Реферат: 1 Фонетико-фонематические нарушения у дошкольников со стертой формой псевдобульбарной дизартрии

Содержание


Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Научные подходы к проблеме изучения стертой формы псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного возраста…………………6

1.1. Диагностика стертой формы псевдобульбарной дизартрии………………6

1.2. Фонетико-фонематические нарушения у дошкольников со стертой формой псевдобульбарной дизартрии………………………………………….15

1.3. Основные этапы и содержание логопедической работы при стертой дизартрии…………………………………………………………………………21

Глава 2. Экспериментальное исследование детей дошкольного возраста со стертой дизартрией (Организация, методика, содержание и результаты констатирующего эксперимента)……………………………………………….31

2.1. Организация, методика и содержание констатирующего эксперимента……………………………………………………………………31

2.2. Результаты констатирующего эксперимента……………………………34

Глава 3. Организация, содержание, методики и результаты контрольного эксперимента……………………………………………………………………..48

3.1. Организация, содержание и методики обучающего эксперимента…………………………………………………………………….48

3.2. Результаты контрольного эксперимента…………………………………..77

Заключение……………………………………………………………………….85

Библиография…………………………………………………………………….87

Приложение………………………………………………………………………93


Введение


В настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, среди которых весьма распространенным является стертая форма псевдобульбарной дизартрии. Любая патология речи ограничивает развитие познавательной и личностной сферы ребенка, а также его способностей и социальных возможностей, являясь причиной неудач в предстоящей учебной деятельности, что подчеркивается в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и др.

Среди разнообразных речевых нарушений в детском возрасте большую трудность представляет диагностика дизартрий, в особенности легких форм. Фонетико-фонематические нарушения при стертой форме дизартрии сходны по своим проявлениям с другими речевыми расстройствами, при этом на практике стертую форму дизартрии бывает сложно дифференцировать ввиду умеренности симптоматики, отсутствия грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата. Стертая форма дизартрии характеризуется как артикуляционными расстройствами, так и нарушением речевого дыхания, при этом ярким проявлением данного речевого расстройства является нарушение интонационно-выразительной стороны речи.

Проблема диагностики и коррекции стертой дизартрии освещена в работах Л.В. Лопатиной, Р.И. Мартыновой, И.Б. Карелиной, М.П. Давыдовой, Е.М. Мастюковой и др. Многими авторами указывается на сложность дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии, отмечается длительность логопедического воздействия, а также подчеркивается необходимость соблюдения единого коррекционного пространства с сетью интегративных связей для получения положительных результатов логопедической работы.

В психолого-педагогической литературе отмечается важность усвоения коммуникативных умений для развития личности ребенка, овладения им нормами социального поведения и формирования его эмоционально-волевых процессов. В частности, подчеркивается значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки речевого высказывания. Интонационно-выразительные средства речи организуют речевую деятельность в целом, делая процесс коммуникации наиболее информативным. На это в своих работах указывают Е.С. Алмазова, Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Л.С. Волкова, Т.В. Волосовец, Е.Н. Винарская, О.Е. Е.М. Мастюкова, и др.

При этом в специальной литературе в недостаточной степени освящены практические аспекты развития интонационно-выразительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, чем подтверждается актуальность данной работы. У данной категории детей нарушаются такие базовые компоненты речевой коммуникации, как дыхание, голос, интонация, что является препятствием в усвоении ими навыков полноценной коммуникативной деятельности.

^ Объектом нашего исследования являются дети дошкольного возраста со стертой формой псевдобульбарной дизартрии.

Предметом исследования выступают особенности логопедической работы по развитию интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.

^ Целью исследования является выявление особенностей интонационно-выразительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, а также определение путей коррекционной логопедической работы по развитию интонационно-выразительной стороны речи у детей данной категории.

В соответствии с поставленной целью в исследовании решались следующие задачи:

Проведение анализа специальной литературы по проблеме диагностики и коррекции стертой формы псевдобульбарной литературы у детей дошкольного возраста.

Подбор методических приемов, направленных на диагностику стертой формы псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).

Разработка методических приемов, направленных на коррекцию интонационно-выразительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии дошкольного возраста (обучающий эксперимент).

Проверка эффективности данных методических приемов (контрольный эксперимент).

В нашем исследовании использовались следующие методы:

Анализ психолого-педагогической литературы;

Экспериментальное исследование (включает констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);

Количественный и качественный анализ данных.

^ Теоретическая новизна работы: дополнены имеющиеся в специальной литературе данные по диагностике стертой формы псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного возраста. Разработаны и введены в практику методы коррекции интонационно-выразительной стороны речи у детей со стертой дизартрией.

^ Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в разработке путей и способов преодоления нарушений интонационно-выразительной стороны речи у детей со стертой дизартрией дошкольного возраста. Полученный практический материал может быть использован в работе логопеда-практика, а также воспитателей ДОУ.

^ Структура работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.


Глава 1. Научные подходы к проблеме изучения стертой формы псевдобульбарной дизартрии у детей дошкольного возраста.


1.1. Диагностика стертой формы псевдобульбарной дизартрии.

Дизартрия – нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата [4]. Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения центральной нервной системы. Клинико-физиологические аспекты дизартрии определяются локализацией и тяжестью поражения мозга. Как указывают М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская [60], нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. К данным структурам относятся:

периферические двигательные нейроны мышц речевого аппарата (языка, губ, щек, неба, нижней челюсти, гортани, глотки, диафрагмы, грудной клетки);

ядра периферических двигательных нейронов, расположенных в стволе головного мозга;

ядра, расположенные в стволе и подкорковых отделах головного мозга и осуществляющие эмоциональные речевые реакции типа плача, смеха, вскрикивания и т.д.

Поражение перечисленных структур, согласно О.В. Правдиной [45], …..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Для псевдобульбарной дизартрии, как отмечают Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов [9], характерными являются пирамидные спастические параличи мышц речевого аппарата. При этом не наблюдается мышечных атрофий. Усилен глоточный и нижнечелюстной рефлекс, отмечается гипертрофия мышц языка (язык напряжен и отодвинут кзади). Часто отмечается насильственный смех и плач. Параличи всегда двусторонние, но возможно их преобладание с одной стороны. Как указывает Л.В. Лопатина [27], среди детей псевдобульбарная дизартрия проявляется в следующих вариантах:

……………………………………………………………………………………………………………………….

Как отмечает И.Б. Карелина [20], детей со стертой дизартрией отличает быстрая утомляемость, истощаемость нервной системы, сниженная работоспособность. В отличие от детей с функциональной дислалией, дети со стертой дизартрией более пассивны, не уверенны, проявляют негативизм. Несмотря на то, что и при стертой дизартрии и при функциональной дислалии чаще страдают шипящие, свистящие и сонорные группы звуков, при стертой дизартрии возможно правильное изолированное произношение звуков, но в спонтанной речи отмечаются смазанность, палатализация, назализация, нарушение просодической стороны речи. Дети часто говорят конец фразы на вдохе, голос хриплый, слабый, тихий и затухающий.

Глава 2. Экспериментальное исследование детей дошкольного возраста со стертой дизартрией (Организация, методика, содержание и результаты констатирующего эксперимента).


2.1. Организация, методика и содержание констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился в три этапа, в ходе исследования применялись следующие методики:

^ На первом этапе исследования в обеих группах было проведено логопедическое обследование дошкольников со стертой формой дизартрии. Обследование было проведено по стандартной методике [55]. Логопедическое обследование включало следующие компоненты:

сбор анамнестических данных;

состояние и особенности строения артикуляционного аппарата;

состояние общей моторики;

состояние речевой моторики;

состояние импрессивной речи;

состояние экспрессивной речи (просодика, звукопроизношение, слухопроизносительная дифференциация звуков; фонематическое восприятие и звуковой анализ, активный словарь, грамматический строй речи (словоизменение и словообразование), связная речь).

^ На втором этапе нами проведено расширенное обследование речевой моторики [2], включающее изучение речевой моторики (сила, точность, объем, переключаемость движений губ, языка, щек).

При обследовании речевой моторики детям предлагалось выполнить следующие задания:

Открывание и закрывание рта.

Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть.

Имитация жевательных движений.

Попеременное надувание щек.

Втягивание щек.

Оттягивание углов рта как для произнесения звука [ и ], затем губы сделать круглыми - [ о ]; вытянуть губы - [ у].

Высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержание заданной позы на счет до пяти.

Покусывание кончика языка.

Касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта, верхней и нижней губы («часы»).

Упор кончика языка в нижние зубы с одновременным выгибанием спинки языка («кошка сердится»).

Присасывание спинки языка к небу, пощелкивание («поцокаем», «поехали на лошадке»).

Поднять кончик языка вверх, облизать верхнюю губу сверху вниз («вкусное варенье»).

Произнесение гласных звуков на твердой и мягкой атаке.

Все задания проводились в игровой форме, каждое движение повторялось логопедом 3 раза. Оценка осуществлялась следующим образом:

1 балл – четкое выполнение движений;

2 балла – незначительные изменения объема, силы и точности движений;

3 балла – отсутствие удержания поз; выраженные изменения силы, точности, объема; трудности переключения речевых движений; девиации языка.

Констатирующий эксперимент проводился в три этапа, в ходе исследования применялись следующие методики:

^ На первом этапе исследования в обеих группах было проведено логопедическое обследование дошкольников со стертой формой дизартрии. Обследование было проведено по стандартной методике [55]. Логопедическое обследование включало следующие компоненты:

сбор анамнестических данных;

состояние и особенности строения артикуляционного аппарата;

состояние общей моторики;

состояние речевой моторики;

состояние импрессивной речи;

состояние экспрессивной речи (просодика, звукопроизношение, слухопроизносительная дифференциация звуков; фонематическое восприятие и звуковой анализ, активный словарь, грамматический строй речи (словоизменение и словообразование), связная речь).

^ На втором этапе нами проведено расширенное обследование речевой моторики [2], включающее изучение речевой моторики (сила, точность, объем, переключаемость движений губ, языка, щек).

При обследовании речевой моторики детям предлагалось выполнить следующие задания:

Открывание и закрывание рта.

Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть.

Имитация жевательных движений.

Попеременное надувание щек.

Втягивание щек.

Оттягивание углов рта как для произнесения звука [ и ], затем губы сделать круглыми - [ о ]; вытянуть губы - [ у].

Высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержание заданной позы на счет до пяти.

Покусывание кончика языка.

Касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта, верхней и нижней губы («часы»).

Упор кончика языка в нижние зубы с одновременным выгибанием спинки языка («кошка сердится»).

Присасывание спинки языка к небу, пощелкивание («поцокаем», «поехали на лошадке»).

Поднять кончик языка вверх, облизать верхнюю губу сверху вниз («вкусное варенье»).

Произнесение гласных звуков на твердой и мягкой атаке.

Все задания проводились в игровой форме, каждое движение повторялось логопедом 3 раза. Оценка осуществлялась следующим образом:

1 балл – четкое выполнение движений;

2 балла – незначительные изменения объема, силы и точности движений;

3 балла – отсутствие удержания поз; выраженные изменения силы, точности, объема; трудности переключения речевых движений; девиации языка.

На третьем этапе исследования определялась степень общего речевого развития детей, а также степень сформированности речевой способности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией при помощи комплексного метода речевой диагностики [42] ( см. Приложение № 1). Исследованию подверглось умение детей практически осознавать и применять элементы речи: