочный мир», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.;

Т.В. Кунигель «Мой друг –мультик» - программа базируется на «детском» методе сказкотерапии и включает цикл занятий с использованием современного жанра кино – мультипликации. Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г

М.А.Панфилова «Игротерапия общения» - тесты и коррекционные игры, Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.

В) ^ Основным и ведущим методом в работе с детьми по снятию детской тревожности мы также выбрали арттерапию.

Использовали и другие методы, приемы и способы для снижения уровня тревожности и восстановления эмоционального равновесия:

«Занятия любимым делом» - переключение внимания на, например, чтение, прослушивание любимой музыки, посещение кино, театра.

«Общение с близким человеком» - хороший способ для снятия нервного напряжения.

«Улыбка» - дается ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки в установление эмоционально-положительного контакта.

«Дыхание» - рассказывается о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения.

«Сон» - этот прием хорошо восстанавливает эмоциональное равновесие (во время глубокого сна человек отрешается от мучивших его мыслей и неприятных эмоций).

«Интенсивная, до усталости, мышечная нагрузка» - самый естественный и эффективный способ устранения отрицательных эмоций. Очень хороши игровые виды физкультуры и спорта.

«Плавание» - обладает успокаивающим и расслабляющим действием.

«Физиологическое переключение органов чувств» может оказаться полезным для успокоения, что способствует переключению человека с отрицательных эмоций на положительные эмоции.

«Настройка на определенное эмоциональное состояние».

Ребенку мысленно предлагается связать:

- взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией,

цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом;

- спокойное, расслабленное – с другим;

- уверенное «побеждающее» – с третьим.

«Приятное воспоминание». Ребенку предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.

«Использование роли» (сказкотерапия). В трудную ситуации ребенку предлагается ярко представить себе образ для подражания (например, любимого героя), войти в эту роль и действовать как бы в его образе - используется для успокоения, расслабления, снятия мышечного и эмоционального напряжения.

«Релаксация», «Ароматерапия», «Фитотерапия» - используется для снятия эмоционального, мышечного напряжения и расслабления.


Г) Рекомендации тревожным детям:

Максимальное увеличение физической нагрузки (активное занятие спортом, физкультурой и т.д.);

Соблюдение режимных моментов (особенно сна);

Общение с близким человеком – проговаривать и обсуждать с ним все свои страхи, тревоги, проблемы;

Научиться настраивать себя на определенное эмоциональное состояние, адекватно оценивать окружающую действительность (мысленно проигрывать все возможные ситуации);

Контролировать, по возможности, свои эмоции и поступки в трудной ситуации (примерять «образ любимого героя»);

Переключать внимание с одного вида деятельности на другой (например с подвижной игры на чтение или прослушивание любимой музыки, посещение театра, кино, занятие любимым делом (рисованием, конструированием, танцами)).

Использование в повседневной жизни фито - и аромотерапий.

Пытаться самостоятельно выстраивать позитивные отношения и общение с окружающими людьми.


^ Работа с педагогами:

Преодоление тревожности не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во всех случаях требуется введение

специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособление, а в случае необходимости – некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют как родители, так и педагоги.

^ А) Комплекс мероприятий для педагогов по снижению уровня детской тревожности:

Индивидуальные и групповые консультации (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой «Как помочь тревожному ребенку?», «Игротерапия с тревожными детьми»; «Уроки общения с ребенком», Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» -, Москва, «ЧеРо», 2004 г.);

Семинары-практикумы (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой «Игры для релаксации», «Театрализованные игры»; Программа коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной «Сказочная шкатулка», С.Пет. 2001 г.);

Психологические тренинги (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой «Умеете ли вы контролировать себя?»; Тренинговая программа для педагогов и родителей Е.В. Белинской и Ю.С. Шиманович «Сказочный калейдоскоп», Санкт-Петеребург, «Речь», 2005 г.);

Анкетирование для воспитателей (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой – анкета № 2);

Терапевтические занятия для взрослых (см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой «Одна минута на разговор», «Чувство другого», «Угадай, что я придумал»; Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» - уроки общения с ребенком для взрослых, Москва, «ЧеРо», 2004 г.);

«Игротерапия для взрослых» ((см. «Игротерапия общения» М.А. Панфиловой: «Игры для релаксации», обучающие, терапевтические, коррекционные, развивающие игры; Программа коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной «Сказочная шкатулка», С.Пет. 2001 г.).

^ Б) Психологическая и методическая литература, терапевтические и коррекционно-

развивающие программы, используемые в работе с педагогами для снижения

уровня детской тревожности:

Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» - уроки общения с ребенком для взрослых, Москва, «ЧеРо», 2004 г.;

Тренинговая программа для педагогов и родителей Е.В. Белинской и Ю.С. Шиманович «Сказочный калейдоскоп», Санкт-Петеребург, «Речь», 2005 г.;

Программа коррекции тревожности методом игровой терапии Л.М. Костиной

«Сказочная шкатулка», С.Пет. 2001 г.;

М.А.Панфилова «Игротерапия общения» - тесты и коррекционные игры, Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.

Программа развития самосознания Н.А.Сакович «День за днем в стране «Фантазия»», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.;

Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста, имеющих негативное самоотношение Е.В.Белинской

«Я – единственный на планете», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.;

Т.В. Кунигель «Мой друг –мультик» - программа базируется на «детском» методе сказкотерапии и включает цикл занятий с использованием современного жанра кино – мультипликации. Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г

Ю.С. Шиманович «Добро пожаловать в сказочный мир», Санкт-Петербург, «Речь», 2005 г.;

Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и динамика», Москва-Воронеж, издательство НПО «МОДЭК», 1999 г.

^ Г) Рекомендации педагогам при работе с тревожными детьми:

Необходимо обсуждать с детьми их проблемы, тогда тревожные дети смогут почувствовать, что аналогичные ситуации случаются и с другими детьми.

Чаще называть ребенка по имени.

Чаще хвалить в присутствии других детей и взрослых.

Не торопить при выполнении каких-либо заданий.

Давать пристижные поручения и задания (для повышения самооценки и самотношения тревожного ребенка)

Использовать только методы положительного стимулирования.

Не сравнивать результаты тревожных детей с результатами других детей.

Переключать внимание ребенка на занятие любимым делом.

Максимально повышать мышечную нагрузку ребенка – интенсивные занятие физкультурой, спортом (можно использовать плавание, как успокаивающий и расслабляющий вид спорта), ритмикой, хореографией, подвижными играми.

Настраивать ребенка на положительное эмоциональное настроение.

Использовать методы аромо- и фитотерапии для стабилизации положительного эмоционального состояния.

По возможности использовать максимальное количество приемов арттерапии, как отдельно, так и в комплексе (изотерапию, игротерапию, музыкотерапию, сказкотерапию и т.п.) в повседневной жизни, как средства для самовыражения, снятия отрицательных переживаний и эмоций тревожных детей, и как средства стабилизации положительного эмоционального состояния.

Также, необходимо отметить, что важным моментом в работе по профилактике

и преодолению детской тревожности является:

снятие внутренних зажимов;

обретение ребенком двигательной свободы, пластики движений, которые можно проводить при помощи преподавателей соответствующих дисциплин (ритмики, хореографии, физкультуры и др.) и т.д.;

правильно выстроенные детско-родительские отношения;

для повышения эффективности профилактической и коррекционной работы требуется дополнительная работа по «терапии среды» - как семейной, так и ДОУ – это положение, особенно важное для дошкольников;

Таким образом, на основе выстроенного нами алгоритма работы по снижению уровня детской тревожности, и внедрения его в практику МДОУ ДС КВ № 57, количество детей с повышенным уровнем тревожности в ДОУ, значительно сократилось, о чем свидетельствуют результаты контрольной проверки эффективности проведенной работы, в которую были включены такие мероприятия как: контрольный диагностический срез, наблюдение за детьми, опрос и беседа с педагогами, анкетирование и собеседование с родителями.


^ Особенности формирования коммуникативных навыков

у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью


Учитель- дефектолог

Мишланова Л.Ф.

МДОУ № 108


Интегративные процессы, в которые вовлекается все большее число детей с интеллектуальной недостаточностью (задержкой психического развития), подразумевают не только формирование социальной направленности каждой личности, но и активную социальную включенность. Развитие коммуникативных способностей и формирование коммуникативных навыков играет важную роль в становлении личности ребенка и его дальнейшей социализации.

Понятие коммуникации связано с информационными обменами, которые существуют между людьми в процессе совместной деятельности и общения. Как массовый процесс коммуникация представляет собой постоянное распространение информации посредством технических средств связи среди огромных рассредоточенных аудиторий, воздействуя на оценки, мнения и поведения людей. Как межиндивидуальный процесс коммуникация определяет смысловое поле конкретных взаимодействующих объектов.

Мы знаем, что коммуникация выступает как особая функция общения. Она проявляется в передаче и принятии информации. Эта функция играет важную роль в межличностных отношениях, поскольку информационные процессы в современном мире определяют значительную часть жизнедеятельности человека.

Исходя из этого понятно, что суть коммуникативного процесса – не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета. Поэтому в каждом коммуникативном процессе реально даны в единстве деятельность, общение и познание между участниками коммуникации.

Наблюдая за детьми в различных видах деятельности, мы отметили, что ребенок, который мало контактирует со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.

Наблюдения дали нам возможность определить, что детей с интеллектуальной недостаточностью, вступающих в коммуникативные отношения со взрослыми и сверстниками, можно условно разделить на две группы:

- дети, легко вступающие в контакт и быстро его прерывающие;

- дети, с затруднением вступающие в контакт со взрослыми и детьми.

Наши наблюдения показали, что дети, плохо идущие на контакт, редко смотрят в лицо и, особенно, в глаза того, с кем общаются. Их внимание сосредоточено в основном на том, как сверстник играет, т.е. на его руках, а если такой ребенок и смотрит в лицо другому человеку, то не для того, чтобы вступить с ним в контакт, а лишь из любопытства.

Временная непродолжительность контактов, бедность их содержания объясняется недостаточной зоной актуального развития, низким уровнем знаний и представлений об окружающем мире, нарушением психических процессов, недостаточным уровнем развития познавательных процессов.

Учитывая психические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, нами были определены следующие направления в работе по формированию коммуникативных навыков.

воспитывать организованность и выдержку;

развивать умение вести себя дома и в общественных местах;

развивать умение выполнять правила поведения на улице;

развивать умение оценивать свои поступки;

развивать умение концентрировать внимание на собеседнике, реагировать на окружающих;

развивать умение соблюдать очередность в разговоре;

развивать умение применять навыки коммуникации в повседневной жизни.


^ Умение концентрировать внимание на собеседнике, реагировать на общение окружающих

Это умение развивается и совершенствуется у человека на протяжении всех лет жизни. Оно имеет большое значение не только в сфере коммуникации, но и во всех остальных сферах жизнедеятельности. Работая в данном направлении, мы включаем ребенка в сюжетно-ролевые игры, где определенная роль возлагает на ребенка обязанность быть внимательным к участникам игры и реагировать на игровые действия.

^ Умение подражать

В формировании коммуникативных навыков подражание играет первостепенну