Реферат: Проблемы образования XXI века как предмет междисциплинарных научных исследований (По материалам VII межвузовской студенческой олимпиады) номинация «социальная работа» Орел – 2010

СБОРНИК СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ


ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА КАК ПРЕДМЕТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


(По материалам VII Межвузовской студенческой олимпиады)


НОМИНАЦИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»





Орел – 2010


СБОРНИК СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ


ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА КАК ПРЕДМЕТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


(По материалам VII Межвузовской студенческой олимпиады)


НОМИНАЦИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»


Орел – 2010


ББК

УДК


Печатается по решению редакционно-издательского совета

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»


Проблемы образования века как предмет междисциплинарных научных исследований: сб. социальных проектов VII Межвузовской олимпиады 8-9 апреля 2010 г. – Орел: Орловский государственный университет, 2010. - 283 с.


Редакционная коллегия:

Тюрикова Г.Н., к.п.н., профессор, декан социального факультета ГОУ ВПО «ОГУ»,

Митяева А.М., д.п.н., профессор,

Меркулова Е.Н., к.п.н., доцент,

Прокохина М.И., к.п.н., доцент,

Прокохин В.А., к.с.н., доцент.


Рецензенты:

Пузанкова Е.Н., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»,

Мардахаев Л.В., д.п.н., профессор.


В сборнике представлены коллективные работы студентов и преподавателей, посвященные актуальным проблемам современного образования и поиску путей их решения. Сборник подготовлен по итогам VII Межвузовской олимпиады по номинации «Социальная работа», которая была организована и проведена в форме конкурса социальных проектов. На конкурс были представлены студенческие проекты 30 команд из двадцати четырех образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, представившие 17 регионов России.

Данный сборник представляет интерес для ученых, исследующих проблемы современного образования и пути их разрешения, специалистов-практиков современной системы социальной защиты населения и образования, студентов, аспирантов, осуществляющих научно-исследовательскую работу в области социальной защиты уязвимых категорий населения.

Сборник социальных проектов может быть использован в работе по социальному проектированию в практике социальной защиты населения, в учебно-воспитательном процессе вузов, в системе повышения квалификации преподавателей, руководителей и специалистов системы социальной защиты населения.

Редколлегия поместила материалы в авторском исполнении, за точность научного и фактического характера, корректность, орфографию и стилистическое изложение текстов ответственность несут их авторы.


©ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»


^ МЕЖВУЗОВСКИЕ ОЛИМПИАДЫ И ИХ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Тюрикова Г.Н., Меркулова Е.Н.


Олимпиада - интеллектуальное соревнование, преследующее цель выявить наиболее талантливых и способных людей, а также способствовать повышению интереса обучающихся к изучаемой дисциплине. Это основополагающий элемент общероссийской системы оценки качества образования и одна из наиболее эффективных форм поиска и отбора одаренной молодежи. Сегодня уже можно говорить о том, что в стране создана взаимосвязанная система студенческих олимпиад различных уровней (внутривузовских, межвузовских, региональных, Всероссийских) с самым разнообразным и широким составом участников.

Социальный факультет ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» принимает самое активное участие в олимпиадном движении Орловского региона. Пока это единственный факультет, который в течение уже семи лет на своей базе организует Межвузовские студенческие олимпиады по специальностям, а не по предметам. Это «Социальная работа», «Социальная педагогика», а с 2010 г. «Конфликтология». Соответственно главной целью такой олимпиады является популяризация профессий «Специалист по социальной работе», «Социальный педагог», «Конфликтолог» и повышение качества подготовки специалистов социальной сферы. При этом олимпиада безусловно помогает заострить внимание общественности на актуальных социальных проблемах, а также выявить подлинные таланты среди студентов. Межвузовские студенческие ежегодные олимпиады организуются при поддержке ректората университета, Управления социальной защиты населения и Управления общего и профессионального образования Департамента социальной политики Орловской области.

Начало этой работе было положено в апреле 2004г., когда была организована первая межвузовская олимпиада, в которой приняли участие студенты вузов г.Орла, обучающиеся по профильным специальностям (Орловский государственный университет, Орловский институт искусств и культуры, Орловский государственный технический университет, Брянский государственный университет), а также студенты Мезенского педагогического колледжа и Агротехнического лицея г.Мценска Орловской области.

Постепенно, круг участников расширялся. Так, во второй межвузовской олимпиаде, состоящей в 2005 г., помимо студентов Орловского региона, участвовала и команда Брянского государственного университета, а третья олимпиада, проходившая в 2006 г., объединила уже представителей целого ряда регионов России (Шадринск, Шуя, Волгоград, Брянск, Адыгея, Астрахань, Красноярск, Барнаул, Новосибирск, Ярославль, Череповец, Курган).

В апреле 2007г. в ставшей уже традиционной межвузовской олимпиаде принимали участие девятнадцать команд из пятнадцати регионов России (Барнаул, Петрозаводск, Череповец, Брянск, Балашов, Курган, Москва, Воронеж, Вологда, Волгоград, Уфа, Шадринск и другие), включая команды Орловского региона (Орловский государственный университет, Орловский государственный институт искусств и культуры, Мезенский педагогический колледж, Мценский агротехнический лицей). Наша олимпиада успешно конкурирует с аналогичными олимпиадами Всероссийского уровня и пользуется успехом у студенчества, профессорско-преподавательского состава, руководителей отделений и служб социальной защиты населения в различных регионах России, администрации которых активно поддерживают свои команды.

С 2008 года олимпиада организуется и проводится в заочной форме. Стержнем олимпиады является соревнование, в котором должны быть созданы равные условия для участников. Реализуя этот главный принцип и учитывая особенности проведения олимпиад в данной форме, с этого года олимпиада представляет собой конкурс социальных проектов. В олимпиаде имеют возможность принять участие студенты очного, вечернего и заочного отделений, получающие первое высшее или среднее специальное образование на базе представляемого вуза или ссуза. Авторские коллективы в соответствии с установленным регламентом должны быть представлены студенческой командой в количестве четырёх человек и руководителем команды – преподавателем вуза или ссуза.

В 2009 году Олимпиада также проходила в заочной форме. Тематика социальных проектов была посвящена году молодежи. По двум номинациям в 6 Межвузовской олимпиаде приняли участие 32 команды, представляющие 16 регионов России: Вологда, Воронеж, Новосибирск, Москва, Смоленск, Череповец, Шуя и др. Орловский регион был представлен командами вузов (ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», «Региональная академия государственной службы») и ссузов (Болховский педагогический колледж, Мезенский педагогический колледж, Мценский агротехнический лицей).

В 2010 году конкурсанты разрабатывали проект на тему: «Образование XXI века как предмет междисциплинарных научных исследований». Выбор формы проведения (заочная) продиктован рядом факторов объективного характера, тематика же социального проектирования была обусловлена тем, что 2010 год объявлен годом учителя.

В номинации «Социальная работа» приняли участие 30 команд из 24 образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, представившие 17 регионов России. Это команды, которые ежегодно принимают участие в олимпиаде и новые участники:

Балашовский институт (филиал ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им.Н.Г.Чернышевского г.Балашов)

ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (г.Благовещенск)

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им.акад.И.Г.Петровского»

ГОУ ВПО «Вологодский ГПУ» (г.Вологда)

ГОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики ФСИН России» (г.Вологда)

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (г.Киров)

ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» (г.Казань)

ГОУ ВПО «Курганский ГУ» (г.Курган)

ГОУ ВПО «ОГУ» (г.Орел)

ГОУ ВПО «Петрозаводский ГУ» (г.Петрозаводск)

ГОУ ВПО «РГСУ» (г.Москва)

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Социальный институт (г.Екатеринбург)

ГОУ ВПО «Смоленский ГУ» (г.Смоленск)

ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет» (г.Сыктывкар)

ГОУ ВПО «Тульский ГПУ им.Л.Н.Толстого» (г.Тула)

ГОУ ВПО «Шуйский ГПУ» (г.Шуя)

ГОУ ВПО «Ярославский ГУ им.П.Г.Демидова» (г.Ярославль)

ОГОУ СПО «Мценский профессиональный агротехнический лицей №18» (Орловская область)

Уральский институт социального образования (филиал ГОУ ВПО «РГСУ» в г.Екатеринбурге) (г.Екатеринбург)

Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Ставрополь

Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Уфа

Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Электросталь Московская область

Частное образовательное учреждение ВПО «Академия социального образования» г.Казань

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»


Организационный комитет VII Межвузовской олимпиады разработал алгоритм для социального проектирования, представленный в табл. 1. Данный алгоритм послужил основой для определения критериев оценки присланных социальных проектов, таковыми явились:

убедительность;

доказательность;

творческий подход;

логичность;

практическая значимость.


Оценка производилась по трехбалльной шкале:

3 – полное соответствие проекта вышеуказанным критериям;

2 – несоответствие одному из критериев;

1 – несоответствие более чем одному из критериев.

Оценочные листы имели следующую форму (табл.2.)


^ Таблица 1.

Алгоритм составления социального проекта



Параметры

Обоснование

^ Условия реализации



Постановка проблемы

Почему проблемы образования являются объектом исследования различных направлений современного научного знания?

Приоритетные направления в сфере образования?

Анализ исторических и теоретических источников, имеющегося опыта, статистической и аналитической информации, нормативно-правовой базы федеральных и региональных уровней, публикаций материалов конференций. Обоснование актуальности. Значимость заявленной проблемы для представляемого региона.



Цель

Какова цель деятельности в рамках проекта? Насколько ее достижение решит или снизит остроту поставленной проблемы?

Кто выиграет в результате достижения цели проекта?

Насколько реально достижение поставленной цели в условиях данного региона (позиция администрации, наличие законодательной базы, доступность дополнительных ресурсов, наличие специалистов по социальной работе, социальных педагогов, конфликтологов и т.п.)



Задачи

Определение этапов достижения цели проекта.

Качественные и количественные показатели результативности реализации этапов проекта.

Конкретные методы измерения результатов, позволяющие судить о степени выполнения работ по проекту.



Мероприятия

Целесообразность проведения данных мероприятий.

Критерии эффективности реализации мероприятий.

События, условия или решения, необходимые для реализации проекта на каждом этапе.

Набор методов, позволяющих судить об эффективности разработанных мероприятий.



Ресурсы

Какие ресурсы (кадры, оборудование, услуги и др.) должны быть использованы для проведения мероприятий, намеченных в проекте?

Из каких источников поступят эти ресурсы (исполнитель, сотрудничающие и поддерживающие организации, правительство, фонды, и т.д.)?




Источники формирования финансовых и социальных ресурсов, необходимых для реализации проекта.



Результат

Какой конкретный эффект может быть достигнут во время выполнения проекта?

Какие возможные непредвиденные негативные эффекты могут возникнуть в ходе реализации проекта? Каковы пути их преодоления?









^ Таблица 2.

Оценочный лист конкурса социальных проектов


Структура проекта


























1.Постановка проблемы: анализ исторических, теоретических ис­точников, имеющегося опыта, нор­мативно-правовой базы, актуаль­ность.

























2.Алгоритм решения проблемы: цель, задачи, качественные и коли­чественные показатели результа­тивности этапов реализации про­екта.

























3.Мероприятия: целесообразность исполнения данных мероприятий, критерии эффективности реализа­ции исполненных мероприятий.

























4.Ресурсы: какие ресурсы должны быть использованы для проведения мероприятий, намеченных в про­екте; источники формирования фи­нансовых и социальных ресурсов, необходимых для реализации про­екта.

























5.Результат: положительный эф­фект во время выполнения проекта; непредвиденные негативные ре­зультаты, пути их преодоления.

























6.Стилистическое и эстетическое оформление

























7. Замечания


























Итого:


























Эксперт ________________________________________(Ф.И.О.)


Представленные на конкурс проекты рассматривались экспертной группой, в состав которой вошли преподаватели-руководители команд:

^ Албегова Ирина Федоровна - д.соц.н., зав.кафедрой социальных технологий (ГОУ ВПО «Ярославский ГУ им. П.Г.Демидова» г.Ярославль)

Баталова Наталия Владимировна - ст.преподаватель кафедры гуманитарного и социального образования (Уральский институт социального образования Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Екатеринбург)

Бородатая Марина Николаевна - к.п.н., доцент кафедры социальной работы (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» г.Киров)

Буторина Александра Александровна - преподаватель кафедры социальных технологий (ГОУ ВПО «Ярославский ГУ им. П.Г.Демидова» г.Ярославль)

^ Бутрим Наталья Александровна - ст.преподаватель кафедры социальной работы, координатор студенческого добровольческого движения «От сердца к сердцу» (ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет» г.Сыктывкар)

Глазырина Ольга Вячеславовна - доцент кафедры социальной работы (ГОУ ВПО «Смоленский ГУ» г.Смоленск)

Горбушина Инобат Аъзамкуловна - доцент (Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Ставрополь)

Горлова Наталья Ивановна - к.ист.н., доцент кафедры теории и методологии социальной работы, зам.начальника управления по работе со студентами (ГОУ ВПО «РГСУ» г.Москва)

Еремеева Татьяна Сергеевна - к.п.н., доцент (ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» г.Благовещенск)

Завитаева Ольга Сергеевна - ст.преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы (Уральский институт социального образования Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Екатеринбург)

Касьянова Наталья Николаевна – к.п.н., доцент (ГОУ ВПО «ОГУ» г.Орел)

Кузьменко Ирина Васильевна - зав.кафедрой социальной педагогики и акмеологии (ГОУ ВПО «Шуйский ГПУ» г.Шуя)

Малькина Ольга Викторовна - доцент, зам.декана по научной и инновационной работе социально-педагогического факультета (ГОУ ВПО «Брянский государственный университет им.акад.И.Г.Петровского» г. Брянск)

^ Морозов Андрей Викторович - доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии (ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» г.Казань)

Мосеева Елена Юрьевна - ст.преподаватель (ГОУ ВПО «Вологодский ГПУ» г.Вологда)

Озерова Наталья Александровна - ст.преподаватель кафедры социальной работы (ЧАУ ВПО «Академия социального образования» г.Казань)

Панкратова Лариса Эльмировна - доцент, к.филос.н. (ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Социальный институт г.Екатеринбург)

Петровская Юлия Александровна - преподаватель кафедры социальной работы (ГОУ ВПО «Петрозаводский ГУ» г.Петрозаводск)

Родькина Елена Викторовна - декан факультета социальной работы (Балашовский институт (филиал ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского г.Балашов)

Рюмина Юлия Николаевна - доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы факультета социального образования (ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринск)

Сизикова Валерия Викторовна - к.п.н., доцент кафедры социальных технологий, зам.декана по научной работе (ГОУ ВПО «РГСУ» г.Москва)

Сизоненко Зарина Лероновна - зам.директора по научной работе, зам. зав.кафедрой социальной работы, доцент (Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Уфа)

Соломатова Вера Вячелавовна - к.п.н., доцент кафедры социально-педагогических наук, социологии и политологии (ГОУ ВПО «Тульский ГПУ им.Л.Н.Толстого» г.Тула)

Узорова Татьяна Михайловна - ст.преподаватель (ГОУ ВПО «Вологодский ГПУ» г.Вологда)

Файзиева Елена Борисовна - зав.кафедрой специальных и профессиональных дисциплин (Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Электросталь Московская область)

Храброва Елена Владимировна - к.п.н., ст.преподаватель кафедры юридической психологии и педагогики (ГОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики ФСИН России» г.Вологда)

Шабалин Иван Витальевич - ассистент кафедры социологии и социальной работы (ГОУ ВПО «Курганский ГУ» г.Курган)

Шадский Виктор Анатольевич - начальник научно-методического отдела (ОГОУ СПО «Мценский профессиональный агротехнический лицей №18» г. Мценск Орловская область)

Шайдт Виктор Викторович - ст.преподаватель кафедры социологии и социальной работы (ГОУ ВПО «Курганский ГУ» г.Курган)

Юлдашева Оксана Николаевна - ст.преподаватель кафедры социальной работы (Филиал ГОУ ВПО «РГСУ» г.Уфа)



На наш взгляд, олимпиада способствует:

формированию системного профессионального мышления;

более глубокому и прочному усвоению основ профессиональных знаний, повышает их качество;

повышению интереса студентов к изучаемым дисциплинам;

развитию творческой инициативы и интеллектуальных способностей студентов;

воспитанию профессионального интереса.

Кроме того, для студентов огромное воспитательное значение имеет уже сам факт участия в олимпиаде, общение со сверстниками из других регионов. Наконец, в ходе олимпиад происходит обмен опытом преподавательской деятельности, общение не только студентов, но и преподавателей, закладываются преемственные связи.


Победителями VII Межвузовской студенческой олимпиады по номинации «Социальная работа» в 2010 году стали:


^ I место

Команда ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»


II место

Команда ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»


^ III место

Команда ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»,

Команда 1 Уральского института социального образования (филиал ГОУ ВПО «РГСУ» в г. Екатеринбурге).


^ Цель олимпиады – повышение качества подготовки специалистов социальной сферы и создание условий для самореализации творческой молодежи.

Задачи олимпиады:

формирование кадрового потенциала для исследовательской, производственной, педагогической и административной деятельности в социальной сфере

выявление талантливой, креативно мыслящей молодёжи;

оптимизация учебно-педагогического процесса;

активизация учебной и научной работы студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Социальная работа»


Организаторы олимпиады:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный университет»

Социальный факультет ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Управление социальной защиты населения Департамента социальной политики Орловской области

Управление общего и профессионального образования Департамента социальной политики Орловской области


Эмблема олимпиады:

Сова – символ профессионального успеха, олицетворение знаний, эрудиции, мудрости, точного видения в условиях кромешной тьмы, сверхвидения и взвешенности в оценках и поступках. Эти качества очень важны для специалистов социальной сферы, которые несут службу обществу, рассеивая тьму невежества.


^ СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
В ПЕНИТЕНЦИАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

^ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦКОНТИНГЕНТА УЧРЕЖДЕНИЙ

УФСИН РОССИИ ПО АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ)»

Янчурина Е.,

Мелешкина Н.,

Хоцкина Т.,

Фабер А.

ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»


^ 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ


Вопрос образования осужденных вызывает в обществе неоднозначную оценку – от крайне негативной («этих рецидивистов не учить надо, а карать и наказывать») до сомнительной («а надо ли обучать осужденных, если они потом смогут использовать полученные знания с целью обойти закон»?). Международными правилами предусмотрено обеспечение осужденным возможности повышать их образовательный уровень. Это требует создания в каждом месте лишения свободы образовательного социокультурного пространства, разработки и осуществления разносторонних программ обучения, целями которых должны быть улучшение перспектив на успешную социальную реабилитацию осужденных, поддержание у них уверенности в завтрашнем дне, повышение их уважения к самим себе.

Фундамент современной пенитенциарной науки заложили И.Я. Фойницкий и А.Я. Герд, М.Н. Гернет и А.А. Жижиленко, С.В. Познышев и Н.Д. Сергиевский. Значительный вклад в развитие уголовно-исполнительного права, пенитенциарной педагогики, психологии, социологии внесли М.М. Исаев, В.И. Куфаев, Е.Г. Ширвиндт, Б.С. Утевский, Л.Г. Крахмальник, И.А. Сперанский, Б.С. Никифоров, А.Л. Ременсон, Н.А. Стручков, И.В. Шмаров.

Одним из первых, кто подчеркивал позитивное воздействие обучения на исправление осужденных, был С.В. Познышев. Ещё в 20-х гг. XX в. он писал: «Образование в пенитенциарном учреждении должно иметь место, поскольку оно необходимо, чтобы уничтожить тот умственный мрак, в котором порок и преступление скрывают свои глубокие корни… Образование, даваемое в школе мест заключения, должно, насколько это возможно, затрагивать мир нравственных понятий и жизненных идеалов».

Проблемами общего и профессионального образования в воспитательной системе исправительных учреждений посвящены исследования В.Н. Летунова (1991 г.), В.С. Радкевича (1992 г.), Н.А. Тюгаевой (1998 г.). Эти авторы совершенно справедливо отмечают, что образование имеет значительный потенциал для исправления и перевоспитания осужденных, их успешной адаптации после освобождения. Оно дает им веру и надежду найти свое место в жизни, стать достойными гражданами. Оно дает им веру и надежду найти свое место в жизни, стать достойными гражданами. Образование способствует самоутверждению личности, осознанию ею собственных возможностей, формирует опыт преодоления трудностей как в учебном процессе, так и в жизни, положительную мотивацию социально полезной деятельности и т.д.

Анализ источниковой базы, уголовного и уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации показал, что исправление – это цель применения практически всех видов наказаний (исключением является только смертная казнь). Однако достигаться она может по-разному. В одних случаях может оказаться достаточным самого факта осуждения и применения правоограничений, входящих в содержание наказания. В других,- требуется более или менее длительное воздействие при помощи специальных средств. Так, С.Х. Шамсунов считает, что процесс исправления осужденных – сложное и многообразное дело, ведущая роль в котором отведена духовно-нравственному воспитанию.

Законодатель в УИК РФ закрепил основные средства исправления осужденных, одним из которых является общеобразовательное обучение. История развития пенитенциарной системы со всей очевидностью подтверждает непреходящее значение труда и обучения в формировании личности преступника.

Роль обучения заключается в том, что осужденные к лишению свободы достаточно большую часть времени заняты учебной деятельностью, которая, прежде всего, отвлекает от пустого времяпровождения и помогает в переосмыслении своих жизненных позиций. Необходимо отметить, что учебные занятия, в некоторой степени, способствуют укреплению режима. В этом аспекте обучение (прежде всего общеобразовательное) можно рассматривать в определённой степени и как средство, способствующее достижению такой цели уголовного наказания, как частная превенция. Также значение обучения заключенных состоит в облегчении адаптации их к условиям отбывания наказания.

Образование, как один из критериев социально-педагогической характеристики осужденного, оказывает влияние на личность не изолированно, а во взаимодействии с другими компонентами воспитательной системы. Позитивное влияние на осужденных процесс обучения оказывает еще и потому, что в ходе его осуществления формируются положительные интересы и потребности осужденных. В общем виде обучение представляет неразрывное единство двух сторон – передачи учащимся знаний, умений и навыков (образование) и формирования у них определенных качеств личности (воспитание).

В условиях изоляции осуществляется не столько воспитание, сколько перевоспитание, достигаемое устранением негативных и формированием общественно полезных ценностных ориентаций, интересов, потребностей. Способствует осуществлению этого процесса в определенной мере повышение осужденными образовательного уровня.

Самое главное состоит в том, что процесс обучения преступивших закон развивает такие качества личности, как настойчивость, дисциплинированность и др., что, в свою очередь, является важным фактором для регуляции осужденными своего поведения.

Известно, что изоляция от общества влечет за собой возникновение негативных социально-психологических последствий. В этом свете, образовательный процесс частично отвлекает осужденных от их переживаний. Далее необходимо выделить такую воспитательную роль обучения (прежде всего, общеобразовательного), как выработка позитивных мотивов общественно полезной деятельности – учебной, трудовой и общественной у учащихся осужденных.

Рассматривая вопрос о месте обучения в системе основных средств исправления, следует отметить, что оно является ее самостоятельным компонентом, что определяется в первую очередь той специфической ролью, которое обучение выполняет в воспитательном процессе.

Образовательная деятельность положительно влияет на формирование системы жизненных ценностей и поведение осужденных. Среди них наблюдается повышение дисциплины, ответственности за свои поступки, в коллективах улучшается микроклимат. Практика показывает, что рецидив преступности среди обучающихся в 5-6 раз ниже, чем у лиц, не обременявших себя учебой в период отбывания наказания.

Обучение осужденных (в самых разных его формах), как говорилось выше, способствует их интеллектуальному, нравственному, культурному развитию. Это, в свою очередь, является не только реализацией общегражданского права на образование, но и необходимым условием понимания осуждёнными сущности прав человека, побуждения ориентироваться в своей жизни на права человека как высокую социальную ценность. Последнее весьма важно, так как практика показывает – одной из предпосылок совершения преступлений в наше время является социальная неразвитость, ущербность конкретной личности.

Законодатель профессиональное образование и профессиональную подготовку осужденных рассматривает не самостоятельно, а в контексте с регулированием их трудовых отношений. В ст. 108 УИК РФ, в частности, устанавливается, что в исправительном учреждении организуется обязательное начальное профессиональное образование или профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии (специальности), по которой осужденный может работать в исправительном учреждении и после освобождения из него.

Сегодня в исправительных учреждениях функционируют два вида профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных:
1) обучение в профессионально-технических училищах системы профессионально-технического образования, филиалы которых создаются в местах лишения свободы; 2) обучение на производстве.

Согласно закону, начальное профессиональное образование осуществляется в рамках образовательных программ установленного образца. Осужденные получают его через систему профессиональных училищ. Исправление осужденных осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей. Кроме того, режим исполнения отдельных видов наказания может исключать возможность применения некоторых из вышеперечисленных средств исправления.

Представляется вполне логичным то, что к любому осужденному должно быть применимо несколько средств исправления. Однако в местах лишения свободы отбывают наказание лица с разным интеллектуальным развитием и, соответственно, имеющие различный уровень образования. Не возможно, например, к осужденным, имеющим высшее профессиональное образование, применять такое средство исправления как общеобразовательное обучение. Относительно обязанности получения ими начального профобразования тоже возникает ряд вопросов. Зачем, к примеру, такому осужденному обучаться профессии слесаря, если в ИУ отсутствуют рабочие места? После освобождения данный осужденный, учитывая его уровень образования, имеет больше возможностей для трудоустройства по специальности, которую он получил до отбывания наказания в исправительном учреждении.

Исходя из этого, можно прийти к заключению, что ни общеобразовательное обучение, ни профессиональная подготовка как средства исправления к указанной категории осуждённых не применимы.

Обратим внимание, что в системе основных средств исправления осужденных отсутствует профессиональное образование, что, по нашему мнению, является упущением со стороны законодателя. Вместе с тем, нельзя утверждать, что профобразование следует рассматривать как основное средство исправления. Тем не менее, значение данного института велико и заслуживает места быть законодательно закрепленным. В связи с этим, кроме названных в ч. 2 ст. 9 УИК РФ основных средств исправления осужденных, считаем обоснованным предусмотреть в законе и дополнительные (не основные) средства исправления, которые помогут более дифференцированно подходить к исправлению осужденных к лишению свободы.

Образование будет эффективным средством исправления и ресоциализации для осужденных, если оно будет в системе ценностей занимать одно из первых мест, что в свою очередь требует оптимизации его организации в колонии. Для подтверждения данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование с целью основная выяснения отношение осужденных к образованию и разработки путей усовершенствования организации образовательного процесса в исправительной колонии (приложение Б, В).

В Амурской области по состоянию на 1 января 2010 г. в разного рода пенитенциарных учреждениях – следственном изоляторе, исправительных колониях содержатся 7797 тыс. чел., это на 1764 тыс. чел. больше, чем в 2007 г., и около 9 тыс. чел состоят на учете в уголовно-исполнительных инспекциях, т.е. отбывают наказание, не связанное с лишением свободы. Почти все они – жители Амурской области. Средний возраст- 25-27 лет. Около 60-65% осужденных отбывающих наказание за воровство. Наблюдается тенденция, число осужденных в колониях общего режима сокращается, а в колонии строго режима- увеличивается. На территории области действуют следующие ФГУ пенитенциарной системы:

- ИЗ 28\1 (следственный изолятор в г.Благовещенск);

- ЛИУ-1 (лечебно-исправительное учреждение в г.Свободный, там же- участок строго режима);

- ИК-2 (колония строгого режима в п.Возжаевка, там же- участок особого режима и участок колонии-поселения);

- ИК- 3 (колония строгого режима в п.Среднебелая);

- ИК- 5 (колония общего режима в с.Тахтамыгда, там же- участок колонии- поселения);

- ИК- 8 (колония общего режима в г.Благовещенск, там же- участок строгого режима и участок колонии-поселения);

- КП (колония- поселение в Ивановском районе).

Сегодня в Амурской области при исправительных учреждениях действуют три общеобразовательные школы (ФГУ ИК-2, 3, 5) и три учебно-консультационных пункта (ФГУ ЛИУ-1, ИК-8, СИЗО-1), где осужденные и несовершеннолетние следственно-арестованные получают общее основное и\ или полное среднее образование. Все образовательные учреждения при ИК в Амурской области открыты сравнительно недавно. Опыт организации образовательного процесса в них не столь значителен.

В соответствии с уголовно-исполнительным законодательством в исправительных учреждениях УФСИН РФ по Амурской области созданы условия для получения осужденными начального профессионального образования. При исправительных учреждениях области действуют два профессиональных училища (ПУ №331 ФГУ ИК-5 с.Тахтамыгда, ПУ №332 ФГУ ИК-8 г.Благовещенска) и два филиала ПУ №332 при ФГУ ИК-2 п.Возжаевка и при ФГУ ИК-3 п.Среднебелая.

Говоря о трудностях в организации образовательного процесса среди осужденных, не стоит сбрасывать со счета его специфичность, обусловленную особенностями пенитенциарного учреждения. В ряду основных специальных условий, имеющих значение для организации образовательного процесса в колонии, можно отметить следующие:

1. Специфичность образовательных задач. Она заключается в:

а) направленности на ресоциализацию, подготовку к жизни в обществе после освобождения;

б) неразрывном единстве воспитательных и образовательных задач;

в) необходимости обеспечить базовый уровень знаний;

г) необходимости этапности в обучении (реабилитация, коррекция, развитие);

2. Специфичность контингента осужденных. Она проявляется в:

а) нарушениях в ценностноориентационной сфере;

б) нарушениях в сфере общения;

в) нейропсихических нарушениях и патологиях;

г) общественной опасности (агрессивность, нигилизм и т.д.);

д) частой сменяемости состава.

3. Специфика педагогических условий. Это:

а) ограничение воздействия социальной среды (в том числе семьи);

б) ограничение режимными требованиями (время, виды общения, виды деятельности, методы стимулирования);

в) ограничение использования учебных средств (учебная литература, пособия, компьютеры и т.д.);

г) информационная ограниченность.

Эффективность решения перечисленных задач во многом зависит от правильно орга