Реферат: Влияние типа контрольно-проверочного текста на закрепление навыков пунктуации в выпускных классах школы
Николенкова Н. В.
Практикаизучения русского языка в средней школе построена таким образом, что в старшихклассах ничего нового уже «не проходят», а лишь«закрепляют» материал, полученный в предшествующий период обучениярусскому языку. То есть предполагается, что школьник способен повторитьпройденный материал как бы на новом уровне, соотнести изученное в среднихклассах с тем, о чем говорили позднее, и добиться к концу школы высокого уровняпрактической грамотности. С этой же целью выпускаются различные пособия спометкой «для учащихся старших классов и абитуриентов». Их задачей иявляется дать детям возможность еще раз все повторить, выявить свои сильные ислабые стороны и максимально хорошо проработать то, что они знают хуже.Посмотрим теперь, насколько достигается эта цель и выполняют ли пособия посамоподготовке и подготовке вместе с учителем школы свои задачи.
Подавляющеебольшинство учебных пособий имеет три типа заданий: перечни отдельных слов исловосочетаний для закрепления орфографических навыков, отдельные предложения сиспользованием орфограмм и пунктограмм и контрольно-проверочные задания,представляющие собой связный текст. Преимущество во всех пособиях имеют заданиявторого типа, связные тексты обычно помещены в конце и имеют пометку«комплексные», предполагается, что обучающийся может с их помощьюпроверить усвоенный материал и, по всей видимости, научиться безошибочносоздавать тексты подобного рода.
Нопроведенный нами анализ текстов этого рода в различных учебных пособиях (былипроанализированы 118 текстов из различных пособий для абитуриентов) показалследующее. Во-первых, отнюдь не все правила, прорабатываемые в пособиях, быливключены в контрольно-проверочный текст. В зависимости от размера самого текстав нем используется от 12 до 20 правил (мы имеем в виду подпункты, а не группыправил). К примеру, весьма популярным будет проверка постановки знаков приоднородных определениях или знаков в бессоюзном предложении. Но именно этиправила не так уж часто используются пишущими сочинение, особенно стараются избегатьбессоюзных предложений, зная о проблеме выбора тире или двоеточия.
Во-вторых,отнюдь не все случаи используемых пунктов правил являются действительносложными, то есть такими, чтобы на них надо было давать контрольно-проверочныйтекст. Скажем, постановка тире в случаях «Москва – столица России»запоминается крайне просто, однако во всех проработанных нами текстах этотпункт присутствовал. Наоборот, случай включения в эту же конструкциюобособленного определения к первому члену предложения или придаточногоопределительного («Коломна, в которой живут мои дедушка и бабушка, — небольшой провинциальный городок»), то есть ситуация необходимости следитьза постановкой дополнительного знака перед тире, был использован врассмотренных нами проверочных заданиях лишь 5 раз.
В-третьих,несколько странным выглядит подборка художественных текстов для работы надправилами пунктуации и орфографии. Да, полезно давать школьникам читать иперечитывать произведения Пушкина, Тургенева и Салтыкова-Щедрина. Но еще разобратим внимание на преследуемую задачу – мы пытаемся научить школьниковиспользовать полученные знания в целях дальнейшего создания собственныхтекстов. Может быть, попытаться оставить пушкинские и толстовские строки длядругого вида анализа, а для коррекции грамотности выбрать что-то еще?
Предлагаемдовольно типичный текст из пособия, предлагающего поступающему в вуз проверитьсвое владение русским языком. В предисловии сказано, что уровень знанийпотенциального абитуриента «укажет число ошибок или … их отсутствие».Итак, предложение № 43 с уже расставленными знаками выглядит так: Длинное ихудое,(1) с широким лбом,(2) кверху плоским,(3) книзу заостренным (4) носом,(5) большими зеленоватыми глазами (6) и висячими бакенбардами (7) песочногоцвета,(8) лицо Базарова (9) оживлялось спокойной улыбкой(10) и выражалосамоуверенность и ум. Нами помечены потенциально ошибочные места. Данная фразав её слепом варианте предложена нами студентам 3 курса русского отделенияфилологического факультета. Из 26 написавших (с листа, не под диктовку) ошибкидопустили 26. Двое попытались скорректировать текст, вставив перед«носом» предлог «с», но про «заостренное книзу носомлицо» не догадался ни один студент. У всех после «заостренным»стояла запятая, создающая параллелизм «кверху плоским,(3) книзузаостренным». Многие ставили запятую в месте 7 и не ставили в 8 ("песочного цвета лицо" — грамматически не придерешься!). Работающийсамостоятельно с пособием абитуриент может и не понять, с чем связаныдопущенные им ошибки. Но дело-то в том, что пунктуационными ошибками они небудут!!! Неверные места запятых говорят лишь о плохом понимании всей фразы, ане о незнании правил. Наоборот, постановка запятой в 8 позиции может быть неправильным пониманием того, что обособленное определение имеет«дополнительное обстоятельственное значение» (кстати, его в даннойфразе нет, логика правил русской пунктуации требует отказаться от названнойзапятой, хотя Тургенев и поставил её, будучи не знаком с правилами 1956 года исо справочными пособиями Д.Э.Розенталя), а неправильным представлением овыделении «уточняющего оборота». Строго говоря, на правила здесьупотреблены запятые или их отсутствие в позициях 2, 6, 9, 10. И стоиловыискивать такую фразу для проверки, знает ли школьник, что между подлежащим исказуемым (№9) запятой быть не должно?
Ещепример из того же пособия: (№ 94 – даем в слепом варианте) Теперь меня вс…ранило чуть (н…) всякое мимолетное впечатление и ранив мгнове…о рождало порыв(н…) дать ему этому впечатлению пропасть даром исчезнуть бе…ледно молниюкоры…ного стр…мления (тот) час (же) захватить его в свою собстве…ость и что(то) извлечь из него. Расставили знаки? Теперь проверим знаки по И.Бунину,помещенному в ответах: Теперь меня всё ранило –(1) чуть не всякое мимолетноевпечатление – (2) и, (3)ранив, (4) мгновенно рождало порыв (5) не дать ему, (6)этому впечатлению, (7) пропасть даром, (8) исчезнуть бесследно, — (9)молнию(10) корыстного стремления (11) тотчас же захватить его в своюсобственность (12) и что-то извлечь из него.
Еслиу кого-то знаки полностью совпали, далее наш текст можно не читать вовсе. Такойчеловек способен расставить знаки в каком угодно тексте, даже в пособии попользованию швейной машинкой, пословно переведенном китайцами с французского нарусский язык. Строго говоря, по правилам в тексте только 3 — 4, 6 -7, 8, 12.Остальные знаки относятся к тому, что любят называть «АВТОРСКИМИ».Проблема только в том, что в изложениях и сочинениях понятия авторских знаков упроверяющего нет. Если допустивший ошибки при постановках тире абитуриентзаглянет в справочную часть пособия, он прочтет там такое удобное для себяправило: «174.1. Предложения и слова, вставляемые в середину предложенияс целью пояснения или дополнения его, выделяются с обеих сторон тире…». Прилюбви школьников к таким формулировкам гарантирую получение фраз Я – летом –буду отдыхать на Кипре. Докажите, что «летом» внесено не для того,чтобы дополнить смысл предложения!
Безусловно,пособие А.Н.Качалкина содержит много великолепных примеров и удачно сформулированныхправил, но именно ориентация на выбор классики XIX – начала XX века непозволяет нам рекомендовать это пособие как идеальное для подготовки и проверкисебя.
Другаяпричина нашего внимания к тексту, озаглавленному как контрольно-проверочный,родилась из практики преподавания русского языка. Дело в том, что навык работыс традиционными текстами не только не дает устойчивого роста грамотности, но,наоборот, порождает огромное количество ошибок. При создании самостоятельныхтекстов у этих ребят количество ошибок на порядок выше, чем в проверочныхтекстах.
Всеэто привело нас к размышлениям о том, почему работа по таким текстам не даетожидаемых результатов; что в структуре текста надо изменить, чтобы добитьсяболее значимых результатов; действительно ли порождение ошибок имеет связь соструктурой подобных текстов. Кроме того, хотелось бы подумать, каковы должныбыть требования к контрольному тексту, чтобы такое задание могло действительнопомогать при обучении грамотности. Результатом наших размышлений будетпредложенный в конце текст и частичный его анализ.
1.Влияние на результат внешних параметров текста. Устойчивые навыки правильнойрасстановки знаков препинания вырабатываются только на тексте, организованномкак прозаический повествовательный фрагмент. Ритмическая структура поэтическоготекста сбивает учащегося, в результате чего количество непоставленных и лишнихзнаков препинания не свидетельствует о реальных знаниях и навыках. Дажезаписанный в строку с соблюдением строфики поэтический фрагмент вызывает ростчисла пунктуационных ошибок. Владение некоторыми правилами вообще нельзяпроверить, если предлагать текст подобной структуры (скажем, расстановка знаковв бессоюзном предложении). Помимо этого, в поэтическом тексте (особенно взятомиз поэзии XIX века) возрастает количество используемых авторских знаков, тоесть появляется возможность по-разному оформить один и тот же фрагмент. Есливсе же выбирать подобные тексты в качестве проверочных, то необходимо следитьза тем, чтобы конец строфы не всегда (как можно реже!) совпадал со знакомпрепинания, чтобы не выработать отрицательный навык типа «ставлю запятуюпри текстовой паузе».
2.Влияние на результат типа речи, использованного в тексте… В учебниках порусскому языку выделяются три типа речи (то есть текстов) – повествование,рассуждение, описание. При повествовании рассказывается о событиях в ихвременной последовательности, описание изображает явление через перечисление ираскрытие его признаков, рассуждение показывает причинно-следственную связь предметови явлений. Каждый тип текста предполагает свою синтаксическую структуру. Кпримеру, в повествовании много однородных членов на уровне сказуемых,сложноподчиненные предложения с придаточными времени, много сложносочиненныхпредложений с соединительными союзами. В рассуждении из всех типовсложноподчиненного предложения чаще всего встречаются причины, условия,следствия, много обособленных обстоятельств, в большом количестве используютсявводные слова; в описании же очень много определений, в том числе иобособленных, часто используются сравнительные придаточные и сравнительныеобороты. При работе над текстом каждого вида прорабатываются, что естественно,определенные группы правил.
Большаячасть пособий ориентированы на подготовку к тому типу экзамена, когда вкачестве последнего предлагается сочинение, которое, по мнению большинствафилологов, лучше всего показывает владение школьником литературным материалом содной стороны и нормами русского языка с другой. При самостоятельной работе надсочинением школьники создают рассуждение с элементами повествования и описания,причем, по нашим наблюдениям, описания в сочинениях меньше всего. Очевидно, чторабота по подготовке должна быть направлена на повторение и закрепление техправил, которые используются в рассуждении и повествовании. На наш взгляд,центральное место в контрольных текстах по пунктуации должна занимать работанад сложносочиненным и сложноподчиненным предложениями; также много вниманиянеобходимо уделять вводным словам и деепричастному обороту.
Большаяже часть современных пособий выбирает в качестве контрольно-проверочных заданийописания — вид текста, основным в сочинении не являющийся. В описании, особенноизвлеченном из художественного текста, чаще всего встречаются определительныеконструкции, особенно много однородных/ неоднородных определений – правило,практически не использующееся школьниками при создании самостоятельных текстов.Выбор в пособиях оказывается связан не с количеством используемых пунктограмм,а просто с общим количеством имеющихся в проверочном тексте запятых: чем их впринципе больше, чем с большим удовольствием предлагается такой текст (недаромстоль любимы тургеневские описания из «Записок охотника», изобилующиеопределительными конструкциями).
Результатомпостоянной работы над текстами этого типа оказывается вырабатываемая установка– в «длинном» предложении должно быть много запятых. Объяснениязапятым тоже легко находятся – они ставятся «для уточнения и выделенияфрагментов предложения», по аналогии с предлагаемой школьникам моделью.
Выводомиз рассуждений по второму пункту должен быть следующий: надо предлагать типпроверочного текста как можно более соответствующий будущему самостоятельномутексту.
3.Влияние на результат насыщенности текста пунктограммами. Нами уже довольнодолгое время обосновывается необходимость при работе над правилами использоватьискусственно созданный текст, обладающий высокой степенью насыщенностьюкакой-то одной пунктограммой, но в различных вариантах. Создавая подобныетексты, мы следовали некоторым принципам, в том числе:
•Текст насыщается максимальным количеством случаев применения правила.
•Связный текст отвлекает внимание учащегося на содержание и требует, во-первых,навыка в поиске всех соответствующих отрабатываемому правилу случаев, и,во-вторых, умения анализировать особенности их включенности во фразу.
•Есть возможность чередовать похожие ситуации, для различения которых требуетсяособое внимание. Например, использование в похожих контекстах союза«и» при сочетании однородных членов и частей сложносочиненногопредложения дает возможность качественнее проработать разбираемое правило.
•Предлагаемые нами тексты шутливы по содержанию, работа с ними не вызываетскуки: желание узнать, чем закончиться рассказ, заставляет учащихся охотнееанализировать текст.
Подобнаяпрактика дает устойчиво высокие результаты. Но очевидно, что данный подход невсегда применим. Сколько не сочиняй тексты, но реальный, пусть и немноговидоизмененный с целью усложнения пунктограмм художественный текст даетсовершенно иной тип работы. Поэтому мы считает, что наши авторские задания ипривлеченные фразы из сочинений хороши при работе над правилом, при проработкеего разделов. Хороши в том числе и потому, что дают возможность быстро принеобходимости изменить фразу, чего, конечно, нельзя сделать с Толстым. Иногдапо-разному расставляя слова в искусственной фразе про Красную Шапочку можнопроработать все случаи усложнить или, наоборот, облегчить данную первой.
4.Влияние на результат содержания текста… В предыдущем разделе мы уже отмечали,что наши собственные тексты шутливы по содержанию. Однако это не означает, чтовеселое содержание является непременным условием обучения грамотности. Но вомногих пособиях тексты, опять же в первую очередь проверочные, вызываютнедоумение еще и содержанием. Описания базара в Моздоке, установки парусов вовремя шторма с соответствующим подбором лексики, цветения редких растений вГималаях вызывают по меньшей мере недоумение. Понимание смысла текста отнимаетвремя, необходимое для выполнения собственно грамматического задания. Точно также требуют особого понимания фрагменты произведений писателей Серебряного века(в некоторых пособиях в качестве заданий мы встречали строки Анненского иБальмонта; обратим внимание на то, что при разборе структурных схем простогопредложения в учебнике под редакцией В.А.Белошапковой для филологических вузовлюбимый пример был «грачи прилетели»). Некоторые фрагменты изкритических статей, например, Набокова в «слепом» тексте понятьнельзя даже преподавателю. А ведь почти все современные пособия предлагаютсядля самостоятельной работы учащегося. На наш взгляд, при подборе текстовнеобходимо внимательно относится и к такому аспекту, как его содержательнаясторона. При достаточно простом для понимания смысле текст может вполнеобладать грамматической сложностью (в конце концов, наша задача в упражнении напунктуацию лишь проверить умение верно расставлять знаки препинания).
Сразуже отметим, что в этой работе мы говорим пока об обобщающем задании на пунктуацию.Далее будут рассмотрены совершенно иные возможные подходы к прочтению и анализутекста. Мы попробуем рассказать, как мы понимаем идею комплексного анализатекста, который и является высшим достижением изучения русского языка в школе.В данной же статье мы пытаемся рассказать, как выбирать и готовить заданиясугубо практические, ставящие целью только проверку понимания использованиязнаков препинания.
5.Влияние на результат размеров текста и предложений в его составе… Наконец,последний параметр, который, по наблюдениям, также связан с общим результатомработы над текстом и возникновением ошибок при самостоятельной работе. Обычнаяпрактика обозначения объема контрольного текста – количество слов. Очевидно,что одно и то же количество можно перераспределить между разным количествомпредложений. Оптимальным для работы над пунктуацией будут предложения такихструктур: простые с тремя-четырьмя уровнями осложнения и сложные изтрех-четырех частей. Комбинации правил в пределах подобных структур могут бытьдостаточно трудными (скажем, вводное слово в обособленном члене + однородныечлены с повторяющимся союзом + уточняющий член для структуры простогопредложения или два однородных придаточных + еще одно, стоящее внутри другогодля сложного). При более объемных предложениях (созданных по моделитолстовских) процесс применения правил превращается в решение задачи из курса«Занимательная физика». При аудиторной работе с преподавателем такиезадачи очень даже полезны, но навык устойчивого владения правилами следуетдемонстрировать на реально возможных текстовых структурах, а не на утрированнозакрученных. Но и обратное изменение характеристик текстовых элементовнежелательно. К примеру, текст из простых предложений, в каждом из которых одинэлемент осложнения, или из сложных, где соединены две части, не покажетдействительного уровня владения правилами, лишь простейшими пунктами их.
Переходимк собственно практическим заданиям. Ниже предложен текст, в котором необходиморасставить знаки препинания. Его можно усложнить больше, пропустив буквы ирасставив скобки.
Основойтекста служит повесть-сказка современной писательницы Тамары Крюковой. Хотяадресован текст отнюдь не старшеклассникам, но ведь и 16-летним школьникаминогда хочется побыть детьми! А книги Тамары Крюковой обладают хорошим русскимязыком, предлагают очень интересную игру словами (в своё время она даженаписала грамматическую книжку для школьников), наконец, они добрые, хорошие инаписаны для любящих чтение ребят. Данный текст представляет переработанныйфрагмент из сказки «Алле-оп! Или Тайна Черного Ящика». Сразу жескажем, что мы связывались с Тамарой Крюковой и получили от неё разрешениеиспользовать её тексты в качестве заданий для школьников, за что хочетсясказать писательнице огромное спасибо. Надеемся, что все получат удовольствиеот работы с текстом, а кто-то из старших школьников захочет прочитать книгуцеликом своим младшим братьям или сестрам.
Сохраняястиль и словоупотребление, мы переработали текст так, чтобы усложнитьсодержащиеся в нем пунктограммы.
Последождичка в четверг.
Ссамого утра лил дождь и капли дождя шлепали по уже образовавшимся лужамвспучивая пузыри садились на окно вагончика в котором жила семья цирковыхартистов и их шестилетнего сынишки Даньки и рисуя на стекле блестящие дорожкистекали вниз.
Данькасидел возле закрытого наглухо в связи с непогодой окна и пальцем водил постеклу пытаясь догнать если не все то хотя бы самые крупные капли. Поскольку вдождь мама гулять не пускала это было единственное средство от скуки. Нозанятие не веселило и вскоре оно Даньке надоело. Конечно можно было пойти вшатер где в это время наверняка шла репетиция и побегать там по пустым ещескамейкам но Данька знал как не любят артисты когда им мешают во время работы ииз долгого почти шестилетнего опыта усвоил главное цирковое правило если кто-тоиз артистов на арене лучше находиться в стороне.
Адождь все шел и шел и казалось что ему не будет конца. Данька отчаянно скучалпричем он точно знал что был единственным во всем цирке в том числе и средицирковых детей кому приходилось проводить время сидя без дела в вагончике.Во-первых он был самым младшим из детей поехавших на гастроли поэтому помочь кпримеру в уборке его еще не просили. Во-вторых Данькины родители и не толькомама но и папа были горячими противниками как участия сына в цирковой жизни таки его попыток стать либо фокусником либо дрессировщиком и начатьсамостоятельную карьеру. Поэтому в это свое последнее лето перед школой Данькав основном изнывал от скуки за исключением тех довольно часто повторяющихсямоментов когда решал пожонглировать тарелками из маминого сервиза за что былнаказан или когда пытаясь выдрессировать попавшуюся в ловушку мышь выпустил еёпрямо на только что вошедшую в вагончик маму после чего час был вынужден слушатьнотации папы и его друга фокусника Ананаса Аккордеоновича. Чтобы не огорчатьродителей Данька всегда соглашался вести себя хорошо хотя он-то знал чтобаловство не такая плохая штука.
Во-первых,баловаться никогда не скучно а во-вторых на тебя сразу же обращают внимание аесли вести себя всегда хорошо то как казалось Даньке про него забыли бы вовсе.
ТутДанька вспомнил что когда папа вел с ним серьезный разговор после неудачнойжонглерской тренировки (скобки? тире?) заметим что совсем неудачной Данька еёне считал все же одну даже полторы тарелки из четырех можно было ещеиспользовать(скобки? тире?) то пообещал научить сына жонглировать яблоками«после дождичка в четверг». А вдруг сегодня и есть четверг? – снадеждой подумал будущий великий цирковой артист и надев резиновые сапоги иплащ с капюшоном и непромокаемые штаны пошел разыскивать кого-нибудь из знающихкакой сегодня день недели взрослых.
Вопросбыл задан в первую очередь главному с Данькиной точки зрения человеку вцирковой иерархии дрессировщику дяде Лёве. Главным он был потому что могвыдрессировать не только какую-то там мышь или неопасного в общем-то зверямедведя но даже зубастого льва способного в один момент откусить артистуголову. А в возможности наколдовать новую голову даже при помощи имеющегося уфокусника Анастаса Родионовича волшебного цилиндра Данька в принципе ужесомневался хотя все же чуточку в колдовство верил. Дядя Лева а потом и другиеартисты и даже встреченная на улице мама подтвердили что на дворе стоит четверги Данька с нетерпением стал ждать папиного возвращения с репетиции стремясь несовершить каких-нибудь неправильных поступков которые могли бы повлиять набудущий урок жонглирования.
«Четверг!Да еще и дождь идет! (В/в)зволнованно шептал сам себе под нос Данька (./,) Авдруг „после“ означает что дождь уже должен кончиться?» И словнов ответ на невысказанную мальчиком просьбу дождик кончился и на ужестановящимся по-летнему ярко-синем небе показалось солнышко. Оставалось лишьдождаться папы!
Предвидимвозможные голоса скептиков, предпочитающих традиционный подход к составлениюконтрольного текста. Но у нас есть достаточно простой ответ. Вспомнитепредложенные выше тексты из пособия А.Н. Качалкина. Мы не можем найти в нашейобширной коллекции ни одной фразы из сочинения, структура которой повторяла быприведенные нами задания. Зато можем привести примеры из сочинений, гдепостроение практически идентично нашему заданию:
1.В начале романа перед нами предстает типичный светский молодой человек. Егодень Пушкин описал, не пропустив ни одной важной для создания портрета героячерточки, отметил скуку, которая сквозит во всех поступках героя, и, поставивставший потом практически термином диагноз «хандра», открыл галерею«лишних» людей в русской литературе.
2.Во-первых, Фамусов советует Чацкому заняться делами именья, а во-вторых,рекомендует ему вернуться на службу, что заставит Фамусова, как он сам намекаетв разговоре, вернуться к разговору о потенциальном сватовстве.
3.Котик ежедневно играла одни и те же пьесы, её мать читала одинаковые романы, иказалось, что так теперь будет проходить каждый вечер новой жизни Старцева. –модернизация фразы («и, казалось, так теперь…» или «и Старцевуказалось: теперь») дает возможность разобраться в случае, которыйспециально и не оговаривается в правилах.
Всегов нашем тексте не так и много правил, но именно они чаще всего используются ивызывают ошибки. В тексте много придаточных, а все словесники знают, как частопропускается конец или начало придаточной части. Есть деепричастные обороты, втом числе и стоящие посла союза (пункт, всегда вызывающий ошибки у нетвердовладеющих правилом). Есть распространенные определения перед определяемымсловом, которые многие неверно стремятся выделить. Есть двойные союзы, осложности расстановки знаков препинания при которых мы специально говорим вотдельной работе. Есть конструкции с прямой речью, однородные сказуемые сповторяющимся союзом, часто используемые вводные слова. Все эти случаиприменяются самим школьниками в сочинениях, поэтому их проработка и проверкаоказывается необходима.
Крометого, в задании нет случаев выделения «по смыслу» и«уточнений», как раз тех правил, изучение которых и необходимостьприменения в сложных художественных текстах ведет к дальнейшей путанице. Дляпреподавателей, которые захотят применить текст на уроках и контрольных,скажем, что во всех вводных и вставных конструкциях мы бы советовалииспользовать скобки, а не тире, так как это не создает проблем наложениязнаков.
Даннаястатья начинает серию наших размышлений о том, что и на каком материале можнопроверять у старшеклассников, как можно использовать классические тексты (ну нетолько же для расстановки в них знаков!), каковой вообще должна быть конечнаяцель изучения русского языка в школе и что мы должны для этого сделать.Заинтересовавшиеся могут ждать следующей серии статей.
Список литературы
Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта www.portal-slovo.ru/