Реферат: Учебно-научная речь
Учебно-научная речь — разновидность научной речи,имеющая особую сферу применения: она используется в процессе передачи иусвоения знаний, то есть в процессе обучения. Имея общие с научной речьюосновные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главнаяиз которых — обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законамивыражения мысли в учебно-научной речи, необходимо хорошо знать коммуникативныеситуации, в которые попадает человек в разные периоды жизни в связи с тем илииным этапом своего воспитания и обучения. За каждой коммуникативной ситуациейзакреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства.Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарныхмоделей предложений, без которых невозможно обучение.
· Например, при определении предметаиспользуются такие языковые формулы, как: что есть что; что — это что; чтоназывается чем.
· Введение термина осуществляется с помощьюследующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеетназвание чего.
· Принадлежность предмета к классуопределяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему;что входит в группу чего.
· Классификация предметов может бытьпроизведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяютна что; что различается и чем.
· Возникновение предмета или явленияописывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего;кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.
Приведем пример учебно-научного текста.
Гроза — атмосферное явление, вызываемое бурнымскоплением водяного пара и сопровождаемое электрическими разрядами.
Образование грозы связано с развитием сильныхтоков воздуха и мощных кучевых облаков и сопровождается внезапными и обильнымиосадками.
В речевой учебной практике учащиеся чаще всегоиспользуют такие жанры устной монологической научной речи, как сообщение иответ. Сообщение и ответ — выступление учащихся, тематически связанное сизучаемым материалом. Это монологическая форма устной речи, задача которой — продемонстрировать знание правил, терминов, законов и степень усвоения учебнойинформации. Устный воспроизводящий ответ следует рассматривать как рассуждениена темы, связанные с изучением соответствующего предмета. В таком рассуждениивыделяются тезис (то, что доказывается) и аргументы. В доказательной частиответа выделяются пример и его объяснение. Таким образом, структура отличного ответатакова:
1. теоретическое(научное) положение (правило, определение и т.п.);
2. доказательная часть — пример;
3. объяснение примера.
Языковой пример — это начало доказательной частиответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося.
Объяснение примера — это его анализ, которыйпроизводится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутоеположение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоенматериал, как учащийся соотносит общее и частное и умеет доказывать выдвинутоеположение, что характеризует степень овладения учебно-научным стилем изложения.Существует два типа объяснений примеров:
· объяснение-пояснение, комментирующеевыдвигаемое положение;
· объяснение-толкование, раскрывающеесущество рассматриваемого положения.
Часто в одном ответе используются различные типы испособы объяснений, но важно, чтобы при этом не нарушались требования ккачеству объяснения примера:
· соответствие теоретическому положению иприведенному примеру;
· подведение данного частного случая подобщее положение.
Существуют различные виды ответов.
· Ответ-анализ формирует умение строитьрассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательнаяхарактеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемогопредмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательноиспользуются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами,дополняются какими-либо сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче — назвать предмет, описать его признаки. Последовательность работы надсоставлением устного ответа-анализа следующая:
o сформулироватьправило;
o подобрать примеры;
o прокомментировать(объяснить) примеры.
Приведем примерответа-анализа.
Проверкавычитания.
Вычитание можнопроверить сложением.
Найдем разность:96-75=21
Выполнимпроверку: 21+75=96. К разности прибавили вычитаемое, получили уменьшаемое.Следовательно, вычитание выполнено верно.
· Ответ-обобщение формирует умение назватьпредмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства длярешения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуетсясоздание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы:«Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?»,«На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?».Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков,принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотренияформулируется вывод-обобщение.
· Ответ-группировка требует систематизации иобобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признакипредмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства,умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средстваи речевые конструкции. Приведем пример ответа-группировки.
· Перестановка множителей.
· От перестановки множителей произведение неизменяется.
· 2х4=8 4х2=8
· Известно, что умножение — это суммаодинаковых слагаемых. Первое предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, авторое предложение — 4+4=8. Сумма не изменилась. Воспользовавшись определениемумножения, мы увидели, что от перестановки множителей произведение неизменилось.
Овладение нормами учебно-научной речи приводит и ковладению существенными для научного общения смысло-речевыми категориями,такими, например, как согласие, несогласие, сомнение, уверенность,неуверенность, комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов,разъяснение или защита точки зрения, дополнение мысли отвечающего (говорящего),утверждение, отрицание и пр.
Списоклитературы1. Акишина А.А.,Формановская Н.И. Русский речевой этикет. — М., 1978.
2. Блюменау Д.И. Проблемысвертывания научной информации. — М., 1982.
3. Васильева А.Н. Курс лекцийпо стилистике русского языка: Научный стиль речи. — М., 1976.
4. Васильева А.Н. Основыкультуры речи. — М., 1990.
5. Верещагин Е.М.,Костомаров В.Г. Язык и культура. — М., 1991.
6. Гринев С.В. Введение втерминоведение. — М., 1993.
7. Кожин А.А., КрыловаО.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. — М., 1982.
8. Кожина М.Н. Оспецифике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. — Пермь, 1966.
9. Кузнецова Л.М. Пособиепо обучению конспектированию: На материале общественно-политической литературы.- М., 1980.
10. Метс Н.А., МитрофановаО.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. — М., 1981.
11. Митрофанова О.Д.Научный стиль речи: проблемы обучения. — М., 1976.
12. Митрофанова О.Д. Языкнаучно-технической литературы. — М., 1973.
13. Разинкина Н.М. Опонятии стереотипа в языке научной литературы (К постановке вопроса) // Научнаялитература: Язык, стиль, жанры. — М., 1985.
14. Речь. Речь. Речь:Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1990.
15. Сенкевич М.П. Научныестили. — М., 1967.
16. Сенкевич М.П.Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. — М., 1984.
17. Славгородская Л.В.Научный диалог. — Л., 1986.
18. Соловьев В.И.Составление и редактирование рефератов. — М., 1975.
19. Терминология икультура речи. — М., 1981.
20. Шмелев Д.Н. Русскийязык в его функциональных разновидностях. — М., 1977.
Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/