Реферат: Отдельная специальность, не существует. Давайте рассмотрим разницу между этим специалистом и кинезитерапевтом

Психомоторика


Насколько я понимаю, в ваших странах психомоторика, как
отдельная специальность, не существует. Давайте рассмотрим
разницу между этим специалистом и кинезитерапевтом.

Кинезитерапевт обучает ребенка движениям, которые
ему трудно выполнять, потому что у него имеются физичес-
кие или неврологические нарушения.

Специалист по психомоторике занимается телесной те-
рапией, чтобы помочь человеку осознать самого себя и всту-
пить в контакт с другими. Понятно, что этого можно также
достичь благодаря занятиям живописью, танцами, театром,
и действительно некоторые воспитатели, проводящие эти
занятия, имеют диплом специалиста по психомоторике. Ра-
бота с телом — относительно новый метод терапии при аутиз-
ме, так как долгое время считалось, что аутисты не выносят
близкого тактильного контакта с другим человеком. В дей-
ствительности же — и это подтверждает практика — почти все
дети позволяют прикасаться к себе, может быть, не непосред-
ственно, но хотя бы через ткань. И очень многие, но не все,
могут прикасаться друг к другу. Занятия важны и для повсед-
невной жизни: есть дети, которые не моются, так как актив-
но избегают любых прикосновений к себе.


Занятия в зале

Первая задача специалиста по психомоторике — помочь ре-
бенку найти ориентиры в пространстве, понять, что такое





«верх-низ», «право-лево», «перед-зад». Эта работа дополняет
то, что делается на уроке, потому что там тоже изучают эти
понятия, но специалист по психомоторике делает это посред-
ством телесных движений. Чтобы этим заниматься, необяза-
тельно иметь диплом специалиста по психомоторике. Любой
воспитатель может заниматься отработкой этих понятий с
детьми: он должен с ними просто играть, например просить
детей забираться на стул, пролезать под столом, становиться
рядом с другим ребенком или перед ним.

Инструменты, которыми пользуются наши специалисты
по психомоторике, используются в Центре лечебной педаго-
гики и наверняка в ваших учреждениях тоже. Я говорю об
играх с большими мячами, с которыми можно проводить уп-
ражнения по релаксации, помогая детям выпрямляться на
мячах, качаться на них, а также переносить мячи, бросать их,
постепенно увеличивая дистанцию броска. Мы предлагаем
детям различные упражнения по преодолению препятствий:
им нужно пролезть под каким-либо предметом или перелезть
через него, пройти по «дорожке», нарисованной мелом, пой-
мать или бросить мяч. При этом мы их ативно поддержива-
ем словами. Все эти упражнения помогают детям осознать по-
ложение своего тела в пространстве.

Интересно отметить, что все упражнения делаются в мед-
ленном темпе, и это позволяет детям действительно осознать
то, что они делают. Они могли бы сделать какое-то упражне-
ние гораздо быстрее, но я думаю, что тогда оно не имело бы
такого же значения для ребенка. Например, иногда можно
увидеть, что ребенок проявляет осторожность при выполне-
нии любого упражнения, если темп быстрый. Важно также
отметить, что во время занятий по психомоторике между ре-
бенком и специалистом складываются доверительные отно-
шения.

Специалисту по психомоторике очень помогают знание
того, как в сознании ребенка формируется образ своего тела.
Исходя из этих знаний, он предлагает ребенку игры и упраж-





нения, соответствующие стадии его развития. Он помогает
ребенку понять, является ли он левшой или правшой, пото-
му что очень часто дети с аутизмом этого не различают. Бы-
вает, что дети лучше владеют правой рукой, но левой ногой,
и левый глаз у них видит лучше. При совершении какого-либо
действия им бывает трудно все это объединить. Чтобы все это
выявить, нужен взгляд профессионала.

Психомоторная работа проводится в специальном поме-
щении, потому что нам требуется различное оборудование:
мячи, лесенки и т.д. Но то же самое можно делать и в обыден-
ной жизни, во время игр, например на прогулке.

Занятия психомоторикой — это еще и работа по расслаб-
лению, так как многие дети постоянно находятся в напряже-
нии. Эта работа проводится в специальных помещениях, спо-
койных и достаточно защищенных, с приглушенным светом
и толстыми коврами, очень удобными для расслабления. Не-
сколько лет назад мы начали заниматься с детьми йогой, а так-
же работать с голосом — дети говорят «а-а-а-а-а» и бьют себя
в грудь. Кроме этого воспитатель или специалист по психо-
моторике делают детям массаж, который начинается с паль-
цев ног и рук. Дети учатся сами делать себе массаж, и, может
быть, они даже смогут делать его друг другу.

Обычно вначале нет никакого музыкального сопровож-
дения, чтобы дети сконцентрировались на том, что они дела-
ют, и чтобы они не переключались на ощущения, связанные
с музыкой.

Как и во время любого занятия, мы обязательно отмеча-
ем его начало и конец. Например, в конце занятия мы поем
песенку и вместе с детьми наводим порядок в помещении и
все убираем.

Специалисты выделяют два вида моторики. Мелкая мо-
торика включает в себя точные мелкие движения пальцев рук.
Работа над мелкой моторикой состоит в обучении детей брать
что-то щепоткой, держать карандаш или вставлять нитку в
иголку... Общая моторика касается человеческого организма





в целом, то есть и его расположения в пространстве, в том
числе его местоположения относительно другого человека.
Работа начинается с усвоения основных понятий, то есть с
поиска ориентиров, о чем я говорил выше. Мы работаем так-
же над равновесием с помощью упражнений, которые вы так-
же наверняка предлагаете детям. Это — ходьба по скамейке
или по бревну, прыжки на одной или на двух ногах, ходьба на
четвереньках, то есть все то, что может делать обычный ма-
ленький ребенок. Трудность в работе с нашими детьми состо-
ит в том, что очень часто они могут выполнять все эти движе-
ния естественно, не задумываясь, но когда мы просим их сде-
лать то же самое движение и подумать об этом, т.е. осознать,
что они сейчас делают, это оказывается невозможным.

У нас есть маленький очень подвижный мальчик, кото-
рый мог совершать самые разнообразные движения: запрыги-
вать на скамейку, бежать по ней, спрыгивать с нее, но когда его
попросили встать перед этой же скамьей, влезть на нее, прой-
ти и спрыгнуть, он не смог этого сделать. Он испугался, ему
потребовалось помощь, и если бы ему не дали руку, он бы упал,
потому что в этот момент он осознал опасность ситуации.

Многие дети рискуют, взбираясь, например, на подокон-
ник. Я знаю одного человека, который совершенно спокойно
забирается на крышу по водосточным трубам. Когда они всё
это делают, то не подвергают себя большой опасности, так как
не осознают ее. Но сама по себе ситуация опасна. Поскольку
все это происходит естественным образом, обычно это закан-
чивается хорошо. Но если попросишь этого же человека сде-
лать то же самое, он этого не сделает. В данном случае психо-
моторная работа заключается в том, чтобы помочь ребенку
осознать то, что он делает. Это возможно благодаря разным
интерактивным играм: можно бросать друг другу мяч и учить-
ся ловить его. Вы знаете, что некоторым аутичным детям это
довольно сложно — многие не могут расстаться с мячом, и
первым этапом в работе будет научить их просто передавать
мяч другому и лишь затем бросать его немного дальше. Воз-





можность осознать свои действия появляется также у ребен-
ка во время игр с перемещениями. Например, воспитатели
вырезают из бумаги следы ног. Можно придумывать игры с
выстраиванием этих следов и дальше усложнять эти упражне-
ния. Можно определять точки начала пути, остановки, и вво-
дить какие-нибудь интересные детали. Например, можно сде-
лать следы разного цвета и установить, например, следующие
правила: когда подходишь к красному следу, надо подпрыг-
нуть, а если к черному — встать на четвереньки. Весь смысл в
том, чтобы научить ребенка понимать, что происходит вок-
руг, и принимать решения, соответствующие ситуации.


Специфические методики

Существуют более специфические техники, которые отраба-
тываются в бассейне. В нашем Центре бассейна нет, но мы
регулярно посещаем бассейн, находящийся неподалеку. Мож-
но просто ходить туда вместе со всеми, играть в воде и полу-
чать от этого огромное удовольствие. Но есть время, когда в
бассейне проводятся специальные занятия для наших детей.
Нам удалось договориться, чтобы мы в течение одного часа
находились в бассейне без посторонних. Это очень важно,
потому что в бассейне всегда много посетителей, там хоро-
шая акустика, и если кроме обычных звуков будет много дру-
гих, то дети начнут сильно отвлекаться на них. В бассейне
существует эффект сопротивления воды, и это тоже помога-
ет детям понять, что же происходит с ними и вокруг них. Они
бегают в воде, пытаются дышать в воде, выдыхать, нырять и
смотреть сквозь воду, поднимать вещи со дна. Вся эта работа
требует пристального внимания воспитателей. Погружение
в воду часто оказывает физическое воздействие на те зоны
тела ребенка, которые он не осознает. Следовательно, нам
необходимо «смягчить этот удар». Многие дети теряют рав-
новесие при входе в воду и начинают тонуть, потому что ли-
шаются своих привычных ориентиров: в воде поверхность
выглядит иначе, дети испытывают необычные тактильные





ощущения и трудности с дыханием. Поэтому их нужно сопро-
вождать, чтобы они не боялись и могли обрести равновесие,
стоя на дне бассейна, которое они теряют просто из-за кон-
такта с водой. Первоначальную работу с такими детьми мож-
но проводить, когда они сидят на ступеньках бассейна, кото-
рые позволяют входить в воду постепенно. Им можно дать
тазик с водой, чтобы они делали выдох в воду и пускали пузы-
ри. Такая работа помогает научиться управлять своим дыха-
нием и лучше понять, что такое погружение головы в воду.
Затем можно спуститься немного ниже по ступенькам, чтобы
вода доходила до плеч и делать то же упражнение, но уже без
тазика. Можно сначала передвигаться на четвереньках на не-
большой глубине и лишь затем погрузиться в воду.

Мы знаем, что многим детям сложно бросить мяч, рас-
статься с ним. Точно так же им трудно оторваться от поверх-
ности земли. Чтобы решить эту проблему, мы используем
большие доски из пенопласта или большие надувные матра-
сы. «Ходьба» по таким предметам, которые стабильны и не-
стабильны одновременно, помогают детям лучше осознать
свое тело.

Существует другой вид водной терапии. Может быть, вы
слышали, эта методика называется «Packing». Ее использова-
ние требует специального обучения. Эта методика вызывает
большие споры во Франции, потому что некоторые специа-
листы считают ее очень жестокой. Речь идет о холодном обер-
тывании: ребенка в купальном костюме заворачивают в очень
холодную, если не ледяную, мокрую простыню. Понятно, что
это не очень приятно, но вся процедура занимает очень мало
времени. Важно, что когда снимают простыню, происходит
тепловая реакция, и в этот момент ребенок начинает чувство-
вать те части тела, о которых он раньше не подозревал. Мы
можем это оценить, потому что после обертывания мы про-
сим детей нарисовать силуэт человечка и закрасить красным
карандашом те места, где ему было тепло, а синим, где было
холодно. Результаты удивительны, потому что дети действи-





тельно начинают закрашивать многие части тела человечков,
которых они рисуют. Но интересно то, что их изображения
человечков (при том, что их специально не учили рисовать)
меняются: случалось так, что дети, которые раньше изобра-
жали человечков как головастиков, вдруг начинали рисовать
настоящих человечков с руками и ногами.

Эту методику нельзя применять насильно. У нас были
дети, которые отказывались принимать в этом участие. Мы
использовали эту методику в работе с шестью детьми, кото-
рые постоянно находились в состоянии возбуждения и никак
не могли найти себе места. Одному из детей это явно не под-
ходило. И, конечно, мы прекратили делать ему эту процеду-
ру. Но все остальные ждали ее и с удовольствием принимали
в ней участие. Иногда, процедуры, которые кажутся варвар-
скими, подходят таким детям и приносят им удовлетворение.

Процедура проводится в специальном зале, и мы никог-
да не используем по-настоящему ледяные простыни. Мы обер-
тываем ребенка просто в холодные простыни, а после сеанса
даем ребенка конфетку или что-нибудь в этом роде не в ка-
честве вознаграждения, а чтобы приободрить его. Вся проце-
дура вместе с массажем, который делается сразу после обер-
тывания, чтобы ребенок одновременно вновь ощутил свое
тело, длится около 45 минут. Для этого нужно 2-3 специалиста:
надо быстро завернуть ребенка в простыню, чтобы вызвать
у него термический шок. Само обертывание длится 2-3 мину-
ты, не больше.

^ Вы делаете это летом или зимой?

Это не зависит от времени года, поскольку процедура де-
лается в помещении.

А можно заворачивать ребенка в горячую простыню?

Я не думаю, что эффект будет тем же, потому что холод
вызывает ощущение тепла в нашем теле, но тепло не вызовет
ощущение холода.





^ Почему дети успокаиваются после этого?

С теоретической точки зрения я не смогу вам это объяс-
нить, так как я не проходил специального обучения. Но я знаю,
что те специалисты, которые применяют эту методику, про-
водили эту процедуру на себе.

^ Кто автор этой методики? В какой стране она возникла?

Мне кажется, что эта методика возникла в США. Она раз-
вивалась одновременно с похожим методом под названием
«Холдинг-терапия» (от слова «holding» — держать). Этот ме-
тод использовался с некоторыми очень беспокойными деть-
ми. В этой процедуре принимали участие родители. Родите-
лей просили крепко прижимать к себе ребенка, даже если он
сильно сопротивлялся и пытался вырваться. После момента
ожесточенной борьбы ребенок «сдавался», переставал сопро-
тивляться и впадал в расслабленное состояние, почти как но-
ворожденный. Мы испытывали эту методику с одним ребен-
ком и его родителями, но вскоре прекратили, потому что маме
было физически тяжело удерживать своего сына, когда он вы-
рывался. Хотя с нашей помощью цель была достигнута, и ре-
бенок успокоился, мы отказались от этой методики. Смысл
был в том, чтобы работа продолжалась дома, но без помощи
специалистов это было невозможно. Это моральная пробле-
ма, связанная с материнским отношением к ребенку. Мать ис-
пытывала очень большую психологическую нагрузку, и проце-
дура не приводила к успокоению ребенка. В результате и ро-
дители, и ребенок испытывали еще большие страдания.

Вот в общих чертах, что представляет собой психомото-
рика. На самом деле мы ставим детей в сложные ситуации, по-
тому что пытаемся добиться того, чтобы они осознавали то,
что делают. Если говорить об этой базовой работе, вынося за
скобки «Packing », ею может заниматься любой воспитатель,
и я думаю, что вы тоже это делаете. Кто из вас проводит та-
кую работу?





^ Все. Но мы используем еще бумажные обертывания.

Мы, например, заворачиваем детей в большие листы бумаги,

чтобы помочь им ощутить свое тело.

Мы это тоже делали, но дети были в одежде. Я думаю,
главное, чтобы ребенку было удобно. Естественно, если мы
хотим работать с ощущениями на ногах или на спине, а на
ребенке толстые штаны и свитер, то, лучше его раздеть, что-
бы он остался в трусиках, но тогда в помещении должно быть
тепло. С бумажным обертыванием были очень интересные
опыты, когда дети, разрывали бумагу, как птенцы, вылезаю-
щие из скорлупы. После таких процедур у некоторых детей
также менялись рисунки человечков. У нас есть детские ри-
сунки с изображением людей, очень похожих на птенцов, на-
ходящихся в яйце. Эти рисунки выражали ощущение, которое
ребенок мог переживать во время этого занятия.

Есть и другие техники, которые можно использовать в
зависимости от того, что вы умеете делать и на что готовы
дети. Обертывания бумагой или тканью дают ребенку новые
телесные ощущения. То же самое происходит и при работе с
теплом и холодом, с мягкими, гладкими и шершавыми пред-
метами. Очень часто дети выбирают сначала то, что вызыва-
ет неприятные ощущения, а затем то, что вызывает ощуще-
ния приятные. Мне кажется, это связано с дефицитом ощуще-
ний. Сначала они чувствуют что-то неприятное, как нечто
более заметное. И необходимо провести большую работу, на-
правленную на осознание ребенком самого себя, прежде, чем
он почувствует прикосновение приятных и мягких вещей.

Здесь возникает вопрос о восприятии ребенком самого
себя, о самовосприятии. Вы все знаете детей, которые в со-
стоянии гнева бьются головой о стену, а некоторые даже на-
бивают себе большие шишки. Что они делают, когда делают
это? Это большой вопрос. Хотят ли они испытать боль или,
может быть, «ищут» границы своего тела, а место, в котором
они испытывают резкую боль, обозначает эту границу? Боле-





вой шок возвращает им ощущение границ своего тела в то
время, как они ощущают только свою аморфность. Они стре-
мятся испытать боль не для того, чтобы нанести себе вред, а
чтобы вновь обрести некую «форму», хотя, случается, что они
ранят себя, и мы должны их от этого защитить. Мы можем
предложить им другие, более мягкие решения, которые помо-
гут избежать неприятностей.

Когда работаешь с детьми, которые бьются головой о
стену в момент эмоциональной вспышки, то первая наша ре-
акция: «Послушай, я думаю, что тебе больно, вот тебе подуш-
ка, чтобы подложить под больное место». Его это совершен-
но не устраивает, и он будет продолжать биться об стенку. Но
когда я этому же самому ребенку говорю: «Послушай, если
хочешь, я тебе помогу» и кладу руку ему на затылок, то он на-
чинает сопротивляться, потому что он не знает, чего ему ожи-
дать от меня, не знает, что с ним случится. В данном случае он
преодолевал давление моей руки, находящейся на его затыл-
ке, то есть на самом деле у него появилась другая граница. Ему
больше не нужно было испытывать шок, чтобы ощутить гра-
ницы своего тела. Тактильный контакт возвращал ему ощуще-
ние границ.

^ Ион перестал?

Да. Я не могу сказать всегда, но очень часто ребенок на-
носит себе серьезные повреждения не для того, чтобы при-
чинить себе боль. Нужно иначе взглянуть на эту ситуацию и
спросить себя: «Чего же они хотят, проделывая все это?» и,
может быть, предложить детям что-то иное, что поможет им
осознать свое тело. Дети, которые всегда отказывались от
тактильного контакта, в один прекрасный момент соглашают-
ся на то, чтобы их взяли за руки. Чем это вызвано? Я не знаю,
но думаю, что всё дело в работе в группе, где ребенок видит,
что другим доставляет удовольствие, если воспитатель берет
их за руки, чтобы помочь сделать какой-то жест. И потом пе-
риод обучения — это ведь тоже определенное «обертывание»,





потому что работа обычно ведется двумя воспитателями: один
показывает знак, который нужно делать, а другой, стоя за спи-
ной ребенка, обхватывает его руками, чтобы помочь ему сде-
лать жест в нужном направлении, глядя на свое отражение в
зеркале. Дети испытывают удовольствие, когда их обнимают
и, наверное, поэтому соглашаются, чтобы их брали за руки.

Мне кажется, что я ничего нового в этом вопросе вам не
открыл: вы все это делаете, только иначе называете эту работу.

^ Мы также занимаемся общей и мелкой моторикой.

Во время занятий мы создаем для детей игровые ситуации,

что повышает их мотивацию. Например, мы кладем рисунок

под прозрачную пленку, и ребенок обводит

существующий рисунок и раскрашивает его через пленку.

Затем мы достаем «оригинал», ребенок видит, что он сделал,

и это доставляет ему большое удовольствие.

Во время этой работы психомоторика помогает ребенку

ощутить свое тело. Например, когда дети играют

в парикмахера и учатся пользоваться разными предметами.

^ Это очень хороший метод.

Да, тут можно многое комбинировать.
Занятия спортом

Я бы хотел поговорить о занятиях спортом. Не будем забы-
вать о том, что мы имеем дело с детьми, и мы должны занимать-
ся их физическим воспитанием. Спортивные занятия бывает
трудно организовать, потому что нашим детям очень трудно
понять, что такое социальные нормы. Соблюдать социальные
нормы — очень сложно для них. Но все равно нужно пробо-
вать, потому что это тоже способствует развитию детей. Кроме
того, это один из простых методов социальной интеграции.
Мы учим детей кататься на роликовых или обычных коньках
и на велосипеде, так как этим можно заниматься как в Цент-
ре, так и дома. Таким образом, родители, которые часто не
знают, что еще можно делать с ребенком помимо обычных





прогулок, получают еще одну возможность совместного про-
ведения досуга с ребенком. Очень важно обучать детей этим
простым вещам в Центре, чтобы они потом могли этим зани-
маться в компании с обычными детьми.

Приобщение к более серьезным занятиям спортом зави-
сит от индивидуальных способностей ребенка. Понятно, что
мы не сможем сделать всех аутистов чемпионами по теннису,
но когда мы предлагаем им какую-то деятельность, нужно, что-
бы воспитатель хорошо умел делать то, что он предлагает, и
сам получал бы от этого удовольствие — тогда его мотивация
передастся и детям.

Некоторых детей мы обучали игре в гольф, хотя для де-
тей с аутизмом этот вид спорта может казаться совершенно
неприемлемым. Им нужна успокаивающая обстановка и чет-
ко ограниченное пространство, а их вдруг выводят на пло-
щадку площадью 70 гектаров, где нет никаких ограничений,
а есть, напротив, всякие преграды, например водоемы. В этой
игре требуется очень большая концентрация внимания на
собственном теле для того, чтобы попасть мячиком в лунку,
которая находится в 300 метрах и дальше от игрока, а это очень
непросто. В течение двух недель я каждый день водил семе-
рых детей на поле для игры в гольф. Многие из них даже не
знали, как держать клюшку. Для начала им нужно было объяс-
нить, где верх, а где низ клюшки. Другой сложностью было то,
что дети должны были работать не со мной, а с тренером. Но
оказалось, что очень полезно включать третьего человека в
ваши отношения, показывать ребенку, что тот, кто умеет что-
то делать не всегда воспитатель, а может быть просто другой
человек. Сначала тренер, который никогда не работал с аутич-
ными детьми, обучал их различным приемам на тренировоч-
ной площадке, где они учились просто вгонять мячик в лун-
ку. Он объяснял им смысл этой игры, целью которой было
«избавиться» от мяча и загнать его в лунку. Потом он их учил,
как держать клюшку, какое нужно сделать движение, чтобы
запустить мяч, а также объяснял правила безопасности, пото-





му что довольно больно, когда получаешь удар клюшкой или
мячом. Через неделю тренер со всеми детьми вышел на поле,
и все по очереди бросали мяч. Кто-то пропускал мячи, кто-то
бросал мяч на 20 метров, но все поняли смысл игры: из началь-
ной точки мяч должен попасть в лунку возле флажка. Многие
из них в это время открывали для себя мир. Мы учили детей
следить за тем, что происходит вокруг. Там, где мы играли,
был водоем, небольшое озеро, и многие дети говорили: «Ой,
море!» В течение последних трех дней я уже мог оставлять
тренера одного со всеми детьми. Подводя итоги, он мне сказал,
что ему с ними было работать легче, чем с детьми из обычных
школ, потому что наши дети были очень сконцентрированы,
они пытались играть как можно лучше, в то время как обыч-
ные дети часто бывают рассеянными и приходят на занятия
только потому, что это обязательный урок физкультуры. Очень
большое значение имеет мотивация. Может быть, наши дети
никогда больше не будут играть в гольф, но мы все приобре-
ли очень ценный опыт: детям нужно было понять новую цель,
сориентироваться в огромном пространстве, работать с незна-
комым человеком. Мы отметили, что даже использование но-
вых слов (в игре в гольф очень много английских терминов)
не помешало им понять, где они будут в данный момент рабо-
тать — на поле или на тренировочной площадке, — и быстро
найти для себя ориентиры. Не нужно бояться создавать иног-
да ситуации, которые кажутся совершено неприемлемыми,
потому что мы сами часто ставим какие-то препятствия, огра-
ничения, хотя на практике дети могут их преодолевать.

Мы занимались также греко-римской борьбой. В городе,
где находится Центр для подростков, есть спортивный клуб,
в котором тренируются чемпионы Франции. Мы им предло-
жили поработать в течение двух недель. Они пришли к нам,
принесли специальные маты, и мы начали заниматься в Цен-
тре. Мы работали с боевыми видами спорта, где требуется
умение отражать действие другого и наоборот, привлекать
его к себе, бросать на землю, чтобы всем было видно, что это





не опасно. Мы проводили много таких игр, и дети все актив-
нее стали втягиваться в эти занятия. Потом мы «вышли за
стены» нашего заведения, что привело нас в национальный
Центр спорта высоких достижений, и мы видели настоящих
борцов, которые работали в тех же условиях, что и дети, — на
тех же матах, по тем же правилам. Им запрещалось дергать
соперника за волосы, бить кулаками или ногами, кусаться, но
нужно было стараться повалить соперника на спину. На первый
взгляд может показаться, что такие контактные виды спорта
недоступны для детей-аутистов, но когда спортивные занятия
четко структурированы и продуманы, детям становится понят-
на их цель, и они могут спокойно принимать в них участие.

Таким же образом мы обратились в клуб по стрельбе из
лука. Взрослые, которые там занимались, показали детям, как
нужно пользоваться луком и стрелой. Дети находились в 5-6
метрах от цели, а целью служил надувной шарик. Некоторые
из них отложили в сторону лук, взяли стрелу и самым есте-
ственным образом направились к шарику, чтобы проткнуть
его. Они нам показали, что поняли, что нужно делать. Потом
нужно было познакомить детей с правилами безопасности,
научить их правильно держать лук и стрелу, а также работать
с сопротивлением, потому что натягивать струну лука очень
тяжело, но если ее недостаточно натянуть, то стрела просто
упадет на землю. Дети научились стрелять из лука, целились
и попадали в цель.

Самое главное в организации спортивных занятий — най-
ти человека, который любит данный вид спорта. Удовольствие,
которое он получает от рассказа детям об этом спорте, безус-
ловно, откроет перед ними новые перспективы. Я не говорю,
что потом такого ребенка будет легко записать в спортивную
секцию, но, по крайней мере, у него будет опыт занятия тем
или иным видом спорта. Самый простой способ социальной
интеграции — найти какой-то клуб, в том числе и спортивный,
находящийся недалеко от дома, занятия в котором не требу-
ют от семьи слишком больших затрат.





Есть виды спорта, в которых больше обязательных требо-
ваний и ограничений, чем в других. Эти ограничения помо-
гают детям понять, что происходит. Например, многим аутич-
ным детям очень тяжело носить какую-либо обувь. Часто они
забывают или теряют свою обувь, развязывают шнурки на бо-
тинках, потому что им намного интереснее играть со своими
шнурками, чем завязывать их. Но, если речь идет о коньках,
то их надо завязать обязательно. Кроме того, коньки ужасно
скользят, и первая реакция аутичного ребенка такая же, как
у всех детей, — уцепиться за барьер и больше не двигаться. Но
постепенно он начинает осторожно перемещаться по кругу.

Первое, что нужно сделать ребенку, когда он приходит
на каток, — сдать свои ботинки в раздевалку и получить пару
коньков. Это не всегда просто, потому что приходится «бо-
роться» с длинными шнурками. Некоторые из детей достаточ-
но активны, но потом быстро устают. Некоторые дети справ-
ляются сами, а некоторым нужно помочь. Занятия на катке
почти бесплатные, за весь год мы заплатили 12 евро.

^ Родители тоже приходят на каток?

Нет, родители не приходили на эти занятия, но, посмот-
рев видеофильм, который мы сняли на катке, некоторые из
них выразили желание прийти вместе со своими детьми. Един-
ственная проблема состоит в том, что родители сами не очень
умеют кататься, но они могут начать учиться вместе с детьми.

Существуют также санки, куда один ребенок садится, а
другой толкает санки по льду, и постепенно страх проходит.
Мы много раз ходили на каток. Это интересно еще и потому,
что наши дети катаются вместе со своими сверстниками из
обычных школ, то есть здесь тоже происходит интеграция.
Это не происходит естественным образом, так как каждый
раз нужно убеждать преподавателей государственных школ в
целесообразности происходящего, но это возможно.

У вас есть дети, которые занимаются какими-то видами
спорта?





Да, они ходят в бассейн, в боулинг. В Москве очень популярна
иппотерапия, и впоследствии некоторые дети продолжают
заниматься конным спортом. Но вообще занятия спортом —
очень дорогое удовольствие. Существуют клубы,
куда можно устроить ребенка, но за большие деньги.
Самый распространенный вид спорта — плавание.

Очень досадно, что деятельность спортивных клубов на-
правлена на достижение результатов, а это, конечно, не для
наших детей. Наша цель состоит в том, чтобы дети получали
удовольствие от занятий спортом. За исключением тех случа-
ев, когда у детей есть особые способности, мы не стремимся
делать из них спортсменов. Во Франции сейчас наблюдается
тенденция создавать спортивные ассоциации инвалидов, ко-
торые предоставляют клубам персонал для занятий с инвали-
дами. Это позволяет инвалидам заниматься вместе со всеми,
и в то же время для них организуются отдельные занятия, пре-
следующие совсем другие цели, не имеющие ничего общего
с подготовкой к соревнованиям.

^ Привлекают ли во Франции детей с аутизмом к игре в регби?

Я не знаю, не могу вам сказать. Наверное, да. Многое
происходит по личной инициативе. Бывает, что какой-нибудь
спортсмен знает, например, семью с аутичным ребенком и
предлагает ей свою помощь в приобщении ребенка к тому
виду спорта, которым он сам занимается. Это происходит все
чаще и чаще. То, что мы говорили про художников, относит-
ся и к спортсменам, которые всё больше начинают интересо-
ваться аутизмом, и это может помочь открыть новые возмож-
ности для аутичных людей. Чем больше будет выбор видов
спорта, тем больше детей смогут найти тот спорт, который им
подходит. Очень важно найти тот вид деятельности, в кото-
ром дети смогли бы участвовать вместе с родителями. Прогул-
ки и занятия спортом являются единственной возможностью
для таких семей выйти из дома.





^ Если ребенок увлекается каким-либо видом спорта,
например гольфом,

может ли он потом заниматься этим серьезно?

Это зависит, в том числе, и от стоимости занятий. Необ-
ходимо устанавливать партнерские отношения с руководите-
лями того или иного клуба, чтобы семьи детей с аутизмом пла-
тили за занятия по сниженному тарифу или занимались бес-
платно. Я, например, играю в гольф, и у тренера нашего клуба
остались очень приятные впечатления от работы с детьми из
Центра. Он ведет занятия с обычными детьми в группе для на-
чинающих. В нашем клубе примерно 80 детей учатся играть
в гольф. Я думаю, что достаточно просто ввести аутичного
ребенка в группу начинающих. В игре гольф спортсмены впря-
мую не соревнуются друг с другом. Кому-то удается загнать
мяч в лунку с пятого, кому-то с шестого и т.д. удара, то есть
каждый может двигаться вперед в своем ритме.

А какими видами спорта вы бы хотели заниматься со сво-
ими детьми?

^ Горными лыжами.

В этом году мы ездили на 10 дней в горы. Но большая
проблема состоит в том, что во Франции это стоит очень до-
рого, особенно когда живешь далеко от горных курортов. В
этом году 5 подростков из нашего Центра начали кататься на
горных лыжах, а один мальчик, его зовут Антуан, уже умел
кататься (он регулярно ездит со своим отцом в горы). Так вот
Антуана включили в группу обычных детей, отдыхающих на
базе. Мы объяснили инструктору, какие проблемы могут воз-
никнуть у Антуана и какие опасности могут его подстерегать.
Несмотря на большой риск, связанный с проблемами наших
детей, мы решили, что Антуан будет заниматься в группе один,
без нашего воспитателя. Первые два-три раза инструктор ис-
пытывал страх за Антуана, потому что, спускаясь с горы, он,
казалось, держал курс прямо на столбы, но в самый после-





дний момент всегда избегал столкновения. К тому же он спус-
кался все время по прямой и с трудом воспринимал указания
инструктора, которые он давал всей команде. Тогда инструк-
тор решил поставить Антуана на определенное место: он ни-
когда не был первым в спускающейся группе, а ехал сзади, что
давало ему определенное время перед началом спуска и воз-
можность наблюдать за другими, а затем уже делать то, что от
них требовалось. В результате, он получил 3-е место и медаль
за спуск. Это дает ему право спускаться по красной трассе,
достаточно сложной. Пятеро других, которые встали на гор-
ные лыжи в первый раз, тоже занимались с инструктором в
отдельной группе. Конечно, это потребовало от них огром-
ных усилий, но в течение короткого времени они добились
заметных успехов.

Как и в случае с коньками, в этом виде спорта необходи-
мо соблюдать обязательные требования: надевать очень тя-
желые ботинки, передвигаться на лыжах. Я видел, какого на-
пряжения требовал от детей их первый спуск, как трудно им
было принять правильное положение и воспользоваться бю-
гелем, чтобы подняться в гору. Одному из них так и не удалось
это сделать. Но остальные поняли, как нужно было действо-
вать. Они научились делать основные повороты, тормозить
и останавливаться. Надо еще учесть, что обстановка была со-
вершенно непривычн