Реферат: Изучение имени прилагательного в младших классах

Мордовский государственный педагогический институтимени М.Е. Евсевьева

КУРСОВАЯРАБОТА

Развитие речи младшихшкольников в связи с изучением имени прилагательного

                                                                                              Выполнила студентка V курса

                                                                                                  специальность «Преподаватель

                                                                         младших классов»

                                                               Макеева Н.Н.

                                                                                                  Проверила__________________

Саранск2001

Содержание

                                                                                                                                           С.

Введение                                                                                                                     3

1.  Теоретико-методологическиеосновы изучения имени прилагательного в начальнойшколе                                                  6

1.1.    Из истории методики развитияречи                                                                    6

1.2.    Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальнойшколе                                                                                                                     12

1.3.    Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики                    16

2.  Работа над прилагательнымв начальных классах в системе развития речи младшихшкольников                              27

2.1.    Возможности учебников русского языка для лексико-стилистический

         работы в системе развитияречи младших школьников                                     26

2.2.    Выяснение умений и навыков практического употребления в речи

          учащихся 3-4 классовимени прилагательного                                                  38

2.3.    Методические приёмы, способствующие накоплению словарного запаса

          за счёт имёнприлагательных                                                                             40

Заключение                                                                                                              42

Списокиспользованной литературы                                                      43

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшейзадачей школы на современном этапе является  формирование у учащихсяпотребности к овладению знаниями и способами  действий с ними в соответствии спознавательными установками…

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществузнаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определеннойсуммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнятьсвои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной иполитической информации. Одно  из решающих условий этой задачи- хорошо развитаяречь каждого человека общества.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающегопоколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеютродным языком, речевыми умениями и навыками.

Посколькусредством обучения и источником необходимой информации прежде всего являетсяречь, то основной перечень  общеучебных (то есть таких, которые, будучивыработанными в одном виде,  могут использоваться при выполнении других видов) умений  непосредственно соотноситься с формированием у учащихся навыков речи.

Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека.Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковойподготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторонаобучения языку — речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся ), полноценное,достаточно быстрое и сознательное чтение(не только вслух, но и про себя), атакже говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний,мыслей, чувств.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщатьформируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также вречевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь ученика– показатель его умственного развития.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитиеречи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке.

В объяснительной записке к программе отмечается ведущая роль развитияречи в обучении русского языка:  «развития речи – это принцип в работе как почтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильнымпроизношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащениемсловаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием,пониманием  связной (контекстной) речью над орфографически грамотным письмом –вот основное содержание уроков в начальных классах.» [7, с. 15-16].

Развитиеречи не только принцип, но и составная часть содержания начального курсарусского языка, а, следовательно, и практическая часть уроков чтения играмматики. Названиями основных разделов программы по русскому языку («Обучениеграмоте и развитию речи», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание иразвитие речи») подчёркивается, что развитие речи – та необходимая составляющаячасть содержания, и то звено, которое органически связывает все частиначального курса русского языка и объединяет их в единый учебный предмет.Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществлениямежпредметных связей и создание системы занятий по развитию речи, единой дляуроков чтения и для уроков грамматики и правописания .

Языковые знания – залог культуры речи. Каждая мысль, проявляясь в речевойформе, воплощается в неё в соответствии с языковой нормой. Нормирование речимладших школьников является первостепенной задачей начального обучения русскомуязыку. Вместе с тем, уже в начальной школе есть возможность решать задачу болеевысокого уровня: учить детей находить для своих мыслей наиболее совершеннуюформу выражения, осознавать язык эстетически. Выражение эмоций присуще в тойили иной мере всем категориям и элементам языка, и показам этого свойстваначинается воспитание чувства языка у учащихся.

Речевая самостоятельность младших школьников невысока, поэтому формированиеих речевой культуры начинается с анализа речевых образцов. В первую очередьэто, конечно, будет язык художественной литературы, но «важно развить ушкольников способность испытывать чувство удовольствия, восхищения, радости приоценке удачного высказывания в любом стиле (научном, деловом, и др.) на урокахлюбых предметов» [7, с. 16]. На уроке русского языка в начальной школесоздаются к этому предпосылки в связи элементарным разграничением научного (илиделового) и образного эмоционального языка.

Объект исследования: развитие речи младших школьников при изучении имениприлагательного.

Задачи: — изучить историю методики развития речи учащихся;

-    ознакомиться с методикой развития речи учащихся на современном этапе;

-    проанализировать действующую программу по русскому языку для начальнойшколы;

-    выяснить приёмы и методы развития речи учащихся при изучении имениприлагательного.

Методы:сравнительно-описательный, классификационный.

Полученные результаты: изучение темы «имя прилагательное»представляет неограниченные возможности для развития речи учащихся: обогащениесловарного запаса младших школьников, воспитание у них внимательного отношенияк слову, обучение детей совершенствованию устной и письменной речи.

Область применения: в практической работе учителей начальных классов.

Цель работы по развитию речи – сугубо практическая: сделать речь (чужую,а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения детей, заложитьосновы культуры речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношенияребёнка с лову, к речи, и речевым действиям, то необходимо вооружить его темизнаниями которые помогут понять в (доступных пределах) смысл используемыхтерминов, и предписываемых правил поведения.

При написании данной работы мы опирались на работы Ф.И. Буслаева, В.Г. Горецкого,Т.Г. Рамзаевой, К.Д. Ушинского и других.

В своей работе мы постарались проследить, как эти задачи решаются науроках русского языка в начальных классах при изучении имени прилагательного.

Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения и спискаиспользованной литературы.

1.Теоретико-методологические основы изучения имени прилагательного в начальнойшколе

1.1.    Из истории методики развития речи

Русская речь- большая и сложная область методики русского языка. Сложная потому, чтокасается такого явления,  как речь человека, и потому, что отнюдь непрямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также сошкольными предметами – русским языком  литературой, которые прежде всегослужат   задачами развитию  речи учащихся, которая имеет длительную и богатуюисторию. Древнее латинское изречение гласит: «История есть наставница жизни».Это означает, что прошлое в жизни человеческого  общества  тесно связано с егонастоящим и будущим. Поэтому нельзя ни в каких сферах жизни людей забывать тоположительное, что достигнуто человечеством в предшествующей эпохе своегоразвития. Это имеет отношение  к любой отрасли знаний, в том числе и кпедагогике – науке об обучении  и воспитании подрастающих поколений, а, сталобыть, и к методике преподавания русского языка.

 По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Это истрастные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека иаргументация необходимости развивать у детей дар слова, рекомендации чисто практическогохарактера, исследования, посвященные изучению особенностей детской речи. Небыло ни одного заметного в истории методики педагога, который остался быравнодушным к вопросам  развития речи.

Возникновение методики преподавания связывают с именем Ф.И.Буслаева(1818-1897 гг). Деятельность его в области школьного преподавания была оченьплодотворной и оказала большое влияние на русскую школу.

В 1844 г вышла его книга «О преподавании  отечественного языка». Это былпервый обобщающий труд по методике русского языка.  Буслаевым  были составленыпервые научно и методически обоснованные  программы по русскому языку.

Успешное обучение языку, по мнению Ф.И. Буслаева, состоит в усвоенииучащимися  правильного и свободного употребления  языковых средств в разговореи на письме, которое достигается  при изучении  «живого языка народа», а нетолько его грамматики. Ученик должен  практическим путем узнавать «все формыречи», которые «должны являться ему не сами по себе, а постоянно в органическойсвязи  с мыслью, им выраженной:

1.   Приведи дитяти все явления языка… выражение непосредственных выражений помощью  изустного выражения непосредственных представлений, помощью разговораи чтения… На способность говорить обращаем мы в ученике строгое внимание,именно на способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определенно, столком и со смыслом…

2.    Формы речи, коими ученик умеет уже пользоваться. Доводя до его сознанияразбором, следовательно,  путем анализа… Ученик должен сначала приобрестиумение в отечественном языке и потому уже возвыситься до сознания о его формахи законах…

3.   С разбором соединяй синтез, совокупление отдельного в практическихупражнениях… В начале подражание, потом знание; теперь опять упражнение…» [4,с. 84-87]

 Дляучащихся, пишет Буслаев, чрезвычайно важно научиться грамотно и толкововыражать свои мысли в процессе говорения, что характерно и для развития егоумственных способностей, и для формирования характера в целом. Академикпропагандирует важнейший, сохранивший свое непреходящее значение для любогопериода развития русского языка принцип единства формы и содержания прирассмотрении языковых явлений:

4.   «Соединяй внешнее с внутренним,  форму с содержанием…» [4, с. 87]

Всоответствии с этими «правилами для методы преподавания» Буслаев в основу программырусского языка  в приготовительном классе кладет «изучение языка исключительнопрактическое, прежде чем начнется грамматика», а в конце программы за каждый «класс общего курса» помещает перечень  практических упражнений, так как «прикаждом вопросе, где только окажется возможным, следует обращать внимание направильное употребление языка в разговоре и на письме»:

«а)упражнения собственно грамматические.

1.   Разборпримеров, данных учителем.

2.   Приискивание примеров самим учеником в книге.

3.   Составлениеучениками собственных примеров…

б) Упражнения с целью умственно-нравственного развития, заблаговременногознакомства с другими предметами словесности и заготовления материалов длясобственных сочинений.

1.  Чтение.

2.  Разбор: грамматический и вещественный (материальный), разбор внутреннейсвязи между частями  сочинений, разбор общей мысли или смысла сочинения. Разборс целью нравственного развития, разбор относительно изящных средств выражения иотносительно выражения прозаичного и стихотворного.

3.  Учение наизусть.

4.  Изустные и письменные рассказы.

5.  Переводы.

6.  Подражания.

5.   Собственные сочинения». [5, с. 16-29]

О практической направленности изучения русского языка говорится и вдругих школьных программах 19 столетия.

А. Михайлов отмечает, что «преподавание отечественного языка слагается издвух частей или сторон: теоретической  и практической. И если цельтеоретического обучения – помочь детям овладеть богатством идей ипредставлений, которые «народ осознал в себе и запечатлел звуками живогослова», то цель обучения практического состоит в том, чтобы дать учащимся«логическое, формальное образование духа», — писал А.Михайлов.

Все эти цели достигаются на основе живого, цельного преподавания при главенстве практики: «практика должна сливаться с теорией и предшествовать ей»;«разумное  преподавание должно исходить из практического начала и выводить всознании детей правила из примеров, общее из частного, отмеченное изконкретного»; «теоретическое преподавание грамматических правил и форм должноопираться на чтение писателей, из него исходить и к нему возвращаться» [3, с.30-31].

Не оставил без внимания вопросы преподавания руского языка и И.И.Срезневский  (1812-1890гг), выдвинувший в своих трудах  «Мысли  об историирусского языка», «Замечания о первоначальном курсе русского языка», «Замечанияоб изучении русского языка и словесности в средних учебных  заведениях», и др.ряд положений практического характера, которые должны быть реализованы впроцессе преподавания русского языка  в средних учебных заведениях. Это преждевсего воспитание у школьника «умения вникать в смысл слушиваемого и читаемого итолково передавать» это в устной и письменной форме; «умения выражать своизнания и мысли на письме правильно, отчетливо, последовательно, на сколько этодостижимо в возрасте первой юности» ( т.е. в соответствии с возрастнымиособенностями).

Большой вклад в методику русского языка внёс К.Д. Ушинский.

Его статья «О первоначальном преподавании русского языка» как быпродолжает мысли Ф.И.Буслаева. Ушинский считает русский язык главным, центральнымпредметом в обучении, а первой задачей «учение детей отечественному языку»ставит «развитие дара слова». [57, с. 251]

Гений отечественной научной методики настаивает на укреплении и развитииэтого дара путём постоянных тренировок и выдвигает ряд требований купражнениям, которые, по его мнению, должны быть:

а) «самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно или письменносвою самостоятельную мысль». Ушинский считает неприемлемым помощь учащемусяшкольнику в понимании прочитанного, пересказ своими словами («развитая формаязыка и мысли» искажается) и «сочинение на темы» («письменная болтовнязаученными фразами – сшивка чужих фраз»). [57, с. 251]

б) систематическими «Всякое новое упражнение должно находится в связи спредыдущими, опираться на них и делать шаг вперёд». [57, с. 255]

Чем больше развит дар слова в детях, тем меньше должен помогать имучитель.

в) логическими, то есть опираться на «способность отвлекаться отконкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия,различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные иразличающие признаки, сливать их в одно общее суждение, и т.д.». [57, с. 256]

Школьник должен уметь находить главную мысль, «привязывать к нейвторостепенное, схватывать суть изложения, а не заучивать фразы и слова в томпорядке, в каком они стоят»

г) устными и письменными «в наших школах чрезвычайно мало обращаетвнимание на упражнения детей в изустной речи. Дети или молчат, или отвечаютвыученный наизусть урок, или дают отрывочные, бессвязные ответы на вопросыучителя». [57, с. 257]  Ушинский предлагает обращаться с вопросом не к одномуученику, а ко всему классу, такие приёмы и такие методы, как принциппредшествования устных упражнения письменным, «в соответствии с возрастом детей,их развитием, навыками в механизме письма и умением письменно излагать своимысли»; постепенное усложнение формы ответа; расположение вопросов так, чтобы«вышло стройное описание… короткими предложениями»; восстановление устногорассказа учителя всем классом сначала устно, потом письменно. [57, с. 258]

Первая четверть XX века знаменуется созданием многих известных, вошедшихв историю методики русского языка работ, которые на долгие годы стали истиннымипомощниками ни одного поколения учителей.

Особо следует выделить «Игнатьевскую» (по фамилии министра народногопросвещения того времени Игнатьева) программу 1915г. Она интересна тем, что намногие десятилетия предвосхитила создание методических подходов и характертребований, предъявляемых к преподаванию русского языка в школе. До сих порактуально звучат многие положения этой программы, одними из которых являются«обогащение собственного языка учащихся новым языковым материалом и развитие вних навыков свободной, правильной и красивой устной и письменной речи» [4, с.58], практическая направленность преподавания русского языка и забота оразвитии творческих способностей каждого ученика.

Составители первых программ советского периода также много вниманияуделяли связи обучения с задачами подготовки учащихся практическойдеятельности.

Замечательный филолог, методист, автор учебников по русскому языку иязыкознанию Д.Н. Ушаков отмечал, что «школа должна научить ученика  правильночитать, писать, говорить и мыслить». [4, с. 11]

Важная роль отводилась сочинениям, базой для которых могли служитьлитературный произведения, картины или «собственный опыт учащихся».

Своеобразным обобщением многолетних усилий по совершенствованиюпреподавания русского языка является выпущенная в 1967 году программаМинистерства просвещения РСФСР, в которой развитию речи уделяется большоевнимание; по каждому разделу грамматики в особых абзацах сформулированытребования к практическому использованию языковых средств в речи. Кроме того,введён специальный раздел «связная речь».

Развитие речи на уроке русского языка в соответствии с этой программойдолжно осуществляться в трёх направлениях:

-    овладение нормами русского литературного языка;

-    обогащение словарного запаса учащихся;

-    формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной иписьменной форме. [4, с. 82]

И, тем не менее, развитие речи как определённая область теории методикитолько начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточнаяразработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, какразделы работы по развитию речи, соединяющие средства обучения, критерии оценкиуровня развития речи учеников.

Между тем современная методика развития речи располагает собственнымиисследовательским данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую илингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий,определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальныхданных. Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается впсихологической, лингвистической (психолингвистической) литературе.

Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане её сопоставления с языком,противопоставляя речь языку «не как нечто индивидуальное, единичное, а какреальный вид существования языка, его живая и непосредственная реализация» [44,с. 11]

Это разграничения зыка и речи важно для методики. Опираясь на него,методисты различают изучение системы языка и изучение функции понятия языка;изучение системы языковых понятий  и изучение функционально, применениеиспользования языковых средств для передачи сложного содержания, включающиепомимо собственной информации, обращение к существованию побуждения его кдействию.  

1.2 Лингвистические основы изучения имени прилагательного вначальной школе

Вмногочисленных трудах по морфологии русского языка наблюдаются различия втрактовке имени прилагательного как части речи данными лингвистами.

Авторы“Русской грамматики” дают такое определение: “Имя прилагательное – это частьречи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значениев словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа”[4, с.540]. С этим определением перекликается формулировка Гужвы Ф.К.: «Имяприлагательное – это значительная часть речи, обладающая грамматическимзначением непроцессуального признака и выражающая его зависимыхчастно-грамматических категориях рода, числа и падежа» [8, с. 54]

П.А. Леконтв основу определения кладет грамматическую зависимость имени прилагательного отимени существительного. “Имя прилагательное – часть речи, выражающая категориальноеграмматическое значение признака предмета в форме в форме грамматическойзависимости от имени существительного…”. [46, с.189-201]

Н.М. Шанскийи А.Н. Тихонов также говорят, что имена прилагательные «обозначают признакпредмета и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формахсогласования с существительным в роде, числе и падеже». [53, с.120-134] Этиавторы определяют значение признака как «категориальное (классифицирующее)имени прилагательного как части речи», понимая под признаком широкий кругсвойств, качеств, явлений, характеристик предметов.

Этикачества они классифицируют следующим образом:

-   «внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой, худой,сухопарый);

-   внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший,гордый);

-   пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);

-   временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);

-   цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);

-   разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);

-   отношение к коллективу (пятое место справа, многоступенчатая ракета);

-   отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливаяпогода);

-   характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий,ноский) и многие другие». [53, с. 120]

Незначительноот этого перечня качеств отличается классификация Гужвы Ф.К., который пишет,что «грамматическим значением признака объединяются слова, обозначающие:

а) качества исвойства предметов, воспринимаемые органами чувств (громкий, мягкий, душистый,сладкий);

б) внешние илифизические качества людей и животных (босой, молодой, хромой, сильный, старый);

в)пространственные и временные свойства (левый, широкий, далекий, долгий,медленный, быстрый);

г) общие оценки(хороший, полезный);

д) отношениепредмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию, месту, времени,числу (студенческий, каменный, научный, спасательный, городской, двойной);

е)принадлежность предмета (отцов (кабинет), Сережин (карандаш), сестрина(работа), волчий (след), киевский (театр)».

Вописании характерных признаков имени прилагательного также имеются расхождения,хоть и незначительные.

Всеавторы пишут о свойственных имени прилагательному морфологических категорияхрода, числа и падежа, указывая на словоизменительный характер этих категорий ивозможность выявлений их только синтаксически: «морфологические значенияприлагательных повторяют морфологические значения существительных, с которымиони согласуются.» [44, с.545]

Авторы других учебников по современному русскому языку называют имя прилагательноетипа авиа, хинди, хаки, нетто и т. п. несклоняемые и определяют связь ихс существительными как примыкание. П.А. Леконт в эту же группу включаетнекоторые формы степеней сравнения имени прилагательного (красивее, всегодороже). Нет разногласий у авторов учебников по поводу синтаксической ролиимени прилагательного в предложении: определение или часть составного именногосказуемого.

Таким образом, можно сделать вывод, что имя прилагательное как часть речихарактеризуется зависимыми категориями рода, числа и падежа, изменяемостью породам, числам, падежам, особой системой формирования (степенями сравнения,краткой и полной формой и словообразования, функциями в предложении).

Род, число и падеж имени прилагательного – это грамматические категории,указывающие на то, что признак принадлежит предмету (лицу), который назван:

-   Имя существительное мужского, женского или среднего рода;

-   Имя существительное в форме единственного или множественного числа;

-   Имя существительное в форме того или иного падежа.

Отсюда следует, что категории рода, числа и падежа существенно отличаетсяот тех же категорий имени существительного. У существительных эти категорииимеют самостоятельное значение, которое не зависит от связи существительного сдругими словами, а у прилагательных они зависят от рода, числа и падежаопределяемого существительного. Так, в словосочетании теплый день род,число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения, а лишьповторяют рол, число, падеж не имеют самостоятельного значения, а лишьповторяют род, число и падеж существительного, не внося в них каких-либодополнительных значений, то есть категории рода, числа и падежа имениприлагательного имеют чисто синтаксическое значение, являясь показателем егосвязи (согласование) существительного и выразителем синтаксического отношения(определение) к существительному.

Исключение составляет употребление имени прилагательного при несклоняемомимени существительном. В этих случаях род, число и падеж у имениприлагательного является средством выражения грамматического значенияопределяемого имени существительного: молодая миссия, зимние пальто.

В предложенияхимя прилагательное обычно выступает в функциях определения или именной частисоставного сказуемого. Особого внимания заслуживает такая книга как Современныйрусский язык. Учебное пособие для студентов педагогических институтов поспециальности “Педагогика и методика начального обучения”.

Авторы“Современного русского языка” Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К.Федоров и другие дают такое определение: «имя прилагательное – часть речи,которая выражает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам, впредложении является определением или именной частью составного сказуемого».Это пособие содержит следующие сведения: признак, который выражается именем прилагательным,отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавнаяистория) и не мыслится в отвлечении от предмета – почему прилагательноевсегда связано с существительным – носителем признака. Они указывают наспециальные признаки, предмет может:

1.  Характеризовать свойства самого предмета безотносительно к другимпредметам (белый мост, широкая река, яркое солнце);

2.  Определять предмет по отношению к другому предмету, через другой предмет(городской парк – парк находится в городе; медная посуда – посуда измеди);

3.  Определять предмет по принадлежности к другому предмету (заячий след- след зайца; медвежья берлога – берлога медведя; мамино пальто – пальто мамы).Семантическая связь прилагательного с существительным передается грамматическимиединицами. Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам существительных(интересная книга – интересную книгу; интересный сбор – интересного сбора,интересное сообщение – интересному сообщению) таким образом, грамматическиекатегории рода, числа, падежа у прилагательных являются не самостоятельными, азависимыми и выполняют формальную функцию.

В предложении прилагательные могут быть определениями (интересная книга)или именной частью составного сказуемого (книга интересная).

Прилагательныеобладают своими особыми словообразовательными суффиксами: ск (братский), чив(разговорчивый, находчивый), лив (говорливый, крикливый) и другие.

Таким образом, можно сделать вывод, что имяприлагательное как часть речи характеризуется частнограмматическими зависимымикатегориями рода, числа и падежа, изменяемостью по родам, числам и падежам,особой системой формообразования (степенями средней, полной и краткой формой исловообразовательной функцией в прилагательном).

1.3.    Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики

Однойиз составляющих методики литературы обучения русскому языку является методикаразвития речи, которая опирается на лексику, теорию текста, грамматическиетеории.

Яркимпримером, свидетельствующим о том, лингвистика имеет для методики обучениярусскому языку основополагающее значение, является ситуация, существующаясегодня в методике развития речи.

Поутверждению М.А. Соловейчик, методика развития речи поднимается на совершенноновый уровень – с сугубо практического на научный. Одним из важнейшихисточников, питающих этот процесс, служит лингвистика. В последние десятилетиев ней стали активно развиваться такие направления, как функциональнаястилистика, культура речи, теория текста.

Развитие этихнаук, накопление в них конкретных знаний о речи послужило мощным импульсом дляобновления соответствующей области методики обучения развития речи и позволилометодистам приступить к обновлению давно не удовлетворяющей всех системыобучения речи в школе.

Подвлиянием лингвистики и психолингвистики в методике стали определяться новыеподходы к работе по развитию речи школьников. Появилось глубокое убеждение, чтодля успешного речевого развития детей недостаточно простого выполненияупражнений в подборе синонимов, в составлении предложений, в рассказывании ипересказе – такая система обучения не вооружает учеников пониманиемсуществующих речевых закономерностей, знанием набора действий и способов ихвыполнения при обдумывании высказываний, знанием критериев оценки создаваемыхтекстов. Иначе говоря, такая система не позволяет учить школьников сознательномуотношению к речи.

Чтобыизменить положение, нужно вооружить учащихся определенными знаниями о речи, отом, например, что, говоря о чем – то, можно повествовать, рассуждать, что – тоописывать и оценивать, что в высказывании всегда должен быть " стержень" (тема и основная мысль), на который, как в детской пирамидке, вопределенной системе " нанизываются " предложения и так далее. Этизнания, конечно, не самоцель. Они нужны лишь для того, чтобы помочь каждомуребенку научиться сознательно относиться к речи, направлять свои усилия на еесовершенствование.

Вопросо том, какие знания должны стать обязательными, какова технология их подачималеньким школьникам, как теоретическую работу органично связать с речевой практикой,как в условиях урока сделать ее более естественной, — все это проблемы, еще недо конца решенные. Но первые шаги уже сделаны.

Так,можно опереться на пособие Н.И. Политовой " Развитие речи учащихся младшихклассов ", в котором предлагается вести работу над отдельными видамивысказываний, над конкретными умениями связной речи.

Интересными,отражающими современный подход к работе над речью младших школьников являютсякниги " Речь. Речь. Речь.", " Речевые секреты", "Речевые уроки ", " Методика развития речи на уроках русского языка" под ред. Ладыженской Т. А..

В них вяркой, увлекательной форме представлен богатый теоретико – практическийматериал, который учитель может использовать на уроке.

Главнымдостоинством работ Т. А. Ладыженской является то, что в них обобщаются данныетеории и практики развития речи на уроках русского языка, приводятся эти данныев определенную систему, показываются пути решения конкретных вопросов методикиразвития речи, что позволяет поднять уровень практической деятельности учителя,которому в настоящее время приходится вслепую решать сложные задачи развитияречи учащихся в процессе преподавания основ науки о языке.

Подразвитием речи на уроке русского языка Ладыженская понимает всю работу,проводимую словесником специально и в связи с изучением школьного курса(грамматики, словообразования, правописания и так далее) для того, чтобыученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими,морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли вустной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами всоответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Обязательнымусловием ученый ставит работу по развитию речи в связи с изучением материалаосновной программы " в основу деления целого (развитие речи) на части(разделы) кладет методический подход к речи как предмету обучения. Благодаряэтому дети обучаются не только умению обнаруживать и различать языковыеединицы, но и умению пользоваться соответствующими языковыми средствами.

Авторрассматривает единицы языка, разделы школьного курса русского языка и разделыработы по развитию речи в следующем соотношении:

Разделы школьного курса Единицы языка, изучаемые в этих разделах Разделы работ по развитию речи (в которых рассматривается функционирование указанных единиц языка) Фонетика Звук Работа над звуковой стороной речи Словообразование Части слова Работа над значащими частями слова Лексика с фразеологией Слово Работа над словом (словарная работа) Метонимия Словоформа Работа над синтаксическими средствами речи Синтаксис Словосочетание, предложение, Работа над синтаксическими средствами речи

Культура речи

Стилистика

Связанная речь

Все единицы языка, текст Культура речи, стилистика, связная речь

Предлагаемыйподход отражает традиционные отечественные методики и позволяет привести вопределенную систему сложившийся к нашему времени объем работ по развитию речи.

Ладыженская указывает на необходимость взаимосвязи между различнымисторонами работы по развитию речи и пути ее реализации.

1. Изучениеязыковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня.

2.Рассматриваниеязыковых средств и в их отношении к связной речи, тексту, высказыванию.

Показать речевые возможности языковых средств, раскрытьих функционирование в речи, организовать практическое усвоение этого материала– учащиеся пользуются определенными языковыми средствами в речи.

Типы упражнений:

1.Упражнения,рассчитанные на усвоение норм литературного языка.

1.Наблюдение поспециальной подготовке вопросов и заданий.

2.Выделение(опознание) и характеристика (разбор) нужных элементов.

3. Сравнениесопоставимых явлений языка.

4.Анализ текста с точки зрения соотносительномиспользовании в нем языковых средств и задачи, условий, содержания высказывания.

2.Упражнения,предусматривающие обогащение речи учащихся соотносительными средствами языка.

А) упражнения,направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных языковыхсредств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания всоответствии с задачей и обстоятельствами речи;

Б) упражнения,ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг кдругу в связном высказывании.

В каждомразделе работы по развитию речи учащихся Ладыженская дает характеристикуязыковых явлений и раскрывает методику изучения их в соответствии сособенностями усвоения этих явлений школьниками, приводит примеры упражнений,составив их типологию.

Интересныеподходы к работе по развитию речи находим в трудах Н.С. Рождественского. По егомнению, развивая речь ребенка, необходимо обращать внимание на то, чтобы "речь не отрывалась от мысли ", чтобы она была содержательной, ясной, повозможности точной, чтобы за словом стояло представление или понятие, чтобыученик умел анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать, не толькопроизносил известные слова и выражения, но и выражал свои чувства и мысли.

Важным для начальной школы Рождественский считает принцип опережающегоовладения устной речью по отношению к письменной, так как младшим школьникам,не имеющим опыта письменной речи, трудно овладеть нормами письменной речи, еслине выработана еще устная.

Работу поразвитию речи ученый рекомендует строить, так, чтобы у ученика былаопределенная тема, замысел, было обдумано содержание, сначала в целом, затем вотдельных его частях, сначала внутренняя речь, затем устное ее оформление, тоесть основной путь – от целого к деталям. Младших школьников следует учитьслушать и понимать речь учителя, товарищей, вообще чужую речь, внимательноотноситься к высказываниям других, ставить вопросы, обсуждать выступлениятоварищей.

Теоретическиеосновы развития речи, основные положения теории речевой деятельности положены висследование М.Р Львова, М.С. Соловейчик и др.

Известно, чтопродуктом речевой деятельности является текст, следовательно, работу поразвитию связной речи учащихся необходимо строить на основе восприятия исоздания текста.

Программа порусскому языку предусматривает усвоение лингвистических сведений, прежде всегопрактическим путем через систему целенаправленных упражнений. В соответствии сэтим в современной методике утвердилось положение о необходимости изученияморфологии на синтаксической основе, а синтаксис – на основе взаимодействия сморфологией, что является качественным преобразованием методики изучения морфологиина современном этапе.

Морфология и синтаксис, как известно, представляют собой диалектическоеединство. Соединяясь друг с другом, слова, принадлежащие к определенным частямречи, часто образуют исторически сложившиеся модели словосочетаний, однотипныхпо своей структуре, по способам связи компонентов, по характеру выражаемыхотношений.

Многообразныесвязи и отношения, существующие в окружающей действительности, кодируются вязыке тремя видами обобщенно – логических отношений: определительными,объектными, обстоятельственными, для выражения которых существуют различныеязыковые средства, в том числе и предложно – падежные формы.

При изучении частей речи необходимо шире раскрывать значениеграмматических форм, способы их выражения на текстовом материале.

В этом отношении представляет интерес пособие Смирнова А.Д. Изучениеморфологии в школе. Пособие для учителя.

В немпредставлен дидактический материал по усвоению в словосочетаниях и предложенияхпадежных форм, особое внимание обращается на усвоение понятий – грамматическаяформа и ее значений, на осознание логических отношений, выражаемыхграмматическими формами. При этом орфографический аспект в изучении морфологиисопутствует главному – формированию грамматических понятий.

Впособии предпринята попытка реализовать грамматические возможности для развитияпознавательной и речевой деятельности учащихся, представлены проблемныеситуации и вопросы, алгоритмы, коммуникативно–речевые задачи, способствующиеформированию навыков культуры общения и так далее.

Дидактическийматериал отобран в соответствии с реализацией комплексного подхода к изучениюморфологии. Грамматические категории и формы рассматриваются не только вовзаимосвязи с синтаксисом, но и в единстве всех языковых сторон.

Большие возможности для развития речи имеет изучение имениприлагательного. По данной проблеме есть немало исследований. В частностиНикитина Н.К. предлагает в 1 классе практиковать составление предложений инебольших текстов по предметным картинкам; во 2 классе – распространениесвязного текста путем вписывания в него пропущенных прилагательных; подбор ксловам, обозначающим предмет, слов, обозначающих признак, работу над загадками,включающими прилагательное, показывающее признаки предмета, служащего отгадкой;образование прилагательных от существительных и запись словосочетаний с этимиприлагательными (как называют ребят за дружбу?дружные ребята;как называется шкаф для книг?книжный шкаф и др.); в 3 классепредпочтение отдается самостоятельным наблюдениям над ролью имени прилагательногов художественном тексте и составлении собственных примеров употреблениясловосочетаний части речи./ Никитина Н.К. Имя прилагательное. //Методикаграмматики и орфографии в начальных классах. /Под ред. Н.С. Рождественского. –М.: Просвещение. – 1979. – С. 134-181/

Основнаязадача начальной школы – развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачиявляется обогащение словарного запаса детей. Языком дети овладевают задолго дошколы. Однако активный словарь очень беден. Считается, что расширение словарядолжно идти не за счет увеличения речевых единиц, а за счет совершенствованиясемантики каждого слова.

Тема “Имя прилагательное” является очень интересной и благодатной в планеразвития речи учащихся. М.Р. Львов установил, что “достижение пикаинтенсивности“ имен прилагательных опережает систематическое изучение их вшкольном курсе русского языка и приходится на 3 класс. Следовательно,необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных классовименами прилагательными еще до “пика интенсивности” [23, с. 82] в 1 классе,особенно во 2 классе. Такое обогащение является очень важным, т. к. именнопризнаковые слова делают речь выразительной и яркой, т. е. изобразительной.

В смыслеуточнения и обогащения активного словаря детей значение синонимии огромно.Синонимия в языке свидетельствует о богатстве и выразительных возможностяхданного языка. М.Р. Львов справедливо отмечает, что “чем больше в словаресинонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, таки каждого его носителя”. Синонимические средства языка позволяют точно иобразно выразить мысль. Упражнения над синонимами расширяют и уточняют словарьучеников, способствуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одногои того же слова. [26, с.21, 44]

Психологиейдоказано, что “наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом в отношенииязыкового развития является младший школьный возраст”. Исходя из этого работунад синонимами следует целенаправленно и систематически проводить в начальныхклассах. [26, с.21] Во-первых, следует постепенно накапливать количествослов-синонимов в индивидуальной речи каждого ребенка, во-вторых, надо, чтобыдети осознали, что рассмотренные прилагательные, хотя и близки по смыслу, носреди них имеется множество слов, различающихся оттенками значений.

Благодатнымматериалом для развития речи учащихся является использование связного текста,насыщенного прилагательным.

Имена прилагательные по своим выразительным качествам немогут сравниться ни с одной частью речи. На значение обогащения словаря ребенкаименами прилагательными указывал Н.С. Рождественский. Он писал: “обогащениесловаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощьюребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которыеосмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости всвязи с его интересами и потребностями”.[43, с. 158]

Правильноеупотребление в речи синонимов требует знания различающих их смысловых оттенкови стилистических свойств. Потому в процессе работы над синонимами нельзяограничиваться только выделением из текста слов-синонимов, а следует добиватьсяпонимания учащимися, чем один синоним отличается от другого.

“Умение разграничивать синонимы, — пишет А.Н. Гвоздев, — выбирать из них наиболееуместный и точный представляет важный стилистический навык”. Умениепользоваться синонимами является навыком сложным, и формируется оно постепеннона протяжении длительного времени путем разнообразных и хорошо подобранныхупражнений. [29, с. 224

Ныне действующая программа по русскому языку начальных классовпредусматривает практическое знакомство детей не только с синонимами, но и сословами противоположного значения – антонимами.

По выражению А.А. Реформатского “антонимы – очень сильное стилистическоесредство языка”. Они оживляют речь, делают ее более наглядной и образной. Крометого, упражнения над антонимами требуют логических операций, как сравнение,сопоставление, противопоставление, и тем самым содействуют развитиюмыслительных способностей детей.

Чтобынаучить детей различать антонимы и правильно пользоваться ими в своей речи,нельзя ограничиться только подыскиванием антонимов к словам, имеющимся втекстах упражнений. Для этого необходимы и специальные упражнения, которые взависимости от поставленной цели могут проводиться и на отдельных словах, и насловосочетаниях, и на предложениях, и на связных текстах.

С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но далеко невсегда осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от переносногозначения слов. Понимание многозначности способствует восприятию образовхудожественного произведения, пониманию его идейного содержания. Усвоениемногозначности слов способствует пониманию иносказательных оборотов речи,художественных образов, фразеологических единиц.

Скудныйсловарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в областиорфографии. Все это усугубляется еще и тем, что учащиеся начальных классовмыслят конкретно: многие отвлеченные слова и понятия они употребляют, зачастуюсовсем не понимая их значения. Потому работа по развитию речи младшихшкольников предполагает введение в их словарный запас не только слов сотвлеченными понятиями и с различными смысловыми оттенками, но ифразеологических сочетаний. [49, с. 19]

Фразеологизмы,по выражению В.Г. Белинского, составляют “народную физиономию языка, егооригинальные средства и самобытное, самородное богатство”. Особенностьюфразеологического значения является то, что фразеологизм не только называет тотили иной предмет, действие, качество и т. п., но и дает им дополнительную характеристику.

Изучениефразеологии в школе способствует развитию лингвистического мышления детей,обогащению их словарного запаса, повышению речевой культуры. Знакомство срусской фразеологией помогает понять историю и характер русского народа, т. к.многие фразеологизмы по своему происхождению связаны с событиями прошлого. [49,с. 97-98]

Е.Н.Лагузова в своей статье отмечает, что приемы обогащения фразеологическогозапаса и развития навыков употребления устойчивых сочетаний могут быть оченьразнообразными. Это может быть описательная работа на уроке русского языка либона уроке чтения в процессе изучения того или иного литературного произведения.

Основным приемом обогащения фразеологического запаса учащихся Г.Ю.Колычева считает воспитание у них постоянного внимания и интереса к фразеологиирусского языка.

Работа над фразеологизмами проводится все время и идет от легкого ктрудному.

При работе над фразеологическими единицами в начальных классах Г.Ю. Колычеваставит ряд задач.

Показатьсочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко раскрывается. Опираясь наконтекст, дети сами легко объясняют смысл и значение некоторых фразеологическихединиц (вертеться под ногами; служить верой и правдой).

Объяснить некоторые фразеологизмы-идиомы, т. е. неразложимые по смыслуфразеологические единицы, в которых слова-компоненты непонятны для восприятия(бить баклуши; попасть впросак).

Провести смысловую грань между омонимичными свободными и устойчивымисловосочетаниями. Учитель должен научить учащихся начальных классов уметьразграничивать словосочетания в прямом и в переносном значении. Раскрытиефункции переносного значения легче всего сделать через замену фразеологизма втексте адекватными словами прямого, неметафорического значения (намылитьголову; бабушкины сказки).

Очень важно,чтобы дети не только запомнили то или иное фразеологическое сочетание, но иусвоили его значение и могли правильно употребить его в своей речи.

При встрече учащихся с незнакомыми фразеологизмами целесообразноприменять подбор фразеологизмов-синонимов. Таким образом, ученики знакомятся сновым фразеологизмом, уточняют его значение, выясняют разницу между сходнымивыражениями и особенностями их употребления и т. п. Важность такой работы заключаетсяв том, что одно понятие раскрывается через ряд других. Такое толкование понятийспособствует четкому и глубокому усвоению фразеологических выражений.

2.Работа над прилагательным в начальных классах в системе развития речи младшихшкольников     

2.1.    Возможности учебников русского языка для лексико-стилистический

Одной изважнейших задач курса русского языка в школе – развитие связной речи учащихся.Решение этой задачи непосредственно связано с реализацией цели обучения –научить школьников свободно владеть родным языком, то есть владеть им в такоймере, в какой это необходимо для активной производственной и общественнойдеятельности, для самостоятельной работы над повышением своего речевого уровня.

Работа по развитию речи является неотъемлемой частью каждого урокарусского языка.

Рамзаева Т.Г. при разработке системы обучения младших школьников русскомуязыку исходит из того, что основная цель, которая определяет направление всегопроцесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речиучащихся в единстве с развитием их мышления, а усвоение грамматических заданийи формирование орфографических навыков своим конечными результатами имеютразвитие у школьников умений грамматически правильно, стилистически точно,содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной формеи верно передавать их на письме.

Повышение уровня речевого развития учащихся включает:

-    обогащение речи школьников новыми словами и выражениями;

-    уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ещё до школы;

-    развитие умения точно употреблять слова в соответствии с целями своеговысказывания, правильно строить предложения, составлять небольшие рассказы овиденном или прочитанном;

Путиосуществления этой задачи разнообразны. Большое значение имеет содержательностьи художественная ценность материала, который используется на уроках русскогоязыка (сам материал должен воспитывать внимание к смысловому значению слов иточному их употреблению в речи). Кроме того, важно, чтобы словарный составупражнений был разнообразным и включал слова из разных областей: жизнь школы,события в стране, взаимоотношения между людьми, дела сверстников, жизньживотных и растений и др. Иначе говоря, необходим целенаправленный  отборматериала для урока с учётом не только формирования навыков письма, но иразвития речи учащихся.

Речь учащихся развивается в единстве с развитием их мышления, расширениемобъёма  знаний. Вот почему необходимым условием успешного обучения русскомуязыку является связь учебного процесса с жизненным опытом учащихся, с тем, чтоони непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Рамзаева считает целенаправленным предлагать учащимся задания,побуждающие их использовать фактические знания, полученные из разных источников(составление предложений на основе прочитанного текста, об интересном событии,об изменениях в природе, и т.д.) При этом не обязательно записывать всепредложения. Развитие речи – задача, которая постоянно решается на урокахрусского языка.

Как известно, работа в школе над развитием речи включает не толькообогащение словаря, но и формирование умений и навыков последовательно выражатьсвои мысли в тексте.

В систему уроков русского языка входит как её составная часть работа надразвитием связной речи. Эта работа ставит целью формировать у младшихшкольников элементарные представления о тексте как единице речи, котораяобъединяет 2 или несколько предложений, связанных по смыслу, имеет свою тему иструктуру. На уроках развития речи в определённой последовательности у детейразвивается такие речевые умения,  как умение отличать текст от наборапредложений, озаглавливать текст, выделять в нём части (начало, основную часть,концовку), составлять свой текст, опираясь на его тему.

В каждой учебной теме есть уроки развития речи, место которых определяетучитель с учётом возможностей и условий работы своего класса.

Проследим, как решаются задачи развития речи в процессе изучения имениприлагательного.

2 класс – это начальный этап изучения частей речи (без терминов).Обучение направлено на то, чтобы второклассники восприняли слово как единицуречи, которая представляет собой название признака.

Объём знаний о части речи минимальный: вопросы, на которые отвечают слова(какой? какие?), обобщённое лексическое значение (что обозначают?).У учащихся формируются умения ставить вопрос к слову, распознавать слово повопросу и значению.

Постоянно обращается внимание на лексическое значение слова и егоупотребление в предложении и тексте, наблюдение над словами, близкими по смыслуи противоположными, над употреблением слов в переносном значении.

Программой предусматривается ознакомление второклассников с однороднымисловами. В систему обучения русского языка органически включается работа надречевым развитием учащихся. она прОводится по трём направлениям:

1)  обогащение и уточнение словаря учащихся (лексический уровень владенияречью)

2)  овладение предложением и словосочетанием (синтаксический уровень)

3)  овладение свободной речью (уровень текста)

Работа надформированием умения правильно строить и точно употреблять предложения в текстепроводится в той или иной мере на каждом уроке.

В программе для 2 класса 4-летней школы большое место отводится тексту,под которым понимается 2 или несколько предложений, связанных по смыслу.Смысловая связь предложений создаётся единством темы. Для того, чтобы учащиесяосознали текст, она сопоставляется с отдельными предложениями, не объединённымиобщей темой.

Согласно программе во 2 классе проводятся обучающие изложения исочинения, представляющие собой коллективное составление небольшого рассказа назаданную тему, а также рассказа по картинке или серии картинок, по наблюдениямза природой.

Учебник русского языка для 2 класса предлагает также составлениерассказов на тему, аналогичную только что прочитанному тексту.

Особое место отводится сочинениям по рисункам. Учитывая, что развитиеписьменной речи тесно связано с развитием устной, в учебнике представленыупражнения, состоящие их имён прилагательных, заданных на одну и ту же тему.первое задание предлагает детям составить устный рассказ по картинке или посерии картинок, второе – списать текст. При этом задания постепенноусложняются.

Усложнение заданий находится в определённом соответствии с усложнениямидругих заданий. Усложнения эти связаны с постепенным формированием уменийработать с текстом и, в частности, с развитием таких речевых умений, как умениеопределять тему текста, умения его озаглавить, отобрать материал в соответствиис темой, делить текст на части, соблюдать красную строку. Все эти умениявзаимообусловлены и в целом ведут к формированию таких сложных умений, какумения воспринимать, передавать (воспроизводить) чужой  создавать свой текст.

Необходимо подчеркнуть, что обучение связной речи проводится на каждомуроке. Прежде всего второклассники учатся правильному восприятию текста. Этимобъясняется тот факт, что многие упражнения начинаются с заданий: «Прочитайте»,«Объясните, почему текст так называется» или «О чём говорится в тексте?».Правильное восприятие текста является основой сознательного выполнения всехдругих заданий.

В целях активизации познавательной деятельности учащимися теоретическийматериал чаще всего «подаётся» в учебнике как результат задачи, которуюпредлагалось выполнить, как вывод, полученный в ходе наблюдений над речью.Чтобы эту задачу можно было решить более успешно, задания в упражненияхразделены на ряд операций, которые учащиеся последовательно должны выполнить.После ознакомления с содержанием предлагается найти в тексте слова, отвечающиена вопросы какой? какая? какое? какие?, то есть проанализировать иливторая часть заданий носит конструктивный характер: нужно заменить данные имениприлагательного на слова с противоположным значением, поставить имяприлагательное в форму множественного числа,  вставить имя прилагательное втекст, заменить сочетание имени существительного с предлогом на имяприлагательное, подобрать к данным или выписанным из словаря именамсуществительным подходящие по смыслу имена прилагательные, составитьпредложения, употребить имена прилагательные.

Третья часть задания в большинстве упражнений требует сравнения,четвёртая – элементарного обобщения.

Для того, чтобы заинтересовать учеников изучении материала и организоватьих поисковую деятельность, учебник содержит вопросы для размышлений.

Вопросы определяют цель урока, его учебную задачу. Постановка вопросовперед изучением нового материала делает урок целенаправленным. Ответ –обобщение представлен в учебнике в виде сведений

Чтобы подготовить учащихся к осознанию имени прилагательного как частиречи, уже в 1 классе уделяется внимание умению детей подмечать и правильноназывать разнообразные признаки предмета.

Распознавание между собой слов, ответов на вопросы какой? какая?какое? по сути связано с пониманием рода имени существительного исинтаксической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Родимен существительного и имени прилагательного изучается в 3 классе. Поэтомупрактически руководствуясь лексическим значением слова, ставить нужный вопрос кприлагательному (арбуз какой? сладкий, яблоко какое? сладкое,вишня какая? сладкая).

Чтобы второклассники не допускали ошибок в родительных окончаниях имениприлагательного, методисты рекомендуют предупреждать учащихся, какие буквыследует писать на конце слова.

Учащиеся второго класса овладевают следующими умениями:

-    распознавать и осознанно употреблять в речи слова, обозначающие признакипредметов;

-    характеризовать предметы с разных сторон;

-    сопоставлять и сравнивать термины по одному из признаков (составлятьпары имени прилагательного с противоположными значениями);

-    различать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? ислов, отвечающих на вопросы какие? (правильно ставить вопросы к имениприлагательному в единственном и множественном числе).

Формированиюи развитию этих умений способствуют задания к упражнениям. Мы представим их вформе таблицы:

задание

№ упр.

количество

1 распространить предложения прилагательными № 361 1 2 составлять предложения по вопросам № 362 1 3 подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные к одному и нескольким предметам № 364 1 4 составить текст № 366 1 5 составить письмо № 372 1 6 составить устный рассказ № 373 1 7 подобрать к данным именам прилагательным слова с противоположным смыслом № 367, 368 2 8 письменно ответить на вопросы № 370 1

Третий класспредставляет собой важный этап в системе языкового образования и речевогоразвития младших школьников. Центральное место на уроке русского языкаотводится изучению таких основных речевых единиц, как слово, предложение,текст. На третьем году обучения осуществляется формирование синтаксических,морфологических (имён прилагательных), словообразующих понятий. Процессусвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственногоразвития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать и синтезироватьязыковой материал, применять его в речевой практике. 

Каждаяединица языка и речи изучается со стороны произношения, лексического значения,грамматических особенностей, состава или структуры.

Основнаяцелевая установка в изучении языкового материала остаётся коммуникативной,каждая языковая единица изучается для того, чтобы повышался уровень речевогообщения учащихся, возросла возможность грамматически правильного истилистически точного выражения своих мыслей.

Изучениенового материала в третьем классе начинается с синтаксиса, что создаётблагоприятные условия для реализаций речевой направленности обучения языку втечение всего учебного года. Этой же направленностью обусловлено изучениетекста (также на протяжении всего учебного года): на каждом уроке имеет месторабота с текстом в устной или письменной форме.

Значительноеместо занимает изучение частей речи. Морфологический материал изучается на базесинтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и другихчастей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическимизначениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами (без терминов).

Предметомпостоянных наблюдений является также употребление слов в прямом и переносномзначении. Развивается умение производить лексический анализ текста (вчастности, обращать внимание на точное употребление имени прилагательного втексте в соответствии с авторским замыслом). Наряду с лексическим, уделяетсявнимание грамматическому значению и грамматическим формам имени прилагательного,а также его роли в предложении.

Раздел«Свободная речь» включает материал по речеведению: работу над текстом(восприятие чужого и создание собственного) и основы культуры речи, речевойэтики.

В третьемклассе продолжается работа по тем трём направлениям, которые отмечалисьприменительно ко второму году обучения.

1)   обогащениеи уточнение словаря учащегося,

2)   овладениепредложением,

3)   овладениетекстом (его восприятие, воспроизведение, создание собственных высказываний).

Обогащение иуточнение словаря на уроке русского языка происходит прежде всего в процессеусвоения частей речи. Ряд упражнений содержит задания по лексическому анализутекста. Например, предлагается объяснить, какая разница по смыслу меду словами,почему слово, употреблённое автором, наиболее уместно в этом тексте.

В третьемклассе согласно программе углубляется представление учащихся о тексте.

Даже еслитекст предлагается для списывания с определённым грамматическим илиорфографическим заданием, всё равно ученику необходимо правильно понять егосодержание, структуру и художественные особенности.

Поэтомупрактически каждое упражнение начинается с задания прочитать текст, а заданиемногих упражнений предлагает ответить на вопросы, определить тему текста,озаглавить его или объяснить смысл заголовка и т.п.

Изучениетемы «имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

1)   развитиеумения распознавать имя прилагательное в тексте, находить имя существительное,к которому относится имя прилагательное;

2)   развитиеумения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи;

3)   расширениезнаний школьников об окружающей действительности; развитие умения наблюдать,подмечать разнообразные признаки предметов;

4)   формированиеграмматического понятия «имя прилагательное»: выделение показателей,характерных для имени прилагательного как части речи (обозначение признакапредмета, ответа на вопросы какой? какая? какое? какие?, изменениепо роду и числу, в предложении чаще всего бывает второстепенным и поясняет имясуществительное);

5)   углублениепредставлений учащихся об имени прилагательного, близких и противоположных посмыслу; ознакомление с синонимическим рядом слов, их ролью в речи;

6)   ознакомлениес особенностями текста – описание и формирование умения составлять такой текст;

7)   ознакомлениес изменением имени прилагательного по родам и формирование навыков правописанияродительных окончаний имени прилагательного;

8)   развитиеумения определять число имени прилагательного;

9)   формированиеумения составлять словосочетания из имён прилагательных и существительных.

Все этизадачи решаются в единстве. При определение методики изучения имёнприлагательных учитывается прежде всего их следующая особенность: и полексическому значению, и по грамматическим признакам имени прилагательногосвязаны с именем существительным. Поэтому важно подвести учащихся к пониманиюэтой связи.

Сущностьзависимости имени прилагательного от имени существительного учащиеся познаютпостепенно. Вначале усваивают смысловую зависимость: имя прилагательноеобозначает признак предмета (не признак как нечто самостоятельное, а признакопределяемого предмета; этим имя прилагательное отличается от существительных,которые обозначают качество безотносительно к предмету – смелость, доброта).

Пониманиеграмматической зависимости имени прилагательного от существительного требуетвнимания к окончанию, поскольку окончание является грамматическим средствомвыражения связи слов. Учащиеся наблюдают за изменением рода и числа имениприлагательного в зависимости от рода и числа имени существительного.

Условием,способствующим эффективности усвоения знаний об имени прилагательном, являетсяобогащение речи школьников синонимами, антонимами, ознакомление с употреблениемприлагательных в прямом и переносном значении.

В связи сэтим целесообразно проведение лексико-стилистических упражнений, воспитывающихвнимательное отношение к слову, точному употреблению его в речи.

Нельзя неотметить стремление автора учебника воспитать у школьников интерес к урокам спомощью игровых моментов (например, Почемучка, задающий вопросы, отвечая накоторые, дети самостоятельно делают необходимые выводы о сущности того илииного языкового явления. Так, на стр. 176 Почемучка спрашивает: «С какой цельюупотребляют в речи имена прилагательные?»).

задание

№ упр.

количество

1 распознать имена прилагательные в тексте № 469-471, 473 4 2 сравнить имена прилагательные, противоположные по смыслу № 477-481 5 3 закреплить знания об именах прилагательных, близких по смыслу № 482-485 4 4 ознакомить учеников с особенностями текста-описания № 486-489 9 5 закрепить навыки правописания родовых окончаний имён прилагательных формируются и закрепляются № 490-503 13 6 Определить род имён прилагательных № 492-493 2 7 Изменить имена прилагательные по родам № 494 1 8 Подобрать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные № 497 1 9 Образовать имя прилагательное от имени существительного, дописать родовые окончания № 499 1 10 Ответить письменно на вопросы № 503, 505 2 11 Распознавать число имени прилагательного и правильно писать окончания № 506-510, 512, 517 7 12 Развивать связную речь № 515, 518

Урокирусского языка в 4 классе содержат материал, направленный на развитие уучащихся внимания к смысловой стороне слова и его употреблению в предложении.

Сравнениеслов-синонимов и выяснение, почему в тексте употреблено взятое автором слово, — одно из условий развития у школьников умения осознанно употреблять слова вречи.

В 4 классе продолжаются наблюдения над употреблением сов в прямом и переносном значении.Обращается внимание учащихся на то, что употребление слов в переносном значенииспособствует более выразительной и яркой передаче мысли.

В каждойтеме представлен ряд уроков, специально предназначенных для работы надразвитием у учащихся навыков связной речи. Они занимают определённое место ивключают свободные диктаты, изложения разных видов (полные и сжатые, зрительныеи слуховые, по фильму и книге), а также сочинение по картине, наблюдениям, идр.

Все частиречи изучаются на синтаксической основе. При работе с 4-классниками следуеториентироваться на такие задачи и цели, как:

1)   усовершенствованиезнаний об имени прилагательном как части речи (обобщённое лексическое значениеимён прилагательных, их изменение по родам, числам и падежам, зависимость имёнприлагательных от имён существительных);

2)   развитиеумения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

3)   формированиенавыка правописания падежных окончаний имён прилагательных в единственном имножественном числе;

4)   усовершенствованиенавыка правописания родовых окончаний прилагательных;

5)   развитиеумения распознавать имена прилагательные в тексте.

При изучениипадежей имён прилагательных ведущей является опора на словосочетание.

Новымдля учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописаниепадежных окончаний. Основу для формирования навыка правописания падежныхокончаний имён прилагательных составляют следующие знания и умения:

-    умение установить связь слов в предложении и найти существительное, откоторого зависит имя прилагательное (выделить словосочетание),

-    знание о том, что имя прилагательное употребляется в том же роде, числеи падеже, что и имя существительное,

-    знание падежных окончаний,

-    умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставитьокончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.

Не менееважным является применение указанных знаний и оперирование умениями вопределённой последовательности:

1.   Найтисуществительное, от которого зависит прилагательное и задать вопрос.

2.   Определитьрод, число, падеж имени существительного.

3.   Определитьрод, число, падеж имени прилагательного.

4.   Написатьокончание имени прилагательного в данной форме.

В началеизучения темы ход рассуждений записывается в скобках перед именемприлагательным, позднее это не делается (каким? тв. пад., ср. р., Раннимутром мы вышли в поход.)

Порядокизучения падежей определяется целесообразностью сопоставления ипротивопоставления падежей, в каком-либо отношении сходных. Посколькуприлагательные в мужском и среднем роде склоняются иначе, чем прилагательные вженском роде, они рассматриваются отдельно. При изучении имени прилагательногов мужском и среднем роде именительный падеж сопоставляется с винительным.Особое место отводится родительному падежу, и, наконец, творительному,сопоставляются с предложным. 

У прилагательныхв женском роде сравнивают родительный, дательный, творительный и предложныйпадежи; кроме того, винительный падеж сопоставляют с творительным

Учитываятрудности учащихся при написании безударных окончаний имён прилагательных ихарактер ошибок, прилагательные в женском роде, имеющие окончание –ой сопоставляютсяс прилагательными в мужском роде, отвечающими на вопрос какой?

В связи сэтим проводятся наблюдения над прилагательными-синонимами иприлагательными-антонимами, над употреблением прилагательных в переносномсмысле. Составляющей частью большинства уроков является творческая работа. 

Помимо того,что материал большинства упражнений представлен связными текстами, являющимисяпримерами употребления имён прилагательных в художественной речи, раздел «Имяприлагательное» содержит ряд упражнений, специально ориентированных на развитиесвязной речи учащихся.(2, 9, 10, 11, 12, 13, 14 пункты в таблице)

задание

№ упр.

Кол-во

1 распознать имена прилагательные в тексте и определить их роль в речи № 268-269 2 2 распространить текст подходящими по смыслу прилагательными № 270, 327, 334 3 3 определить род № 271, 273-276 5 4 просклонять имена прилагательные № 279, 284, 313, 335, 342, 350, 362 7 5 определить падеж употреблённых в тексте имён прилагательных № 280-281, 283, 285, 287, 289-290, 292, 301, 314, 316, 318, 320-321, 329, 333, 336-337, 340, 344, 336-346 32 6 выписать сочетания имён существительных с именами прилагательными в определённом падеже из текста или из ряда других словосочетаний № 295, 306, 343, 351 4 7 Дописать пропущенные в тексте окончания имён прилагательных № 298, 300, 303, 308-309, 322, 324, 330, 357, 361, 363-364 12 8 Поставить данные сочетания имён прилагательных с именами существительными в нужный падеж № 302, 315, 338, 354 4 9 Наблюдение над употреблением имён прилагательных писателями и поэтами № 268, 274, 297, 317, 355 5 10 Подобрать подходящие по смыслу имена существительные к именам прилагательным № 275, 360 2 11 Составить рассказ по сюжетным картинкам или по личным наблюдениям и впечатлениям № 282, 326, 288, 312, 319, 349, 352, 356-357 9 12 Составить предложения из данных слов № 286, 302, 315, 325, 328 5 13 Ответить устно и письменно на вопросы № 290, 301, 311, 319, 330, 341, 346, 348, 369 9 14 Написать изложение по данному тексту № 317, 339, 345 3

2.2.    Выяснение умений и навыков практического употребления в речи

учащихся 3-4 классов имени прилагательного

Длядиагностики ЗУН учащихся 3-4 классов имени прилагательного служат  упражнения изадания, направленные на выполнение следующих операций.

I.Разграничение частей речи, нахождение имени прилагательного в тексте (указатьизвестные части речи, подчеркнуть):

1.

а)Голубенький, чистый (прилаг.+ прилаг)

   Подснежник-цветок: (сущ.+ сущ.)

    А подлесквозистый,(нар.+ сущ.)

   Последний снежок.(прил.+ сущ.)

                                                                  /А. Майков/

б) Пригретытёплым солнышком (гл.+прил.+сущ.)

    Шумятповеселелые (гл.+прил.)

    Сосновыелеса (прил.+сущ.)

                                                                 /Н. Некрасов/

2. Веселье — весёлый, крик — крикливый, боль-больной, красота – красивый, зелень – зелёный,ночь – ночная, звон – звонкий. (сущ+прилаг)

II.Определение рода, числа, падежа имени прилагательного.

1.   а)Картофельный (м.р.). Картофель вкусный (м.р.).

б)Гороховый (м.р.) Горох зелёный (м.р.)

2.   Жёлтыйцвет, жёлтая краска, жёлтое платье.

Кпразднику мама купила себе жёлтое платье.

III. Выборгласной в падежных окончаниях прилагательного.

1.   Ночуютзимою

Влесу куропатки

Всугробе высоком,

Какв белом платке            /Е. Фейерабенд/

2.   Маленькоедело лучше большого безделья.

Нежалей сил для полезного дела.

Отхорошего дерева хороший плод.    (русские пословицы)

IV.Употребление имени прилагательного в речи.

1.   Вставитьподходящее по смыслу  имя прилагательное

Веснойразольются (глубокие) реки. Прилетят (весёлые) скворцы.

2. Описатьпредмет (не называя его) так, чтобы все, не видя его, догадались, о чём речь

(Пенал). Этосуществительное, которое обозначает предмет. Он предназначен для ручек,карандашей, ластиков. Бывают самые разные. Это очень удобная школьнаяпринадлежность. Чтобы ручки и карандаши не рассыпались и не затерялись, дляэтого он и существует.

V. Устныйрассказ.

1.   Описатьсегодняшний день.

Сегодняшнийдень напоминает мне новый год, потому, что тоже лежит снег. Конечно, новый годярче и краше, чем этот день. С утра сегодня было хмуро. На макушках деревьевлежит снег, на балконах домов висят сосульки. Снег для детей – это радость, онииграют в снежки, веселятся. За целый день можно найти много занятий, жальтолько, что день кончается быстро.

                                                                                                             (Подукин Дима)

Сперечисленными выше заданиями ученики 4 «А» класса 37 саранскойобщеобразовательной школы справились в таком соотношении: из 23 учеников 4справились отлично, 7 – хорошо и 12  — плохо.

Основнойпроблемой для детей  было написание безударных гласных в корне прилагательных ибедность словарного запаса при выполнении V задания.

Рекомендуетсяобратить внимание на соответствующую тему при изучении имени прилагательного иобратить внимание на умение последовательно и чётко излагать свои мысли, атакже на величину словарного запаса у детей.

2.3.    Методические приёмы, способствующие накоплению словарного запасаза счёт имён прилагательных

Учительдолжен строить уроки так, чтобы вооружать младших школьников прочными знаниями,умениями и навыками, оказывать на детей средствами изучаемого материала сильноевоспитательное и  развивающее воздействие. Важным условием полного достиженияобразования воспитательных целей, предусмотренных программой, являетсясоблюдение принципов преемственности, а также установления и реализациимежпредметных связей. В этом отношении большую роль играют уроки чтения ирусского языка, которые более всего способствуют формированию у детейобщеучебных умений, так как они используются при обучении большинству предметовначального цикла.

На урокахрусского языка необходимо стремиться к реализации ведущего лингвометодическогопринципа, который обуславливает содержание начального курса русского языка, — это взаимосвязанное изучение всех его сторон: лексической, фонетической,словообразовательной и грамматической. Такое изучение языка как целостного явлениясоздаёт возможность для осознания его учащимися как средства общения людей.

В системуобучения грамматике и орфографии должна органически включаться работа надсвязной речью (развитие умений составить рассказ на определённую тему, покартинке, правильно передавать содержание прочитанного текста, т др.).

Учительдолжен направит учащихся на осознанное выполнение задания. С этой целью привыполнении упражнений особое внимание необходимо уделять тому, насколькоучащиеся понимают назначение этих упражнений (для чего, с какой целью онивыполняются, чему учат).

Знания поязыку будут находить применение в речи лишь при условии работы с текстом накаждом уроке русского языка.

В учебникерусского языка большое место отводится работе с текстом. Нужно использовать возможноститекста, если даже не указано в задании, какую работу с ним можно провести(обратить внимание на точное употребление слов, в частности, имяприлагательное, на удачное сравнение, и т.д.). Нельзя допускать, чтобы учащиесяначинали списывать текст, не уяснив его содержание.

Ещё хотелосьбы обратить внимание на содержание дидактического материала. Кажетсяцелесообразным ориентировать учащихся на практическое применение полученных приизучении темы «имя прилагательное» знаний, на правильное точное употреблениеимён прилагательных в повседневной речи. Для этого следует предлагатьшкольникам составлять описания не только в художественном стиле. Например, датьв газету объявление о пропавшей, найденной, не имеющей хозяев кошке (собаке);составить сравнительное описание предметов, с которыми дети часто встречаются(ель и сосна, съедобные и ядовитые грибы,  галка и ворона, лиственные деревья,ягоды и цветы, травы, и др.)        

Заключение

Итак,центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи,так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получаетнавыки полноценного общения.

Наиболееактуальна работа по развитию речи в начальных классах. В школу приходят дети6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеютграмматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строятпредложения. Начиная постигать основы наук, школьники усваивают многоспециальных слов, книжные конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи.Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится менераскованной и эмоциональной, более трафаретной.

А ведь намнужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать емувозможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим бытьпонятым другими [37, с. 251]

И чем раньшемы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемыхрезультатов. А для этого необходимо развивать речь младших школьников – детейтого возрастного периода, когда они ещё обладают способностями к»впитыванию" речи и у них уже сформирована готовность к овладениюразновидностями связной речи.

Разговорнаяречь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и ксобственной речи в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её.Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.

Задачаучителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основныефункции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информацииорганизации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства,поведение людей.

В процессеизучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие ушкольников осознанного и точного употребления изучаемого явления. и тема«имя прилагательное представляет для этого неограниченныевозможности».  

Списокиспользованной литературы

1.   Алексеенко Л.П. Отбор дидактическогоматериала к урокам подготовки сочинений по личным впечатлениям и наблюдениям//Совершенствование работы поразвитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональнойшколы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987– с. 37-43.

2.   Алферов А.Д. Очерки из жизни языка.(Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка;Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – с. 112-116. –1991.

3.   Афанасьев П.О. Методика русскогоязыка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организацияучебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с.125-127, 151-157, 222-227.

4.   Буслаев Ф.И. О преподаванииотечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организацияучебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 1991 – с.39-53.

5.   Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. Программарусского языка и словесности (1852 г.)//Хрестоматия по методике русского языка;Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с.16-29.

6.   ВетлужскихТ.Л. Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования:Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.12 -21.

7.   ГорецкийВ.Г. Карюшкин В.А. Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М.: 1982. с. 15-16.

8.   ГужваФ.К. Морфология русского языка. Книга для учителя – Киев: Радняньская школа –1987.

9.   ДаниловВ.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка;Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с.116-120.

10.      Державин Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку илитературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка;Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с.120-122.  

11.      Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах науроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва – 1990 –с. 1-3, 6-8.

12.      Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскомуязыку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научныхтрудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 43-51.

13.      Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку//Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса порусскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т.,Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 108-110, 133-138.

14.      Ерофеева Т.И. Экспрессия в детской речи//Детская речь и пути еёсовершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ –1989 – с.4-12.

15.      Журжина Т.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку:2 класс Пособие для учащихся 4-летней школы – м.: Просвещение, 1987 – с.108-114.

16.      Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя – Киев — Радняньская школа – 1990 – с. 3-19.

17.      Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научныхтрудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 51-76.

18.      Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.:Просвещение – 1975 – 256 с.

19.      Лозинская Т.Т. Эстетическое обучение и воспитание на уроках русскогоязыка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научныхтрудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 108-114.

20.      Лукьянчикова В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русскогоязыка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научныхтрудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 99-107.

21.      Львов М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся//Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр.  –М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.3-14.

22.      Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие дляучителя – М.: Просвещение – 1985 – 176 с.

23.      Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентовпединститута: Вып. 1- М – 1978 – 82 с.

24.      Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития – М.: 1975 – 176с.

25.      Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка –М.: ИЦ «Академия» – 2000 – с. 168-169.

26.      Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах –М.: Просвещение – 1987 – с. 3-21, 172 – 190, 200-225, 243-245, 256-262,301-403.

27.      Макеева С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка//Проблемыразвития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр.  – М.: МГПИим. В.И. Ленина – 1985. – с.15-24.

28.      Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под редакциейРождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1979 – с. 3-42, 164-181.

29.      Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие дляучителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1980 – 240 с.

30.      Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи.Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогическихучебных заведений. Составитель Сальникова Т.П. – М.: Издательство«Институт практической психологии», Воронеж: НТО, «MODFK» – 1996 – с. 160-161, 171-179, 213-256.

31.      Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы:в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 -  Книга 1 – с.3-11, 92-97.

32.      Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы:в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1988 -  Книга 1 – с.3-8, 11-14, 23, 109-123.

33.      Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы:в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 -  Книга 1 – с.110-112, 163-177.

34.      Политова Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на урокерусского языка. – М.: Просвещение – 1984 – 192 с.

35.      Прейтяк Л.Т. Активизация самостоятельной работы учащихся начальныхклассов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методикиначального обучения – Рязань: Рязанский ГПИ – 1984 – 90 с.

36.      Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальнойшколы – М.: Просвещение – 1992.

37.      Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса 4-летней начальнойшколы – М.: Просвещение – 1992 — с. 9-12, 176-194.

38.      Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса 4-летней начальнойшколы – М.: Просвещение – 1992 — с. 34-36, 118-163.

39.      Речевые секреты: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.:Просвещение – 1992 – 144 с.

40.      Речевые уроки: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.:Просвещение – 159 с.

41.      Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. –М.: Педагогика – 1990 – 336 с.

42.      Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебноепособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. – М.:Просвещение – 1993 – с. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.

43.      Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ СоловейчикМ.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. – М.: ИЦ «Академия» – 1999 –с.5-78; Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакциейРождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1970 – 222 с.

44.      Русская грамматика – М.: Наука – 1980 – с. 540-572.

45.      Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорнойречи: Пособие для учителя – М.: Просвещение; Учебная литература – 1996 – 175 с.

46.      СЛРЯ: Учебник/Под редакцией Леканта П.А. – М.: Высшая школа – 1982 – с.189-201.

47.      Смирнова А.Д. Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя. – Киев:Радняньская школа – 1988 – 189 с.

48.      Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Издательство«Флинта» – 2000 – 104 с.

49.      Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Московскийпсихолого-социальный институт. Издательство «Флинта» – 2000 – с.3-34, 97-99.

50.      Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности всредних учебных заведениях// Хрестоматия по методике русского языка;Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с.91-97.

51.      Степанова В.В. Работа над связями слов в тексте при обучении русскомуязыку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научныхтрудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 4-12.

52.      Сыромицкая В.П. Формирование общеучебных речевых умений на урокеобучения грамоте// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз.сб. науч. гр.  – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.96-105.

53.      СРЯ: Учебник для студентов пед. инст.: В 3 частях. – ч. 2 –Словообразование. Морфология/Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М.: Просвещение –1987 – с. 120-134.

54.      Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия пометодике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку вшколе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.:Просвещение – 1991 – с. 127-128, 202-204 

55.      Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ:Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение – 1992 – с.3-5, 56-58,102-107, 66-72, 120-140, 150-161, 170-175.

56.      Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскомуязыку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процессапо русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т.,Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 99-107. 

57.      Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранныепедагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика – 1974 – Т.2 – с. 251-268.

еще рефераты
Еще работы по языковедению