Реферат: Социальная педагогика

1.  СПкак отрасль знания

Такое понимание социальной педагогики позволяетсчитать ее предметом исследование воспитательных сил общества и спосо­бов ихактуализации, путей интеграции возможностей общест­венных, государственных ичастных организаций в целях создания условий для развития, духовно-ценностнойориентации и позитив­ной самореализации человека.

Разделы социальной педагогики:

Социальная педагогика как отрасль знания включаетряд разделов.

Философия социального воспитания разрабатываетсяна стыке философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматри­ваютсяфундаментальные методологические и мировоззренческие вопросы.

Социология социального воспитания исследуетсоциализацию как контекст социального воспитания и социальное воспитание как со­ставнуючасть социализации (об этом идет речь в разделах о социа­лизации и еефакторах). Полученные знания создают возможность поиска путей и способовиспользования их воспитательных по­тенций, нивелирования отрицательных и усиленияположитель­ных влияний на развитие человека в процессе социализации.Социально-педагогическая виктимология исследует те категории людей, которыестали или могут стать жертвами неблагоприят­ных условий социализации, в нейопределяются направления со­циальной и педагогической помощи им.

Теориясоциального воспитания описывает, объясняет и прогно­зирует функционированиесоциального воспитания. Исходя из по­ложений философии социального воспитания,учитывая данные со­циологии социального воспитания и социально-педагогическойвиктимологии.

Психологиясоциального воспитания на основе социально-психо­логических характеристик группи человека, их особенностей на различных возрастных этапах выявляетпсихологические условия эффективности взаимодействия субъектов социальноговоспитания.

Методика социального воспитания отбирает изпрактики и кон­струирует новые способы целесообразной организации социаль­ноговоспитания.

Экономика и менеджмент социального воспитанияисследуют, с одной стороны, потребности общества в определенном качестве«человеческого капитала», а с другой — экономические ресурсы общества, которыемогут быть использованы для организации социального воспитания.

Терминологич.аппаратСП

Соц.среда-1)широкаясоц.дей-сть, общество, гос-во;2)непосредст-ное окружение реб-ка, влияющее на егоформ-ние.

Социализация-пр-си рез-т освоения челом соц-х норм и кул-ных ценностей, предпол-щий его вкл-ние всистему общ-ных отношений и с/с-ное воспр-тие этих отношений.

Соц.воспитание-составнаячасть соц-но контрол-емой соц-ции, пед-ски ориентированная система общ-ногос-ной помощи и поддержки.

Соц.работа-проф.д-тьпо оказанию помощи челу/гр-пе людей с целью улучшения их ситуаций.имеется ввиду орг-ция ухода за особо нуждающимися в нем.

Соц-пед.д-ть-соц.работа, вкл-щаяи пед.д-ть направ-ую на пом.реб-ку в орг-ции себя, своего психол-го состояния иустановления норм.отн-ний в семье и обществе.

Функции СП:

Теоретико-познавательная функция выра­жается втом, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремитсясоставить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений всовременном обществе, опи­сывает и объясняет их, вскрывает их глубинныеоснования.

Прикладная функция связана с поиском путей испособов, выяв­лением условий эффективного совершенствования социально-педа­гогическоговлияния на процесс социализации в организационно-педагогическом ипсихолого-педагогическом аспектах.

Гуманистическая функция выражается в разработкецелей совер­шенствования социально-педагогических процессов, создающих бла­гоприятныеусловия для развития личности и ее самореализации.

Принципы СП:

1.ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИВ СП

(позволяетупорядочить знания и изменить угол зрения в рассм-нии довольно большого кругапроблем)

2.ПРИНЦИПНЕСОВЕРШИМОСТИ ВОСП-НИЯ

(предполаг-етпризнание кажд.возрастного этапа развития чела с/с-ными инд-ной и соц-нойценностями)

3.ПРИНЦИПДИАЛОГИЧНОСТИ ВОСП-ИЯ

(дух-ценностнаяориентация детей и в большей мере их развитие осущ-ются в пр-се такоговз/дей-вия воспит-лей и воспитуемых, содер-ем к-го яв-ся обмен ценностями)

4.ПРИНЦИПЦЕНТРАЦИИ СОЦ.ВОСП-ИЯ НА РАЗВИТИИ Л-ТИ

(стратегия итактика соц.восп-ия д.б.напр-ны на помощь детям в становлении, обогащении исовершен-ии их чел-кой сущности)

5.ПРИНЦИПКОЛЛЕКТ-СТИ СОЦ.ВОСП-ИЯ

(соц.восп-ие, осущ-ляясьв коллективах различного типа, дает челу опыт жизни в общ-ве, опыт вз/дей-ия)

6.ПРИНЦИПВАРИАТИВНОСТИ СОЦ.ВОСП-ИЯ

(условияд/развития и дух-ценностной ориентации чела планомерно создаются нафедерал, регион, муницип и локальном уровнях)

7.ПРИНЦИПКУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ВОСП-ИЯ

(восп-иед.основываться на общечел-ких ценностях кул-ры и строиться в соответ-ии сценностями и нормами тех/иных нац-ных кул-р)

8.ПРИНЦИППРИРОДОСООБРАЗ-ТИ ВОСП-ИЯ

(онод.основываться на научном понимании вз/связи естественных и соц.пр-сов, форм-атьу чела ответ-сть за развитие самого себя)

9.ПРИНЦИПГУМАНИСТ-КОЙ НАПРАВ-СТИ ВОСП-ИЯ

(предпол-етпослед-ное отн-ние пед-га к воспитаннику как к ответ-ому и с/с-ому субъектусобст-ого развития)

2 История развития СП как науки

Термин «СП» был предложен нем.пед-гом Фридрихом Дистервегом всередине 19 в., но стал активно употребляться т. в начале 20 в.

Пед-ка возникла и разв-ась как теория и методика восп-ия детей вуч.-восп-ных учр-иях. С конца 18 в., когда в кач-ве относительно с/с-ого этапаразвития л-ти стал выделяться ранний юношеский возраст, юноши и девушки такжестали объектом вн-ия пед-ки.

Во 2 пол. 19 в. начинает расширяться заказ пед-ке и системеобщ-ного восп-ния. Во-первых, в него по­следовательно «вкл-ется» восп-иемолодежи и более старших возрастных групп. Во-вторых, адаптация и перевосп-ниепред­ст-лей всех возрастных категорий зачастую не вписывающихся в соц.системуили нарушающих установленные в ней нормы.

Расширение заказа было св. с теми социокул-ыми пр-сами, к-ыепроисходили в Европе и Америке. Индустр-ция породила массовую миграциюсел.населения в го­рода, где оно оказалось неприспособ-ым для жизни внов.условиях, зачастую не м. создать полноценных семей и дало всплескпреступности, аморального поведения, став основным по­ставщиком беспризорных, бродяги нищих. В Америке положение усугублялось массовой иммиграцией изпреимущественно слабо­развитых регионов Европы.

Урбанизация в Европе совпала со становлением национ.государств, ав Северной Америке — с форм-ем аме­р. нации. И то и другое объективно требовалокультивирования опр-ных ценностей (провозглашаемых или подразу­меваемых какнац-ые) во всех соц-ых слоях, во всех возрастных гр-ах населения.

Церковь как трад-ный воспитатель, хотя и продолжала играть сущ-нуюроль в ж-и людей, утратила монопольные позиции в сфере морали и восп-ия (крометого, она далеко не сразу осознала появ-ие новых социокул-ых реалий).

Обр-лся вакуум, к-ый необх-мо было заполнить. Это и попыталисьсделать нек-ые педагоги, начав разрабаты­вать СП.

Педагогика дала свои ответы. Во-первых, появилась андрогогика — педагогика взрослых. Но она с самого начала (т. е. с сере­дины XIX в.) и по настоящее времязанимается в основном про­блемами образования взрослых. В последние десятилетияот андрогогики отпочковалась герогогика (педагогика старости), которая сталазаниматься главным образом различными вари­антами образования людей пожилоговозраста. Во-вторых, в конце XIX в. зародились и в течение нашего столетия сформи­ровалисьпедагогика перевоспитания детей и подростков, а так­же исправительная(пенитенциарная) педагогика, к-ые зани­мались искл-но трудными, проблемнымидетьми.

Т.обр. ответы, к-ые дала традиционная пед-ка на изменившийся соц.заказ, оказались ограничен­ными. Этому есть вполне резонное основание. Каждаяотрасль знания достаточно консервативна и объективно сопротивляется изм-ию илирасширению объекта своего иссл-ия.

Консерватизм пед-ки оказался столь силен, что даже поя­в-юся новуюотрасль — СП — ряд ученых стремились свести к изучению проблематикитрадиционных «клиен­тов» пед-ки — детей, подростков, юношей. Это нашло отра­жениев том, что ряд основоположников СП (Г. Ноль, Г. Боймер и др.) предметом ееиссл-ия считали со­ц.помощь обездоленным детям и профилактику правона­рушенийнесовершеннолетних.

Иначе определял предмет СП нем. ученый Пауль Наторп. Он считал,что СП иссл-ет проблему интеграции восп-ных сил общ-ва с целью повышениякул-ого уровня народа. Такое понимание в достаточно полной мере соответ-алосоц.заказу новейшего времени и позволяло рассм-ать СП как отрасль знания овосп-ии чела на протяжении всего жизненного пути.

В России СП, зародившись в конце XIX в., получила опр-ноеразвитие в 20-е гг. XX в. в виде разработ­ки и попытки реал-ции идеи связи школы сжизнью и соц.средой. Эта идея получила теор-кое обоснование и от­носительноадекватное практ-ое воплощение у С. Т. Шацкого, в трудах и опыте ряда яркихпедагогов-теоретиков и практиков. Однако в массовом опыте она воплощалась вдовольно упрощен­ном виде, что вело лишь к компрометации идеи как та­ковой.

Интерес к проблематике, характерной для СП, обострился как у нас,так и за рубежом в 70-е гг. XX в., что было связано с очередным кризисомсистемы восп-ния. У нас этот интерес проявился, в частности, в появ-ииразл.вариантов работы с детьми по месту жительства и в разработке соответ-щихметодических рекомендаций (В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин и др.). Неск-ко позже,уже в 80-е гг., на Урале М. А. Галагузова, а также В. Д. Семенов и его коллегинаряду с изучением опыта МЖК (молодежные жилищные комплексы) и СПК (соц.-пед-киекомплексы) приступают к теор-ким изысканиям в сфере собственно СП, возрождая унас и это понятие, и само направление иссл-ний.

За рубежом теор-кая разраб-ка проблем СП возобновилась т. в50-60-е гг. в Германии. Однако фактически и в Европе, включая Германию, и в СШАуже начиная с конца 19 в., все более широкое распр-ние получала практич.д-ть,обозначавшаяся термином соц. работа, орг-емая гос-ными институтами, религ-ми иобщ-ыми стр-рами. Содержанием ее была по­м.семье, разл. гр-ам населения,интеграция восп-ных усилий шк-ы и других орг-ций и т. п.

3.Общество, социум

Общество,социум — многозначное понятие, используемое для определения как социальныхсистем различного уровня, так и объединений людей, имеющих общностьпроисхождения, положения, интересов и целей.

В самомшироком смысле общество означает обособившуюся от природы часть материальногомира, совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельностилюдей — социум. В более узком смысле общество есть сложная социальнаясистема, основным элементом которой являются люди с их связями,взаимодействиями и отношениями.

Личность —относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего наоснове включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личностиявляется самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и егооценивании этих других.

Отличаетсясамостоятельностью в поступках;

Способнанести ответственность и решать проблемы;

Контролируетповедение, обладает силой воли;

Способнаизменяться с течением времени.

На настоящиймомент существует множество теорий личности, сильно отличающихся между собой.Различия идут, например, в плоскости — имеет ли личность неизменяемуюсущность или напротив сущность личности менять можно.

Социальная педагогика — отрасль педагогики,исследующая соци­альное воспитание в контексте социализации, т. е. воспитаниевсех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как ворганизациях специально для этого созданных, так и в орга­низациях, для которыхвоспитание не является основной функцией

Социальная педагогика, решая свои специфическиезадачи, мо­жет делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишьинтегрируя в той или иной мере данные других отраслей человеко-и обществознания,а с другой — трактуя под своим углом зрения и широко используя достиженияразличных отраслей педагогики.

Социальная педагогика и другие отраслипедагогического знания

Философия и социальная педагогика.

 Философия ставит конкретные вопросы чел-кого бытияи, пытаясь дать на них ответ, вырабатывает систему взглядов на мир и место в немчеловека.Социальная педагогика исследуя свои проблемы, исходит из определенныхвзглядов на человека и его воспитание. В этих взглядах всегда можно обна­ружитьте или иные философские основания.

Этика и социальная педагогика. Этика анализируетобщие зако­ны развития моральных представлений и отношений, а также ре­гулируемыеими формы морального сознания людей и их мораль­ную деятельность.

Социальная педагогика использует и учитываетсформулиро­ванные этикой принципы нравственности, определяя цели и раз­рабатываяметоды воспитания, исследуя проблемы межличност­ного взаимодействия и другиевопросы философии, теории и ме­тодики социального воспитания.

Социология и социальная педагогика. Социология — наука о за­кономерностях становления, функционирования и развития об­щества вцелом, социальных отношений и социальных общно­стей.

Социологиясоциального воспитания, изучая проблему социали­зации, использует данные рядаотраслей социологического знания: социологии возраста, социологии города идеревни, социологии досуга, социологии массовой коммуникации, социологиимолодежи, социологии морали, социологии образования, социологии пре­ступности,социологии религии, социологии семьи.

Этнография, этнопсихология и социальнаяпедагогика. Этногра­фия изучает бытовые и культурные особенности народов. Этно­психология- отрасль знания, изучающая этнические особенности психики людей, национальныйхарактер, закономерности форми­рования и функции национального самосознания,этнических стереотипов и т. д. Социология и психология социального воспи­танияиспользуют данные об этнических особенностях возрас­тной периодизациижизненного пути человека, о факторах, опре­деляющих положение людей того илииного возраста и пола в этносе; об этнической специфике и закономерностяхсоциализа­ции и воспитания; о каноне человека в различных этносах и т. д..

Социальная и возрастная психология и социальнаяпедагогика. Социальная психология изучает закономерности поведения и дея­тельностилюдей, обусловленные фактом их включения в соци­альные группы, а такжепсихологические характеристики самих этих групп. Возрастная психология изучаетвозрастные особенно­сти и динамику психики человека, а также возрастные факторыразвития личности. Социальная педагогика использует данные социальной ивозрастной психологии, исследуя проблемы социализации и виктимологии,разрабатывая психологию и методику социального воспитания.

Использование в социальной педагогике идей иданных других наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве предо­стереженияназовем наиболее типичные. Во-первых, заимствован­ные идеи и данные не всегда«переварены» для нужд социальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, несинтезированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых, некоторыеидеи заимствуются в облегченном варианте, а порой фактически фальсифицируются впроцессе их приспособления к социально-педагогическим нуждам. И наконец,в-третьих, нередко бывает, что социальная педагогика оперирует конкретнымиданными или идеями других наук, которые на самом деле уже устарели.

4.Вербальная и невербальная коммуникация

Делениекоммуникации на вербальную и невербальную дает возможность различать культурувербальной коммуникации (речевую культуру) и культуру невербальнойкоммуникации.

Речь — этодеятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка,форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого,служащая средством общения с ним, форма обобщенного отражения действительности

Под культуройневербальной коммуникации личности мы понимаем личностное образование,характеризующееся уровнем усвоения и соблюдения культурных норм в процессепередачи и восприятия невербальной информации, а также использования иобогащения знаний, обеспечивающих успешность применения и понимания средствневербальной коммуникации – жестов, мимики, пантомимики, качества голоса, егодиапазона, тональности и др. в повседневной практике общения.

В своюочередь, мимика, пантомимика, «вокальная мимика» являются проявлениямииспытываемых человеком эмоций. Эмоции – особые психические состояния, связанныес врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами.

Эмоциональноеповедение личности опосредовано и регламентировано: с одной стороны –общественными нормами и условностями, а с другой стороны – соображениямицелесообразности. Поэтому человеку почти всегда приходится строгоконтролировать себя: где, как и, какие эмоции уместно проявлять.

Эмоциональнаякультура общения личности характеризует адекватность, коммуникативность иэкономичность эмоций. Адекватность эмоций проявляется в их соответствии смыслувоздействий и в оправданности в заданных обстоятельствах. Коммуникативностьэмоций означает, что они производят благоприятное впечатление на партнеров,располагают к общению и вызывают доверие. Экономичность в проявлении эмоцийсвязана с наименьшими затратами физических и психических ресурсов придостижении поставленных целей воздействия или восприятия партнеров.

Основнымимеханизмами восприятия человека человеком являются: идентификация –отождествление себя с другим; рефлексия – осознание субъектом того, как онвоспринимается партнером по общению.

Идентификациясвязана с эмпатией – способностью эмоционально отзываться на переживания другихлюдей, проникать в их внутренний мир, понимать их переживания, мысли, чувства.Эмпатия есть аффективное «понимание».

С другойстороны, важно осознание действующим индивидом того, как он воспринимаетсяпартнером по общению. Это явление называется рефлексией. Это уже не простознание или понимание другого, но знание того, как другой понимает меня,своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, глубокое,последовательное взаимоотражение.

На первыйвзгляд кажется неправомерным вопрос о «культурности» восприятия, поскольку оноявляется сложным психическим процессом, синтезом ощущений, результатомнепосредственного воздействия физических раздражителей на рецепторныеповерхности анализаторов.

Вместе с тем,стремление понять позицию другого человека предполагает наличие гуманистическойустановки на партнеров по общению, потому что другой – это ценность, «в немзаключен весь мир человеческой культуры, только посредством другого каждыйможет быть включен в социальное целое».

В.В. Бойкоописывает коммуникативный стиль личности, под которым понимает совокупностьпривычных для нее способов и средств установления и поддержания контактов сокружающими в различных формах взаимодействия – в беседах, переговорах,дискуссиях, спорах, а также в различных ситуациях взаимодействия.

На основепредставленных положений определяем интерактивную культуру общения личности какличностное образование, характеризующееся уровнем усвоения и соблюденияэтико-этикетных норм взаимодействия, применения и степень обогащения знаний вобласти эффективного взаимодействия в повседневной практике общения.

Все вышеизложенные теоретические положения позволяют рассматривать культуру общения каксистемное образование, выступающее неотъемлемым компонентом социальной иличностной культуры.

5. Социализация как социально-педагогическоеявление

Раньше проблемы образования и способы их разрешения усматривались в развитии разума человек; как основы всякой культуры,теперь же сам разум рассматривается как соответствующий результат социально-культурнойэволюции, традиции, изменений социальной среды. Социальная педагогика выступа­еткак разновидность социальной технологии е целе­направленной социальной работепо самоорганиза­ции разумной, продуктивной и нравственной жизни личности.

Социальная педагогика исследует социальное вос­питаниевсех возрастных групп и социальных катего­рий людей, которое осуществляется ворганизациях, специально созданных для этого и в тех, для которых воспитание неявляется основной функцией (предприятие). Разработка ее проблем способствуетраз­витию социальной работы, ее превращению в высоко­профессиональнуюдеятельность, которая внесет вклад в связь воспитательных сил общества в целяхповышения его культурного уровня.

Социальная педагогика изучает социализацию чело­векакак социально-педагогическое явление. Социа­лизация — это процесс формированияличности че­ловека в определенных социальных условиях. В ходе этого процессачеловек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоныповедения, которые приняты в данном обществе и социальной группе.

Социализация — это развитие и самореализациячеловека на протяжении всей жизни в процессе усвое­ния и воспроизводствакультуры общества. Человек, 1роходя этапы социализации (детство, юность,зрелость, старость), меняет социальные роли, приобретает новый статус, изменяетпривычный для пройден­ного этапа образ жизни. Каждый раз, переходя на но­выйэтап, ему приходится переучиваться. Этот процесс распадается на два этапа:десоциализацию (отучение от старых ценностей, норм, ролей, правил поведения) иресоциализацию (обучение новым ценностям, нор­мам, ролям и правилам поведениявзамен старых. Десоциализация и ресоциализация — это две сто­роны одногопроцесса социализации. Если социализа­ция в детстве и юности шла плавно,равномерно, пред­ставляя собой накопление новых знаний, ценностей, норм, то взрелом возрасте на первый план выходят Десоциализация (отвержение старого) иресоциали­зация (обретение нового). Но в экстремальных усло­виях (колония,психиатрическая больница, армия, тюрьма) индивид дезориентируется (отвергаетасе старое, не имея возможности обрести новое), так как воспитание исоциализация, которые он получил в дет­стве, не могли подготовить его квыживанию в подоб­ных условиях.

Человеквыполняет определенную социальную роль в различных видах деятельности: — экономической, общественно-политической, педагогической, культурной,управленческой и т. д. При этом он формируется как творец материальных идуховных благ, является активным субъектом социального отн-ния. Если он неб.вкл-ен ни в один вид д-ти совместно с др.людьми, пр-с соц-ции, форм-ние л-ти,будет не возможным, т.к.соц-ость это форма общ-ого созн-ия и д-ти.

6. Механизмысоциализации

К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнестиследующие:

Импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторноми подсознательном уровнях особенностей воздейст­вующих на него жизненно важныхобъектов. Импринтинг проис­ходит преимущественно в младенч возрасте. Но и наболее поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов,ощущений и т.п.

Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. В дан­номслучае — один из путей произвольного и чаще всего непроиз­вольного усвоениячеловеком соц.опыта.

Экзистенциальный нажим — овладение языком и неосознавае­моеусвоение норм социального поведения в процессе взаимодей­ствия со значимымилицами.

Идентификация (отождествление) — процесс неосознаваемогоотождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

Рефлексия – внутр.диалог, в кот. человек рассматри­вает,оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свой-ные различинститутам общ-ва, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д. С помрефлексии чел м форм-ся и изменять­ся в результате осознания и переживания имтой реальности, в к-ой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

К соц-пед.механизмам социализации мож­но отнести следующие:

Традиционный механизм соц-ции (стихийной) предст-ет собой усвоениечелом норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, к-ые хар-ны д/его семьии ближайшего окружения. Это усвоение про­исходит на неосознанном уровне с помзапечатления, некритического воспр-ия господствующих стереоти­пов.

Институциональный механизм соц-ции, функц-ует в пр-се вз/дей-ия че­лас институтами общ-ва и разл орг-ями, как специально созданными для его соц-ции,так и реали­зующими соц-ющие ф-ции попутно, параллельно со своими основнымиф-ями.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп­ределеннойсубкультуры. Под субкультурой в общем виде пони­мается комплексморально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людейопр.возраста или опре­деленного профессионального или культурного слоя, которыйв це­лом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной,профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в про­цессевзаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами: родители (влюбом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего илипротивоположно­го пола и др. Естественно, что значимые лица могут быть членамитех или иных организаций и групп, с которыми человек взаимодей­ствует, а еслиэто сверстники, то они могут быть и носителями воз­растной субкультуры. Но нередкислучаи, когда общение со значи­мыми лицами в группах и организациях можетоказывать на чело­века влияние, не идентичное тому, какое оказывает на негосама группа или организация. Поэтому целесообразно выделять меж­личностныймеханизм социализации как специфический.

Принцип воспитания – основные положения, на базе которыхразрабатывается и реализуется на практике содержание, формы и методы

7. Человеккак объект социализации

Кажд.чел, особенно в детстве, отрочестве июности, яв­-ся объектом соц-ции. Об этом свид-ует то, что содержание пр-сасоц-ции опр-тся заинтересованностью общ-ва в том, чтобы чел успешно прошелполоролевую, семейную, профессио­нальную и по­литическую соц-цию и т. д.

Требования к челу в том/ином аспекте соц-циипредъявляют не только общ-во в целом, но и конкретные гр-ы и орг-ции.

Эмиль Дюркгейм, рассм-вая пр-с соц-ции, пола­гал,что активное начало в нем принадлежит общ-ву, и оно является субъектом соц-ции.Поэтому оно стремится сформ-ать чела «по своему образцу», т. е. утверждая при­оритетобщ-ва в пр-се соц-ции чела.

Взгляды Э. Дюркгейма во многом стали основаниемразрабо­танной Талкоттом Парсонсом развернутой социологической тео­риифункционирования общества, описывающей в том числе и пр-сы интеграции чела всоц.систему.

Т. Парсонс опр-ял соц-цию как «интернализациюкул-ры общ-ва, в к-ом реб-к родился», как «освоение рекви­зита ориентации дляудовл-ного функц-ния в роли». Универсальная задача соц-ции – сформ-ать увступающих в общ-о «новичков», как минимум, чувство лояльности и, как максимум,чувство преданности по отн-ию к системе. Чел «вбирает» в себя общие ценности впр-се общения со «значимыми другими». В рез-те этого следование общепринятымнорм-ным стандартам стан-ся частью его мотив-ной стр-ры, его потреб-ью.

Теории Э. Дюркгейма и Т. Парсонса оказали ипродолжают оказывать большое влияние на многих исследователей социали­зации. Досего времени многие из них рассматривают человека лишь как объект социализации,а ее саму как субъект-объектный процесс (где субъектом выступает общество илиего составляю­щие). «Социализация — это процесс освоения ролей и ожидаемогоповедения в отношениях с семьей и общест­вом и развития удовлетворительныхсвязей с другими людьми».

Человек как субъект социализации.

Чел стан-ся полноценным членом общ-ва, будучи нет. объектом, но и, что важнее, субъектом соц-ции, усваи­вающим соц.нормы икул-ные ценности, проявляя акт-ть, саморазвиваясь и самореал-ясь в общ-ве.

В основу рассм-ния чела как субъекта соц-циилегли концепции амер. ученых Ч. X. Кули, У. И. Томаса и Ф. Знанецкого, Дж. Г. Мида.

Чарльз Кули, автор теории «зеркального Я» итеории малых групп, считал, что инд-ное Я приобретает соц-ное кач-во вкомм-циях, в межличностном общении внутри первич­ной гр-ы (семьи, группысверстников), т. е. в пр-се вз/дей-ия инд-ных и гр-вых субъектов.

Уильям Томас и Флориан Знанецкий выдвинулиположение о том, что соц.яв-ия и пр-сы необх-мо рассм-ать как рез-т созн-нойд-ти людей, что, изучая те или иные соц. Сит-ции, необх-мо учитывать не т.соц.обстоятельства, но и т.зр. индивидов, вкл-ных в эти сит-ции, т. е. рассм-ать ихкак субъектов соц.жизни.

Джордж Герберт Мид, разрабатывая напр-ние,получившее название символического интеракционизма, центр-ным поня­тием СПсчитал «межинд-ное вз/дей-ие». Совок-сть пр-сов вз/дей-ия, по Миду,конституирует общ-во и соц. индивида. С одной стороны, богатство и своеобразиеимеющихся у того/иного инд-ого Я реакций и способов действий зависят отразнообразия и широты систем вз/дей-ия, в к-ых Я участвует. А с другой – соц.индивид яв-тся источником дв-ия и развития общ-ва.

Идеи Ч.X.Кули, У.И.Томаса, Ф.Знанецкого и Дж.Г.Мидаоказали мощное влияние на изучение чела как субъекта со­ц-ции, на разработкуконцепций социализации в русле субъ­ект-субъектного подхода. Авторыдесятитомной Международной энцикл-дии по вопросам восп-ния (1985) констатируют,что «последние иссл-ния хар-зуют соц-цию как систему коммун-ного вз/дей-ияобщ-ва и индивида».

Субъектом соц-ции чел стан-ся объективно, ибо напротяжении всей ж-и на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, длярешения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит передсобой соответ-щие цели, т. е. проявляет свои субъектностъ (позицию) исубъективность (индивидуальное своеобразие).

8. Задачисоциализации

Условно Мудриком б. выделены 3 гр-ы задач,решаемых челом на кажд.возрастном этапе/эта­пе соц-ции: естественно-кул-ые,соц-кул-ные и соц-психол-кие.

Естественно-культурные задачи — достижениеопределенного уровня физического и сексуального развития.

На кажд. возрастном этапе челу необх-мо: достичьоп­р-ной степени познания телесного канона, свой-ного той кул-ре, в к-ой онживет; усвоить эл-ты этикета, символи­ки, кинесического языка (жесты, позы,мимика, пантомимика), свя­занные с телом и полоролевым поведением; развить и/реал-атьфиз. и секс-ные задатки; вести ЗОЖ, адекватный полу и возрасту (гигиена, режим,питание, спо­собы сохр-ия зд-ья и оздор-ния орг-зма, физ. саморазв-ия, упр-иясвоим психофиз-ким состоянием); перестраивать самоотн-ие к ж-и, стиль жизни всоответствии с половозрастными и инд-ыми возможностями.

Все это имеет нек-ые объективные и нормативныеразли­чия в тех/иных регионально-кул-ых условиях (разл. темпы половогосозревания, эталоны мужест-ти и женс-сти в разл. этносах, регионах, возрас.исоц.группах и т. д.).

Социально-культурные задачи – познав-ные,морально-нрав-ные, ценностно-смысловые — специфичны д/кажд. возрастного этапа вконк-ом социуме в опр-ный период его ист-и. Эти задачи объективно опр-тсяобще-ом в целом, а также этнорегиональными особен-ями и ближайшим окружениемчела.

Специфические соц-кул-ные задачи встают передчелом в пр-се участия в ж-и общ-ва. От чела в соответ-ии с его возрастными воз­мож-ямиждут приобщенности к опр-ому уровню об­щ-ой кул-ры, владения нек-ой суммойЗУНов, опр-ного уровня сформированности ценно­стей. На кажд. этапе перед челомстоят задачи, связанные с его участием в семейной ж-и, в производ-экон-кой д-тии т. д.

Задачи соц-кул-ого ряда имеют как бы 2 слоя. Содной стороны, это задачи, предъявляемые челу в верба­лизованной формеинститутами общ-ва и гос-ва. С дру­гой — задачи, воспр-мые им из соц.практики,нра­вов, обычаев, психол-их стереотипов непосредственного окружения, Причем этидва слоя не совпадают м/у собой и в большей/ меньшей степени пр/речат др др.

Соц-психол-кие задачи — это становление самосоз­н-иял-ти, ее самоопр-ие в актуальной жизни и на перспективу, самореал-ция исамоутверждение, к-ые на кажд.возрастном этапе имеют специфические содержание испособы их решения.

Самосознание л-ти м. рассм-ать как достижение еюв каждом возрасте опр-ной меры самопознания, наличие относ-но целостнойЯ-концепции и опр-ого уровня самоуважения и меры самопринятия.

Самоопр-иел-ти предпол-ет нахождение ею опр-ой позиции в разл. сферах актуальной ж/д-ти ивыработку планов на разл. отрезки будущей жизни. Так, в подрост. возрасте особ.зн-ие приобретает поиск позиции среди сверстников своего пола, что дополняетсяв ранней юности опр-ием своей позиции в отн-иях со сверстниками пр/положногопола.

Самореализация-реализация акт-ти чела в значимых д/него сферах ж/д-ти и/взаимоотн-ний.

Самоутверждение-достижениечелом субъек-ой удовлет-сти рез-том и/пр-сом самореализации.

9.Современная система социального воспитания

Современная система соц.восп-ия строится на опр.норм-правовой базе.Законодат-ные ос­новы соц-пед.д-ти в интересах дет­ства начали форм-ться в РФ вначале 1990-х гг. в развитие положений Конвенции ООН о правах ре­бенка (1989г.). В июне 1992 г. появился указ Президента РФ «О пер­воочередных мерах пореализации Всемирной декларации об обес­печении выживания, защиты и развитиядетей в 90-е годы». Ос­новные права и свободы человека и гражданина,непосредствен­но связанные с процессом воспитания, закреплены в гл. 2 Кон­ституцииРФ (1993).

Проблемам восп-я детей посвящен ряд статей Сем.кодекса РФ (1995г.). В ст. 63 и 64 гов-я о том, что род-ли имеют право восп-ть своих детей инесут ответст-ть за их восп-е.

Вопросы воспитания отражены в указе Президента РФ от 14 мая 1996г. «Об основных направлениях семейной политики». В ст. 8 гово­рится, что цельгосударственной семейной политики заключается в обеспечении государствомнеобходимых условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизнинаселения.

В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) вопросы воспитания детейотражены в ст. 2, 14, 32, 50. В них речь идет о принципах государственнойполитики в области образования, компетенции и ответственности образовательныхучреждений, правах и соци­альной защищенности школьников.

Опр.толчок в становлении нормативно-правовой базы соц.восп-я детейи защиты детства дал принятый и июле 1998 г. ФЗ«Об основных гарантиях правыребенка в РФ», в котором в качестве важнейших приоритетов гос.заботы о детяхназваны подготовка к полноценной жизни в обществе, развитие у детей общественнозначимой и творческой активности; восп-е высоких нравственных качеств,патриотизма и гражданственности.

В 1993 г. была разработана комплексная социальная программа «ДетиРоссии», состоявшая из нескольких целевых программ и получившая в 1994 г.статус президентской. Структура каждом целевой программы («Дети Севера»,«Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Одаренные дети», «Организация летнего отдыха»и др.) представляла собой характеристику проблемы, цель и задачи про­граммы,основные направления ее реализации.

В ноябре 2000 г. Правительство РФ утвердило примерные поло­жения«О специализированных учреждениях для несовершенно­летних, нуждающихся всоциальной реабилитации», «О социаль­но-реабилитационном центре длянесовершеннолетних»; «О со­циальном приюте для детей»; «О центре помощи детям,остав­шимся без попечения родителей».

Должности соц.пед-га вводятся в штатное расписа­ниеконсультативного отделения и отделения психолого-пед.помощи в Центрахпсихолого-пед.помощи населению. Должность соц.педагога предусмотрена ПравительствомРФ и в Комплексном центре соц.обслуживания населе­ния, в частности, вотделениях психолого-педа.помощи семье и детям, консультативном, реабилитациидетей и под ростков с огр.возможностями.

В Концепции модернизации образования на период до 2010 г… принятойПравительством РФ 29 декабря 2001 г., воспитание признано приоритетнымнаправлением в образовании, в деятельности всех его субъектов, органичнойсоставляющей частью педагогической деятельности, интегрированной в общийпроцесс образования и развития.

К наст.времени формируется совр.концепция детского движения вРоссии. Детские объединения рас-ся как часть общего соц.движения, как важнейшийинститут социализации подрастающего поколения.

Важной проблемой совр.периода разв-я России является подготовкаспециалистов, готовых профессионально осуществлять соц-пед.д-ть. Еще в 1989 Гос.комитетСССР по народному обр-ию создал при Академии пед.наук СССР временныйнаучно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа—микрорайон» под руководствомВ.Г. Бочаровой. Итогом работы этого коллектива стало обоснование новойпрофессии «соц.педагог». 7 июля 1990 г. коллегия Госкомитета СССР по народномобразованию приняла решение «О введении института соц.педагогов», а месяцемраньше (21.06.1990 г.) был издан приказ «Об открытии специальности«Соц.педагогика» для высших и средних спец.учебных заведений». Всоответствии с этим приказом были разработаны учебные планы и в декабре 1990 г.направлены во все педаг.учебные заведения.

В апреле 1991 г. приказом Государственного комитета СССР понародному образованию была утверждена квалификационная характер-ка«Соц.педагог». К началу 1991/92 учебного года вузы страны получилипрограммно-методические материалы.

Концептуальные подходы в сфере подготовки студентов к со­циально-педагогическойдеятельности в условиях университета были изучены костромскими учеными(Н.Ф.Басов, 2000 г.). Спе­цифику подготовки социальных педагогов в системесреднего спе­циального образования основательно разрабатывали В.Ш. Маслен­никоваи Г.В. Мухамедзянова (Казань).

Из докторских диссертаций, защищенных в институте педагогикисоциальной работы РАО в последние годы, можно назвать работу Л.Е. Никитиной«Развитие социальной педагогики в России» (2001). В ней систематизированыисторические предпосылки возникновения социальной педагогики как науки;определены объектно-предметная область и проблемное поле социальной пе­дагогики;разработаны концептуальные основы социально-педа­гогической парадигмыобщественного развития в современном со­циально-политическом контексте и т.д.

Многие годы широкие исследования проблем социальной пе­дагогикипроводятся в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) подруководством члена-корреспопдента РАО, профессора А.В. Мудрика.

 В вопросеопределения места соци­альной педагогики в системе наук сложились подходы В.И.Загвязинского, А.В. Мудрика.

10.Социальное воспитание

СОЦИАЛЬНОЕВОСПИТАНИЕ- это про­цесс планомерного создания условий для целена­правленногопозитивного развития и духовно-ценно­стной ориентации в целях взращиваниячеловека.

Организациясоциального опыта осуществляет­ся посредством организации быта ижизнедеятельности формализованных групп, организации взаимодействия членоворганизации и обучения ему, стимулирова­ния самодеятельности в коллективах ивлияния на не­формальные микрогруппы

Подсоциальным опытом подразумевают различные умения и навыки, знания и способымышления, нормы и стереотипы поведения, ценностные установки, ощу­щения ипереживания, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления,самопознание, само­реализацию, самоопределение и самоутверждение.

Соц.природа досуга. Осн. направления и методики досуговой д-ти.

Быт воспитательной организации — это уклад повседневной жиз­нивходящих в нее людей. Он включает в себя имеющиеся в органи­зациипространственные, материальные, временные и духовные условия для общественныхвидов занятий ее членов, а также есте­ственные, необходимые и привычные нормы иценности поведе­ния и взаимоотношений.

Содержательно быт имеет характеристики: общие для организа­цийопределенного типа (школы, летнего лагеря), особенные, зави­сящие отсоциокультурной среды (быт сельской школы отличается от городской), иединичные, определяемые составом членов орга­низации (дети, подростки,молодежь) и сложившейся в ней воспи­тательной системой.

Предметно-пространственная среда помещений влияет на быторганизации, как минимум, в связи стремя обстоятельствами.

1. играет роль наличие или отсутствие ее дифференци­рованное натри вида территорий. Первичные территории — по­мещения, которые длительноевремя находятся в пользовании пер­вичных коллективов.

2. существенно и то, насколько предметно-простран­ственная средаучитывает возрастные и иные особенности членов организации. Это специфическиецветовые решения интерьера, функциональность набора мебели.

3. важно, какова мера благоустроенности и технической оснащенностипомещений: наличие или отсутствие отопительных и воздухоочистительныхустройств, медицинского, кухонного, сто­лового, гигиенического оборудования;оборудования мастерских, кружковых и классных комнат и предметных кабинетов,спортзала, бассейна и душевых, банно-прачечного оборудования в организа­цияхинтернатного типа.

ДОСУГ — это свободное время, которым человек располагает сам, пособственному усмотрению, не связывает с обязанностями и обязательствами, можетиспользовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений; досуг — этосвободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разною роданепреложных, необходимых затрат.

В содержательном плане структура досуга включает общение;спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе;пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотртелепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.);интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение,занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.); художественное,техническое, естественнонаучное и т. п. творчество; любительскую деятельностьприкладного характера (шитье, вязание, фотодело и т.п.); общественно активнуюдеятельность (деятельность в рамках общественных движений, объединений,организаций, благотворительную деятельность, взаимопомощь) и т.д.

Направлениями досуговой деятельности является клубнаядеятельность, кружковая деятельность, игровая деятельность и студийная работа.

11. О понятии «взаимодействие»

В наиболее общем виде взаимодействие можно рассматривать какорганизацию совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую имреализовать какую-либо общую для них работу.

Организуется взаимодействие в контактных группах — в кол­лективе,в микрогруппах, входящих в его состав; между группа­ми — в воспитательныхорганизациях, а также в различных фор­мах массового взаимодействия.

Организация груп­пового взаимодей­ствия

Групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельностипервичных коллективов (обычно до 30-50 человек) между всеми его членами, внутримикрогрупп (2-7 человек) и между ними. Это взаимодействие, как правило, имеетфункцио­нально-ролевой характер, т. е. организуется для того, чтобы ре­шитьзадачи, адекватные функциям воспитательной организации, стоящие передколлективом в той или иной сфере жизнедеятель­ности в определенный периодвремени.

Организация группового взаимодействия предполагает вклю­чениечленов коллектива и (или) отдельных микрогрупп в про­цессы выдвижения целей,достижение которых необходимо для решения задач, планирования необходимой дляэтого работы, реализации намеченного, анализа проделанной работы.

Организация меж­группового взаимо­действия

Межгрупповое взаимодействие организуется между первичнымиколлективами, каждому из которых обеспечивается позиция группо­вого субъектажизнедеятельности.

Объективной предпосылкой организации продуктивного межгруп­повоговзаимодействия является феномен соотнесения групп друг с другом, в ходекоторого возникает чувство «мы — группа» как результат соотнесения своей группыс другими.

Соотнесение групп друг с другом возникает в любом типе орга­низациимежгруппового взаимодействия, выделенных Л. И. Уман-ским и его сотрудниками.

Прямое взаимодействие: первичные коллективы выполняют ра­ботуодинакового содержания, в одно время и в одном месте, про­изводя общий продукт.

Совместно-параллельное взаимодействие. Первичные коллекти­выобъединены общей задачей, которую они решают в одно время и в одном месте. Носубъективно каждый из них рассматривает цель своей работы как отличную от целейдругих.

Совместно-последовательное взаимодействие. Первичные кол­лективыобъединены общей задачей, решение которой предполага­ет выработку каждым из нихгруппового продукта, суммирование которых и позволит решить задачу (например,любое общешколь­ное, общелагерное и т. п. мероприятие, в котором каждый первич­ныйколлектив представляет свой продукт, без чего мероприятие в целом срывается).

Организация межгруппового взаимодействия в любом вариан­те изназванных выше может осуществляться тремя способами.

Первый способ — прямой: руководители ставят перед первич­нымиколлективами задачу, которую они могут и должны решать, вступив в кооперативноеили конкурентное взаимодействие по одному из перечисленных выше вариантов.

Второй способ — косвенный: руководители создают ситуации, ко­торыеобъективно предполагают и стимулируют вступление во взаи­модействие первичныхколлективов по одному из трех вариантов.

Третий способ — инициация и организация взаимодействия первичныхколлективов органами самоуправления.

Отбирая формы межгруппового взаимодействия, важно учи­тыватьпозитивные (значительная активность участников, направленная на поддержкучленов своей группы) и негативные потенции конкурентной стра­тегиивзаимодействия.

Желательно сочетать такие формы организации межгруппово­говзаимодействия, когда неудача группы в одной сфере жизнедеятельности может бытькомпенсирована ее успешностью в дру­гой. Это позволит группе использовать такназываемую страте­гию социального творчества.

Стратегия социального творчества во взаимодействии групппроявляется в пересмотре, переоценке критериев сравнения (школьный класс, неимеющий приоритета в успеваемости, пы­тается повысить групповую самооценку засчет спортивных дос­тижений и пр.); прямом изменении оценок основания сравненияот минуса к плюсу (группа школь­ников может считать доблестью нарушениедисциплины); выбо­ре для сравнения группы с более низким статусом (А. С.Агеев).

Оценка работы группы в процессе взаимодействия должна иметьлокальный характер, т. е. оценивать надо меру успешности группы в кон­кретнойработе, а не саму группу. Желательно не вносить оцен­ку группы от руководителя,а вырабатывать ее в процес­се внутригрупповой или межгрупповой дискуссии.

Организация массового взаимо­действия

Организация массового взаимодействия в воспитательной организациипредполагает вовлечение всех или большей части членов организации в совместноеучастие, восприятие и переживание какого-либо зрелища.

Подготовка зрелища предполагает, во-первых, по возможности ясноопределить характер предстоящего зрелища. Оно может иметь про­светительский,развлекательный, спортивный, игровой и другой характер.

Во-вторых, в соответствии с характером предстоящего зрелищаследует выбрать его форму, учитывая при этом ожидаемый состав участников (вформах лекции, пресс-конференции, «круглого стола» и др).

В-третьих, в соответствии с характером и формой предстоя­щегозрелища, а также учитывая предполагаемый состав участ­ников, надо отобрать видывоздействия, которые будут исполь­зованы в ходе зрелища (речевое,инструментальное, вокальное, хореографическое, спортивное, цирковое,драматическое), а также жанры предполагаемых воздействий (например,инструменталь­ного — классическая, легкая или поп-музыка).

В-четвертых, разработать композицию предстоящего зрелища, котораядолжна соответствовать, как минимум, трем критериям: контрастность ее отдельныхкомпонентов, лаконизм — кратковре­менность этих компонентов, динамичность.

В-пятых, предпринять меры для привлечения внимания к пред­стоящемузрелищу тех, кого предполагается собрать на него, и соз­дать у них некоторуюустановку на восприятие и отношение к предлагаемому зрелищу: объявления поместным радио, телеканалам и в прес­се, афиши, листовки, программки,пригласительные билеты и т. п.

12.Правовое регулирование деятельности социального педагога

К осн.федер.законам и подзаконным актам, рег­ламентирующим д-тьсоц.педагога, можно так­же отнести федеральные законы РФ «Об образовании»(1996), «О дополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ»(1995), Основы законодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.;указы Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершен­нолетних,защите их прав» (1993), «О мерах по соц.под­держке многодетных семей» (1992) идр.; постановления Прави­тельства РФ«О Типовом положении о спе­циальномуч-восп.учреждении для детей и под­ростков с девиантным поведением» (1995), «Омежведомствен­ной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ»(1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчествоорганов местного самоупр-я.

Технологиисоц-пед.защиты прав ребенка

1.Социально-педагогическаязащита права ребенка на воспитание в семье.

2.Социально-педагогическаязащита имущественных прав несовершеннолетних.

3.Деятельностьсоциального педагога по защите прав ребенка на воспитание в семье.

4.Социально-педагогическаязащита прав ребенка на образование.

Право наобразование закреплено в федеральных законах Российской Федерации «Обобразовании» (1996), «Об основных га­рантиях прав ребенка в РоссийскойФедерации» (1998) и подза­конных актах.

Соц.пед-гможет участвовать в защите прав ребенка на образование:

— организовывать разъяснительную работу по спорным ситуа­циям, связанным среализацией права на образование

— продумыватьи инициировать разработку и реализацию в школе программ правового просвещения;

— выступатьэкспертом по факту соответствия отдельных реше­ний школьной администрацииосновным правам ребенка в сфере образования;

— содействовать развитию детских и молодежных инициатив правозащитной иправоохранительной направленности

— представлять интересы ребенка

5.Социально-педагогическаязащита прав ребенка на развитие способностей и дарований.

Системаработы социального педагога по защите прав ребенка на развитие способностейСТРОИТСЯ С учетом законодательно закрепленных позиций, согласно которым:

— государствосоздает условия для получения адекватного образования как для граждан сотклонениями в развитии, так и для проявивших выдающиеся способности;

 -допускается сочетание различных форм получения образования; в частностиэкстерната, семейного образования, самообразования;

— ОУ всоответствии со своими уставными целями и задачами может реализовыватьдополнительные образовательные программы и оказывать дополнительныеобразовательные услуги (на договорной основе); — образовательные учреждения приреализации образовательных программ используют возможности учреждений культуры.

Учитываясложившуюся практику, социальный педагог:

— выявляетсоциальную направленность личности и индивидуальную предрасположенность копределенным видам деятельности;

— совместно спсихологом ведет учет детей с ярко выраженными способностями, одаренных детей,если они относятся к категории риска либо проживают в неполных, опекунских,малообеспеченных семьях;

— добиваетсяреализации законодательно закрепленных льгот детям-инвалидам, сиротам и т.д., еслиони прибегают к дополнительным образовательным услугам; если это возможно,совместно с родителями ищет пути и средства определения ребенка вспециализированные учреждения, секции, кружки, клубы; проводит работу по поискуспонсорских средств для оплаты занятий детей;

— совместно сруководителями специализированных учреждений коллективов ищет пути определенияребенка в эти учреждения на льготных условиях;

совместно спредставителями администрации образовательного учреждения изыскиваетвозможности для создания в рамках данного учреждения групп, филиалов отдельныхколлективов, студий, школ с бесплатным обучением или обучением на льготныхусловиях.

6.Социально-педагогическаязащита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности.

Не получая необходимой поддержки государства, подростки создаютсвои предпринимательские ниши:

- легальную(торговля газетами, мытье машин и т.п.);

- полулегальную(школьный «черный рынок», уборка в ночное время коммерческих палаток);

- нелегальную(торговля запрещенными законом товарами — наркотики, оружие и т.п.).

С одной стороны, социальный педагог, обеспечивая экономическуюподдержку несовершеннолетнего и его семьи, занятость ребенка в свободное время,способствует его трудоустройству. С другой — он вынужден бороться сполулегальной или нелегальной занятостью детей как источниками девиации,нарушения их прав.

Государство разрабатывает нормативно-правовые основаниятрудоустройства несовершеннолетних, инициирует специальные органы и обучающие(профориентационные) программы, способствующие созданию рабочих мест длянесовершеннолетних, привлечению несовершеннолетних к активной трудовойдеятельности, защите их прав, интересов и льгот в сфере трудоустройства

13. Методика диагностики личности

Диагностическая функция — одна из основных в деятельностисоциального педагога. Согласно Методическому письму «О соци­ально-педагогическойработе с детьми» (1993), она предполагает постановку «социального» диагноза,для чего проводится изуче­ние личностных особенностей и социально-бытовыхусловий жиз­ни детей, семьи, социального окружения, выявление позитив­ных инегативных влияний, проблем.

Диагностика — общий способ получения исчерпывающей информации обизучаемом процессе или объекте.

Диагностика — важнейший компонент социальной техноло­гии(цель—диагноз — прогноз — программа — внедрение—анализ). Вместе с тем впрактике социальной деятельности сформирова­лись собственно технологиидиагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверкиразличных методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии пред­полагает:

-ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение пред­метадиагностики, выбор основных показателей или критериев;

-измерение и анализ показателей;

-формулирование и оформление выводов, заключение, постановкусоциального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка,взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики лич­ности необходимо:

-выявление специфических социальных качеств, особеннос­тейразвития и поведения;

-уточнение социальной ситуации развития;

-определение степени развитости или деформации различных свойств икачеств, обусловленных прежде всего включением че­ловека в различные социальныесвязи;

-ранжирование, описание диагностируемых особенностей кли­ента, построение«социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальнымпедагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, котораяотносится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог ру­ководствуетсяв своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования: определить цель,выбрать наиболее эффективный диагностический инструмента­рий, непосредственно получитьданные и провести их отбор, пе­реработать и интерпретировать данные, установитьдиагноз, составить про­гноз развития ситуации и определить содержаниесоциально-пе­дагогической деятельности с конкретным подопечным;

соблюдать этические нормы;

защищать интересы подопечного: соблюдать принцип доброволь­ностипри обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том,кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатамиисследования, предо­ставляя ему возможность некоторой корректировки этих резуль­татов,а также в собственно педагогических целях;

обладать профессиональной компетенцией: знать теоретическиеосновы, используемые средства диагностики; вести картотеки ис­пользуемыхметодов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику(сохранять втайне результаты, не до­пускать непрофессионалов к осуществлениюметодик и т.п.).

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диаг­ностическиеоперации, а также прибегать к услугам специалис­тов, применяя их данные в своейработе. Разные лица могут ис­пользовать диагностические данные с разнымицелями:

-социальный педагог — для последующей работы с данным по­допечным;

-специалисты-смежники — для формулирования администра­тивногорешения, постановки профильного или комплексного диагноза;

-сам подопечный — в целях саморазвития, коррекции поведе­ния ит.п.

Результаты диагностической деятельности оформляются со­циальнымпедагогом в единую «Карту-характеристику личнос­ти»,«Медико-психолого-педагогическую характеристику лич­ности» и т.п. Единогообразца данного вида документов в на­стоящее время нет. Существуют различныеварианты, возмож­но комбинирование или создание собственного варианта, которыйбы отвечал практическим задачам деятельности.

Для составления этих и подобных карт-характеристик личнос­тисоциальный педагог может использовать широкий спектр ди­агностических методик:социально-психологических, психологи­ческих, социологических, педагогических,медицинских.

14. Соц-пед.диагностика

Для соц.педа­гога на этом этапе характерно:

1) Его интересует, в частности, информация:

• о патологии, характерной для объекта работы.

• потенци­альные возм-ти в преодолении или снижении уровня пато­логии;

• мотивация отношения к преодолению своих социальных проблем;

• о характере и результативности предшествующейсоциально-педагогической работы с клиентом других специалистов;

• об особенностях развития и воспитания в целом;

2) стремление опр-ть соц-пед.проблемы, особ-ти влияния на клиента;

3) стремление определить соц-пед.возможности среды жизнед-тиклиента:

4) стремление собрать необходимую первичную информацию длядиагностической работы с клиентом и выявить ее источники.

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся вцеленаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемогообъекта.

Наблюдение м.осущ-ться непосредственно иссл-лем, либо посредством приборов набл-ия ификсации его рез-тов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особыекарты набл-ия.

1.Посистем-сти различают:

-Несистем-коенабл-ие, при к-ом необходимо создать обобщённую картину поведения индивида илигруппы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксироватьпричинные зависимости и давать строгие описания явлений.

-Систематическоенабл, проводящееся по опр-ому плану и при к-ом иссл-ель регистрируетособенности поведения и класс-ует усл. внеш. среды.

2.Пофиксируемым объектам

-Сплошноенаблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.

-Выборочноенаблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актовили параметры поведения.

Анкетирование-психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средствадля сбора сведений от респондента используется специально оформленный списоквопросов — анкета. Анк-ние — опрос при пом. анкеты.

Виды анк-ния:

1.По числуреспондентов: Индивидуальное Групповое Аудиторное Массовое

/>2.По полнотеохвата: Сплошное (опрос всех представителей выборки) Выборочное (опрос частивыборки)

/>3.По типу контактов среспондентом: Очное (в присутствии исследователя-анкетёра) Заочное (анкетёротсутствует) Рассылка анкет по почтеПубликация интернете, прессе Вручение исбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

Беседа-псих-кийвербально-комм-вный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалогам/у пед-гом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Существуетдва вида беседы:

— Управляемаяпсихолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы,устанавливает эмоциональный контакт.

— Неуправляемая происходит при большей в сравнении с управляемой отдачеинициативы от психолога респонденту.

Беседыразличаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяютследующие виды: Терапевтическая Экспериментальная (с целью проверкиэкспериментальных гипотез) Автобиографическая Сбор субъективного анамнеза (сборинформации о личности субъекта) Сбор объективного анамнеза (сбор информации ознакомых субъекта) Телефонная беседа.

Интервьюирование- форма очного проведения опроса, при котором исследователь находится внепосредственном контакте с респондентом: стандартизированное интервью,полустандартизированное интервью, фокусированные интервью, свободное иразведывательное интервьюирование.

Параметрическийметод основывается на количественном выражении исследуемых свойств СУ иустановлении взаимосвязей между параметрами управляющей и управляемыхподсистем. Это дает возможность на базе фактических данных определить формузависимостей взаимосвязанных параметров и их количественное выражение.Зависимости параметров могут быть функциональными (проявляемые определенно иточно в каждом отдельно наблюдаемом случае — наблюдении) или корреляционными(определяемые на основе корреляционного метода).

Анализ документов — один из наиболее частоиспользуемых методов в социально-педагогической работе. Документы подраз­деляются:

— по степени персонификации — на личные ибезличные;

— в зависимости от статуса документальногоисследования — на официальные и неофициальные;

— по источнику информации — на первичные(включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опро­са) ивторичные (обобщающие или описывающие первичные до­кументы).

По надежности информации официальные документы более надежны, чемнеофициальные, а личные более надежны, чем безличные. Данный метод экономичен,позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые вбольшинстве случаев носят объективный характер.

Биографический (автобиографический), изучение дневников, продуктовтворчества, интроспекция и анализ воспоминаний. Используется педагогическойантропологией для изучения развития личности в единстве с социальной историей.

15. Индивидуальнаяпомощь в жизнедеятельности воспитательных

организаций

Индивидуальная помощь человеку в воспитатель­нойорганизации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у неговозникают проблемы в решении возрастных задач.

Достаточно условно можно выделить группы возраст­ныхзадач — естественно- культурные, социально-куль­турные исоциально-психологические, а также источ­ники опасностей — семья, обществосверстников, воспитательные организации.

В процессе решения естественно- культурных задачиндивидуальная помощь может стать необходимой при возникновении у человекатаких проблем, как укрепле­ние здоровья, развитие своих физических задатков.

В процессе решения социально-культурных задачиндивидуальная помощь будет полезной при появле­нии проблем, связанных сосознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей. Наиболеетипичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как ощущениезаброшен­ности или сопротивление гиперопеке; неприятие ро­дителей;агрессивность к родителям; низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя;неготовность к обучению, нежелание учиться.

Воспитательные организации как социально-психо­логическиегруппы сверстников скрывают в себе со­ответствующие опасности и порождают удетей, под­ростков, юношей соответствующие проблемы. Воспитательныморганизациям свойственны специ­фические опасности, порождающие свой рядпроблем: конфликты со взрослыми, агрессивность по отноше­нию к ним; агрессивное(избегающее) поведение по отношению к жизнедеятельности организаций;внутриличностные конфликты, порождаемые неуспехами 1Гэначимои для человека илидля лиц сфере жизнедеятельности; потеря ощущения самоценности, низкоесамоуважение, неприятие себя; отсутствие или поте­ря перспектив.

Индивидуальная помощь детям, подросткам, юно­шамв воспитательной организации может дать поло­жительный эффект при наличии исоблюдении ряда условий.

Во-первых, понимание педагогами необходимо­стиоказания индивидуальной помощи, а также оп­ределенного уровняпсихолого-педагогической под­готовки.

Во-вторых, наличия у воспитуемого готовностипринять помощь от воспитателя.

В-третьих, наличия у педагога необходимых дляоказания индивидуальной помощи свойств: здорово­го самовосприятия, т. е.удовлетворяющей его пози­тивной Я-концепции; последовательности в установ­кахпо отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд ипроблем.

В-четвертых, умения воспитателя вести индиви­дуальныебеседы с воспитанником в качестве «экс­перта», -советчика», «опекуна»; умениеиспользовать свое влияние для прояснения ситуации.

В-пятых, использования в воспитательной орга­низацииличностного, дифференцированного, возра­стного и индивидуального подходов. Трипоследних принципиально отличаются от личностного подхода тем, что личностныйподход имеет в виду априорное отношение к любому воспитуемому как к самоценнойличности независимо от присущих ему особенностей.

16.Социализированность и воспитанность

Социализациячеловека осуществляется в процессе его взаимодействий с многообразными имногочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощьюразличных средств и механизмов.

От того, какпроисходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой иотносительно социально контролируемой социализации, во многом зависятсамоизменение человека на протяжении его жизни и в целом егосоциализированность.

В рамкахпроблемы социализированности как результата социализации на каждом возрастномэтапе особняком стоит вопрос о воспитанности как результа­те относительносоциально контролируемой социализации.

Охарактеризоватьвоспитанность на теоретическом уровне весьма проблематично е связи с многообра­зиемтрактовок понятия «воспитание».

Все известныепопытки охарактеризовать воспитан­ность с помощью эмпирических показателейвызыва­ют те или иные возражения. Более или менее корректно это делается поотношению к таким аспектам воспи­танности, как образованность, профессиональнаяподготовка, установки и ценностные ориентации в различных сферахжизнедеятельности и пр. Однако выявленный уровень образованности человека илиего социальные установки, например, в сфере межэтнического взаимодействия,далеко не всегда соответствуют его реальному социальному поведению.

Из историиизвестно, что многие выдающиеся педагоги-практики задумывались о том, кого онихотят воспитать. Одним из довольно полезных и любопытных продуктов подобныхраздумий стали критерии готовности к жизни и к социальной интеграциивоспитанников детских домов семейного типа, выработанные создателем «детскихдеревень» австрийцем Теркиной Гнивнером и его сотрудниками. Эти критерии — плоданализа результатов многолетней практики воспитания, а потому довольно /конкретны: законченное школьное или профессиональное образование; работа поспециальности, основание собственной семьи; реалистические жизненные цели;социальная зрелость, при которой взаимоотношения с согражданами отличаютсяуважением, готовностью по­мочь и терпимостью; собственный вклад в дело дальней­шегоразвития общества.

Почти каждыйвыдающийся педагог-теоретик также предлагал свой взгляд на то, что представляетсобой воспитанный человек. Поскольку социальная педагоги­ка рассматриваетвоспитание в контексте социализа­ции и воспитанность как результат влияния нетолько воспитания, но и относительно направляемой и стихий­ной социализации,постольку весьма интересным пред­ставляется мнение К. Д. Ушинского. которыйписал, что воспитанность — это «образование в человеке тако­го характера,который противостоял бы напору всех слу­чайностей жизни,' спасал бы человека отих вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекатьотовсюду только добрые результаты»..

Иной взглядна социализированность у других ис­следователей, но тоже в руслесубъект-объектного подхода к социализации. Суть их позиции в том, что,поскольку человек заранее не может быть подготов­лен к тем разнообразныйтребованиям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку социа­лизированностьдолжна основываться на усвоении им не просто суммы различных ролевых ожиданий,а самой сущности этих требований.

С этой точкизрения залогом успешной социализа­ции можно считать формирование у человекапове­денческих моделей, включающих основные элементы институциональныхтребований и предписаний. Аме­риканский психологи педагог Л. Колберг подчерки­вал,что такой тип социализированности предотвра­щает ролевые конфликты в будущем, вто время как конформное приспособление к своей среде в случае ее измененияделает их неизбежными.

Вмногочисленных исследованиях все больше вни­мания уделяется выявлению не техобстоятельств и характеристик, которые обеспечивают соответствие человекатребованиям, предъявляемым на данном этапе его развития, а тех, которыеобеспечивают ус­пешную социализацию в дальнейшем.

Социализированность имеет «мобильный характер», т. е. сфор­мировавшаясясоциализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.

Происходящие в обществе коренные или весьма существенныеизменения, приводящие к ломке или трансформации социальной и (или)профессиональной структур, что влечет за собой измене­ния статуса больших группнаселения, превращают их социализи­рованность в неэффективную для новыхусловий. Переезд челове­ка из страны в страну, из региона в регион, из села вгород и на­оборот также делает социализированность проблематичной.

Изменение ролей, ожиданий и самоожиданий в связи с перехо­домчеловека с одного возрастного этапа на другой, о чем шла речь выше, также можетсделать неэффективной сформировавшуюся социализированность у детей, подростков,юношей.

17. Работас семьей

Работу с семьей соц. педагог начина­ет с ее изучения. Попробуемрассмотреть не­сколько разновидностей семей, с которыми чаще всего сталкиваетсясоциальный педагог. Это неблагополуч­ные семьи, где ребенок живет в постоянныхссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные илиинвалиды. Современные условия добавили еще и безработицу ро­дителей.

Именно в таких семьях у ребенка наблюдаются отклонения вповедении. Когда в семье нет контактов, когда родители к ребен­ку относятсяформально, обеспечивая его только материально.

Социальный педагог семье необходим, так как современная школазанимается только обучением, а 2/3 родителей испытываюттрудности в воспитании детей.

Типы семей, с которыми приходится сталки­ваться социальномупедагогу: городская или сельская семья, традиционная, современная, многодетная,неполная, семья бежен­цев, эмигрантов, военнослужащих, опекунов и усыновителей,се­мья несовершеннолетней, «маленькой мамы», национальная и т.д.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различнымипроблемами семьи. Это:

больные дети, дети-инвалиды;

пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

половая распущенность и проституция;

алкоголики и наркоманы;

дети-бродяги;

развод родителей.

Несомненно, первоочередная задача социального педагога в работе ссемьей — это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратитьвнимание и на их своевременное предуп­реждение и нейтрализацию.

Социальный педагог кроме педагоги­ческих проблем, работая ссемьей, решает социальные, эконо­мические, медицинские и психологическиезадачи.

Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на пре­одолениекризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанали­зировать проблемы.Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определитьпути выхода из кризиса.

В чем состоит работа социального педагога по оказанию помо­щисемье?

1-е. Проконсультировать семью в возможности получения раз­личныхпособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этогопроконсультироваться, какие льготы может получить мно­годетная семья.

2-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке и взрос­лых,и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудьпредприятие.

3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без ра­боты.Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.

4-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консуль­тацииможно проводить и индивидуальные, и групповые.

5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положе­ниеребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю ин­формацию о семье: вшколе, у соседей, в поликлинике.

6-е. Работая с семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить впервую очередь вопрос об определении детей в детские дома или в дом ребенка.При лишении родителей родительских прав — передачу детей в благополучные семьи.Затем решать воп­рос о принудительном лечении родителей.

Методы работы

изучение семьи. Изучение отно­шений внутри семьи и их обсуждениепомогут педагогу представить положение в ней ребенка.

После изучения семьи перед социальным педагогом стоит за­дача —создать в семье новые отношения. Это можно решить, вов­лекая семью в различныеклубы, группы здоровья, советы, быто­вые объединения, труд в саду, в огороде, вбыту.

Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он до­статочновладеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях егоантиобщественного поведения.

Существует практика, когда социальный педагог составляет «картусемьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения,знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия,соседство, религиозная и нацио­нальная принадлежность семьи.

Дополнением «карты» является изучение воспитания ребен­ка в семье.Как и сколько родители проводят время с ребен­ком, есть ли у них общие дела,какая форма общения, беседу­ют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободноевремя, что читают, посещают клубы.

Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения внутрисемьи, отношения взрослых между собой, между взрослы­ми и детьми, родственникови неродственников, которые живут в семье. Следует учитывать и особую ситуацию,когда в семье появ­ляется первоклассник или пенсионер.

18.Понятие семьи

Семья — этооснованная на браке или кровном род­стве малая группа, члены которой связаныобщностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаи­мопомощью; в нейвырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения,регламентирующих взаи­модействие между супругами, родителями и детьми, детеймежду собой.

Семьяявляется главным агентом социализации во всех обществах. Именно в ней детиусваивают основ­ные знания, необходимые для исполнения ролей взрослых.

Семья — важнейший институт социализации под­растающих поколений. Она являет собойперсональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, ка­чествокоторой определяется рядом параметров конк­ретной семьи. Это следующиепараметры:

Демографический— структура семьи (большая или нуклеарная, включающая лишь родителей и де­тей;полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).

Социально-культурный- образовательный уро­вень родителей, их участие в жизни общества.

Технико-гигиенический- условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современнаясемья весьма существенно отлича­ется от семьи прошлых времен не только инойэконо­мической функцией, но и коренным изменением своихэмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течениепоследних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-пси­хологическими,т. е. определяемыми глубиной их при­вязанности друг к другу, ибо для всебольшего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни.Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее.На­зовем лишь некоторые причины этого процесса.

Во-первых,большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений — родителей идетей. В ре­зультате родители не имеют возможности повседневно пользоватьсяопытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта частопроблема­тична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностныеотношения пожилыми, сиблингзми (братьями — сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых,при сохранении традиционного разделе­ния «мужского» и «женского» труда первый вмассе се­мей (кроме деревень и малых городов) сведен к мини­муму. Повысилсястатус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (едомашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих,поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной ихпривязан­ности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий поотношению друг к другу, реали­зовать которые многие не могут в силу традицийкуль­туры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых,сложнее, проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети раноприобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют бо­лее высокий уровеньобразования, они имеют возмож­ность проводить большую часть времени вне семьи.Это время они наполняют занятиями, принятыми сре­ди сверстников, и далеко невсегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитетродительской власти сегодня часто не сра­батывает — на смену ему должен прийтиавторитет личности родителей.

19. Роль социального педагога

Социальный педагог семье необходим, так как современная школазанимается только обучением, а 2/3 родителей испытываюттрудности в воспитании детей.

Типы семей, с которыми приходится сталки­ваться социальномупедагогу: городская или сельская семья, традиционная, современная, многодетная,неполная, семья бежен­цев, эмигрантов, военнослужащих, опекунов и усыновителей,се­мья несовершеннолетней, «маленькой мамы», национальная и т.д.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различнымипроблемами семьи. Это:

больные дети, дети-инвалиды;

пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

половая распущенность и проституция;

алкоголики и наркоманы;

дети-бродяги;

развод родителей.

Несомненно, первоочередная задача социального педагога в работе ссемьей — это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратитьвнимание и на их своевременное предуп­реждение и нейтрализацию.

Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на пре­одолениекризиса.

В чем состоит работа социального педагога по оказанию помо­щисемье?

1-е. Проконсультировать семью в возможности получения раз­личныхпособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этогопроконсультироваться, какие льготы может получить мно­годетная семья.

2-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке и взрос­лых,и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудьпредприятие.

3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без ра­боты.Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.

4-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консуль­тацииможно проводить и индивидуальные, и групповые.

5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положе­ниеребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю ин­формацию о семье: вшколе, у соседей, в поликлинике.

6-е. Работая о семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить впервую очередь вопрос об определении детей в детские дома или в дом ребенка.При лишении родителей родительских прав — передачу детей в благополучные семьи.Затем решать воп­рос о принудительном лечении родителей.

Методы работы

изучение семьи. Изучение отно­шений внутри семьи и их обсуждениепомогут педагогу представить положение в ней ребенка.

После изучения семьи перед социальным педагогом стоит за­дача —создать в семье новые отношения. Это можно решить, вов­лекая семью в различныеклубы, группы здоровья, советы, быто­вые объединения, труд в саду, в огороде, вбыту.

Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он до­статочновладеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях егоантиобщественного поведения.

Существует практика, когда социальный педагог составляет «картусемьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения,знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия,соседство, религиозная и нацио­нальная принадлежность семьи.

Дополнением «карты» является изучение воспитания ребен­ка в семье.Как и сколько родители проводят время с ребен­ком, есть ли у них общие дела,какая форма общения, беседу­ют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободноевремя, что читают, посещают клубы.

Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения внутрисемьи, отношения взрослых между собой, между взрослы­ми и детьми, родственникови неродственников, которые живут в семье. Следует учитывать и особую ситуацию,когда в семье появ­ляется первоклассник или пенсионер.

Работа с семьей, где дети – инвалиды

Получив информацию о такой семье, соста­вив план оказания ейпомощи, педагог со­ставляет рекомендации родителям, как сле­дует ухаживать затаким ребенком. План реабилитации ребенка-инвалида составляется на каждогоребенка отдельно.

Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, плохо знаютто, что их окружает, социальный педагог выделяет ряд про­блем, которые ребенокрешает только с ним. Составляются про­граммы, которые включили бы ребенка вокружающий мир. Часть из них относится к личности ребенка, его поведению(«Личная гигиена», «Я в быту») и часть — к его поведению в обществе («Я втрамвае», «Я в магазине»).

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку при­обрестиумения и навыки общения в окружающей его среде.

Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность (фоте швейноедело, ремонт обуви, работы по дереву) также ложится на плечи социальногопедагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договоры, но и научитьребят профессии, даны необходимые умения и навыки.

Долг родителей — успокоить ребенка, облегчить его пережива­ния,создать в семье атмосферу оптимизма. Поможет в этом толь­ко социальный педагог.

СЕМЕЙНЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ

Опыт детских домов на 100—150 детей и школ-интернатов по 350 детейпоказал, что их выпускники не подготовлены к жизни, плохо ориентируются впростейших бытовых проблемах.

Решить эту задачу пытаются семейные детские дома, где ребе­нокнаходит приют до совершеннолетия. Приемные родители под­писываютдоговор-контракт, где оговариваются условия оплаты тру­да, права и обязанности,продолжительность пребывания ребенка в их семье.

В семейном детском доме заботятся о восстановлении физичес­кого ипсихического здоровья детей, занимаются их закаливани­ем, помогают в учебе. Приизучении ребенка приемные родители обращаются к социальному педагогу, с нимпосещают старую се­мью. Социальный педагог помогает новой семье войти в контактс другими подобными семьями.

В таких детских домах создаются условия, приближенные к нор­мальнымсемейным. В них воспитываются дети от 3 до 18 лет, выпускники пользуютсяльготами воспитанников детских домов.

Существует несколько видов семейных детских домов. Так, в семейныхгородках в 10—12 домов в каждом доме живут по одной-две семьи. Семья, имеясобственных детей, берет на воспита­ние приемных. В городке существуетадминистрация, спортивные площадки, медпункт с врачом и медсестрой, центр, гдепрово­дятся культурные мероприятия, школа и детский сад.

Семья в семейном детском доме принимает на воспитание не менее 6детей. Направление детей в такие детские дома осуществ­ляют органы народногообразования, основанием является ре­шение местной администрации. Семьифинансируются, им выде­ляются различные пособия.

В последние годы произошли изменения в комплектовании дет­скихдомов. Разрешается оформление в один детский дом детей разного возраста, чтодает возможность не разлучать детей из од­ной семьи. Разрешается создаватьразновозрастные группы, и чис­ло детей в них не должно превышать 8 человек. Водновозрастной группе может быть от 5 до 10 человек.

20. Специфика лечебной педагогики А. А. Дубровского

Организация социальным педагогомсемейного досуга.

Работа с родителями ребёнка-инвалида.

Лечебная педагогика А.А. Дубровского

Семья, вкоторой есть дети-инвалиды особый объект внимания. Получив информа­цию о такойсемье, составив план оказания ей помощи, разрабаты­ваются рекомендацииродителям, как следует ухаживать за таким ребенком. План реабилитациисоставляется совместно с детским врачом на каждого ребенка-инвалида. Чаще всегос ребенком рабо­тают психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, массажист,дефектолог и инструктор по лечебной физкультуре.

Учитывая, чтоэти дети плохо ориентируются в жизни, составляются программы, которые включилибы ребенка в окружающий мир. Часть из них относится в личности ребенка, еголичному поведению («Личная гигиена», «Я в быту») и часть — к его поведению вобществе («Я в трамвае», «Я в магази­не» и т.д.).

Работапедагога направлена на то, чтобы помочь ребенку при­обрести умения и навыкиобщения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общениядетей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, покоторой ребе нок подготавливается к такому общению. Это может быть участие вконкурсах, проведения дней рождения, обсуждение книг и фильмов.

Включениедетей-инвалидов в трудовую деятельность (фото, пошив одежды, ремонт обуви,работы по дереву) — также предмет особой заботы социального педагога. Здесьнужно не только под­готовить и заключить договора, по и научить ребят профессии,дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всехпроизводственных процессах, разбирались в вопросах эко­номии, планированиятруда, умели содержать инструменты в над­лежащем состоянии и т.д.

Важно, чтобыэти дети в процессе труда могли проявлять свои способности. Для этого нужнонаучить ребенка рисовать, лепить, познакомить его с народным творчеством,рассказать о националь­ной росписи тканей, деревянных и глиняных игрушек,привлечь к росписи ребят.

Выставкиработ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях помогают вутверждении каждого из них как личности.

Творческаяработа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что развиваетребенка, расширяет его кругозор.

Исследователиотмечают, что 10% подростков страдают ка­кими-либо заболеваниями, 5% имеютпсихические отклонения. Важно, чтобы больной ребенок не раздражал остальныхчленов семьи. Оранжерейное отношение к такому ребенку приводит к фор­мированиюиждивенца, опасна и другая крайность, когда родите­лей или окружающихраздражает болезнь ребенка, что также усу­губляет его состояние.

Долгродителей — успокоить ребенка, облегчить его пережи­вания, создать в семьеатмосферу оптимизма. В этом семье может помочь только социальный педагог.

Говоря о детях-инвалидах,следует обратиться к лечебной педагогике А.А. Дубровского. В своей книге«Жемчужина России» автор рассказывает о лечении детей в санаторном пионерскомлагере у моря.

Покажетсянезначительным его посадка деревьев так, что, по его мнению, они оказывают илечебное, и эмоциональное воздей­ствие на ребенка. Он пишет, как ребята тянутсяк платанам, считая их своими друзьями. Все это потому, что на детей снарушенной заторможенной психикой благоприятно влияют деревья с крупны­микронами конической или пирамидальной формы и заостренной вершиной (тополь, ель,пихта). В парке были посажены щадяще-успокаивающие деревья, с раскидистыми,повислыми, зонтикооб­разными, шарикообразными, плакучими кронами, с бледнойокрас­кой листвы.

Дубровскийпишет, что дети любили собираться под платана­ми, так как он притягивает,потому что «имеет кругленькие, на длин­ной ножке, мягкие пушистые шарики.Шаровидная, округлая, оваль­ная форма всегда успокаивает. И недаром люди дляустроения доб­рых дел садятся за круглый стол».

Успех лечения,пишет он, зависит от того, как оно, будет орга­низовано. Важно построить работутак, чтобы преодолеть одино­чество и подавленность ребенка.

На первомэтапе — это доверительная беседа с ним, из кото­рой воспитатель выясняет«главные желания ребенка». Первосте­пенной является задача педагога отвлечьребенка от «ухода в бо­лезнь» и поверить в свое выздоровление.

«Нередкопричиной болезни, — пишет Дубровский, — и бо­лезненного состояния являютсянеразвитость души, безделье, ску­ка, праздность, черствость и бездушие,грубость и взаимонепони­мание, холодность и безразличие, ограниченность иагрессивность. Поэтому мы и видим основную свою задачу в том, чтобы уваже­ниеми доверием к ребенку помочь ему научиться стать человеком и жить среди людей.

Понимание, великодушие,милосердие, терпимость и вера в ребенка — вот наши главные лекарства. И еще —полнокровная, радостная, яркая, наполненная трудом, общением и заботой о дру­гих,жизнь. Только так больной ребенок сможет почувствовать себя полнокровнымчеловеком. «Учись быть активным, невзирая на болезнь, не сосредоточивайся наболезни, и она отступит!» — внушаем мы постоянно детям»

Придаваяособенное значение в лечебной педагогике труду, он пишет о «труде-заботе»,которым увлечен весь санаторий, каждый ребенок, о традициях, рожденныхсовместным трудом, которые вы­ливались в желание всем поговорить, попеть,помечтать. Он пишет о «труде-радости», мероприятиях, которые вносят в жизньбольных детей романтику. Встречи с легендарными людьми, игры и обще­ственно-полезнаяработа, комната размышлений, где сформулирова­ны заповеди этического поведениядетей. Цель комнаты размышле­ний — побудить ребенка к осмыслению себя, своегоотношения к людям, проверке своего поведения моральными заповедями.

Лечебнаяпедагогика А.А. Дубровского направлена на то, что­бы помочь ребенку справитьсяс болезнью, выйти из нее стойким, умеющим жить среди людей. Он ставит задачи —увлечь больных детей возможностью самосовершенствования и «творения добра»,привить любовь к природе, развивать творчество и самовоспитание.

Решать этизадачи можно, по его мнению, только вовлекая детей в труд и общение.

Дубровскийформулирует основные направления работы со­циального педагога с больнымидетьми. Это:

— проведение этическихбесед;

— организация детскогосамоуправления;

— обязательное участиедетей в труде, занятие гимнастикой;

— сотрудничество детей ивоспитателей.

Кроме того,социальному педагогу надлежит:

— организовать для всегоколлектива содержательные игры;

— помочь ребенку занятьсятворчеством;

— организовать отдых: настадионе, в комнате сказок, картинной галерее, парке, библиотеке и др.;

— создать «Комнатуразмышлений»;

— проводить занятияпсихотерапией и аутогенной тренировкой.

21. Государственная система охраны материнства и детства.

/>

22. Социально-педагогическая виктимология

Социально-педагогическая виктимология — отрасль знания, входящаякак составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей- реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. Терминвведен в социальную педагогику А.В. Мудриком.

Более конкретно социально-педагогическую виктимологию м определитькак отрасль знания, в которой: а) на междисципли­нарном уровне изучаетсяразвитие людей с физическими, психиче­скими, социальными и личностнымидефектами и отклонениями, а также тех, чей статус в условиях конкретногообщества пре­допределяет или создает предпосылки для неравенства, дефицитвозможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмо­ционального,психического, культурного, социального развития и самореализации;

б) разрабатываются общие и специальные прин­ципы, цели,содержание, формы и методы профилактики, мини­мизации, компенсации, коррекциитех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвойнеблагоприятных условий социализации.

Таким образом, социально-педагогическая виктимология решает опреде­ленныйкруг задач:

во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи­зическими,психическими, социальными отклонениями, разра­батывает общие и специфическиепринципы, цели, содержание, формы и методы работы по профилактике, минимизации,ни­велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;

во-вторых, изучая виктимогенные факторы и опасности про­цессасоциализации, определяет возможности общества, госу­дарства, организаций иагентов социализации по минимиза­ции, компенсации и коррекции их влияния наразвитие челове­ка в зависимости от его пола, возраста и других характеристик;

в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз­раста,сензитивность людей того или иного пола, возраста, типа к тем или инымвиктимогенным факторам и опасностям, вырабатывает социальные ипсихолого-педагогические реко­мендации по профилактике превращения виктимныхлично­стей в жертв социализации;

в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при­чинывосприятия им себя жертвой социализации, определяет прогноз его дальнейшегоразвития и возможности оказания помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.

Объективные факторы превраще­ния человека в жертву неблагопри­ятныхусловий социализации

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективныхобстоятельствах социализации характери­стик, черт, опасностей, влияние которыхможет сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогеннаягруппа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

Виктимизация — процесс и результат превращения человека или группылюдей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных усло­вий социализации.

Виктимность характеризует предрасположенность человека статьжертвой тех или иных обстоятельств.

Объективные факторы, предопределяющие то или способст­вующие тому,что те или иные группы/ конкретные люди ста­новятся или могут стать жертваминеблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.

Фактором виктимизации человека могут стать:

1. природно-клима­тические условия

2. общество и госу­дарство.

3. специфические особенности тех поселений, конкретныхмикросоциумов.

4. группа сверстников

5. семья

23. Объективныефакторы превраще­ния человека в жертву

неблагопри­ятныхусловий социализации

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективныхобстоятельствах социализации характери­стик, черт, опасностей, влияние которыхможет сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогеннаягруппа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

Виктимизация — процесс и результат превращения человека или группылюдей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных усло­вий социализации.

Виктимность характеризует предрасположенность человека статьжертвой тех или иных обстоятельств.

Объективные факторы, предопределяющие то или способст­вующие тому,что те или иные группы/ конкретные люди ста­новятся или могут стать жертваминеблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.

Фактором виктимизации человека могут стать:

1. природно-клима­тические условия той или иной страны, региона,местности, посе­ления. Как уже говорилось выше, климат влияет на здоровье людейпо-разному. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказыватьнежелательное и даже пагубное влияние на фи­зическое развитие, здоровье ипсихику человека. Климатические и экологические условия не только влияют наздоровье человека, но могут приводить к более высокому уровню, чем в другихместностях, криминального, антисоциального, са­моразрушительного поведения(алкоголизму, наркомании, само­убийствам). Это подтверждается ситуацией,характерной для ряда районов Севера и Дальнего Востока, Кемеровской области, г.Маг­нитогорска и т. д.

2. общество и госу­дарство. Наличие тех или иных типов жертвнеблагоприятных условий социализации, их многообразие, количе­ственные,половозрастные, социально-культурные характеристики каждого типа зависят отмногих обстоятельств, часть из которых может рассматриваться какнепосредственно виктимогенные. В любом обществе наличествуют инвалиды и сироты,но условия их социализации и жизни могут весьма различаться в зави­симости отуровня экономического развития и социальной поли­тики государства. Соответственнои статус, и субъ­ективное состояние сирот и инвалидов зависят от названных об­стоятельств.

Во многих странах имеются большие или меньшие группы ми­грантов издругих стран, а также из деревни в город и из региона в регион, которых, какуже говорилось, можно рассматривать как потенциальных жертв социализации. Ното, какая часть из них станет жертвами и какого типа (безработными,алкоголиками, преступниками и др.), в какой мере они будут ощущать себя жерт­вами,зависит от уровня социально-культурного развития обще­ства и государственнойполитики.

Помимо всего прочего, виктимизация в этих случаях связана свозникновением не только психических травм и пограничных состояний, но и такихсоциальных и социально-психологических явлений, как появление «потерянных поколений»,т. е. с массовой утратой социальной и личностной идентичности, смысла жизни иперспективы, с формированием «вьетнамского синдрома», «афган­ского синдрома»,комплекса вины (например, у немцев после вой­ны), комплекса жертвы (например, уармян после геноцида в на­чале XX в.) и т. д.

3. специфические особенности тех поселений, конкретныхмикросоциумов. Большое значение име­ют такие характеристики поселения имикросоциума, как эконо­мические условия жизни населения, производственная ирекреа­тивная инфраструктуры, социально-профессиональная и демо­графическаяструктуры населения, его культурный уровень, соци­ально-психологический климат.От этих параметров зависит на­личие типов жертв неблагоприятных условийсоциализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демо­графическийсостав каждого типа, они же определяют категории жителей — потенциальных жертв.

4. группа сверстников, особенно в подростковом и юношеском воз­растах,если она имеет асоциальный, а тем более антисоциальный характер.

5. семья. В семье может формироваться определен­ный тип жертвы,благодаря тем механизмам социализации, кото­рые для нее характерны — идентификации, импринтингу и др. Так, в неполной семье может сформироватьсянесколько поколений женщин-мужененавистниц, т. е. они станут обладателямиопреде­ленного психического комплекса, что лишит их возможности соз­датьблагополучные семьи.

24.Коррекционное воспитание

Коррекционное воспитание — создание условий для приспособления кжизни в социуме, пре­одоления или ослабления недостатков или дефектов развитияотдельных категорий людей в специально соз­данных для этого организациях.

Этот вид воспитания необходим и реализуется по отношению к рядукатегорий жертв неблагоприятных условий социализации: определенным группам инвалидов;детям, лишенным речи, зре­ния, слуха или имеющим тяжелые недостатки в ихразвитии, а также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и сущест­венныезадержки или дефекты психического развития; отдельным категориямправонарушителей.

Коррекционное воспитание осуществляется в специальных ор­ганизациях(закрытого и открытого типа), специализирующихся на воспитании определенныхкатегорий детей, подростков, юношей. Это и закрытые специнтернаты, ишколы-интернаты, и санаторно-лечебные учреждения, и центры адаптации иреабилитации и др.

Ряд групп инвалидов, а также детей с за­держками в развитии, неимеющих органических поражений моз­га, необходимо воспитывать в организацияхсоциального воспи­тания, создавая специальные дополнительные условия для вырав­ниванияих развития.

Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от характераи степени тяжести аномалии в развитии ребенка. В наи­более тяжелых случаях речьможет идти лишь об элементарном приспособлении ребенка к жизни в ближайшемсоциуме (напри­мер, обучение гигиеническим умениям, умениям самостоятельнопринимать пищу и т. п. детей, страдающих тяжелым аутизмом и некоторыми другимианомалиями).

В менее тяжелых случаях, не связанных с органическими пора­жениямисистем и органов, речь идет о максимально возможном для конкретной аномалии иконкретного ребенка развитии дефектных функций и параллельной адаптации ребенкак жизни в доступных пределах. Особое значение имеет развитие и использо­ваниекомпенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей учат произношению,словесной речи, чтению.

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация — этоспособность человека активно взаимодействовать с социальной сре­дой ииспользовать ее потенциал для собственного развития. Для этого необходиморазвитие социально значимых способностей.

В связи с этим необходима специальная работа по переориен­тацииотношения человека к своей судьбе. Это становится реаль­ным, если у негоформируются определенные социальные уста­новки на себя, свое настоящее ивозможное будущее, на окру­жающих, на различные сферы жизнедеятельности иотношений как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль может сыгратьобучение целеполаганию, раскрытие перед человеком спектра позитивных, реальныхконкретно для него жизненных целей. Очень важным аспектом коррекционноговоспитания ста­новится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от нихзависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспита­телями или,наоборот, они будут блокироваться.

Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале вклю­чает всебя коррекцию личностных свойств, установок, ценност­ных ориентации рядакатегорий правонарушителей и адаптацию их к просоциальной жизнедеятельности.Поскольку среди право­нарушителей немало ребят с различными дефектами и отклонениямив развитии, постольку перевоспитание реально лишь при сочетании медицинских,психологических и педагогических мер.

Коррекционное воспитание становится более эффективным в томслучае, если в обществе создаются условия для вовлечения детей, подростков,юношей (да и взрослых) в участие в различных сферах социальной практики. Так, впоследние десятилетия раз­вернулась большая работа по вовлечению инвалидов вспортив­ные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т. д. (вплоть домеждународного уровня). Все это способствует их социальной реабилитации.Аналогичные тенденции можно отметить в соци­альной практике развитых стран и поотношению к некоторым другим типам жертв неблагоприятных условий социализации.

Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее вре­мя внаиболее экономически развитых странах помощь тем или иным группам людей-жертвв их приспособлении к жизни в обще­стве дополняется законодательными иэкономическими мерами по приспособлению среды обитания к особенностям этихлюдей. Наиболее яркий пример — законы, принятые в ряде штатов США,стимулирующие создание и резервирование рабочих мест для ин­валидов, требующиестроительства жилья, общественных зданий таким образом, чтобы они были доступныдля инвалидов-коля­сочников, создание специально приспособленных для этойкатего­рии людей общественных средств транспорта и т.д.

Однако если иметь в виду само соц явление в целом -наличие в любомобщ-ве многообразных типов людей — жертв неблаг-ных условий соц-ции, то, чтоделается в соц практике, как правило, не имеет системного хар-ра. Объясняетсяэто многими обстоятельствами. Одним из них м считать отсутствие спец отраслизнания, ориентирован­ной на иссл-ние и решение проблем, хар-ных как для жертвнеблаг-ых условий соц-ции в целом, так и специфических — для кажд типа жертв вотдельности.

25. Социально-педагогическая работа в социуме

Социально-педагогическая работа в социуме, будь то микрорайонучреждения, в котором работает специалист, или простран­ство жизнедеятельностиличности, должна соответствовать прин­ципам комплексности, системности.

Социально-педагогический комплекс (СПК) — структурно упо­рядоченнаяразветвленная сеть восп-обр-ных уч­реждений, соц-психол служб, территориальныхгрупп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на соц защиту иосуществление прав кажд сво­его члена в творческой самореализации, успешномфизическом психическом и социальном развитии личности.

В задачи СПК входит: обеспечение необходимых условий по меступроживания детей для них эффективного социального вос­питания; проведениеранней диагностики, коррекции и реабили­тации; оказание оперативной социальнойпомощи; координация усилий в работе с семьей и в микросоциуме; социально-педаго­гическаяподдержка детей и семей со специфическими нуждами.

СПК, создающиеся сегодня преимущественно энтузиастами на местах,разнообразны по основным характеристикам и пред­назначению. Обобщая известныйнам опыт, представляется воз­можным выделить:

СПК школьного, ведомственного и межведомственного уров­ня;

СПК территориального и проблемно-ориентированного типов;

СПК широкого профиля и ориентированные на отдельные категорииобслуживаемых.

 Структура СПК не жестко очерчена. Как правило, в звене уп­равленияшироко используют уже известную форму педагогиче­ский совет плюс«попечительский совет» либо организуют еди­ный координационный совет.

Исходя из специфики содержания д-ти, создают те­матические центры,службы, советы или строят работу по прин­ципу программирования.

В случае выбора принципа программирования опр-ся круг проблем,среди к-ых выделяются наиболее значимые. Эти про­блемы дополнительнодиагностируются, прогнозируются возмож­ные направления их дальнейшего развития,дается оценка имею­щимся в настоящее время негативным факторам и средствам ихнейтрализации. Система работы над каждой проблемой в отдель­ностиразрабатывается по схеме целевой программы: характерис­тика проблемы, цель изадачи, содержание и основные направле­ния деятельности, этапность, заказчики иисполнители, источ­ники финансирования, ожидаемые результаты. Данный подходпозволяет оперативно реагировать на возникающие в социуме про­блемы, варьируя ивидоизменяя деятельность по срокам и по со­держанию. Реализуемые программыдолжны обязательно пройти социально-психолого-педагогическую экспертизу, обеспечиватьсякадрами и методической поддержкой.

В качестве примера работы СПК сошлемся на опыт работымежведомственного СПК микрорайона «Домостроитель» г. Киро­ва, где используютсяследующие программы:

«Социальный педагог» — подготовка социальных педагогов по рабо­тес молодой семьей, с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, с семьями «группыриска»; социальных педагогов-координаторов детских и молодежных инициатив исоциальных педагогов-аниматоров. Программа представляет собой цикл занятий,включающих лекции, практические занятия, тренинги, индивидуальноеконсультирование, работу с мето­дической литературой;

«Социальная поддержка» — комплекс мер по социальной реабилита­циидетей и молодежи (служба помощи в трудоустройстве, социальная профилактикадевиантного поведения подростков);

«Семья» — реализуется в трех направлениях: молодые семьи; семьи, I где воспитываются дети иесть проблемы; семьи «третьего возраста». Предусматривается работа открытойшколы семейного воспитания, орга­низация совместного труда и отдыха детей иродителей, консультирова­ние специалистами Центра по проблемам семьи и т.п.

Еще один подход к организации деятельности СПК — созда­ние системыпрофильных служб, работа которых строится с уче­том ведущих проблем, рассчитанана длительный срок и посто­янный состав специалистов. Так, в структуревнутришкольного СПК могут действовать медико-психолого-педагогическая семей­наяслужба; служба культурного досуга и педагогической анима­ции; служба правовой иэкономической защиты личности и се­мьи; служба профессиональной ориентации исоциальной адап­тации; служба социальной профилактики; служба физического ипсихического здоровья; служба развития и поддержки детских и юношескихинициатив и т. п.

К числу наиболее значимых направлений, которые должны найтиотражение в системе работы многопрофильного СПК и стать центральными дляузкопрофильного СПК, можно отнести коррекционно-профилактическую работу снеблагополучными се­мьями; комплексную защиту детей, оставшихся без попеченияродителей, и семей, взявших на себя в той или иной форме от­ветственность заэтих детей.

СПК также можно организовать путем объединения различ­ныхучреждений микрорайона, в которых наряду с общим образо­ванием учащиеся имеютвозможность развивать свои способности, получать необходимые консультации,поддержку и защиту.

26. Технологияцелевого программирования

Социально-педагогические программы (СПК) —комплекс задач и мероприятий, напр-ный на достижение конечной цели за счетцелевого перераспределения и мобилизации ресурсов.

Соц-ное программирование — системное перераспреде­лениересурсов на основе заранее опр-ных целей, кри­териев и возможных форм исп-нияданных ресурсов для решения конкретных соц. задач.

Соц-пед-кое программ-ние имеет дело т.сограниченным кол-вом первоочередных соц про­блем и поэтому носит целевой хар-р.Примером подобного рода пр-м выступают целевые пр-мы в рамках Президент­скойпро-мы «Дети России».

При решении соц-пед. задач встречаются случаи,когда среди них необх-мо выделить самые актуальные, первоочередные. Программ-ниепозволяет привлечь для это нов, нетрадиц-ные виды ресурсов, прежде всегоорганиз-ные мероприятия (контроль, формы стимулирования ак­тивности и т.п.).

Типовойалгоритм целевого соц-ого, в том числе соц-пед-ого, программ-ния м представитьв виде таблицы.

Важной задачей д/разработчиков соц-пед-ких пр-мяв-ся выбор целей. Здесь их ждут сущес-ные труд­ности.

Следует правильно и точно сформул-ать про­блему,к-ая д. решаться с пом соц-ной пр-мы. Формулировка проблемы — это описаниеразрыва м/у соврем-ым состоянием упр-мой соц. системы и желаемым, будущим еесостоянием.

Одна из проблем целеполагания в соц-пед-их пр-мах— объединение целей в смысловые цели. В большинстве соц. пр-м целевыепоказатели носят кач-ный хар-р, без четкой кол-ной опр-сти. Подобные целевыеустановки не дают возможности строго отслеживать ход выполнения пр-м. Наи­болеецелесообразно наряду с кач-ой хар-кой цели выявить неск-их ключевых кол-ныхпоказателей, от­ражающих суть решения проблемной сит-ции. Число таких пока­зателейд.б. относ-но невелико, и необх-мо, что­бы они б. достаточно емкими иинформативными.

Принципиальным моментом соц. програм-ниявыступает орг-ция ресурсного обесп-ия. Большинство ре­сурсов заменяемо, поэт.субъект программ-ния, не обладая в полном объеме к.-либо видом ресурсов, м. впр-се реализации пр-мы заменять его др.

В кач-ве примера рассм-им целевую пр-му повыше­ниясоц. компетенции семьи «Семейный витамин», раз­работанную Центром соц. пом.семье и детству с. Липовица Тамбовской области.

В структуре программы выделены:

1. Обоснование программы.Цель и задачи программы.

2. Ожидаемые результаты.

3. Участники программы.

4. Срокиисполнения программы.

5. Руководитель программы и ее исполнители.

6. Содержание программы.

В данномслучае не описаны два обязательных параметра программы: пути и методыотслеживания и контроля программных действий и фи­нансирования (ресурсногообеспечения) программы.

27. Деятельность социального педагога в условиях микрорайона

Деятельность социального педагога в условиях микрорайона, общеобразовательнойшколы, детского сада:

-  выявлениенесовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей, лишения ихродительских прав, отобрания де­тей у родителей без лишения родительских прав,признания ро­дителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объяв­ленияих умершими, длительной болезни родителей, отбывания родителями наказания вместах заключения и нахождения их под стражей в период следствия остались безпопечения единствен­ного или обоих родителей, а также детей, имеющих родителей,но нуждающихся в помощи государства в связи с трудным поло­жением в семье,уклонением родителей от участия в их воспита­нии, детей с нарушениямиумственного и физического развития;

-  обеспечениеустройства на дальнейшее воспитание детей, оставшихся без попечения родителей,а также детей, нуждаю­щихся в помощи государства, в семьи граждан под опеку илипопечительство, усыновление, в детские дома семейного типа, интернатныеучреждения всех типов, в специальные учебные за­ведения;

- принятиемер по защите и сохранности имущества и жилой площади, принадлежащихнесовершеннолетнему, оставшемуся без попечения родителей;

- взаимодействиес правоохранительными органами, служба­ми социальной защиты и занятостинаселения, жилищно-ком­мунального хозяйства и т.п. по вопросам защиты личных,иму­щественных и жилищных прав несовершеннолетних детей и рас­пространения наних льгот, предусмотренных Правительством Рос­сийской Федерации;

- участиев судебных заседаниях по делам о несовершеннолет­них детях;

- осуществлениенаблюдения за условиями жизни и воспита­ния, состоянием здоровья детей,находящихся под опекой или попечительством граждан;

- разрешениеконфликтных ситуаций несовершеннолетних де­тей со взрослыми, выявлениеотклонений в поведении детей и подростков и оказание им экстремальнойсоциально-экономи­ческой помощи и поддержки;

- посредническаядеятельность между личностью несовершен­нолетнего и школой, детским домом,семьей, средой, властью;

- поддержаниепартнерских отношений с семьей детей и под­ростков с целью совместного решенияпроблем воспитания и развития личности ребенка;

- взаимодействиес педагогами, родителями (лицами, их за­меняющими), специалистами социальныхслужб и др. в оказа­нии помощи детям, оставшимся без попечения родителей, де­тям,нуждающимся в помощи государства, в предоставлении им льгот, предусмотренныхПравительством Российской Феде­рации;

- реализацияправ и свобод обучающихся, создание для них комфортной и безопасной обстановки,обеспечение сохранности их жизни и здоровья, выполнение обязательного всеобуча;

- информирование(ежегодно) районного, городского органа управления образованием о проделаннойработе по охране лич­ных и имущественных прав и интересов детей и молодежи.

28. Взаимодействиясемьи и образовательного учреждения (детский

сад, начальнаяшкола) в процессе социализации ребенка

В настоящеевремя в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со сторонывсех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами,развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурныхотношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании исоциализации детей.

Современнойроссийской семье присущ ряд тенденций, единых для развитых индустриальных странмира. Среди них — снижение уровня брачности, нуклеаризация семей, рост числаразводов и неполных семей, наблюдается рост числа одиноких людей, снижениерождаемости до депопуляции, упрощение функций и структуры семьи. В конкретныхсоциально-экономических условиях эти тенденции проявляются в специфическихформах и ведут к различным результатам.

Социализация- это процесс и результат усвоения активного воспроизводства индивидомсоциального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых вобществе. Это происходит в процессе общения и деятельности, когда человекпостепенно адаптируется к требованиям общества, усваивает многочисленныесоциальные роли, которые каждый выполняет в течение жизни.

К институтамсоциализации относятся семья, ОУ, микросреда, социальные группы, общ. организации,СМИ, институты политики, культуры, церкви.

В сущности,воспитание в широком плане, как социальная функция, как процесссоциокультурного воспроизводства поколения это и есть социализация. Авоспитание, как педагогический процесс, направленное воздействие на развитиеличности, является функцией одного из агентов социализации — образовательногоучреждения.

Семья имеетприоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностямив формировании личности, поэтому так велика ответственность семьи завоспитание.

Насоциализирующую, воспитательную функцию семьи оказывает влияние ряд факторов:

социальноеположение;

материальноеположение;

род занятийродителей;

образованиеродителей;

эмоционально-нравственнаяатмосфера в семье

Ведущимфакторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизнисемьи, ее уклад, стиль. Задача ОУ — определение путей продуктивноговзаимодействия с родителями, расширение круга их психолого-педагогическихзнаний, оказание помощи в понимании своеобразия развития личности ребенка.

Содержательныелинии развития семьи:

формированиепознавательных интересов ребенка и готовности родителей к педагогическойдеятельности на основе учета индивидуальных склонностей ребенка;

развитиеумственных способностей, творческого мышления;

воспитаниечувства уважения к ребенку со стороны родителей;

воспитаниесоциальной адаптированности ребенка к воспитательному процессу и к жизни вколлективе:

формированиев ребенке и в семье осознания ценности здорового образа жизни;

формированиеэстетического художественного вкуса у ребенка и развитие эстетических чувств всемье;

социально-нравственноевоспитание детей в семье.

Основныепринципы:

1. Принципобщего развития каждого ребенка на основе его индивидуальных возможностей испособностей.

2.Принципнепрерывного развития каждого ребенка..

Успешномурешению задач по воспитанию и развитию детей будут способствовать основныенаправления:

1. Сближениеи тесное взаимодействие разных специалистов (педагогов, врачей, психологов,представителей социальных структур)

2 Выработкаединых подходов по оказанию всесторонней квалифицированной помощи ребенку иродителям.

3. Постояннаяинформированность родителей о достижениях, имеющихся в российской системевоспитания детей

4. Включениеродителей в общее образовательное пространство с учетом интересов ребенка,особенностей его развития и состояния здоровья.

Взаимодействиеличности, семьи, ОУ и общества становится сегодня глобальной, общемировойпроблемой. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможностьвыполнения ею своих функций — неоспоримый факт. На сегодняшний день семья неготова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. Средиосновных трудностей семьи на первом месте стоит ее самоустранение от воспитаниядетей. Родителям становится все труднее справляться с воспитанием детей, и онивсе больше надеются на дидактическую, воспитательную и социокультурную рольобразовательных учреждений.

В данномконтексте образовательное учреждение не может переложить всю ответственность завоспитание детей на семью, отказаться от работы с родителями. Воспитание детейявляется серьезной и важной обязанностью родителей, которые, как правило, кнему не готовы, поскольку их никто никогда этому не учил. Единственный выход изсложившейся ситуации — организация систематической социокультурной ипсихолого-педагогической помощи родителям в социализации детей.

29. Системакоррекц-пед.д-ти с детьми, имеющими отклонения в

развитии.

Коррекц-пед.д-тьимеет опр-ную стр-ру и напр-ния. Ведущими напр-ями яв-ся:

1.корр-щиевоздей-ия на реб-ка средовыми факторами;

2.орг-ция учпр-са;

3.спец подборкуло-массовых и оздоров-ных мероприятий;

4.психогигиенасемейного восп-ия.

Коррекц-пед.д-тьв целом осущ-ся на интегративной комплексной основе (диагн-корр-ная д-ть,этиология отклонений, профилактика, форм-ние л-ти с опорой на полож-ныекач-ва). Осущ-ние корр-пед.д-ти предполагает координацию усилий школы, семьи исоциума в предупреждении и исправлении в поведении и развитии ребенка.

Критериинормы:

Относ-наястаб-сть хар-ра;

тотальностьпроявлений хар-ра;

соц.дезадаптация,

учетвозрастных особенностей и пола,

длительностьсохранения расстройства,

допустимывременные колебания в поведении и эмоц-ом состоянии;

необх-тьучета степени нарушения,

учет частотыи длит-сти прояв-ий неблагоп-ых факторов, ситуационная специфичность.

/>Психологические классификации выстраиваются на основе следующихкритериев:

— виднарушаемой нормы; — психологические цели поведения и его мотивация; — результатыданного поведения и ущерб им причиняемый; — индивидуально-стилевыехарактеристики поведения.

В рамкахпсихологического подхода используются различные типологии отклоняющегосяповедения. Большинство авторов, например Ю.А. Клейберг, выделяют три основныегруппы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков),позитивные (например, социальное творчество) и социально-нейтральные (например,попрошайничество).

Один изнаиболее полных и интересных вариантов систематизации видов отклоняющегосяповедения личности, на наш взгляд, принадлежит Ц.П. Короленко и Т.А.Донских.Авторы делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное идеструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму новогомышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальныхстереотипов поведения.

Типологиядеструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одномслучае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм(правовых, морально-этических, культурных) и соответственно внешнедеструктивноеповедение. Во втором случае — внутридеструктивные цели, направленные надезинтеграцию самой личности, ее регресс, и соответственно внутридеструктивноеповедение.

У взрослыхлюдей (старше 18 лет) делинквентное поведение проявляется преимущественно вформе правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскуюответственность и соответствующее наказание. У подростков (от 13 лет)преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи,грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. В детскомвозрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие поотношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными,воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.

Асоциальноеповедение — это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственныхнорм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Ономожет проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации,(беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм,эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество,иждивенчество. Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и ихсистематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными вцелях научного анализа.

В реальнойжизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретныйслучай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным инеповторимым.

/>Медицинская классификация поведенческих расстройств

Медицинскаяклассификация поведенческих расстройств основана на психопатологическом ивозрастном критериях. В соответствии с ними выделяются поведенческие нарушения,сообразные медицинским диагностическим критериям, т. е. достигающие уровняболезни. Международная классификация болезней десятого пересмотра (МКБ-10) вразделе «Классификация психических и поведенческих расстройств» называетследующие поведенческие расстройства (для взрослого возраста):

F10-19 — психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивныхвеществ; F50-59 — поведенческие синдромы, связанные с физиологическиминарушениями и физическими факторами; F63 — расстройства привычек и влечений;F65 — расстройства сексуального предпочтения.

МКБ-10также включает типологию поведенческих расстройств с началом, характерным длядетского и подросткового возраста:

F90 — гиперкинетические расстройства; F91 — расстройства поведения; F92 — смешанныерасстройства поведения и эмоций; F94 — расстройство социальногофункционирования; F95 — тикозные расстройства; F98.0 — неорганический энурез;F98.1 — неорганический энкопрез; F98.2 — расстройство питания в младенческомвозрасте; F98.3 — поедание несъедобного; F98.4 — стереотипные двигательныерасстройства; F98.5 — заикание; F98.6- речь взахлеб.

Данныеповеденческие расстройства диагностируются при наличии нескольких характерныхсимптомов, которые при этом должны сохраняться не менее 6 месяцев.

Сопоставлениепсихологической и медицинской классификаций позволяет сделать вывод о том, чтоони не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. В ряде случаев один и тотже вид поведения может последовательно приобретать различные формы: безобиднаявредная привычка — отклоняющееся поведение, ухудшающее качество жизни — болезненное поведенческое расстройство, угрожающее самой жизни.

/>/>Основные варианты социального поведения.

1.Нормативное поведение («стандартное») — соответствует социальным нормам,характерно для большинства людей, вызывает одобрение окружающих и приводит кнормальной адаптации. В целом оно адекватно ситуации, продуктивно, хотя можетбыть лишено индивидуальности.

2.Маргинальное (пограничное) поведение — находится на самой крайней границесоциальных норм, размывает и расширяет границы норм, вызывает напряжениеокружающих людей.

3.Нестандартное («ненормативное») поведение — выходит за рамки принятых в данномобществе в настоящее время норм, присуще меньшему количеству людей.

Альтернативныеформы наказаний:

Существует еще один подход, связанный с применением сан­кций.Сущностью его является наказание человека, совершив­шего правонарушение, наосновании уголовных законов. Одна­ко весь мировой опыт свидетельствует онеэффективности толь­ко жестких санкций со стороны общества, поэтому наказаниеследует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же — выявлениеи устранение причин социальных от­клонений.

Соц-пед.реаб-ия – система мер восп.характера, направленная наформирование личн.качеств, значимых для жизнед-ти р-ка, активной жизненнойпозиции, способствующих интеграции его в общество.

Соц-пед.реаб-ия подростков с девиантным поведением реализуется,как правило, в специализ-ых уч-ях, кот. Наз-ся реаб.центрами. Задачи учр-ий:

1.проф-ка безнадзорности, бродяжничества дезадаптир.детей иподростков;

2. мед-психол.помощь детям, попавшим в труд.жизненную ситуацию;

3.формир-е полож.опыта соц.пов-я, навыков общ-я и взаимод-я сокк.людьми;

4.выполнение попечительских функций по отношению тем, кто осталсябез попечения родителей или средств к существованию;

30. Опыт педагогической деятельности А.С. Ма­каренко

Опыт педагогической деятельности А.С. Ма­каренко (1888—1939) поперевоспитанию ма­лолетних преступников широко известен во всем мире.

В 1920 г. А.С. Макаренко предлагается воз­главить колонию длянесовершеннолетних пре­ступников, что коренным образом изменило его жизнь. Ужев первые годы работы колонии он разрабатывает принципы отношений воспи­танникови педагогов:

1) равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников;

2) четкая организация труда;

3) роль общественного мнения в лице совета командиров и общегособрания;

4) четкий перечень серьезных проступков: лень, отклонение оттяжелой работы, оскорбление товарища, нарушение интересов коллектива. Однакодеятельность А.С. Макаренко нра­вилась далеко не всем чиновникам. В 1928 г. онбыл снят с должности заведующего колонией, переходит на работу в НКВД, а вскореприни­мает коммуну им. Ф.Э. Дзержинского.

Концепция социального воспитания А.С. Ма­каренко основана наформировании личности в новых социальных условиях. Он полагал, что в условияхтрудовой колонии возможно воспи­тать нового человека, советского гражданина,коллективиста.

А.С. Макаренко осуществлял свою педа работу в условиях становлениясовет­ского государства, поэтому во многом она была политизирована. Педагогактивно подчеркивал, что только коммунистическое воспитание спо­собнопротивостоять мещанству и порокам вос­питания, оно является «общим и единым,даст возможность каждой личности развить свои задатки и способности». Вкачестве методов коммунистического воспитания он выделял общественное мнение,соревнование, поощре­ние, наказание, систему перспективных линий.

Сформулированный им принцип коллективисткой педагогики следую­щий:«Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему».

Большое внимание А.С. Макаренко уделял воспитанию сознательнойдисциплины, что воз­можно в единстве коллектива и дисциплины.

Ю.В. Василькова и Т.А. Василькова выде­ляют актуальные длясовременного социально­го педагога идеи А.С. Макаренко:

1. умение создавать детский коллектив, объе­диненный разумным,творческим, произво­дительным трудом;

2. создание детского самоуправления, различ­ные формы которогобыли школой для каждо­го воспитанника;

3. создание особых отношений между воспитан­никами ивоспитателями;

4. широкий круг методов в создании коллектива.

Теория воспитания личности в коллективе была разработана в отеч.пед-ке в20-30г. Теоретич. основы концепции воспитания личности в коллективебыли разрботаны Макаренко, Сухомлинским. На более поздних этапах – Иванов,Никонова, Гордин, Коротов, Лихачев.

В пед. практике теории и практике А.С.Макаренко:

— дано определение сущности коллектива (единство цели, совместнаядеятельность, отношения ответственной зависимости)

— сформулированы осн-е признаки коллектива (наличие выборныхорганов, чувство защищенности, преемственность и традиции)

— описана технология формирования коллектива

— сформулирован закон жизни коллектива (движение-форма жизни коллектива,остановка-смерть)

— определены принципы развития коллектива (гласность,ответственная зависимость, перспективные линии)

— разработан механизм взаимод-я личности и коллектива (методикапараллельного действия, основанная на том, что к личности предъявляют единыетребования и коллектив, и педагог)

— в ряде художественно-пед. произведений описан практический опытсоздания коллектива («Пед-кая поэма», «Флаг на башнях»)

— пед. замысел (цели и содержание деятельности в неопределенныйвоспитательной ситуации)

— механизмы его реализации (детско-взрослая общность, системаразновозрастных отрядов)

— демонстрация образов пед. действия в «живой» коммуникации(выступления перед пед. общественностью с анализом опыта создания колонии им.Горького и коммуны Дзержинского)

32. Профилактикаотклоняющегося поведения

Профилактикаотклоняющегося поведения предполагает систему общих и спецмероприятий наразличных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом,общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом,соц-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают еекомплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

ВОЗ(Всемирная орг-ция здравоохр-ия) предлагает выделять первичную, вторичную итретичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранениенеблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышениеустойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика можетшироко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики — раннеевыявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группойриска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированиюотклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичнаяпрофилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психическихрасстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактикатакже может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с ужесформированным девиантным поведением.

Работа сподростками может быть организована также на улице, для чего в ряде странсуществует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

В рамкахданного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» иусловий, несовместимых с нежелательным поведением.

Еще однаформа психопрофилактической работы — активное социальное обучениесоциально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в формегрупповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

Тренингрезистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию.

Тренингассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении,что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями.

Тренингформирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболееважные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться,поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты вмежличностных отношениях.

Четвертаяформа — организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Этаформа работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантногоповедения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, чтолюди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, покане получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны:познание, испытание себя, значимое общение, любовь, творчество, деятельность.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личнойответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.

Шестая форма- активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, ихтворческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста,арттерапия.

Седьмая форма- минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работыиспользуется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

По способуорганизации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная,семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведенияиспользуются различные социально-психологические методы.

В соответствиисо спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципыпсихопрофилактической работы:

комплексность(организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи иличности);

адресность(учет возрастных, половых и социальных характеристик);

массовость(приоритет групповых форм работы);

позитивностьинформации;

минимизациянегативных последствий;

личнаязаинтересованность и ответственность участников;

максимальнаяактивность личности;

устремленностьв будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей ицелей, планирование будущего без девиантного поведения).

33. Социальная работа с пожилыми людьми

А.А. Чернецкая и другие авторы выделяют три уровня анализастарости — макро-, мезо-и микроуровень. Макроуровень характери­зуется понятиями«стареющее», «старое» обще­ство, т. е. общество с постоянно возрастающим числомпожилых, старше 65—70 лет, людей. По международным стандартам общество будетсчитаться старым, если пожилое население превышает 7%. Россия относится кстарому об­ществу (12,5% пожилых людей).

Рассмотрим принципы социальной по­литики в отношении пожилыхлюдей:

1. Принцип усиления значимости геронтологического этапа жизненногопути че­ловека с точки зрения социальных функций и в плане пребывания впространстве предель­ных смыслов. Задача социальных работников способствоватьразвенчиванию сложившихся в обществе стереотипов старения: старость —нарастание физической и духов­ной немощи; старость — падение уровня жизни,зависи­мость; старые люди рассматриваются исключитель­но как объекты социальнойпомощи и под­держки; старость связывают с такими визуальными характеристикамикак морщины, седина и т.п.; старость соотносится с агрессивным типом поведенияв общественном транспорте.

Социальные работники и педагоги должны отталкиваться от признаниястарости равноцен­ным этапом жизненного пути, имеющим много достоинств ипреимуществ.

2. Принцип опоры на собственные силы, провозглашающийнесовместимость геронтологической политики с социальной. Часто пожи­лые люди нестолько хотели бы быть объектами опеки, сколько самим кого-то опекать. Задача втом, чтобы активизировать личностный потен­циал пожилого человека.

3. Принцип дифференцированности социальной политики — оказаниепомощи, учитывающей конкретные условия жизни, внеш­нее окружение.

4. Принцип геронтологической профилизации специалистов, работающихс пожи­лыми людьми. Часто практические работники склонны все проблемы пожилогочеловека объяснять возрастными изменениями.

5.Принцип расширения поведенческо­го выбора. Современныепенсионеры часто стремятся продолжить свою профессиональную карьеру, желаясохранить свой материальный и социальный статус.

6. Принцип социальной защищенности пожилого человека — предлагаетдостойные условия существования.

7. Принцип регионализации геронтоло­гической политики, учитывающийразнооб­разие социально-демографических факторов.

 Специализированныеучреждения социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов

Дом-интернат(пансионат) для престарелых и инвалидов/для ветеранов войны и труда;

Специальныйдом-интернат (отделение) для престарелых и инвалидов; Психоневрологическийинтернат;

Реабилитационныйцентр (отделение) для инвалидов молодого возраста; Дом-интернат (отделение)милосердия; Геронтологический центр; Геронтопсихиатрический центр; Дом-интернатмалой вместимости; Социально-оздоровительный центр. Специальный дом дляодиноких престарелых; Социальные квартиры. Дом ночного пребывания; Социальныйприют; Социальная гостиница; Центр (отделение) социальной адаптации;

Социально-реабилитационноеотделение для граждан пожилого возраста и инвалидов; Центр (отделение) дневногопребывания граждан пожилого возраста и инвалидов; Центр (отделение) временногопроживания граждан пожилого возраста и инвалидов. Центр (отделение) социальногообслуживания на дому граждан пожилого возраста и инвалидов; Специализированноеотделение социально-медицинского обслуживания граждан пожилого возраста иинвалидов на дому. Служба (отделение) срочного социального обслуживания.Консультативный центр (отделение).

2.Комплексные учреждения социального обслуживания

Центрсоциального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов; Комплексныйцентр социального обслуживания населения; Комплексный социальный центр пооказанию помощи лицам без определенного места жительства.

3. Иныеучреждения (отделения) социального обслуживания граждан пожилого возраста иинвалидов, а также организации, находящиеся при них

Социальнаястоловая, отделение торгового обслуживания малообеспеченных граждан, лечебно-производственныетрудовые мастерские, подсобные хозяйства при учреждениях социальногообслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов и другие.

Самостоятельноеучреждение социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов можетносить следующие наименования:

Дом-интернат;Интернат; Пансионат; Центр; Приют; Гостиница.

34. Религия

Религия — мировоззрение и мироощущения, а также соот­ветствующееповедение, определяемое верой в суще­ствование Бога.

Христианство — одна из мировых религий, происходящая от ученияИисуса из Назарета (Христа) с 1 -го века н. э., насчитывающая около двухмиллиардов последовате­лей, состоящая из разнообразных течений и исповеда­ний:римо-католичество, православие и протестан­тизм.

Конфессии — разновидность исповедания (в христианстве чаще всегоиспользуется по отношению к протестантс­кому вероучению), обладающаясоответствующей орга­низацией, особенностью вероучения и социальным ус­тройством.

Конфессия — Религиозное объединение, имеющее свое вероучение в соединении со свойственнойему обрядностью; вероисповедание; с/с-ое, независимое от др.религиозноенаправление.

По отношению к обществу религия выполняет большое коли­чествофункций. Вот некоторые из них: Моральная (ценностная, аксеологическая).Духовная. Гносеологическая. Политическая. Экономическая. Историческая.Социализации. Педагогическая. Психотерапевтическая.

Как видно из вышеперечисленных функций, христианство как религия ихристианские общины как социальные образо­вания обладают огромным потенциаломдля осуществления социально-педагогической деятельности.

Особенности осуществления социально-педагогической деятельности вразличных христианских конфессиях.

Модель христианской социальной педагогики строится на том, что уче­ниеХристово в совокупности с силой Бога и жизнью поместной общины может изменитьжизнь человека и присоединить его к другому социальному порядку имировоззрению, пусть даже в рамках большего социума. В этот период происходитсоциали­зация человека в христианской общине (приходе, церкви, мо­настыре).Церкви также заботятся о тех, кто оказался на «обо­чине жизни» и стремятсявключить этих людей в круг своей миссионерской и катехизаторской деятельности.Внутри себя община стремится поддерживать должный уровень социализа­ции иделает это как напрямую, так и через семью.

В наст. Вр. в России соц.-пед. д-ть осуществляют, в основном,структурные организации русской православной церкви и многочисленные проте­стантскиецеркви. Последние разнятся в методике и технологии осуществления этойдеятельности, но в целях этой работы мы будем рассматривать их как одно целое.Приходы католической церкви по форме деятельности схожи с православнойцерковью.

Социально-педагогическая деятельность в христианских конфессиях

Христианские конфессии осуществляют социально-педагоги­ческуюдеятельность как составную часть их общей централь­ной миссии проповеди иутверждения Евангелия Иисуса Хри­ста.

Субъектами социально-педагогической деятельности высту­паетцерковь как централизованная религиозная организация на макроуровне, община намезоуровне и каждый христианин на микроуровне. Объектамисоциально-педагогической дея­тельности являются все, попадающие в поле влиянияцеркви. Особое внимание уделяется прихожанам церкви и социально незащищеннымслоям населения. Христианская община дей­ствует на объектсоциально-педагогической деятельности как непосредственно, так и опосредованно.

Де-ть соц педагога при взаимодействии с различными общинамихристианских конфессий д стро­иться на следующих принципах: уважения к свободевероиспо­ведания л-ти, соблюдения прав и интересов ребенка, тща­тельного из-ияпр-са и динамики христианского пере­восп-ия в кажд конкретном случае. Участиесоц педагога в деятельности христианской общины может сво­диться кконсультированию служителей и прихожан, иссл-ию методик и технологийперевосп-ия в церкви, участию в проектах.

Часто церковь может сделать то, что не сможет сделать соци­альныйпедагог. Церковное общение также дает положительные резуль­таты в процессереабилитации лиц с делинквентным и девиантным поведением. На этих основах можетстроиться плодотвор­ное сотрудничество между церковью и социальным педагогом.

35.Педагог-психолог

Функциональнопедагог-психолог является заместителем директора по вопросамсоциально-психологического развития учреждения. Педагог-психолог являетсяэкспертом и содержательным лидером по социально-психологическим проблемам вцелях совершенствования образовательного процесса с позиции развития личностиучащихся.

Нагрузкапедагога-психолога в учреждениях дополнительного образования составляет 36часов в неделю. Индивидуальная, групповая работа с воспитанниками,консультативная работа с педагогами, управленцами, родителями (лицами, ихзаменяющими) не превышает 24 рабочих часов в неделю. Подготовка киндивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение результатовдеятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчётнойдокументации, затраты времени на повышение профессиональной компетенциипедагога-психолога составляют 12 рабочих часов в неделю и не требуютобязательного присутствия педагога-психолога в учреждении.

Педагог-психологсоставляет скользящий график работы, который согласовывает с администрацией,так как учреждения дополнительного образования детей открыты для своихвоспитанников с 8.00 до 21.00, в выходные дни и в каникулярное время

При созданиипсихолого-педагогических программ, они учитываются как программыпсихолого-педагогической направленности и входят в категорию«другие».

Педагог-психологучреждения детей может принимать участие в программах и проектах отделов службыпрактической психологии федерального уровня, республиканских, региональных,городских и районных управлений и департаментов образования, учрежденийобразования, социальной защиты, юстиции и т.д.

Цели и задачипрофессиональной деятельности

Психологическоеобеспечение возможности свободного и гармоничного развития ребёнка в условияхразвивающей среды учреждения дополнительного образования на всех этапах еголичностного становления.

Предупреждениеразвития негативных тенденций, преодоление трудностей личностного роста,определение причин конфликтных ситуаций во взаимоотношениях и способов ихпреодоления

Созданиеусловий для творческой самореализации личности, в том числе через развитиесамосознания, творчества и рефлексивной способности.

Содействие вобретении воспитанниками не только психологических знаний, умений и навыков, нои способности к жизнетворчеству: умению ставить в жизни собственные осознанныецели и достигать их.

Содержаниедеятельности.

Организацияобразовательной гуманистической среды с ведущей позиции развития личностиребенка.

Поддержкасоздания модифицированных, экспериментальных, авторских развивающихпсихолого-педагогических дополнительных образовательных программ.

Адаптацияобразовательного процесса к потребностям развития и социализации детей иподростков. Участие в проектировании концепции учреждения и управлениипедагогическим процессом с позиции психологических особенностей возраста итворческого развития личности.

Организациясовместно с педагогами наблюдения за процессом развития ребенка и детского(подросткового) коллектива в целом, включение в педагогический процесспсихологических способов коллективообразования. Проектирование педагогическойдеятельности, саморазвитие. Научно-методическая поддержка образовательнойдеятельности.

Поддержкаразвития детских творческих коллективов, использования психолого-педагогическихспособов работы.

Индивидуальнаяадресная работа с педагогами (с группами педагогов) по их запросам, а также позапросу администрации учреждения.

Работа сдетскими коллективами, группами детей и подростков; индивидуальная адреснаяработа с детьми и подростками, включая детей с проблемами в здоровье.

Работа наразвитие конкретного учреждения и системы образовательных учрежденийдополнительного образования, как учреждений, наиболее перспективных дляразвития психологического содержания в образовании.

Основныенаправления работы.

1.Психологическое просвещение

2.Психологическая профилактика

3.Психологическая диагностика и исследовательская деятельность

4.Коррекционно-развивающая работа

5.Консультативная деятельность

6.Рефлексивно-гуманистическое сопровождение

36. Работа социального педагога в летних лагерях

Одна из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей,подростков и юношества — летние лагеря различного профиля.

Работа соц. педагога в летних воспитательно-оздоро­вительныхлагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ними задачами:укрепления здоровья детей, отдыха и вос­питания в разнообразной увлекательнойдля них деятельности, организуемой на основе ребяческого самоуправления. Влагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимопонима­ния исотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социальногоположения (в том числе дети из приютов, детских домов, школ-интернатов, измногодетных семей, из се­мей социальной «группы риска»). Все это предполагаеточень хорошую подготовленность социального педагога к работе в летнемвоспитательно-оздоровительном учреждении. Он должен знать нормы питания,инструкции по организации многодневных по­ходов, игр и купания, попредупреждению несчастных случаев, оказанию медицинской помощи.

Формы работы педагога могут быть самые разные: спортивные игры исоревнования, походы и экскурсии, просмотры телевизи­онных передач («Угадаймелодию», КВН, «Поле чудес» и т.п.), шоу, ярмарки, конкурсы (например,актерского мастерства и т.п.).

Самой распространенной формой организации досуга в летних лагеряхявляются игры. Время лагерной смены (обычно месяц) по­зволяет подготовитьпроведение массовых структурно сложных игр, включающих в себя другие формыдосуговой деятельности. Такие игры развивают инициативу и творчество ребят,воспитывают у них такие социально ценные качества, как коллективизм и взаи­мопомощь.

В лагере, на лоне родной природы, создаются благоприятные условиядля воспитания детей на народных традициях. Например, в летнихвоспитательно-оздоровительных учреждениях Орловской области ребята изучаютпесенный фольклор. Занятие начинают с разучивания считалок, детских хороводныхигр.

В лагерях проводятся разнообразные конкурсы, например «Му­зыка ипоэзия», они не только пополняют знания детей, но и несут воспитательный заряд.Дети с удовольствием занимаются постановкой спектаклей и представлений.Например, импровизи­рованный спектакль «В гостях у муз»' превращается для них вна­стоящий праздник, к которому готовятся все отряды и группы. Каждая группапредставляет одну из девяти муз древнегреческой мифологии. Роль муз играютвожатые и старшие воспитанники. Ребята исполняют танцы, читают стихи, поютпесни, соответ­ствующие той или иной музе.

Среди форм организации досуга в летних лагерях широко прак­тикуютсямузыкально-ритмические игры («Делай, как я»), разно­образные конкурсы (песни ипоэзии, актерского мастерства, юмора, мини-режиссуры и др.).

Интересен опыт проведения в лагере «русской смены», во вре­мякоторой организуются посиделки с чаем, сушками, изготов­ление и демонстрациярусской одежды, концерты песни и пляски. Во всех мероприятиях сменыпредполагается участие родителей, бабушек и дедушек, старожилов близлежащихдеревень. На протя­жении всей смены ребята готовятся к празднику «Русского хоро­вода»с песнями и танцами. На нем проводятся конкурсы: «Путе­шествие в народнуюмудрость» (по произведениям русского на­родного творчества), считалок,скороговорок и загадок, поделок, нарядных костюмов, юных красавиц, кулинаров иповаров, «Рус­ская коса» и др.

37. Успешность социально-педагогической работы

Успешность социально-педагогической работы с личностью, группой,общностью зависит от добровольного участия многих людей. Для выполнениянекоторых задач социальному педагогу просто необходимо привлечение волонтеров(при использовании опосредованных, косвенных методов работы, организации группсамопомощи, в работе с общиной, органами местного самоуп­равления).Волонтерская деятельность как проявление милосер­дия и человеколюбия существуети будет существовать до тех пор, пока сохраняется потребность людей в помощи иограничены воз­можности государства удовлетворять потребности граждан в со­циальнойподдержке.

Волонтер — новый термин, но не новое явление в обществен­ной жизнинашей страны. В истории педагогики хорошо известны тимуровское движение иобщественно полезная деятельность как основа существования детских и молодежныхобъединений и орга­низаций, операции «Забота» и движение вожатых. Участие в со­циальноценной деятельности традиционно рассматривается как действенное воспитательноесредство.

В работе социального педагога с добровольными помощниками мож­новыделить следующие ориентиры:

•вкачестве самостоятельной задачи нужно рассматривать при­влечение добровольныхпомощников из числа детей и взрослых, проявляющих интерес к социально полезнойдеятельности. Необ­ходимо поддерживать отдельных добровольцев, стремиться фор­мироватьинициативные группы, инициировать образование об­щественных объединенийблаготворительной направленности;

•необходимоопределить направления деятельности, в реали­зации которых можно сотрудничать снесовершеннолетними и взрослыми добровольными помощниками. Эти направления дол­жныбыть актуальны, понятны, иметь достаточную степень про­работки. Не стоитотдавать на откуп волонтерам те участки рабо­ты, где сам социальный педагогзашел в тупик или четко не пред­ставляет предстоящий объем и специфику действий,иначе со­трудничество специалиста и добровольных помощников может закончитьсявзаимной неудовлетворенностью, а отдельные во­лонтеры разочаруются и покинутряды добровольцев;

•желательноне ограничивать участие волонтеров в деятельно­сти социальной службыодноразовыми акциями, а планировать (программировать) их работы, выделяяближайшие и дальние пер­спективы. Процесс целеполагания и планированиедеятельностиосуществляются совместно, с опорой на опережающую инициа­тивуволонтеров;

• деятельность волонтеров должна получать определенный от­клик каку руководителей учреждения, так и у тех, с кем работа­ют добровольцы.Непременными условиями выступают гласность система поощрений (прежде всегоморального плана). Особое зна­чение это имеет для детей-волонтеров: тем самымосуществляет­ся стимулирование их дальнейшей активности.

38. Особенностизарубежного социально-педагогического опыта (на

примерестран Западной Европы и США). Участие взрослых в

воспитательномпроцессе

Эти особенности представляют интерес для соц педагога, так как вразных странах создана своя система соц работы с семьей и детьми, накопленинтересный опыт рабо­ты с больными детьми и семьями «риска», работы соцпедагога в школе и микрорайоне.

Социальная работа в европейских развитых странах направле­на наоказании помощи нуждающимся.

В Швеции в учреждениях здравоохранения оказывают боль­ному помощьв выполнении режима лечения, в подготовке к опе­рации, его душевного состояния,помогают родственникам умер­ших, решают судьбу детей, которые остались безродителей. В психиатрических больницах Швеции соц работник продолжает работатьс пациентом, и после прохождения курса ле­чения.

В Великобритании социальный работник работает в роддомах,психиатрических больницах. Соц педагог входит в состав соц службы, где помогаютпреподавателям школы в ра­боте с трудными подростками. Помогают родителям иученикам налаживать отношения в семье, отношения родителей и учеников спреподавателями, которые мешают в образовании. Выявляют семьи, где родителижестоко обращаются с детьми, где ребенок отстает в развитии. Соцпедагогзанимается с детьми, которые временно исключены из школы или временно ее не по­сещаютпо болезни, организовывая занятия с ребенком дома. Ока­зывают пом в пользованиисоциальными привилегиями, в процессе адаптации детей национальных меньшинств,поддержи­вают детей, которые получают образование вне школы.

В Германии соц педагог включается в штат школы, ра­ботает струдными подростками, занимается организацией их сво­бодного времени,консультирует родителей. В судах и тюрьмах он работает с малолетнимипреступниками и до возбуждения уго­ловного дела, и после решения суда.Занимается предупреждени­ем детской преступности, привлекает детей и подростковк рабо­те с престарелыми одинокими людьми в доме инвалидов, с больными вбольницах. В тюрьме соц педагог составляет план обучения и ра­боты осужденногона весь срок, помогает организовывать отдых, регулировать финансы, а послевыхода из тюрьмы — устроиться на работу.

В Северной Ирландии существует спец служба, так на­зываемаяколлегия пробации, где офицер с командой в 4—5 чело­век анализируют перед судомположение несовершеннолетнего, надзирает за ним во время отбывания сроканаказания, помогает после выхода на волю с тем, чтобы подросток не встал на пре­жнийпреступный путь.

О специфике такой работы с детьми, о традициях соц помощи детям вАмерике пишет в книге «Социальная работа и социальные программы в США» С.И. Чорбинский.

Еще в 1921 г. в США была создана Американская ассоциация соцработников. Но одной из старейших организаций, точ­нее, объединенийсоцработников является Американская лига помощи детям, созданная в 1920 г. Всовременных условиях Лига разрабатывает различные программы помощи детям.

Одной из основных является Программа нуждающимся семьям с детьмина иждивении. Программа была создана в 1935 г. и глав­ным было оказание помощивдовам с детьми. Так, в 90-х гг. по­мощь по ее каналам получили 11 млн человек,90% из них были матери-одиночки.

Выделяется материальная помощь детям и семьям, в которых небольшойдоход, несовершеннолетние матери, матерям-одиноч­кам, с тем чтобы они смоглиокончить школу. Отцы, даже если брак не зарегистрирован, обязаны содержатьребенка. В некоторых штатах за уклонение содержать детей полагается уголовнаяответ­ственность, вплоть до тюремного заключения.

В специальных колониях для малолетних преступников и в тюрь­махработают социальные педагоги.

Взрослые ввоспитательном процессе

Взрослые —лица в возрасте после 18 лет, достигшие возраста юридического совершеннолетия, скоторым связан переход к выполнению особых социальных задач в обществе и семье.

Взрослость —относительно здоровый период жизни, редко подверженный хроническим илинеизлечимым заболеваниям.

Характернойчертой семейной структуры России остается сравнительно высокий процент живущихвне семьи. Число одиноких и отдельно проживающих членов семьи составляет около17,1 млн человек, или почти 12% населения страны.

Когда взрослые люди осознают смысл и цель своей жизни, долг иответственность за свое влияние на подрастающее поколе­ние, на окружающих,когда целенаправленно занимаются своим нравственным и физическимсовершенствованием, они становятся субъектом воспитательного процесса.Родители, представители общественности, производственные мастера, в этом случаеявля­ются потенциальными воспитателями.

Долгое время в социальной работе со взрослыми социальнаяпедагогика ориентировалась на концепцию Э.Эриксона. Он счи­тал, что взрослаяжизнь зависит от успешности более ранних ста­дий. Поэтому для оказаниясоциальной помощи требуется предва­рительный анализ биографии взрослогочеловека, воссоздание всех этапов его жизненного цикла, предшествующихкризисному со­стоянию. Это необходимо для того, чтобы найти единую, сквоз­ную«линию» в его жизни и тот критический ее поворот, который привел к личнымзатруднениям. Для этого социальному работни­ку требуется уяснить для себясамого то, что становление лично­сти — пожизненный процесс, участником которогостановится и сам социальный работник. Вовлечение взрослого в процесс само­анализа;определение психосоциального отклонения при разре­шении кризисов роста; поискпутей и способов восстановления социальных функций; нормализация контакта свнешней средой; выявление социальных институтов и структур, которые могут спо­собствоватьстабилизации личности.

Принципы обучения взрослых

Первый принцип — основная ответственность за обучение лежит насамом учащемся.

Второй принцип основывается на том, что личные или профес­сиональныепотребности стимулируют у специалиста желание учиться.

Третий принцип исходит из необходимости применения много­образияобразования.

Четвертый принцип состоит в том, что изменение условий, прикоторых предполагается продолжение образования взрослых, требует разработки иутверждения новых форм признания и поощре­ния.

Пятый принцип исходит из того, что обучаемые часто подни­маютпроблемы активного, творческого подхода и качества обу­чения. Такие подходызаконны.

39. Работа зарубежного социального педагога с родителями,

инвалидами разного возраста

Работа социального педагога с родителями

В США в период 40—70-х гг. подготовка к семейной жизни включалатри различных типа программ: разовые лекции перед большими группами слушателейс последующими ответами на вопросы; семинары по воп­росам, представляющимвзаимный интерес. Основное внимание при этом уделялось воспитанию детей,аудитория была по пре­имуществу женской, хотя бывали занятия и с участиемюношей-правонарушителей или будущих отцов. Первыми руководителями программподготовки к семейной жизни в Ассоциации проблем детства стали добровольцы —выпускники колледжей. Руководили подобными программами главным образомсоциальные работни­ки, имеющие опыт общения с неблагополучными семьями.

В современных условиях подготовка взрослых к семейной жиз­ниосуществляется в учебных группах, где даются необходимые знания, навыки ианализируется их поведение, чтобы помочь им адаптироваться к возможнымжизненным изменениям. Такая по­мощь полезна и людям, столкнувшимся снеожиданными ситуа­циями: временные кризисы, ухудшение здоровья или хрониче­скиезаболевания.

В состав групп подготовки к семейной жизни обычно входит 6—12человек, хотя их количество может достигать 100 человек. Группы собираются длязанятий один раз в неделю. Продолжи­тельность занятий — 1,5—2 часа.

Цель большинства групп подготовки к семейной жизни — уг­лублениезнаний, развитие навыков и помощь в адаптации лич­ности к жизненным изменениям.

Группы подготовки к семейной жизни можно разделить на че­тырекатегории.

Группы нормального развития предназначены для всех катего­рийнаселения. Они дают знания и умения, помогающие человеку преодолетьпредсказуемые жизненные изменения. Это группы для родителей, дошкольников,подростков, людей, намеревающихся вступить в брак, и пенсионеров.

Кризисные группы предназначены для тех, на чью долю выпали суровыежизненные испытания. Люди обычно недостаточно ори­ентированы в чрезвычайнойситуации: какова продолжительность реакции, как преодолеть кризис и вернуться кпривычному обра­зу жизни.

Группы индивидуального развития нацелены на обучение лю­дей, хотяи не переживающих кризис или серьезные жизненные испытания, но тем не менеенуждающихся в корректировке пове­дения и развитии жизненных навыков, которыеспособствуют повышению их самооценки и коммуникабельности.

В группах адаптации занимаются лица, которые постоянно под­вергаютсявоздействию отрицательных факторов, связанных с болезнью или отклонениями вразвитии, не поддающимися улуч­шению, или же они живут с людьми, которыенаходятся в подоб­ном состоянии. Особенность таких групп в том, что состояниеобучаемых требует длительного периода адаптации.

Первоначально группы были ориентированы на различные ста­диижизненного развития и не выходили за рамки ответов на вопросы, касающиесяопределенной тематики. Их участники дей­ствительно получали определенныезнания.

Если ранее занятия по работе с семьей проводились в библио­теках иобщественных центрах, то теперь группы действуют также на промышленныхпредприятиях и в строительных организациях, школах и в государственныхучреждениях. На промышленных пред­приятиях и в строительных организацияхпопулярны такие темы, как контроль над стрессам, тренировка уверенности в себе,сба­лансированность работы и семейной жизни, проблемы работаю­щих супругов.

Практика подготовки к семейной жизни мало исследована и нуждаетсяв дальнейшем изучении. Эффективность работы групп подготовки к семейной жизни,главной целью которых является профилактика, с трудом поддается анализу, таккак оценка ре­зультатов профилактики требует времени. Кроме того, существует тенденцияотносить положительные результаты к влиянию других факторов. Результаты научныхисследований деятельности групп второго и третьего типов более доступны дляанализа и для ис­пользования в опыте работы.

Работа социального педагога с инвалидами чаще сводится к ихобучению. Обучение инвалидов ведется по спец образовательным или общимобразовательным программам. Эти программы предназначены для лиц, признан­ных вустановленном порядке инвалидами, или лиц с ограниченными возможностями. Дляуспешной реализации этих программ необходимо совершенствование всей системыпрофессиональ­ного обучения и профориентации инвалидов.

Однако установлено, что многие инвалиды молодого возрастапредпочитают профессии типа «человек—человек». Серьезную про­блему представляеткомплектование учебных заведений для инва­лидов. До начала 90-х гг. этотпроцесс осуществлялся стихийно, в результате чего в одном классе обучались лицаразных возрастных групп, а также страдающие различными формами патологии —сердечно-сосудистыми, психическими заболеваниями, нарушени­ямиопорно-двигательного аппарата и др. При этом часто не учи­тывались особенностистаршей возрастной группы, представите­ли которой чаще всего нуждаются не вобучении, а в переобучении. Специфика различных нарушений требует исоответствующих программ, и специализированных учебных заведений.

Под педагогической реабилитацией понимают мероприятиявоспитательного характера в отношении больного взрослого, на­правленные на то,чтобы он овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получилобразование. Очень важно выработать у взрослого психологическую уверенность всобственной полноценности и создать правильную профессиональ­ную ориентацию. Вотношении взрослых инвалидов осуществля­ются мероприятия, предусматривающие ихподготовку к различ­ным доступным им видам деятельности, создающие такжеуверенность в том, что приобретенные знания в той или иной обла­сти окажутсяполезными в последующем трудоустройстве.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучениедоступным формам труда, обеспечение не­обходимыми индивидуальными техническимиприспособления­ми для облегчения пользования рабочим инструментом, при­способлениерабочего места к функциональным возможностям организма больного или инвалида наего прежнем предприятии, организацию специальных цехов и предприятий дляинвалидов с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т.д.

Значение трудовой активизации для душевнобольных, сохра­нение ихсоциальных контактов посредством совместной дея­тельности так велико, чтотрудовая терапия как вид медицинс­кой помощи раньше всех была использованапсихиатрами. Кроме того, трудовая терапия позволяет приобрести достаточную ква­лификацию.

Уникальный в мировой практике эксперимент по реабилита­ции группыслепоглухих был проведен в Советской России. Он посвящен всестороннему(трудовому, интеллектуальному, нрав­ственному, эстетическому и физическому)развитию человека в условиях полного отсутствия и зрения, и слуха.

40.Правовой инструментарий соц. работы

1.Нормативно-правовыеосновы соц-пед.д-ти:

— конвенцияООН о правах реб-ка (1990)

— ФЗ «Обосн-х гарантиях прав реб-ка в РФ» (1998)

— Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)-Декларацияправ реб-ка (1959)

-Всеобщая декларацияправ человека (1948)

-ФЗ «Оветеранах» (2000)

-ФЗ «О защитеинвалидов в РФ»(1995)

2.Технологиисоц-пед защиты прав реб-ка:

-соц-педзащита прав реб-ка:

 *навоспитание в семье

*на образ-ние

*на охранузд-я

*на развитиеспособностей

*на участие втр.д-ти

— д-тьсоц.педагога по разрешению споров о воспитании детей

— соц-пед.защита имущественных прав несовершеннолетних

Косн.федер.законам и подзаконным актам, рег­ламентирующим д-ть соц.педагога,можно так­же отнести федеральные законы РФ «Об образовании» (1996), «Одополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ» (1995), Основызаконодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы ПрезидентаРФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершен­нолетних, защитеих прав» (1993), «О мерах по соц.под­держке многодетных семей» (1992) и др.;постановления Прави­тельства РФ«О Типовом положении о спе­циальномуч-восп.учреждении для детей и под­ростков с девиантным поведением» (1995), «Омежведомствен­ной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ»(1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчествоорганов местного самоупр-я.

отечес.школы ипедагогики на каж. этапе соц-исторического развития.

Конвенция оправах ребёнка

Конвенцияодобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года.

Подписана отимени СССР 26 января 1990 г.

РатифицированаВерховным Советом СССР 13 июня 1990 г.

Конве́нцияООН о права́х ребёнка — международный правовой документ, определяющийправа детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдыхи досуг и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Конвенция оправах ребенка является первым и основным международно-правовым документом, вкотором права ребенка рассматривались на уровне международного права. Документсостоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан ввозрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей вусловиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других формзлоупотреблений. Конвенция о правах ребенка ратифицирована всемистранами-членами ООН, кроме США и Сомали.

Историясоздания

Основныеположения Конвенции

/>Первая часть Конвенции

Статьи 1-4определяют понятие «ребёнок» и утверждают приоритетность интересов детей перединтересами общества.

Статьи 5-11определяют такие важнейшие права детей как право на жизнь, имя, гражданство, правознать своих родителей, право на работу родителей и на неразлучение, права иобязанности родителей по отношению к детям.

Статьи 12-17излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободумысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребёнка краспространению информации.

Статьи 20-26определяют перечень прав особых категорий детей, а также обязанностигосударства по защите и помощи таким детям.

Статьи 28-31закрепляют права детей на уровень жизни, необходимый для физического,умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка, а такжеправа на образование, отдых и досуг.

Статьи 32-36устанавливают ответственность государства в защите прав детей от эксплуатации,от незаконного употребления наркотиков, похищения и торговли детьми.

Статьи 37-40определяют права ребёнка, попавшего в место заключения, а также права детей наохрану во время вооружённых конфликтов и войн.

/>Вторая часть Конвенции

Статьи 41-45упоминают о способах информирования основных положений Конвенции и механизмахконтроля за исполнением участниками Конвенции.

/>Третья часть Конвенции

Статьи 46-54указывают решение процедурно-правовых проблем соблюдения государствамиположений Конвенции.

НоваторствоКонвенции заключается прежде всего в том объеме прав, определенных для ребёнка.Некоторые из прав впервые были зафиксированы именно в Конвенции (см. статьи12-17).

41. Правовойинструментарий соц. работы

1.Нормативно-правовыеосновы соц-пед.д-ти:

— конвенцияООН о правах реб-ка (1990)

— ФЗ «Обосн-х гарантиях прав реб-ка в РФ» (1998)

— Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)-Декларацияправ реб-ка (1959)

-Всеобщаядекларация прав человека (1948)

-ФЗ «Оветеранах» (2000)

-ФЗ «О защитеинвалидов в РФ»(1995)

2.Технологиисоц-пед защиты прав реб-ка:

-соц-педзащита прав реб-ка:

 *навоспитание в семье

*на образ-ние

*на охранузд-я

*на развитиеспособностей

*на участие втр.д-ти

— д-тьсоц.педагога по разрешению споров о воспитании детей

— соц-пед.защита имущественных прав несовершеннолетних

Косн.федер.законам и подзаконным актам, рег­ламентирующим д-ть соц.педагога,можно так­же отнести федеральные законы РФ «Об образовании» (1996), «Одополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ» (1995), Основызаконодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы ПрезидентаРФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершен­нолетних, защитеих прав» (1993), «О мерах по соц.под­держке многодетных семей» (1992) и др.;постановления Прави­тельства РФ«О Типовом положении о спе­циальномуч-восп.учреждении для детей и под­ростков с девиантным поведением» (1995), «Омежведомствен­ной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ»(1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчествоорганов местного самоупр-я.

отечес.школы ипедагогики на каж. этапе соц-исторического развития.

ФЗ «Об осн-хгарантиях прав реб-ка в РФ» (1998)

Глава I ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1.Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.

Статья 2. Отношения,регулируемые настоящим Федеральным законом.

Статья 3. ЗаконодательствоРоссийской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

Статья 4.Цели государственной политики в интересах детей

Статья 5.Полномочия органов государственной власти Российской Федерации и органовгосударственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантийправ ребенка в Российской Федерации

Глава IIОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 6. Законодательныегарантии прав ребенка в Российской Федерации

Статья 7. Содействиеребенку в реализации и защите его прав и законных интересов

Статья 8.Установление государственных минимальных социальных стандартов основныхпоказателей качества жизни детей

Статья 9. Мерыпо защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образованияи воспитания.

Статья 10.Обеспечение прав детей на охрану здоровья.

Статья 11.Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации,профессиональной подготовки и занятости.

Статья 13.Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальнойинфраструктуры для детей

Статья 14.Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред егоздоровью, нравственному и духовному развитию.

Статья 15.Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Глава IIIОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ГАРАНТИЙ ПРАВ РЕБЕНКА

Статья 16.Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной властисубъектов Российской Федерации, осуществляющие гарантии прав ребенка вРоссийской Федерации.

Статья 17.Государственная поддержка органов местного самоуправления, осуществляющихдеятельность по защите прав и законных интересов детей.

Статья 18.Государственная поддержка общественных объединений (организаций) и иныхнекоммерческих организаций, граждан, осуществляющих деятельность по защите прави законных интересов детей

Статья 19.Государственный заказ на производство товаров и оказание услуг для детей.

Статья 20.Целевые программы защиты прав и законных интересов детей, поддержки детства.

Статья21.Финансирование мероприятий по реализации государственной политики винтересах детей.

Статья22.Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации.

Глава IVГАРАНТИИ ИСПОЛНЕНИЯ НАСТОЯЩЕГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА

Статья 23.Судебный порядок разрешения споров при исполнении настоящего Федеральногозакона.

Глава VЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 24.Вступление в силу настоящего Федерального закона.

Статья 25.Приведение нормативных правовых актов в соответствие с настоящим Федеральнымзаконом.

42. Правовойинструментарий соц. работы

1.Нормативно-правовыеосновы соц-пед.д-ти:

— конвенцияООН о правах реб-ка (1990)

— ФЗ «Обосн-х гарантиях прав реб-ка в РФ» (1998)

— Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)-Декларацияправ реб-ка (1959)

-Всеобщаядекларация прав человека (1948)

-ФЗ «Оветеранах» (2000)

-ФЗ «О защитеинвалидов в РФ»(1995)

2.Технологиисоц-пед защиты прав реб-ка:

-соц-педзащита прав реб-ка:

*на воспитаниев семье

*на образ-ние

*на охранузд-я

*на развитиеспособностей

*на участие втр.д-ти

— д-тьсоц.педагога по разрешению споров о воспитании детей

— соц-пед.защита имущественных прав несовершеннолетних

К осн.федер.законам и подзаконным актам, рег­ламентирующим д-тьсоц.педагога, можно так­же отнести федеральные законы РФ «Об образовании»(1996), «О дополнительных гарантиях по соц.защите детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей» (1996), «О соц.защите инвалидов в РФ»(1995), Основы законодательства РФ«Об охране здоровья граждан» (1993) и др.;указы Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершен­нолетних,защите их прав» (1993), «О мерах по соц.под­держке многодетных семей» (1992) идр.; постановления Прави­тельства РФ«О Типовом положении о спе­циальномуч-восп.учреждении для детей и под­ростков с девиантным поведением» (1995), «Омежведомствен­ной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ»(1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчествоорганов местного самоупр-я.

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты иразвития детей

Принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересахдетей, Нью-Йорк, 30 сентября 2000 года

Введение (из 3 пунктов)

Проблема

4. подвергаются неисчислимым страданиям будучи жертвамивойны и насилия; расовой дискриминации, апартеида, агрессии, иностраннойоккупации и аннексии; будучи беженцами и перемещенными детьми, вынужденнымипокинуть свои дома и свои семейные очаги 5. Каждый день миллионы детей страдаютот бедствий нищеты и экономического кризиса — от голода и отсутствия дома, отэпидемий и неграмотности, от деградации окружающей среды. Они страдают оттяжелых последствий проблем, связанных с внешней задолженностью, а также отпоследствий отсутствия устойчивого и постоянного роста во многих развивающихсястранах, в частности наименее развитых.

7. Вот те проблемы, которые мы как политические лидерыдолжны решить.

Возможности (Конвенция о правах ребенка открывает новуювозможность для истинного всеобщего уважения к правам и благополучию детей.Нынешние шаги на пути к разоружению также означают, что могут быть освобожденызначительные ресурсы для достижения целей невоенного характера. Обеспечениеблагополучия детей должно быть первоочередной задачей, когда эти ресурсы будутперераспределяться.

Задачи

10. Улучшение здоровья и питания детей 11. больше внимания,проявлять заботу и оказывать поддержку детям- инвалидам12. Укрепление ролиженщины в целом и обеспечение равных прав для них пойдут на пользу детям всегомира. 13. Предоставление базового образования и обеспечение грамотности 14.Всеми возможными средствами следует обеспечивать безопасное материнство. 15. Сранних лет следует поощрять их участие в культурной жизни их стран.

16. Ради будущего всех детей безотлагательно необходимообеспечить или возобновить устойчивый и постоянный экономический рост иразвитие во всех странах, а также по-прежнему уделять пристальное вниманиескорейшему, всеобъемлющему и долгосрочному решению проблем внешнейзадолженности, с которыми сталкиваются развивающиеся страны-дебиторы.

Обязательства (3 пункта и пр-ма состоящая из 10 пунктов,целью которой является защита прав детей и улучшение их жизни)

Последующие шаги (5 пунктов)

43.Социально-педагогическая защита прав ребенка

1.Социально-педагогическаязащита прав ребенка на охрану здоровья

К задачамсоциального педагога по защите прав ребенка на охрану здоровья можно отнести:социопсихолого-педагогическую профилактику укрепления и охраны здоровья;

После рассмотренияотдельных случаев перечислим основные направления профилактической работысоциального педагога по реализации права несовершеннолетнего на охрануздоровья:

— вовлечениедетей в деятельность по охране своего физического, эмоционального и социальногоздоровья;

— обучениекультуре использования свободного и учебного времени с учетом возможностей ипотребностей личности, количества часов, отведенного на те или иные занятия,общего режима в школе и семье;

— целенаправленное обучение способам наблюдения за своим состоянием и егосаморегуляции в деятельности и общении;

— формирование экокультуры детей;

— пропаганда,в том числе на личном примере учителей и родителей, здорового образа жизни,занятий физкультурой и спор том;

— информирование о возможных негативных последствиях вредных привычек, бездумногоотношения к собственному здоровью;

— контроль ирегулирование формирования и реализации валеологической кул-ры во внутришк-нойжизни, соответствия режимных и организационных приемов и средств требованиямохраны здоровья несовершеннолетних.

2.Социально-педагогическаязащита прав ребенка на образование.

Право наобразование закреплено в федеральных законах Российской Федерации «Обобразовании» (1996), «Об основных га­рантиях прав ребенка в РоссийскойФедерации» (1998) и подза­конных актах.

Соц.пед-гможет участвовать в защите прав ребенка на образование:

— организовывать разъяснительную работу по спорным ситуа­циям, связанным среализацией права на образование

— продумыватьи инициировать разработку и реализацию в школе программ правового просвещения;

— выступатьэкспертом по факту соответствия отдельных реше­ний школьной администрацииосновным правам ребенка в сфере образования;

— содействовать развитию детских и молодежных инициатив правозащитной иправоохранительной направленности

— представлять интересы ребенка

3.Социально-педагогическаязащита прав ребенка на развитие способностей и дарований.

Системаработы социального педагога по защите прав ребенка на развитие способностейСТРОИТСЯ С учетом законодательно закрепленных позиций, согласно которым:

— государствосоздает условия для получения адекватного образования как для граждан сотклонениями в развитии, так и для проявивших выдающиеся способности;

 -допускается сочетание различных форм получения образования; в частностиэкстерната, семейного образования, самообразования;

— ОУ всоответствии со своими уставными целями и задачами может реализовыватьдополнительные образовательные программы и оказывать дополнительныеобразовательные услуги (на договорной основе); — образовательные учреждения приреализации образовательных программ используют возможности учреждений культуры.

Учитываясложившуюся практику, социальный педагог:

— выявляетсоциальную направленность личности и индивидуальную предрасположенность к определеннымвидам деятельности;

— совместно спсихологом ведет учет детей с ярко выраженными способностями, одаренных детей,если они относятся к категории риска либо проживают в неполных, опекунских,малообеспеченных семьях;

— добиваетсяреализации законодательно закрепленных льгот детям-инвалидам, сиротам и т.д.,если они прибегают к дополнительным образовательным услугам; если это возможно,совместно с родителями ищет пути и средства определения ребенка вспециализированные учреждения, секции, кружки, клубы; проводит работу по поискуспонсорских средств для оплаты занятий детей;

— совместно сруководителями специализированных учреждений коллективов ищет пути определенияребенка в эти учреждения на льготных условиях;

— совместно спредставителями администрации образовательного учреждения изыскиваетвозможности для создания в рамках данного учреждения групп, филиалов отдельныхколлективов, студий, школ с бесплатным обучением или обучением на льготныхусловиях.

4.Социально-педагогическаязащита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности.

Не получаянеобходимой поддержки государства, подростки создают свои предпринимательскиениши:

-легальную(торговля газетами, мытье машин и т.п.);

-полулегальную(школьный «черный рынок», уборка в ночное время коммерческих палаток);

-нелегальную(торговля запрещенными законом товарами — наркотики, оружие и т.п.).

С однойстороны, социальный педагог, обеспечивая экономическую поддержкунесовершеннолетнего и его семьи, занятость ребенка в свободное время, способствуетего трудоустройству. С другой — он вынужден бороться с полулегальной илинелегальной занятостью детей как источниками девиации, нарушения их прав.

Государстворазрабатывает нормативно-правовые основания трудоустройства несовершеннолетних,инициирует специальные органы и обучающие (профориентационные) программы,способствующие созданию рабочих мест для несовершеннолетних, привлечениюнесовершеннолетних к активной трудовой деятельности, защите их прав, интересови льгот в сфере трудоустройства

5. Социально-педагогическаязащита прав ребенка на воспитание в семье

Право ребенка иметь семью признано в России неотъемлемым на всехуровнях — от бытового до нормативно-законодательного. К сожалению, несмотря наснижение уровня рождаемости в Рос­сийской Федерации, количество детей,нуждающихся в государ­ственном попечении, из года в год увеличивается.

Одной из форм устройства детей, оставшихся без попеченияродителей, является опека и попечительство. Опека и попечитель­ствоустанавливаются для защиты прав и интересов детей, для их полноценноговоспитания. Под опекой понимают передачу несо­вершеннолетних в возрасте до 14лет, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью опекуна. Опекуныявляются представителями подопечных в силу закона и совершают от их имени и вих интересах все необходимые сделки.

Опекуны ипопечители подбираются органом управления об­разованием. При этом тщательнооцениваются намерения лиц, предпочтение отдается более близким родственникам.

Органом управления образованием с помощью социальных педагогов,руководителей детских садов, школ, учреждений на­чального профессиональногообразования осуществляется на­блюдение за условиями жизни и воспитания,здоровьем, уче­бой подопечных детей, сохранением их имущества и жилья додостижения ими совершеннолетия. При этом личные дела по­допечных детейдополняются два раза в год следующими доку­ментами:

Централизованный учет детей, оставшихся без попечения ро­дителей(первичный, региональный и федеральный), осуществ­ляется органами опеки ипопечительства, соответствующими орга­нами исполнительной власти субъектовРоссийской Федерации и Министерства образования.

В последние годы все большее распространение приобретает институтприемной семьи, который был введен Семейным ко­дексом РФ. Положение о приемнойсемье было утверждено по­становлением Правительства Российской Федерации 17июля 1996 года. Статус приемной семьи после заключения органами опеки ипопечительства договора с родителями приобретают ра­нее созданные семейныедетские дома (детские дома семейного типа).

В задачи социального педагога входит популяризация прием­нойсемьи, а также участие в подготовке договора и надзоре (пат­ронаже) зажизнедеятельностью приемной семьи.

Приемная семья образуется на основании договора о переда­черебенка (детей) на воспитание в семью. Орган опеки и попе­чительства выдаетприемным родителям удостоверение установ­ленного образца. Со стороны органаопеки и попечительства при­емным родителям оказывается необходимая помощь иосуще­ствляется наблюдение за условиями жизни и воспитания детей (ребенка).

Процедура усыновления проходит следующим образом. Лица, желающиевзять ребенка (детей) на воспитание в приемную се­мью, подают в орган опеки ипопечительства по месту своего жительства заявление с просьбой дать заключениео возможно­сти быть приемными родителями.

Граждане, лишенные родительских прав, теряют все права, основанныена факте родства с ребенком, в отношении которого они были лишены родительскихправ, в том числе право на полу­чение от него содержания и право на льготы игосударственные пособия для граждан, имеющих детей. Лишение родительских правне освобождает родителей от обязанности содержать своего ре­бенка.

оциальномупедагогу необходимо иметь в виду, что при не­посредственной угрозе жизниребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленноотобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечениикоторых он нахо­дится. Немедленное отобрание ребенка производится органом опе­кии попечительства на основании соответствующего акта органа местногосамоуправления.

44. Социально-педагогическая защита имущественных прав

несовершеннолетних

Под защитой имущественных прав несовершеннолетних по­нимается:обеспечение сохранности имущества, принадлежаще­го им; охрана их наследственныхи жилищных прав; своевременное назначение и получение пенсий и пособий;взыскание али­ментов с лиц, обязанных по закону их содержать; взыскание при­чиненныхнесовершеннолетнему убытков, в частности ущерба, причиненного смертьюкормильца; взыскание других, следуемых им денежных сумм (по договорустрахования и др.).

Деятельность социального педагога по защите имущественных правнесовершеннолетнего может включать несколько направле­ний:

• информирование,повышение правовой грамотности несо­вершеннолетних и их родителей. Могут бытьорганизованы от­дельные занятия, собеседования, разработаны и реализованы со­ответствующиеучебные, учебно-деятельностные, игровые, ими­тационные и т.п. программы.Исполнителем может быть как сам социальный педагог, так и приглашенныеспециалисты;

• организацияконсультативной работы. В отличие от первого направления, в основу второгоположены конкретные запросы несовершеннолетних и их родителей;

• охранно-защитнаядеятельность, вызванная конкретными случаями нарушения прав несовершеннолетних(обращение в со­ответствующие инстанции, подача необходимых заявлений и ис­ков,сбор необходимых документов, привлечение специалистов, участие в судебныхпроцедурах и т.п.) и др.

При этом социальному педагогу необходимо знать, что охрана имущественныхправ несовершеннолетних, проживающих совмест­но с родителями, осуществляетсяпоследними. Родители должны получить согласие от органа опеки и попечительствана соверше­ние сделки, выходящей за пределы бытовой.

Ребенок имеет право на собственные доходы, полученные им,имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любоедругое имущество, приобретенное на его сред­ства.

Ребенок не имеет права собственности на имущество родите­лей,родители не имеют права собственности на имущество ре­бенка. Дети и родители,проживающие совместно, могут владеть и пользоваться имуществом друг друга повзаимному согласию.

Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет совершают сделки списьменного согласия своих законных представителей — родителей, усыновителейили попечителя.

При наличии достаточных оснований суд по ходатайству ро­дителей,усыновителей или попечителя либо органа опеки и по­печительства можетограничить или лишить несовершеннолетне­го в возрасте от 14 до 18 лет правасамостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией или иными доходами,за исклю­чением случаев, когда такой несовершеннолетний приобрел дее­способностьв полном объеме.

Дети до 18 лет (в том числе усыновленные), независимо отсодержания завещания, наследуют не менее двух третей той доли, котораяпричиталась бы им при наследовании имущества («обя­зательная доля»). Правило обобязательной доле несовершенно­летних не распространяется на вклад всберегательном банке, который был кому-либо завещан умершим гражданином.

Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей. Порядоки форма предоставления содержания несовершеннолет­ним детям определяютсяродителями самостоятельно. В случае, если родители не предоставляют содержаниесвоим несовершен­нолетним детям, средства на содержание несовершеннолетнихдетей (алименты) взыскиваются с родителей в судебном порядке. Подобный иск присоответствующих условиях может быть подан органом опеки и попечительства.

Если ребенок оказался единственным членом семьи, остав­шимся проживатьв помещении умершего или выбывшего по дру­гим причинам нанимателя, то данноепомещение может быть пе­реоформлено на имя несовершеннолетнего с согласия наэто орга­на опеки и попечительства.

Жилищное законодательство Российской Федерации преду­сматриваетсохранение за детьми права на жилое помещение на весь период их пребывания вгосударственном детском учрежде­нии или в семье опекуна (попечителя), если впомещении, из которого выбыли дети, остались проживать другие члены семьи. Поокончании пребывания детей, лишившихся попечения роди­телей, в детском доме илив семье опекуна они возвращаются в ранее занимаемое жилое помещение илиобеспечиваются благо­устроенным жильем по льготной очереди.

Органы управления образованием, когда им становится извест­но о несовершеннолетнем,оставшемся без попечения родите­лей, обязаны принять меры по получениюнеобходимых сведе­ний о нем (подтверждающих сиротство), а также произвестиопись имущества, находящегося по месту жительства несовершеннолет­него и егоумерших родителей.

Деятельность социального педагога по разрешению споров овоспитании детей

При отсутствии у родителей согласия в вопросах воспитания детейспор разрешается судом, органами опеки и попечитель­ства, органами управленияобразованием, непосредственно на местах социальным педагогом с участиемродителей.

Споры, возникающие при совместном проживании родителей, состоящихв официальном браке. Доля и форма участия обоих ро­дителей в воспитании ребенка(детей) могут быть разными, но тем не менее никто из родителей при этом неимеет какого-либо преимущества по отношению к ребенку. Для разрешения кон­фликтав орган управления образованием приглашаются оба ро­дителя или один из них,чтобы обсудить сложившуюся в семье ситуацию. Инспектор по охране детства органауправления обра­зованием может дать заявителю совет педагогического характера,разъяснить существующее законодательство по рассматриваемо­му вопросу.

Социальный педагог в школе, работая с родителями, тоже свое­временноможет решать отдельные проблемы, выступая в роли консультанта-информатора(разъясняя возможные последствия действий, комментируя нормативно-правовую базудействий и их последствий, давая психолого-педагогические рекомендации и т.п.).

Одна из типичных ситуаций — жестокое обращение с ребен­ком. Необходиморазличать четыре основные формы жестокого обращения с детьми:

1. Физическое насилие — преднамеренное нанесение ребенкуродителями или лицами, их замещающими, либо лицами, ответ­ственными за ихвоспитание, физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка иливызывают серьезные нарушения физического или пси­хического здоровья, или ведутк отставанию в развитии.

2. Сексуальное насилие или развращение: осознаваемое или не­осознаваемое (в силу функциональной незрелости или других при­чин) егововлечение (с его согласия или без такового) в сексу­альные действия совзрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Ксексуальному насилию относятся сексуальные действия между несовершеннолетнимиподростка­ми, если они совершались с применением угрозы или физиче­ской силы, атакже в том случае, когда разница в возрасте на­сильника и жертвы составила неменее 3—4 лет. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основаниясчитать его ненасиль­ственным, поскольку ребенок не обладает полной свободойволи, находясь в зависимом положении от взрослого; не может в пол­ной мерепредвидеть все негативные для себя последствия сексу­альных действий.

3.      Психическое (эмоциональное) насилие — длительное, посто­янноеили периодическое психологическое воздействие, приво­дящее к формированию уребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности. Кэтой форме насилия относятся: открытое неприятие и критика ребенка,проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднаме­реннаяфизическая или социальная изоляция ребенка, предъяв­ление к ребенку чрезмерныхтребований, не соответствующих его возрасту и возможностям, ложь и невыполнениеобещаний со стороны взрослых, нарушение доверия ребенка.

Возможные признаки психического (эмоционального) насилия:

- задержкафизического и умственного развития;

- наличиеразличных соматических заболеваний (ожирение, резкая потеря массы тела, язважелудка, кожные заболевания, аллергические патологии);

4. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жес­токость)— отсутствие со стороны родителей или лиц, их заме­няющих, элементарной заботыо ребенке, в результате чего нару­шается его эмоциональное состояние илипоявляется угроза для здоровья или развития. Недостаток в удовлетворенииосновных потребностей ребенка может включать: отсутствие адекватного возрасту ипотребностям ребенка жилья, образования, питания, одежды, медицинской помощи(включая отказ от лечения ребен­ка); отсутствие должного внимания или заботы, врезультате чего ребенок подвергается риску быть жертвой несчастного случая,нанесения повреждения, вовлечения в употребление алкоголя, наркотиков, всовершение преступлений и т.п. Недостаток забо­ты о ребенке может быть непредумышленным, а обусловленным болезнью, бедностью, невежественностью илинеопытностью, чрезмерной занятостью родителей, следствием стихийных бед­ствий,социальных потрясений.

Возможные признаки моральной жестокости:

- санитарно-гигиеническаязапущенность, педикулез;

- утомленный,сонный вид, опухшие веки;

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе приневыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них)обязанностей по воспитанию, обра­зованию ребенка либо при злоупотребленииродительскими пра­вами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за защитой ворган опеки и попечительства, а при достижении четырнадцати лет — в суд.

Еще одна типичная проблема — вовлечение одним или обоимиродителями несовершеннолетнего в преступную деятельность либо поощрение егоантиобщественного поведения. Разбирается данный конфликт в суде.

Споры о месте проживания ребенка при раздельном жительстверодителей. Эти споры разрешаются судом, причем второй роди­тель не утрачиваетсвоих прав и обязанностей, ребенок у него не отбирается. Вопрос о том, с кем изродителей будут проживать дети, чаще всего возникает при расторжении брака. Прирастор­жении брака в судебном порядке супруги могут представить на рассмотрениесуда соглашение о том, с кем из них будут прожи­вать несовершеннолетние дети. Вслучае, если отсутствует согла­шение между супругами, а также в случае, еслиустановлено, что данное соглашение нарушает интересы детей или одного из суп­ругов,суд обязан определить, с кем из родителей будут прожи­вать несовершеннолетниедети после развода.

Суд учитывает, кто из родителей проявляет большую заботу ивнимание к детям, их возраст и привязанность к каждому из ро­дителей, личныекачества родителей, возможность создания над­лежащих условий для воспитания,имея в виду, что само по себе преимущество в материально-бытовом положенииодного из ро­дителей не является определяющим условием для передачи ему детей.Желание несовершеннолетнего проживать с одним из ро­дителей принимается судомво внимание в том случае, если оно исходит от ребенка, достигшего десяти лет.

При обследовании по делам, связанным с воспитанием детей,составляется акт обследования, в котором находят отражение:

- дата(даты) обследования;

- данныео производившем обследование (должность, Ф. И. О.);

- почьему заявлению (т.е. по поручению суда (название), по запросу отдела(управления) образования);

- характердела (спор о месте жительства несовершеннолетне­го, участие отдельнопроживающего родителя в воспитании ре­бенка, урегулирование свиданий, другиевопросы защиты лич­ных и имущественных прав и интересов несовершеннолетних);

- фамилии,имена, отчества, адреса сторон и детей, а также их возраст.

Далее в хронологическом порядке излагаются все действия лица,производившего обследование, и собранные им сведения:

-об истце(лице, начавшем дело): возраст; образование; про­фессия; занимаемая должностьили занятие и характер работы; стаж работы на предприятии, в учреждении, общийстаж; заработок; состоит ли в браке, когда зарегистрирован брак, который посчету, длительность каждого; состав семьи на момент обсле­дования (родственныеотношения, возраст, заработок родствен­ников), отношение членов семьи кпередаче ребенка истцу; жилищно-бытовые условия истца, взаимоотношения членовсемьи;

-те жесведения об ответчике (лице, у которого находится ребенок);

— причины, покоторым один из родителей считает невозмож­ным пребывание ребенка у другогородителя

— данные обучастии каждого из родителей в воспитании и содержании детей при совместном ихпроживании и об их взаи­моотношениях с ребенком;

— сведения оребенке: занятие несовершеннолетнего (посещает ясли, детский сад, школу(группа, класс); успеваемость ребенка, участие его в общественной жизни школы;занятия несовершен­нолетнего во внеучебное время (посещает кружки техническоготворчества, занимается художественной самодеятельностью, спортом, музыкой) ит.п.; режим дня и жилищно-бытовые усло­вия несовершеннолетнего (наличиеотдельной комнаты, рабоче­го места для занятий, уголка для игр, есть лиигрушки, детские книжки и т.п.); кто помимо родителей (ля) осуществляет уход инадзор за ребенком (члены семьи, соседи, другие лица); состоя­ние здоровьянесовершеннолетнего: имеется ли отклонение от нормального психофизическогоразвития, состоит ли ребенок на учете у врачей узкой специальности; организацияотдыха (где, с кем проводит каникулы, летнее время);

— результатыбеседы с несовершеннолетним о его отношении к родителям и привязанности ккаждому из них; выяснение, с кем из них он хочет проживать;

— опрос лиц,располагающих данными о взаимоотношениях родителей, об их отношении к детям,поведении в быту, по мес­ту работы; выводы и мотивированное заключение наосновании мате­риалов обследования.

Актобследования и заключение сначала представляются на утверждение заведующемуотделом (управлением) образования, а затем в суд.

Спор о правеучастия отдельно проживающего родителя в воспитании ребенка.

45. Основноесодержание работы социального педагога с детьми-

сиротами

К числу де­тей-сирот относятся те, у которых умерли оба илиединственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей,относятся те, кто остался без попечения единственного или обо­их родителей всвязи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением вродительских правах, при­знанием родителей безвестно отсутствующими илинедееспособ­ными, нахождением их в лечеб­ных учреждениях, объявлением ихумершими, отбыванием ими наказания в местах лишения свободы, нахождением подстра­жей, подозрением и обвинением в совершении преступлений, уклонением отвоспитания детей или от защиты их прав и инте­ресов, отказом взять своих детейиз воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населенияи других аналогичных учреждений и в иных случаях. Закон не проводитпринципиального различия между этими категориями детей с точки зрения общихпринципов, содержания и мер их государ­ственной поддержки.

Сущность социально-педагогической работы с такими детьми заклю­чаетсяв выявлении таких детей, защите их прав, устройстве, контроле за условиями ихсодержания, социальной реабилита­ции и адаптации, помощи в трудоустройстве иобеспечении жильем. Реализуя данные задачи, социальный педагог работает внепосредственном контакте с органами опеки и попечительства.

Дети – сироты- это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственныйродитель.

Социальныйсирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-топричинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случаезаботу о ребенке заботу о детях берет на себя общество и государство.

Согласнозакону РФ «О дополнительных гарантиях по соц. защите детей –сирот и детей,оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство – форма устройстватаких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов.Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительствоустанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Семейные формы устройства детей дают ребенку возможность получитьположительный опыт семейной жизни. Усыновление (удочерение) — это специальнаямера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связимежду ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его роднымиотцом и матерью. Опека и попечительство — это формы устройства и защиты правдетей- сирот и интересов недееспособных или не полностью дееспособных гражданГосударственно-общественные формы устройства детей сирот – это такие формыустройства детей-сирот, при которых они имеют долговременное или кратковременноепребывание ребенка в семье с его полным государственным обеспечением и выплатойденежного пособия лицам, взявшим на себя заботы об их воспитании. Семейныйдетский дом (приемная семья) — форма организации жизнедеятельности детей-сирот,созданная по инициативе Советского детского фонда в 1988 году. Граждане(супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на воспитание неменее 8 детей, именуются родителями-воспитателями; дети, передаваемые навоспитание в приемную семью, именуются «приемными детьми», а такая семья –«приемной семьей». Дети находятся на полном государственном обеспечении,родители- воспитатели получают денежное пособие. Работа приемных родителейвключается в трудовой стаж. В семейных детских домах создаются условия,приближенные к нормальной семейной жизни. В семьях воспитываются дети от 3 до18 лет. Выпускники пользуются льготами воспитанников детских домов. Детскиедеревни -это особый тип детского дома с семейным воспитанием. В детскихдеревнях воспитывают детей в соответствии с общечеловеческими нравственнымиценностями и культурными традициями каждой конкретной страны вне рамокопределенной религии. Первая детская деревня была создана в 1949 г австрийскимпедагогом Германом Гмайнером. Во всем мире в основе деятельности детских деревеньлежат следующие основные принципы: мать в детской деревне — глава семьи. Работав этом качестве — одновременно призвание и профессия. На эту роль по конкурсуотбирают одиноких женщин, готовых отдать свою любовь обездоленным детям. Передтем, как возглавить семью, мамы-воспитательницы проходят необходимое обучение; вдетской деревне воспитываются дети разного возраста, родных братьев и сестерпри приеме в детскую деревню никогда не разделяют; каждая семья постояннопроживает в уютном отдельном доме, самостоятельно ведя хозяйство. Деревнясостоит из 12-15 семейных домов. Детская деревня — это не просто комплексзданий для постоянного проживания воспитанников и мам — воспитательниц, но,прежде всего, это общество единомышленников; руководство нетрадиционным детскимучреждением осуществляет директор детской деревни, который со своей семьейживет в деревне, активно помогая каждой семье. Временная приемная семья — формаустройства ребенка, когда его на время помещают в семью до разрешения егопроблем или до определения его дальнейшей судьбы. Временную приемную семьюотличает от опекунской или семьи усыновителя прежде всего то, что это семьяпрофессиональных специалистов: психологов, педагогов, медиков, социальныхработников. Фостеровская (замещающая)семья. Это одна из разновидностей приемной семьи, новое явление длянашего общества. Как правило, деятельность такой приемной семьи необходиматогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу различныхобстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь илиотсутствие родителей и др. Временная приемная семья является чрезвычайнораспространенной в ряде развитых стран как форма защиты детства. В Россиивременная приемная семья пока не нашла повсеместного внедрения ираспространения. Это связано с экономическими, социальными и политическимикатаклизмами, переживаемыми в нашей стране. Патронатная семья. Под патронатомпонимается специальная форма устройства ребенка, нуждающегося в государственнойзащите, на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении частиобязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки ипопечительства (уполномоченного органа). В патронатную семью ребенок можетпомещаться временно до решения его дальнейшей судьбы: возврат к биологическим родителям,усыновление или опекунство, устройство в учреждение интернатного типа. В такомслучае патронатная семья выполняет функцию как бы «скорой помощи», в которуюпомещаются дети, в срочном порядке изъятые их кризисных семей по причине угрозыдля их здоровья и жизни. Главная цель приемной и патронатной семьи — создатьблагоприятные условия для временного пребывания ребенка. Государственные формы устройства детей, оставшихсябез попечения родителей наиболее развитые и наиболее широко используемые внашей стране. Дом ребенка — учреждение здравоохранения,предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам,подкинутым детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своихдетей, и детям с дефектами физического или психического развития. В домеребенка воспитываются дети от рождения до 3-х лет, дети с дефектами физическогоили психического развития до 4-х лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов(отказные дети), из больниц и из семей. Детский дом — государственное образовательно-.воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие,образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попеченияродителей, а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в ихсодержании и воспитании. Различают детские дома для детей дошкольного возраста(3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. Школа-интернат — государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитиеи воспитание детей-сирот школьного возраста, а также детей из семей, имеющихпроблемы в развитии или обучении. Приют — государственное специализированноеучреждение системы соц защиты населения, новая форма помощи детям — сиротам идетям, оказавшимся в трудной ситуации. Приют — учреждение временного пребыванияребенка. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детямпсих-педагог поддержки, их социализация, а также — определение дальнейшейсудьбы ребенка. Вид помощи, оказываемой в приюте, зависит от типа приюта. Приютобщего типа (открытый) основан на принципе добровольности. Ребенок самопределяет время своего пребывания в приюте. Приют диагностического типаявляется местом круглосуточного пребывания ребенка с соответствующими целями.Такой приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попеченияродителей, из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений.Приют социальный для детей и подростков – приют для временного проживания исоциальной реабилитации детей и подростков от 3 до 18 лет, оставшихся без попеченияродителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи. Целью социального приютаявляется социальная помощь беспризорным детям и подросткам, организация ихвременного проживания, правовая и медико-социальную помощь, их дальнейшеежизнеобеспечение. Время нахождения в приюте 2-6 месяцев. Центры временногосодержания — форма временного устройства ребенка, организуемая с целью оказанияему экстренной специализированной помощи. Такая помощь необходима, когдаребенка в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность ворганизации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки. Важнымнаправлением работы центров является организация коррекционно-реабилитационныхмероприятий.

46.Молодежь

Молодежь — это соц.демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастомособенностей соц.положения молодых людей их места и функций в соц.структуреобщества, их специфич.интересов и ценностей. Совр.ученые сч-т, что возр.границыпериода молодости условны, их м. опр-ить интервалом от 13 -14 до 29 -30 лет.Общая ее численность к наст.времени составляет более 32 млн. ч-к, или 22% отвсего насел-я страны. В сфере обр-ия молодежи состояние дел неоднозначно.Бесспорным достижением явл.стремление молодежи к знаниям, учебе в вузах итехникумах. В то же время сущ-ет проблема трудоустройства выпускников, получ-ихпроф.обр-ие. В рез-те мн.из них вынуждены работать не по спец-ти.ценностиСтановление современной молодежи пришлось на годы реформ, периодсоц-экон, идеологической и культурной ломки, крушения надежд и жизненныхпланов. Изменившиеся идеалы и ценности, усложнение соц структуры, идейный инравственный плюрализм, безработица. Если же все-таки придется работать, тотам, где больше платят: в коммерции, юриспруденции, экономике. Некоторые из нихстремятся к предпринимательству. Главная радость их жизни — вкусная еда,красивые, а еще важнее дорогие и престижные вещи, машины, дачи. Еще однахарактерная черта их личности — глубокий индивидуализм, эгоцентризм Общееразвитие и духовный мир этой молодежи весьма убоги. Многие вопиюще безграмотны.Подгруппа гедонистов (тоже примерно 9%) отличается тем, что главные приоритетыу них не деньги и вещи, а развлечения, удовольствия, наслаждения. Отсюда и целижизни: «жить беззаботно, развлекаться», «обеспечить себе жизнь,полную разнообразных впечатлений и развлечений». Их девизы: «житьнужно в кайф», «заботься о себе и своих удовольствиях»,«развлекайся на всю катушку», «живи сегодняшним днем,завтрашнего может и не быть». Герои: Таис Афинская, Казанова, Дон Жуан,Валерий Леонтьев.Честолюбцы-карьеристы, как правило, дети богатых иобразованных родителей. Главное для них — карьера, власть, известность. Целижизни: «достигнуть больших успехов в учебе и карьере»,«прославиться», «иметь высокую руководящую должность».Профессии, которые они выбирают, — дипломат, государственный или политическийдеятель. Их любимые девизы: «пришел, увидел, победил», «еслибыть, то быть первым», «цель оправдывает средства»,«авторитет и власть — это все». Их герои — Наполеон, Макиавелли,Бисмарк, Явлинский. Маргиналы — это воинствующие эгоисты, готовые «пройтипо головам во имя богатства и красивой жизни». Как правило, это детибедных и малообразованных людей, стремящиеся всеми силами вырваться из нищеты.На них большое влияние оказали фильмы о ворах в законе, киллерах ипроститутках. Они пишут: «хочу быть вором в законе», «бытькиллером — это моя мечта с детства», Их герои — Распутин, Гитлер.К этойвторой группе можно причислить «интеллектуалов». Их в выборкеоказалось примерно 20%. Они отличаются хорошим общим развитием и четкойнаправленностью на духовные ценности, образование. Это в основном жителигородов, из семей интеллигенции, с удовлетворительным материальным положением.У них слаба гражданская позиция: их интересы чаще всего не выходят за рамкисемьи, к политике равнодушны, участвовать в общественных делах несобираются!".Большинство учащихся уезжать из страны не собираются, нонекоторые хотели бы «получить образование у себя на родине и переехатьпотом в капиталистическую страну» или уехать туда, «где нормальнаяэкология и цивилизация».Условно можно выделить подгруппу борцов засоциальную справедливость, «за все отнятые у народа права». Этопримерно 15% опрошенных, в основном представители села. Для них характерныактивная политическая направленность, патриотизм и грамотная оценка того, чтопроисходит в стране, и того, что нас может ждать в ближайшее время. Какправило, это дети родителей с удовлетворительным и плохим материальнымположением, со средним и средним специальным образованием. В деревне оказалосьгораздо больше тех, кто жалеет беспризорных детей, бездомных людей, а такжеброшенных животных. Цели жизни этой молодежи — «борьба засправедливость», «хорошее материальное благополучие»,«уважение окружающих». Активная политическая позиция этой молодежиопределяется стремлением вернуть отобранные у нее социальные права, и преждевсего — право равного жизненного старта. В создавшихся условиях сельскаямолодежь практически лишена возможности учиться в вузах, работать в городе, нормальнолечиться, общаться со сверстниками других регионов страны

47.Миграционные процессы

Недобровольныемиграционные процессы, сопряженные с переживанием мигрантами глубокихпсихологических стрессов, затрудняют процесс их адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

Анализимеющихся иссл-ний пр-са миграции показывает демографические, этнокул-ые,политологические особенности миграции и гораздо в меньшей мере — соц-пед-киеаспекты орг-ции пр-сов поддержки и пом семьям мигрантов в новых социокул-ныхусловиях их ж/д-ти. В то же время теоретически доказано, что мигранту вусловиях принимающего общества требуется приобретение нового опыта социальноговзаимодействия с окружающими с позиций установления межкультурного диалога наразличных уровнях адаптивного взаимодействия с людьми — личностном,межличностном и межгрупповом. Межкультурный диалог создает соответствующиеусловия для динамики их персональных адаптивных возможностей для того, чтобы,благодаря выбору конструктивной модели аккультурации, удовлетворить своипотребности в системе межличностного и межгруппового взаимодействия в новомсоциуме. Спец.й анализ псих-пед-ких иссл-ий позволил выделить наиб.продуктивные подходы к проектированию моделей психол-кой пом. мигрантам:

а) этно- исоциально-психологическое моделирование процесса личностной адаптации мигрантовв новом социуме

б)поликультурное моделирование процесса адаптации детей-мигрантов вобразовательном процессе школы

 в)аккультурационная модель адаптации индивида с обучением выбору аккультурационнойстратегии поведения в новой социокультурной действительности. Одновременно сэтим соц-пед-ая поддержка и помощь л-ти мигранта должна строиться с позицийучета этнокул-ой специфики мигрантских гр-п, их самосозн-ия, традицийвзаимодей-ия, принятых в кул-ре, ценностных норм и форм общо-адаптивногоповедения в социуме.

 Теоретическидоказано, что педагогическую организацию деятельности по социокультурнойадаптации мигрантов необходимо осуществлять в единой системесоциально-психолого-педагогической деятельности по культурной реабилитацииличности в новых условиях жизненного существования при целевом обеспеченииперехода её от состояния социальной и психологической дезадаптации к успешнойадаптации, социализации и интеграции в новую ситуацию развития.

 Деятельностьсоц.раб. направлена на смягчение социально-психологической и средовойдезадаптации мигрантов, формирование позитивных целей и ценностей личности. Приэтом особое значение имеет система их социально-педагогической реабилитации,реализуемая в единстве скоординированного взаимодействия педагогического иподросткового коллективов, соц. педагога, психолога, родителей и самогомигранта. Программа предусматривает применение комплекса психореабилитационныхтехнологий по преодолению соц-психол-их, кул-ых и личн-ых проблемдезадаптированного чела на личностном, межличностном и межгрупповом уровняхвзаимоотношений. Целевую основу в реабилитации личности мигранта составляетсистемная поддержка позитивных направлений соци-ции в контексте применениясредств психореабилитации личности на основе создания открытой социальнойситуации для развития потребностей в самоактуализации и саморазвитии.

48.Педагогическая система Сухомлинского

Если ребенокпостепенно учится воспринимать красоту, восхищаться ею — это означает, что еговосприятие становится более эмоциональным, накапливаются эстетическиевпечатления, без чего невозможно облагораживание души, развитие человечного вчеловеке.

Развитостьобщества, степень его нравственного здоровья измеряются способностью генерироватькрасоту во всех его проявлениях.

Любовь кребенку, утверждение добра, воспитание красотой — это три константы, трикита/> гуманной педагогическойсистемы Сухомлинского. Все они взаимозависимы и взаимодополняемы ифактически находятся в органическом единстве.

Он считал,что учитель обязан уметь дорожить детским доверием, щадить беззащитность детей,быть для него воплощением добра и справедливости. Без этих качеств не можетбыть учителя.

Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказаниеза лень. Среди различных средств воспитания воспитание красотой стоит уСухомлинского на первом месте.

Сухомлинский сначалаучит чувствовать красоту природы, затем красоту искусства и наконец подводит воспитанниковк пониманию высшей красоты: красоты человека, его труда, его поступков и жизни.школе Сухомлинского очень много внимания уделялось слушанию музыки.

Первойзадачей, которая при этом ставилась, было вызвать эмоциональную реакцию намелодию и потом постепенно убедить детей, что красота музыки имеет своимисточником красоту окружающего мира. Приобщая детей к миру прекрасного,Сухомлинский всегда использовал ряд психологических моментов и педагогических заповедей.Прежде всего, воспитание прекрасным основывалось на положительных эмоциях.

Ввоспитательной работе важно и содержание материала, и тон разговора, и времяэтого разговора, и внешний вид учителя, и манеры его поведения. Слово учителянаходит отзвук в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда,когда «мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотойидейно-жизненных взглядов, морально-этических принципов». С первых дней пребыванияв школе ребенок должен воспринимать уважительное отношение к труду. Очень важныммоментом в системе трудового воспитания В.А.

Сухомлинскогоявляется и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природныезадатки и склонности ребенка.

В.А. Сухомлинский,разрабатывая теорию воспитания личности в коллективе, ввел понятие овоспитательном коллективе как содружестве и сотворчестве педагогов и учащихся.Деятельность воспитательного коллектива Павлышской средней школы опиралась наследующие принципы:

— доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников

— установкана «единство мысли и чувства» как цель незавершающегося процесса воспитанияличности

— развитиедарований, воспитание разума и творческих способностей

— умениепедагога «увидеть одаренность ребенка, определить сферу приложения его интеллектуальныхи творческих сил» — предоставление личности огромного выбора возможностей дляиндивидуального развития и самосовершенствования — максимальное использованиеспецифических возможностей социокультурной среды для решения задач воспитанияличности («Школа под открытым небом», «Праздник матери», «Праздник первогохлеба»)

Творчество Сухомлинскогос каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой научной ипедагогической общественности, как в нашей стране, так и за рубежом. И это не случайно.Разработанная им педагогическая система не только обогатила педагогическую наукуноваторскими идеями и положениями, внесла вклад как в теорию, так и в практику образованияи воспитания, но и составила значительный, революционный этап в развитии отечественнойпедагогической мысли

49. Воспитательноепространство

Воспитательноепространство- это результат д-ти созидательного и интеграционного хар-ра. Чтобыоно сложилось, надо опр-ить основные его компоненты и то, что д. их связывать,включить в моделируемые связи д-ть детей. Тогда-то и можно рассчитывать на то,что восп-ное прост-во станет сущ-ным фактором личн-ого разв-я. В противномслучае отдельные компоненты среды стихийно б.влиять на детей и не обязательно впозитивном плане. Очевидно, среду надо уметь исп-ать в восп-ых целях, а восп-оепрост-во уметь создавать. При таком понимании структурной единицейрассматриваемого нами пространства является образовательное, культурное,медицинское или другое учреждение, а основным механизмом создания этого пространствастановится взаимодействие коллективов, руководствующихся единымипедагогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию. Второй подход квоспитательному пространству предполагает его рассмотрение как части среды, вкоторой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни. Вэтом случае взаимодействие всех участников определяется моделью образа жизнишкольника. Механизм создания воспитательного пространства при этом аналогиченрассмотренному выше. На наш взгляд, такой подход более жесткий, так как онрегламентируется в значительной степени определенным, нередко заданным сверхуобразом жизни школьника, и недооценивает субъектную роль самогоребенка.Согласно третьему подходу воспитательное пространство предстает кикдинамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая усилиямисоциальных субъектов различного уровня, выступающая интегрированным условиемличностною развития человека — и прослою, и ребенка. Коллективными субъектамив этом случае являются и школа, и театр, и лечебное учреждение, и библиотека, исистема дополнительного образования, но не как учреждения, а какпрофессиональные общности, занимающиеся воспитанием детей. Индивидуальнымисубъектами в таком случае будут, естественно, педагоги, родители, дети,студенты, врачи, юристы, самые разные люди, встреча с которыми можетпревратиться для ребенка в событие. В этом случае механизмом созданиявоспитательного пространства становится «событие» детей и взрослых, вкотором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность.Впсихол-кой и пед-кой лит-ре понятие «событие» трактуется в рамкахсобытийной концепции психологического времени, согласно которой«особенности психического отражения человеком времени, его скорости, насыщенности,продолжительности зависят от числа и интенсивности происходящих в жизни событий- изменений во внешней среде, во внутреннем мире человека, в его действиях ипоступках». Дальнейшее развитие этой точки зрения связано со становлениемпричинно-целевой концепции психологического времени, в которой«особенности отражения личностью временных отношений в масштабе жизниопределяются ее представлениями о характере детерминации одних значимых событийдругими» Реализация событийного подхода в педагогике предполагает наличиев жизни детей ярких, эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые значимыи привлекательны как для коллектива, так и для личности. Эти дела становятсясвоеобразными вехами воспитательного процесса. Часто возникая как новации, онистановятся традиционными. Реализация событии пои концепции психологическоговремени должна осуществляться с учетом амбивалентного подхода. Ощутитьпроисходящее с ним событие ребенок может только на фоне повседневной жизни.Важно, чтобы он осознал ценность, значимость повседневной жизни, был активнымучастником повседневных событий.

50.Билингвизм

Билингвизм(двуязычие) — это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычныйчеловек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуациии от того, с кем он общается. По данным ряда исследователей, билингвов в миребольше, чем монолингвов. Известно, что около 70 % населения земного шара в тойили иной степени владеют двумя или более языками. Считается, что двуязычиеположительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать иобсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математическихнавыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатсяи лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранныеязыки. Поскольку опыт языкового общения у двуязычного ребенка намного шире, онбольше интересуется этимологией слов. Он рано начинает осознавать, что одно ито же понятие можно выразить по-разному на разных языках. Иногда детипридумывают собственную этимологию слов, сравнивая два языка. Если родители неуделяют внимания речевому развитию ребенка, то есть не планируют на каком языкеобщаться с ребенком, смешивают языки, то ребенок будет делать очень многоошибок в обоих языках. Наиболее благоприятным для формирования биллингвизмаявляется вариант, при котором общение на обоих языках происходит с рождения. Влитературе очень много говорится о принципе один родитель- один язык. То есть,обращаясь к ребенку родитель всегда, во всех ситуациях говорит на одном языке,не смешивая. При этом, ничего страшного не произойдет, если ребенок услышит,что родитель умеет говорить на другом языке, ему станет понятно, что он и самможет говорить на разных языках. БИЛИНГВИЗМ, двуязычие. За 1-й яз. обычно принимаетсяродной, за 2-й — неродственный, но широко употребляемый той/иной этническойобщностью. Степень владения 2-мя яз. м б разной: владение устным разг. илиписьм. лит. или обеими формами. В РБ преобладает нац.-рус. двуязычие:баш.-рус., тат.-рус., чуваш.-рус., укр.-рус., марийско-рус., мордовско-рус.,удмуртско-рус. и др. Это связано с тем, что РБ — многонац. респ. и русский языкявляется языком межнац. общения. Существует др. тип двуязычия: рус.-баш.,рус.-тат., рус.-чуваш. и т.п., к-рый предполагает знание русскими др. яз. Онраспространен значительно меньше. По данным переписи 1989, картина двуязычиятакова: 78,5% башкир, 83,4% татар, 86,7% чувашей, 76,5% марийцев, 93,0%украинцев, 96,3% мордвы свободно владеют русским языком. 0,05% русских владеютбашкирским языком. Система образования в условиях глобализации претерпеваетзаметные упрощения, приспосабливаясь к заказам и возможностям рынка, а такжепретерпевает процедуры социальной сегрегации. Единое национальноеобразовательное пространство дробится на внешне неупорядоченную мозаику, вкоторой, однако, просматриваются некоторые «классовые смыслы». Образовательнаясистема делится на две неравные подсистемы: платную, привилегированную, ибесплатную, становящуюся прибежищем изгойского большинства. Разный наборпредметов, разная техническая оснащенность, разные социальные ипрофессиональные перспективы – все это не только раскалывает нацию какколлективного субъекта, имеющего единую историческую судьбу, но и лишает ееединого словаря. Особую роль здесь играет феномен билингвизма. В системеобразования, как и в целом в обществе, сегодня выделяются два языка: местныйязык, остающийся самовыражением непривилегированного туземного большинства, ианглийский, как эзотерический язык глобализующихся элит, представители которыхвсё явственнее устремляются из деградирующего национального пространства втранснациональное – «господское». Растущая доля принимаемых решенийпредварительно, до того как будет представлено вниманию нации, обсуждаетсяанглоязычными экспертами, на основе англоязычных эталонов и с учетом«императивов глобализма». Так глобальное пространство властно вторгается внациональное, взрывая его изнутри.

51.Конформность, конформизм

Конформность,конформизм — нарушение памяти, при котором ее пробелы заменяются вымышленнымисобытиями, принимающими форму воспоминаний, усвоение норм поведения, критериевоценки общественных явлений и исходных принципов отношений к действительности,адаптивность, приспособляемость; формирование мнения личности (податливости) подвлиянием (давлением) мнения группы людей; пассивное принятие сушествующихидеалов, норм, отношений, общественного строя.

Конформизм —проявление активности личности, которое отличается реализацией отчетливоприспособленческой реакции на групповое давление с целью избежать негативныхсанкций — порицания или наказания за демонстрацию несогласия с общепринятым иобщепровозглашенным мнением и желанием не выглядеть не таким, как все. Вопределенном смысле подобную конформную реакцию на групповое давление демонстрируетдостаточно большое число людей, находящихся на первой стадии вхождения вреферентную группу — на стадии адаптации. Особенно отчетливо конформизмпроявляется в условиях тоталитарного общественного устройства, когда личностьбоится противопоставлять себя господствующей элите и подчиненному ейбольшинству, опасаясь не просто психологического давления, а реальных репрессийи угроз своему физическому существованию. На личностном уровне конформизм чащевсего выражается в качестве такой личностной характеристики, которая всоциальной психологии традиционно обозначается как конформность, то естьготовность индивида поддаться как реальному, так и лишь воспринимаемомудавлению группы, если не стремлению, то, во всяком случае, предрасположенностиизменить свои позицию и видение в связи с тем, что они не совпадают с мнениебольшинства.

Такимобразом, традиционно принято говорить о внешней и внутренней конформности.Внешняя конформность — мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а наделе он продолжает ему сопротивляться; внутренняя конформность (подлинныйконформизм) — индивид действительно усваивает мнение большинства.

Нечтоподобное можно наблюдать на гораздо более ужасающих примерах участия в геноцидеи иных преступлениях тоталитарных режимов самых обыкновенных людей, отнюдь некровожадных по натуре и вовсе не являющихся убежденными адептами расовых,классовых и иных подобных теорий. Как отмечает Д. Майерс, служащиекарательного батальона, уничтожившего около 40000 женщин, стариков и детей вВаршавском гетто, "… не были ни нацистами, ни членами СС, ни фанатикамифашизма. Это были рабочие, торговцы, служащие и ремесленники — люди семейные,слишком старые для службы в армии, но не способные противостоять прямомуприказанию убивать".

Такимобразом, проблема конформизма является высокозначимой не только применительно квзаимоотношениям личности и относительно локальной группы (учебной, рабочей ит. д.), но и в гораздо более широком социальном контексте.

При этомконформизм является результатом действия множества как собственносоциально-психологических, так и иных переменных, в силу чего выявление причинконформного поведения и его прогнозирование представляет собой достаточносложную исследовательскую задачу.

Практическийсоциальный психолог, работая с конкретной социальной общностью должен, с однойстороны, четко знать, основываясь на экспериментальных данных, с группой какогоуровня развития он имеет дело, а с другой — отдавать себе отчет в том, что вряде случаев и согласие конкретных членов группы с позицией ее большинства, ипопытки противоречить этому большинству еще не позволяют говорить о зрелойличностной позиции.

52.Молодежь

Молодежь –это социально-возрастная группа населения в возрасте 14 – 30 лет, котораянаходится в стадии своего социального становления, освоения социальных ролей,имеющая ограничения в дееспособности по различным сферам участия в социальнойжизни общества и пользующаяся определенными льготами на период своегостановления.

Такимобразом, молодого человека можно рассматривать как объект, как определенныйфеномен социальной реальности, создаваемый социумом на определенных этапах егоразвития. Молодежь в таком случае предстает как слой населения,совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможностьсоциального становления, обеспечивая их льготами, освобождая в определеннойстепени от экономического принуждения, но ограничивая в дееспособности поразличным сферам полноценного участия в жизни социума.

Т. обр,следует подчеркнуть основные особенности молодого поколения россиян. Постепенноуменьшается молодежная популяция в связи с деформациями естественного движениянаселения. Ухудшаются медико-биологические показатели состояния здоровьямолодого поколения. Налицо кризис молодой семьи. Происходит углубление деформациив ценностных ориентациях молодежи. Углубляется разрыв между поколениями.Две трети молодых россиян живут за чертой бедности, одна десятая нищенствует.Молодые люди интегрируются преимущественно в сферу обмена и перераспределениятоваров и услуг. На основании этих выводов так определяются отличительныеособенности молодого поколения в российском обществе: для молодежи характернаособенно тесная взаимоувязка психофизиологических характеристик субъекта спараметрами его социальной жизнедеятельности; ей свойственно большеспецифических хар-тик, чем иным возрастным группам; молодежные проблемы сильнеевлияют на соц-ый прогресс; сниженный социальный статус порождает деформациижизненных сит-ций; повышенная чувствительность и эмоц-сть провоцирует эскалациюсоц-ной напряженности; по отношению к молодежи можно судить оцивилизованности общ-ва и государства.

Проблемы молодежив современной России определяют приоритетные направления государственноймолодежной политики в Российской Федерации:

поддержкаобщественно значимых инициатив, общественно полезнойдеятельности молодежи , молодежных, детских общественных объединений;содействие обеспечению экономической самостоятельности молодых граждан иреализации их права на труд; государственная поддержка молодых семей; оказаниесоциальных услуг для молодежи ; обеспечение условий для охраныздоровья, формирования здорового образа жизни молодых граждан, их воспитания иобразования.

Гос-наямолодежная политика в Российской Федерации реализуется в трудных и сложныхэкон-их и соц-ых условиях. В существующей общ-полит системе гос-ное направлениереализации молодежной политики является практически единственным. Полит-иепартии, как правило, не имеют четкой, разработанной, оформленноймолодежной политики, сводя свою роль к провозглашению позиций, которые, по ихмнению, должны получать отражение в государственных действиях по отношениюк молодежи и использованию молодежи в качестве своего резерва дляпополнения партийных рядов.

Роль играют имолодежные объединения, в силу организационной слабости они не могут в должноймере защищать интересы молодежи , организовывать достаточнодейственную работу в молодежной сфере.

Молодежнаяполитика исходит из того, что молодежь имеет мощный инновационныйпотенциал.

Вместе с тем,инновационный потенциал молодежи при определенных условиях и влиянииполитических сил может носить как конструктивную направленность, так идеструктивную в ущерб государству в целом, в том числе и самой молодежи.

Цельюгосударственной молодежной политики является учреждениестатуса молодежи , создание необходимых условий для еесамореализации, ресурсное обеспечение этих условий и создание гарантий для еесоциальной защищенности.

Встратегическом плане государственная молодежная политика должна выйти на болеевысокий уровень исходных принципов. чем те, которые применяютсяв современной России. В качестве исходных принципов в следует признатьчетыре нижеследующих положения.

1. Принципответственности.

2. Принциппреемственности.

3. Принципприоритетности.

4. Принципучастия.

Государственнаямолодежная политика — это внутренняя политика государства по регулированиюотношений молодежи и государства. Молодежь — объект национально-государственныхинтересов, один из главных факторов обеспечения развития российскогогосударства и общества. Молодежь несет особую ответственность за сохранение иразвитие своей страны, за преемственность исторического и культурного наследия,за возрождение своего Отечества.

Субъектамиреализации государственной молодежной политики в Российской Федерации выступаюторганы государственной власти, органы местного самоуправления, работодатели,общественные объединения, другие юридические и физические лица, осуществляющиедеятельность по созданию необходимых и достаточных условий для жизни молодежи,ее образования, воспитания и развития.

Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевыхпрограмм «Д.Севера», «Д.-сироты», «Д.Черно­быля», «Д.-инвалиды», «Планированиесемьи», «Развитие ин­дустрии дет.питания», «Одаренные д.», «Д. семей бе­женцеви вынуж.переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие соц.обслуживаниясемьи и детей», «Профи­лактика безнадзорности и правонарушений несов-их»,«Организация летнего отдыха». Ее цель — создание условий для норм.разви­тиядетей, обеспечения их соц.защиты в период корен­ных соц-эконом.преобразований.Структура каж­дой целевой программы вкл-т характеристику проблемы, цели изадачи программы, осн. направления реализации и оцен­ку эффективностиреализации.

Программа «Молодежь России» была принята в 1994 году. Она была направленана формирование правовых, экономических и организационных гарантий и условийдля становления личности молодого человека, развития молодежных объединений,движе­ний и инициатив. В 1998 году Программа побрела статус прези­дентской.

31. Служба«Ребенок на улице»

Главными задачами службы «Ребенок на улице» являются:

а)      мониторинг территории района для сбора полной инфор­мациио детско-подростковом сообществе, чтобы:

выявлять нарушения прав несовершеннолетних и информи­ровать о нихсоответствующие органы;

осуществлять профилактику беспризорности, не допускать появленияна улице «новеньких» детей;

оказывать всестороннюю экстренную помощь детям, оказав­шимся вкритической ситуации;

способствовать формированию социально приемлемого по­ведения удетей и подростков путем коррекции их мотивационной сферы;

б)      тесное сотрудничество с различными структурамиреабилитационного пространства (ПДН, организациями детского до­суга, школами,информационно-координационным центром и т.д.) для оперативного принятия мер позащите прав несовер­шеннолетнего и выработки согласованных действий по работе с
детьми улиц;

в)      разработка и реализация конкретных реабилитационных про­грамм для несовершеннолетних «группы риска»;

г)       выполнение роли проводника для детей улиц в сферуреабилитационного пространства.

При работе с уличными детьми работники службы должныРуководствоваться следующими принципами.

Принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего.

Принцип добровольности.

Принцип принятия ценностей другого человека.

Принцип доверия.

Принцип открытости.

Принцип единой команды.

Обобщая опыт зарубежных специалистов в области уличной работы,обратим внимание на следующее:

- работав парах «парень — девушка» позволяет, с одной сто­роны, сделать работубезопаснее, а с другой — формировать до­верие у ребенка;

- вечернеевремя работы способствует попаданию в поле зре­ния специалистов наибольшегоколичества детей, и в первую оче­редь детей «группы риска»;

- территориальнаяпринадлежность: каждой паре специалис­тов отводится определенная территория,которую она должна хорошо знать и ориентироваться в ней.

- волонтерскаядеятельность: необходимо стремиться подклю­чать к своей работе детей, накоторых можно положиться, со­здавать сеть информаторов, чтобы повысить оперативностьра­боты;

- поискдетей улиц: источниками информации о детях «груп­пы риска» могут быть ПДН,КДНиЗП, взрослые, проживающие на данной территории, сами уличные дети или дети,недавно поступившие в приют,

-        формы помощи: традиционные формы помощи в процессе сотруд­ничествас различными детскими досуговыми организациями, уч­реждениями социальнойзащиты, правоохранительными органами, администрацией и т. п. могут бытьдополнены защитой прав ребенка в КДНиЗП, устройством детей в кружки и секции,кон­сультациями специалистов (психолога, нарколога и т.п.), опре­делением вучреждения социальной защиты, открытием секонд-хендов для беспризорников и др.;

— непосредственный контакт с уличными детьми: опыт работы лицом клицу с уличными детьми в их среде ценен для любого кто имеет с ними дело

Первый контакт может шокировать. Уличные дети часто быва­ютгрубыми, а их действия — угрожающими. Есть опасность зара­жения кожнымизаболеваниями. Такие дети умело используют сочувствие людей, чтобы выманить уних что-нибудь существен­ное — деньги, одежду, продукты или сигареты. Если выничего не можете предложить, у вас может возникнуть чувство вины. По­пытайтесьпроанализировать эти страхи и переживания.