Лекция: Осмельтесь любить! 9 страница

Третий этап секундирования(критический анализ пройден­ного соревнования). Указанный этап имеет большую ценность для проведения предстоящего соревнования на высоком уров­не. Его задача заключается в критическом анализе прошедше­го соревнования в целом. Такой анализ является условием воз­никновения новых установок у спортсмена.

А. Ц. Пуни

[Методы психологического исследования в спорте]1

В психологии физического воспитания и спорта используют­ся методы, общие для всех разновидностей психологической науки. Однако нередко они модифицируются применительно к специфике условий изучения деятельной личности в физи­ческом воспитании и различных видах спорта.

Пользуясь классификацией Б. Г. Ананьева2, все многообра­зие методов научного психологического ^исследования можно разделить на четыре группы: организационные, эмпирические, количественно-качественного анализа научных фактов и ин­терпретационные.

Пуни А. Ц. Методы психологии физического воспитания и спорта // Психо­логия физического воспитания и спорта. — М.: ФиС, 1979. — С. 8-11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2000.


276 Часть II. Практическая психология спорта

Организационные методы. Кэтой категории методов, опре­деляющих по существу стратегию исследования, относятся срав­нительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Сравнительный метод используется для изучения психоло­гических различий в психических процессах, состояниях, свой­ствах и личностных особенностях спортсменов в зависимости от возраста, пола, спортивной специализации-, квалификации, от особенностей методики физического воспитания, спортив­ной подготовки, условий тренировки и соревнований и др.

Лонгитюдный метод используется с целью многолетнего прослеживания хода психического и психомоторного разви­тия. Таким путем, например, удается изучить влияние занятий физической культурой на развитие психических процессов и двигательных качеств младших школьников. Это имеет суще­ственное значение для совершенствования методики физиче­ского воспитания в школе. Лонгитюдный метод с успехом мо­жет быть применен при изучении влияния многолетней спор­тивной тренировки на формирование личности спортсменов. В таком же плане, но в гораздо в более широких масштабах ис­пользуется метод поперечных возрастных срезов, именуемый еще сравнительно-возрастным. Но он имеет ряд существенных и неустранимых недостатков, вытекающих из неравномерно­сти и гетерохронности развития психических и.психомотор­ных качеств даже у людей одной и той же возрастной группы.

Комплексный метод заключается в многостороннем изуче­нии одного и того же объекта, одного и того же явления с помо­щью некоего множества частных методик. Он может быть ис­пользован как в собственно психологических исследованиях, так и в исследованиях междисциплинарных. Например, при определении уровня тренированности спортсмена может быть использован комплекс методик, направленных на изучение по­знавательных, эмоциональных, волевых процессов и личност­ных характеристик спортсмена.

Эмпирические методы.Эмпирические методы весьма мно­гообразны. К ним относятся: объективное наблюдение, само­наблюдение, экспериментальный метод и методы психодиа­гностики.

Объективное наблюдение представляет собой изучение пси­хических, двигательных, поведенческих и других проявлений


Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 277

занимающихся физической культурой и спортсменов в естест­венных условиях их деятельности (на уроках физической куль­туры, на тренировке, на соревновании и др.). Оно может быть сплошным или выборочным, с использованием словесной, сте­нографической записи, технических средств (киноаппаратуры, магнитофона, видеомагнитофона и др.). Наблюдение всегда це­ленаправленно, проводится по заранее составленной схеме, с заранее предусмотренным планом обработки зарегистрирован­ных фактов.

Самонаблюдение чаще всего сочетается с другими методами и выражается в форме словесного отчета, раскрывающего не­которые субъективные стороны изучаемого явления. Напри­мер, при изучении точности воспроизведения заданной в экс­перименте амплитуды движений на основании самонаблюдения устанавливаются признаки, по которым спортсмен сам опре­делял точность выполненного им же движения. Самонаблюде­ние используется спортсменами при анализе своих движений, действий, переживаний, состояний, мыслей, поведения и т. п. в процессе деятельности. Оно чрезвычайно важно для позна­ния спортсменами самих себя (самопознания) в целях самосо­вершенствования не только в технико-тактическом отношении или в плане развития двигательных качеств, но особенно в це­лях формирования себя как личности и рационального управ­ления самим собой в многообразных, часто непредвиденных, ситуациях жизни и деятельности. На основе самонаблюдения формируется оценка спортсменами самих себя. Такая самооцен­ка в настоящее время все шире используется и как один из ме­тодов исследования в психологии.

Экспериментальный метод. Различают две разновидности экспериментального метода — лабораторный и естественный эксперимент.

Лабораторный эксперимент, как правило, проводится в спе­циальных помещениях — лабораториях, камерах и пр., обору­дованных приборами и аппаратурой различного типа (напри­мер, тахистоскопами, рефлексометрами, регистрационными при­борами (начиная от кимографа, кончая многоканальной запи­сывающей аппаратурой) и вычислительными (от простейшего арифмометра до современных ЭВМ) средствами. Конкрентные


278 Часть II. Практическая психология спорта

методики лабораторного эксперимента подбираются соответ­ственно разрабатываемым темам и задачам исследлования.

Естественный эксперимент <...> имеет несколько разновид­ностей. Оно может быть констатирующим, формирующим или преобразующим — психолого-педагогическим. В лаборатор­ном и естественном эксперименте иногда используются мето­ды моделирования. Обычно моделируются соревновательные условия, в которых протекает деятельность спортсменов.

Психодиагностическиеметоды. Они рассчитаны на изуче­ние умственного и психомоторного развития, специальных спо­собностей к конкретным видам спорта, психических, (предсорев-новательных, соревновательных, послесоревновательных и др.) состояний спортсменов, в частности состояния психической го­товности к соревнованию, состояния тренированности и пр. Пси­ходиагностические методы могут быть применены и для отбо­ра кандидатов в сборные команды. Здесь широко используются различные инструментальные и бланковые методики для ис­следования интеллекта, психомоторики, конкретных познава­тельных, эмоциональных и волевых процессов, а также свойств личности спортсмена.

Методы качественно-количественного анализа.Эти методы используются для обработки фактического материала иссле­дований. Количественные методы — это математико-статисти-ческие методы, например корреляционный, факторный, дис­персионный, дискриминантный и другие виды анализа.

Количественные методы заключаются в анализе материалов исследования по содержательной сущности изучаемых психи­ческих явлений, их дифференцировке и классификации по ти­пам, группам, вариантам и т. п. Например, при изучении влия­ния учебной и соревновательной мотивации на овладение дви­гательными действиями учащихся с сильной и слабой нервной системой фактический материал требует следующей диффе-ренцировки:

• во-первых, разделения учащихся на группы по признаку
силы—слабости нервной системы;

• во-вторых, выделения в каждой группе вариантов успешно­
сти овладения действиями в зависимости от указанной вы­
ше мотивации.


Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 279

Важным элементом качественного анализа является казуи­стика — описание конкретных примеров проявления изучав­шихся явлений, относящихся к различным типам, группам, ва­риантам. Этими описаниями иллюстрируются наиболее ярко и полно выраженные случаи изучаемого психического явления (например, типа темперамента, предстартового состояния и др.) либо, наоборот, случаи, являющиеся исключением из общих правил.

Интерпретационные методы. Кэтим методам относятся раз­личные варианты теоретического анализа и обобщения мате­риалов исследования с позиций системно-структурного, функ­ционального, генетического, кибернетического, информацион­ного и других концептуальных подходов к разрабатываемой проблеме.

. Л. Марищук

1етоды психодиагностики в спорте]1

Физическая культура и спорт развиваются не изолированно, а в системе общественных связей и отношении. Поэтому мно­гие процессы и явления, происходящие в физкультурном и спортивном движении, имеют глубокий социальный смысл, и понять их можно только в единстве с интересами и потреб­ностями общества. С другой стороны, некоторые закономер­ности, выявляемые в спорте, могут быть перенесены на другие стороны деятельности человека. Например, такие свойства человека, как быстрота реакций, выносливость, внимание и др., выявляемые в спорте, являются непреложным условием профессиональной адаптации в ряде профессий — оператора, диспетчера, летчика и т. д. С этой точки зрения и учитель фи-

Марищук В. Л. Назначение и применение психодиагностических методик // Марищук В. Л., Блудов Ю. М. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1982. — С. 8-16.


280 Часть II. Практическая психология спорта

зической культуры, и тренер детско-юношеской спортивной школы, и другие практические работники в области физиче­ской культуры и спорта, наблюдающие и изучающие своих учеников, должны сочетать профессиональные интересы и по­требность общества и помогать своим питомцам определить перспективную область применения сил, в которой наиболее полно могут раскрыться их способности.

В спорте различают три основных направления примене­ния психодиагностических методик.

1. Выяснение того, каким видом спорта целесообразно зани­
маться новичку (ребенку или подростку).

2. Формирование спортивного коллектива, выступающего на
соревнованиях как единое целое (спортивная селекция).
В настоящее время в большинстве команд высшей лиги
включены в штат специальные тренеры-селекционеры, ко­
торые отбирают из команд более низших лиг именно тех
спортсменов, которые по своим психическим, физиологи­
ческим и физическим качествам претендукггна роль игрока
(спортсмена) высшей лиги.

3. Отбор спортсменов с одинаково высоким уровнем квали­
фикации (комплектование команды) для включения их, на­
пример, в национальную олимпийскую сборную.

Проблема отбора, как отмечают ведущие советские специали­сты (В. М. Зациорский, Н. Ж. Булгакова, В. П. Филин, М. Я. На-батникова и др.), связана с решением четырех задач.

1. Определение модельных характеристик — своего рода спор-
тограмма вида спорта со своими требованиями к психоло­
гической структуре личности и психологическим качест­
вам спортсмена.

2. Прогнозирование — одна из самых актуальных проблем в
спорте, теснейшим образом связанная с психологическим
отбором.

3. Повышение эффективности отбора, что непосредственно
связано с методиками психодиагностики в спорте: чем аде­
кватнее требованиям спортограммы содержание той или
иной методики, тем выше эффективность отбора.


Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 281

4. Улучшение организации отбора (обычно отбор и спортив­ная ориентация проводятся в течение ряда лет на Несколь­ких этапах, так как необходимо выяснить по крайней мере две характеристики индивида: во-первых, успешность его продвижения в учебном процессе и, во-вторых, эффектив­ность его действий в дальнейшей реальной обстановке со всеми возможными усложненными ситуациями, включая экстремальные условия).

Педагогу в своей практической деятельности приходится стал-; киваться со всеми разновидностями отбора и решать все выше­названные задачи. Если мысленно представить все временные этапы психологического отбора в спорте, то можно абсолютно четко совместить разновидности отбора с решением вышена­званных задач.

На первом этапе решение задач спортивной ориентации осно­вывается на модельных характеристиках психологических осо­бенностей спортсменов, составленных в соответствии с требо­ваниями спортограммы групп видов спорта. На данном этапе определяются те способности юных спортсменов, которые пред­полагают успешность их спортивной деятельности в опреде­ленной группе видов спорта, например циклических, ацикли­ческих, спортивных единоборств, спортивных игр. Распреде­ление детей по видам спорта на первом этапе нецелесообразно. Сложность психологического отбора на первом этапе заключа­ется в том, чтобы правильно определить те или иные способно­сти юного спортсмена к группе видов спорта. И в этом педагогу несомненную помощь окажут предлагаемые в данном пособии методики психодиагностики.

На втором этапе решение задач спортивной селекции осно­вывается на углубленных модельных характеристиках психо­логических особенностей спортсменов, составленных в соот­ветствии с требованиями каждого вида спорта в отдельности. Допустим, на первом этапе мы определили, что мальчик по сво­им психологическим показателям — быстроте и точности сен­сорных реакций, подвижности нервной системы, оперативно­му мышлению, распределению внимания и т. п. — подходит для занятий спортивными играми или спортивными единоборст­вами. На втором же этапе мы должны отобрать данного маль-


282 Часть II. Практическая психология спорта

чика уже конкретно для определенного вида спортивных игр (футбола, баскетбола, хоккея, волейбола, тенниса и др.) или спортивных единоборств (бокса, борьбы, фехтования). Это, так сказать, первичная психологическая селекция. А вторич­ная заключается в отборе перспективных молодых спортсме­нов в команды высшей лиги. Эта проблема более сложная, так как помимо чисто специфических психологических способно­стей спортсмена к занятиям тем или ным видом спорта надо определить и уровень развития его волевых, эмоциональных, интеллектуальных и сенсорных качеств, определить его лич­ностные социально-личностные особенности. То есть на данном этапе решается, по существу, и задача прогнозирования успеш­ности выступления спортсмена в том или ином виде спорта.

На третьем этапе решение задач отбора наиболее надежных спортсменов в команду для выступления в ответственных сорев­нованиях основывается на индивидуальных прогнозных модель­ных психологических характеристиках того или иного спорт­смена, реализуемых в экстремальных условиях соревнований. Третий этап является одним из основных, особенно при отборе спортсменов в олимпийские команды СССР, в сборные коман­ды ведомств и обществ для участия в первенствах Советского Союза, международных соревнованиях. Эффективность третье­го этапа отбора является показателем психологической подго­товленности, эрудиции и интуиции тренера-педагога, который на основе умелого подбора методик психодиагностики, внима­тельного изучения личности спортсменов в различных усло­виях жизни и спортивной деятельности смог отобрать из мно­гих претендентов в команду наиболее надежных.

Опыт наиболее опытных тренеров-педагогов показывает, что эффективность третьего этапа отбора тесно связана с эффек­тивностью психологического отбора на втором и первом эта­пах. То есть цикл замыкается: отбор на третьем этапе позволя­ет обосновать отбор на втором и первом этапах. И наоборот, чем выше эффективность первого этапа, тем выше эффектив­ность второго и третьего этапов психологического отбора.

Мы кратко рассмотрели разновидности, задачи и этапы от­бора. Но вопрос заключается в том, какие методики психодиа­гностики следует рекомендовать на том или ином этапе отбора для решения той или иной задачи. Исходя из исследований со-


Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 283

ветских психологов, по-видимому, следует рекомендовать ме­тодики для определения личностных и социально-личностных особенностей юных спортсменов на втором и третьем этапах отбора для решения задач спортивной селекции и комплекто­вания команды. Надо также учесть, что личностные и социаль­но-личностные особенности спортсмена — наиболее консерва­тивные качества и они менее всего подвержены быстрым вре­менным флуктуациям.

Психологические качества — волевые, интеллектуальные, эмоциональные и сенсорные — более подвижные элементы пси­хологии спортсмена. Поэтому психодиагностика данных качеств может осуществляться в более короткие сроки для решения за­дач всех трех этапов отбора. Главное, чтобы методики были стандартизированы и унифицированы применительно к тому или иному виду спорта, проводились в стандартных условиях. Только динамика исследований может дать положительные зна­ния о психологии спортсмена и прогнозировать его поведение в экстремальных условиях соревнований.

Психические состояния — наиболее подвижный элемент пси­хологии спортсмена. Умелая психодиагностика психического состояния спортсмена может многое сказать о степени его со­ревновательной надежности, прогнозировать поведение спорт­смена в экстремальных условиях, внести коррективы в его пред-соревновательную подготовку.

Методики психодиагностики психического состояния, опи­санные в пособии, помогут педагогу четко отдифференциро­вать спортсменов по степени их напряженности, возбуждаемости или заторможенности, определить боевую готовность, старто­вую апатию или «предстартовую лихорадку» и подобные им состояния спортсменов. Эта проблема подробно рассмотрена в трудах А. Ц. Пуни.

Важно знать, что ни одна самая лучшая методика не сможет дать всестороннюю психологическую характеристику лично­сти спортсмена. Она вскрывает лишь малую часть, какую-то грань его психологических способностей, черт его личности, качеств, состояния. Поэтому только системный, комплексный подход к изучению личности спортсмена сможет привести пе­дагога к объективной характеристике психологии спортсмена. Педагог должен научиться применять все методики, описан-


284 Часть II. Практическая психология спорта

ные в пособии, умело и грамотно их интерпретировать с посто­янной мыслью о том, что личность спортсмена, в особенности юного, — это настолько сложное явление, что ошибки в ее оценке недопустимы.

Он должен помнить также о том, что никакие качества, ни­какие способности не остаются неизменными. Они все время изменяются. Приведем известные слова Гете о том, что приро­да без конца создает новые формы и то, что существует теперь, никогда не существовало раньше, а то, что было, никогда не вернется. Эти слова педагогу валено помнить всегда: только под влиянием педагога, глубоко вооруженного психологическими знаниями, проблема психологического отбора в спорте может быть решена успешно. И предлагаемые методики психодиаг­ностики в спорте окажут педагогу в этом самую непосредст­венную помощь.

Психодиагностические материалы могут оказать большую помощь педагогу в его учебной и воспитательной работе, орга­низации тренировочных занятий и обеспечении индивидуаль­ного подхода в воспитании.

В процессе обучения информация о развитии у наблюдае­мого спортсмена памяти, мышления, внимания позволит опре­делить оптимальные пути его умственного развития, обеспе­чить лучшее усвоение учебного материала. В спортивной тре­нировке знание индивидуальных особенностей спортсмена — это путь предупреждения перетренированности, путь для до­стижения высоких результатов.

Наличие сведений о типологических чертах обучаемого по­могает выбрать для него индивидуальный стиль деятельности. С другой стороны, учет, например, относительной слабости основных нервных процессов у воспитуемого дает основание воспитателю оптимизировать свои воздействия, не злоупотреб­лять жесткими мерами, так как это может лишь ухудшить дело и вызвать состояние общей заторможенности на основе охра­нительного торможения.

Психодиагностическая информация может явиться также средством обратной связи, характеризующим эффект воспита­ния и обучения, позволяющим внести своевременные коррек­тивы.


Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 285

Б. Г. Ананьев (1968), оценивая основные факторы интел­лектуального развития (мнемический, логический и др.), по­казал, что интеллект растет во взаимосвязи его функциональных компонентов. Было выявлено, что изменения в межфункцио­нальной структуре интеллекта влияют на изменения в каждой из его функций. Это богатейший материал для педагогической психологии, для оптимизации учебного процесса.

Роль таких сведений особенно видна при сопоставлении их, например, с ошибочным утверждением Г. Айзенка (1972) о том, что фундаментальным базисом интеллектуальных различий яв­ляется прежде всего характеристика скорости умственных про­цессов. Значит, вопрос в том, как оценить результаты тестовых испытаний, какую психодиагностическую информацию из них извлечь.

С помощью психодиагностики получены данные о том, что развитие умений в восприятии пространственных признаков коррелирует с успехами в начертательной геометрии (И. С. Яки­манская). Эти материалы могут иметь применение в учебном процессе. Опираясь на психодиагностическую информацию и умело анализируя ее результаты, Я. А. Пономарев (1967), А. М. Матюшкин (1972) показали, что в интеллекте необходи-I мо изучать процесс организации достижения цели: планирова­ние, прогнозирование, контроль, коррекции и пр., что предопре­деляет дальнейшие пути оптимизации педагогической оценки.

В профориентации, в профотборе, в учебно-воспитательном процессе могут применяться одни и те же психодиагностиче­ские методики. Все зависит от цели их применения. Простей­шая их классификация может выглядеть следующим образом.

По направленности на изучение индивидуальных особен­ностей, черт личности, состояний:

• методики изучения направленности, интересов (карта лич­
ности К. К. Платонова и др.);

• личностные методики, характеризующие структурные ком­
поненты личности (карта личности К. К. Платонова, опрос­
ники ЧХТ, Айзенка и др.);

• социометрия (исследование личности спортсмена в систе­
ме общественных отношений);


286 Часть И: Практическая психология спорта

методики изучения особенностей мышления; методики для выявления патологических особенностей пси­хики, характера;

методики изучения творческих способностей (информация может быть получена из результатов тестирования по Рор-шаху и др.);

общая осведомленность, профессиональные знания, навыки (большинство методик для исследования процессов мыш­ления);

методики для изучения психических процессов: памяти, внимания, восприятия и др. (бланковые и аппаратурные тесты);

методики для изучения психомоторных процессов, коорди­нации и точности движений (суппорты, координациомет-ры, специальные физические упражнения); психофизиологические методики (аппараты для исследо­вания сенсомоторных реакций, психофизиологические и электрофизиологические методики); изучение глазомера, точности оценки пространственных при­знаков (бланковые и аппаратурные тесты); изучение эмоционально-волевой сферы, эмоциональной устойчивости (комплексные методики иногда с примене­нием физиологических и биохимических измерений); оценка психических состояний (опросники Спилбергера— Ханина, САН и др.). По форме применения:

наблюдение (в естественных условиях или моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования); беседа (индивидуальная и групповая); опросники и анкеты (открытые и закрытые); социометрические методики;

применение бланковых тестов (индивидуальные и группо­вые);

применение аппаратных тестов(индивидуальные и группо­вые);


Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 287

обследование на тренажерах и тренажерных устройствах; специальные контрольные физические упражнения (для исследования быстроты, внимания, оперативной памяти, координации и точности движений и др.); комплексные методики (включающие двигательную дея­тельность, физиологические, электрофизиологические и дру­гие измерения).

По способам применения:

аналитические тесты (для оценки отдельных психических процессов, качеств, функциональных показателей); синтетические тесты (направленные на блоки свойств);

комплексные методики (моделирующие важные компонен­ты деятельности);

пролонгированные методики (многократное тестирование, в том числе после воздействия различных факторов, перио­дов обучения и тренировки, адаптации). <...>

Эти методики направлены на изучение трех основных объ­ектов психодиагностики: личности спортсмена, его спортивной деятельности и взаимодействия, без которого спорт, где глав­ным содержательным элементом является соревнование, быть не может.

В свою очередь, личность спортсмена диагностируется по трем главным аспектам: личностные процессы, состояния и свой­ства личности. Спортивная деятельность рассматривается со стороны обучения навыкам и умениям (учебная) как деятель­ность по повышению спортивного мастерства (тренировочная) [ и как соревновательная, являющаяся квинтэссенцией всех ви­дов спортивной деятельности. Взаимодействие изучается преж-| де всего в межличностном плане. Имеющиеся методики на­правлены на изучение межличностных взаимодействий спорт­смена и его тренера, членов одного спортивного коллектива, а также рассматривается противоборство соперников в усло­виях соревнований.

Требования к психодиагностическим методикам.Подво­дя итоги по вопросу отбора, суммируем и перечислим ряд тре-


288 Часть II. Практическая психология спорта

бований к методам и тестам, применяемым для оценки профес­сиональных качеств.

1. Прогностическая ценность. Заключается в требовании, что­
бы результаты обследования нашли свое выражение в по­
следующих успехах, в профессиональной деятельности, к ко­
торой отбираются и готовятся обследуемые лица. Ценность
теста обычно измеряется коэффициентом корреляции ре­
зультатов его выполнения и внешними критериями, для
предвидения которого применяется тест. Вполне приемлемо
применение тестов, ценность которых характеризуется ко­
эффициентом 0,20-0,50.

2. Надежность, стабильность результатов у одного и того же
испытуемого. Достаточная надежность необходима для то­
го, чтобы можно было использовать результат данного тес­
та как стабильный результат суммарной оценки. Надеж­
ность измеряется коэффициентом корреляции между от­
дельными рядами результатов, полученных по одному и
тому же тесту. Иногда так называемый нечетно-четный ко­
эффициент внутритестовой надежности определяется как
коэффициент корреляции между суммами результатов, по­
лученных в течение нечетных рабочих периодов, и суммами
результатов, полученных в течение четных периодов. На­
дежность тестов обычно повышается с его продолжитель­
ностью. Минимально допущенным значением коэффици­
ента надежности (Р) следует считать величину 0,7.

еще рефераты
Еще работы по истории