Реферат: Методические рекомендации для учителей предметников по использованию цор в своей педагогической деятельности ноябрь, 2006 г

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Кунгурский центр информационных технологий»

ММЦ № 59317


Методические рекомендации
для учителей предметников
по использованию ЦОР
в своей педагогической деятельности.


ноябрь, 2006 г.

(версия 1.0)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

1. Что такое ЦОР? 3

2. Методические принципы, положенные в основу ЦОР 3

3. Компании – разработчики. 4

Особенности и характеристики их программных продуктов, некоторые методические рекомендации по использованию ЦОР. 4

3.1. Фирма 1С. 4

3.1.1. Система программ "1С:Образование 3.0" 4

^ 3.2. ООО «ФИЗИКОН» 6

3.2.1. О компании 6

3.2.2. Планирование, нормативные документы, методика работы с курсом. 6

А) Примерное поурочное планирование включает в себя: 6

Б) Нормативные документы 7

В) Тематическое планирование (примерное) 7

Г) Методика работы с компьютерным курсом (на примере предмета Биология, диск «Открытая биология») 7

Д). Ресурсы 8

3.2.3. Методика работы с компьютерным курсом (на примере предмета биология, диск «Открытая биология») 8

Методика использования компьютерных моделей на уроках 8

Некоторые виды уроков с использованием компьютерных моделей 10

3. Кирилл и Мефодий (КиМ). 11

4. Общие рекомендации по использованию ЦОР с учетом школьного компьютерного оборудования 15

4.1. Компьютер + принтер 15

4.2. Компьютер + проектор 16

4.3. Компьютерный класс и сеть 16

5. Способы организации учебного процесса с учетом
имеющегося оборудования. Формы работы. 16

Проектор и компьютер учителя 16

Компьютерный класс (или персональный компьютер на каждой парте) 17

Другие формы работы с участием учителя 17

Самостоятельное обучение 17

6. Необходимые основные навыки и умения в работе с ПК. 18

7. Установка и запуск учебных программ. 18

8. Практическое использование ЦОР в обучении 18

8.1.Первый этап – подготовка к уроку 19

8.2. Основной этап - проведение урока 19

8.3. Этап анализа, оценки результатов урока 19

8.4. Внеурочная работа 19

9. Варианты использования ЦОР 20

10. Примеры разработок и использования ЦОР на уроках. 22

11. С чего начать? Краткие рекомендации к действию. 32


Методические рекомендации для учителей предметников
по использованию ЦОР в своей педагогической деятельности.


Введение.
Методические рекомендации разработаны для учителей предметников различных ОУ в помощь к подготовке и проведению мероприятий (уроков, кружков и т.д.) с использованием ЦОР. В данном пособии представлена полезная информация, а также конкретные методические и практические рекомендации с чего начать свою работу с ЦОР.
^ 1. Что такое ЦОР?
В рамках проекта «Информатизация системы образования» идет формирование общедоступной единой национальной коллекции цифровых образовательных ресурсов. Как предполагают ее создатели, коллекция будет адресована трем основным группам пользователей: разработчикам учебных материалов, учителям и учащимся.

В проекте «Информатизация системы образования» (ИСО) принят термин «цифровые образовательные ресурсы». Во-первых, определение «цифровые» более точное, чем «электронные» учебные издания и т.д.. Со временем даже все видео и аудио станет цифровым. Во-вторых , термин «цифровой» более соответствует современным общемировым тенденциям. Что касается слова «ресурсы», то оно лучше описывает область, охватывающую следующих три основных компонента:

источники информации для работы учащихся (иллюстрации, фото и видеоматериалы, архивные документы и т.д.)

рабочие инструменты, с помощью которых учащийся может что-то сделать сам, достичь качественно новых образовательных результатов (текстовые редакторы, геоинформационные системы, виртуальные лаборатории по физике, химии и т.д.)

системы управления образовательным процессом, которые выстраивают источники и инструменты в определенной последовательности, задают методику обучения, вводят исследовательские задания, тестирующие программы и т.д.

А также слово «ресурс» подчеркивает деятельностный характер образования.

^ 2. Методические принципы, положенные в основу ЦОР

2.2. В чем назначение ЦОР?


Компьютерная поддержка создает принципиально новые (дополнительные) возможности для организации усвоения содержания учебного предмета. Она позволяет и обогатить содержание, и обеспечить новые активные формы и способы овладения этим содержанием. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, ЦОР обладает собственными дидактическими функциями.

2.3. Каковы дидактические функции ЦОР?


- Предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения фактами; особенное значение это приобретает на этапе введения нового знания.

- Отработка в интерактивном режиме элементарных базовых умений.

- Усиление значимости и повышение удельного веса в учебном процессе исследовательской деятельности учащихся.

- Возможность увеличения объема предъявляемой для изучения информации, а также собственной практической деятельности ученика.

- Увеличение доли содержательной работы ученика за счет снятия проблем технического характера.


2.4. Какие задачи позволяет решать ЦОР?


- Индивидуализация и дифференциация обучения.

- Стимулирование разнообразной творческой деятельности учащихся.

- Воспитание навыков самоконтроля, привычки к рефлексии.

- Изменение роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.


2.5. Как влияет ЦОР на формы учебной деятельности?


Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, моделирование, конструирование.


2.6. Как связан ЦОР с действующими учебниками?


ЦОР как правило не привязан к какому-либо конкретному учебнику. В нем представлены наиболее значимые вопросы содержания, которые учитель может использовать при любой последовательности изложения материала в учебнике. В тоже время может быть, что ЦОР содержит рекомендации по привязке к некоторым учебникам, входящим в федеральный учебный комплект.

^ 3. Компании – разработчики. Особенности и характеристики их программных продуктов, некоторые методические рекомендации по использованию ЦОР.

На российском рынке компьютерного обучения можно выделить три большие компании, которые занимаются разработкой ЦОР:1С, ФИЗИКОН, КИМ.
^ 3.1. Фирма 1С.
Из собственных разработок фирмы «1С» наиболее известны программы системы «1С:Предприятие», а также продукты для домашних компьютеров и образовательной сферы.
^ 3.1.1. Система программ "1С:Образование 3.0"
    "1С:Образование 3.0" является системой программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса. В конкретный продукт, входящий в систему программ "1С:Образование 3.0", включаются те функции и возможности, которые отвечают назначению этого продукта. С помощью системы программ "1С:Образование 3.0" можно создавать и использовать в учебном процессе различные образовательные комплексы. Образовательные комплексы могут содержать в себе разнообразные наглядные, справочные, тестовые и другие материалы.

    Система "1С:Образование" может устанавливаться как в локальном варианте, так и в сетевом (клиент-серверном), в котором несколько пользователей могут работать с системой одновременно с разных клиентских ПК. Вне зависимости от варианта установки "1С:Образование 3.0" является многопользовательской системой, в которой информация о прохождении учебного материала, а также объекты, созданные пользователем, для каждого пользователя хранятся индивидуально.

    В состав системы "1С:Образование 3.0" входят прикладные модули Навигатор и Администратор, компоненты и сервисные утилиты.

    Прикладной модуль Навигатор предназначен для работы с учебными материалами как в режиме библиотеки, так и в режимах курса и урока. Этот модуль обеспечивает взаимосвязанность объектов, полнотекстовый поиск и поиск по атрибутам, позволяет выводить объекты на проектор, добавлять свои объекты, создавать и настраивать подборки объектов, создавать тесты и курсы. В прикладном модуле Навигатор можно назначать уроки пользователям и отслеживать состояние и статистику по прохождению уроков в курсах. Также поддерживаются различные интерфейсы в зависимости от ролей пользователя.

    Объектами в образовательном комплексе могут быть как простые базовые объекты (ресурсы), например иллюстрации, анимации, видеофрагменты, текстовые фрагменты и др., так и составные объекты (учебные модули), например упражнения, вопросы, гипертекстовые документы, демонстрации, лекции, тесты, уроки и др. Модуль Навигатор сопровождается компонентами для создания новых объектов, подборок объектов, курсов.

    Компонент Редактор слайда предназначен для создания объекта учебного материала "слайд". Он позволяет создать слайд и произвести его атрибутирование.

    ^ Компонент Редактор страницы предназначен для создания объекта учебного материала "страница". Он позволяет создать объект "страница" и произвести его атрибутирование.

    ^ Компонент Редактор вопроса предназначен для создания объекта учебного материала "вопрос". Он позволяет создать объект "вопрос" и произвести его атрибутирование.

    ^ Компонент Редактор презентации предназначен для работы с учебным материалом как с набором связанных объектов. Он позволяет сгруппировать слайды для их последовательного отображения. Созданная презентация может быть атрибутирована.

    ^ Компонент Редактор подборки предназначен для работы с учебным материалом как с набором связанных объектов. Он позволяет сгруппировать страницы для их последовательного отображения. Созданная подборка может быть атрибутирована.

    ^ Компонент Редактор теста предназначен для организации работы с вопросами и тестами. Он позволяет сформировать тест из набора уже существующих вопросов, создать новый вопрос, произвести настройку теста, выполнить атрибутирование теста и вопросов.

    ^ Компонент Редактор курсов предназначен для создания объекта учебного материала "курс". Этот компонент обеспечивает просмотр и формирование курса, в нем отображаются все курсы, доступные пользователю.

    ^ Модуль Администратор предназначен для регистрации пользователей, распределения их по группам и распределения их прав на доступ к образовательным комплексам.

    ^ Сервисная утилита Настройка соединения предназначена для определения и настройки параметров соединения клиентского рабочего места системы для доступа к серверу.

    ^ Образовательные комплексы содержат учебные материалы, такие как справочники, лекции, тесты, практикумы, тренажеры и др. Состав учебных материалов может варьироваться в зависимости от целей и задач данного образовательного комплекса. При запуске прикладного модуля Навигатор без указания образовательного комплекса в окне входа в систему можно увидеть список всех установленных образовательных комплексов. Список установленных образовательных комплексов также доступен в модуле Администратор.
^ 3.2. ООО «ФИЗИКОН» ^ 3.2.1. О компании

Компания ФИЗИКОН (группа Competentum) — один из наиболее известных российских разработчиков электронных средств обучения и курсов для академического образования (школы, колледжи, вузы).

В 1997 году была начата реализация некоммерческого Internet-проекта ^ Открытый Колледж, предназначенного для дополнительного обучения школьников математике, физике, астрономии, химии, биологии и другим предметам. Проект направлен на интеграцию учебных компьютерных курсов компании, выпускаемых на компакт-дисках, и индивидуального обучения через Интернет, его пользователями стали десятки тысяч человек. Открытый Колледж в течение 5 лет входит в пятерку лучших образовательных сайтов российского Интернета, а в 2003 году стал лауреатом премии Рунета в номинации «Сайт для детей и юношества».

За полтора десятка лет своего существования, компанией ФИЗИКОН (группой Competentum) накоплен большой опыт реализации масштабных проектов для крупнейших компаний мирового рынка электронного обучения, Министерства образования и науки РФ, Национального фонда подготовки кадров и крупных российских компаний и организаций.
^ 3.2.2. Планирование, нормативные документы, методика работы с курсом.

На всех дисках серии «Открытая» биология, физика, химия, математика и т.д. имеется тематическое планирование, поурочное планирование с указанием программ и авторов, нормативные документы, методика работы с компьютерным курсом, ресурсы. Что они в себя включают:
^ А) Примерное поурочное планирование включает в себя:
изучаемый раздел курса;

расширенную тему урока (основное содержание учебного материала);

учебные демонстрации;

перечень лабораторных работ;

интерактивные модели и основные иллюстрации;

домашние задания с указанием номера параграфа в соответствии с ныне действующими программами по предмету и учебниками 1994–2002 гг.

Номера и темы уроков выдержаны согласно программе. Для удобства проставлены номера параграфов пособия, номера основных иллюстраций, а также номера и названия интерактивных моделей.
^ Б) Нормативные документы



*

Образовательный стандарт основного общего образования по предмету

*

^ Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по предмету (базовый уровень)

*

^ Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по предмету (профильный уровень)

*

Требования к оснащению образовательного процесса по предмету



^ В) Тематическое планирование (примерное)



1.

Введение




2.

Примерное поурочное планирование (5-й класс)




3.

Примерное поурочное планирование (6-й класс)




4.

Примерное поурочное планирование (7-й класс)




5.

Примерное поурочное планирование (8-й класс)




6.

Примерное поурочное планирование (9-й класс)




7.

Примерное поурочное планирование (10-й класс)

8.

Примерное поурочное планирование (11-й класс)

9.

Примерное календарное планирование



^ Г) Методика работы с компьютерным курсом (на примере предмета Биология, диск «Открытая биология»)



1.

Методика использования компьютерных моделей на уроках

2.

Некоторые виды уроков с использованием компьютерных моделей

3.

Урок в 6 классе. 6.13. Половое размножение растений разных отделов

4.

Урок в 7 классе. 1.2. Значение простейших в природе и жизни человека. Колониальные организмы

5.

Урок в 10 классе. 1.26. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Генетический код

6.

Урок в 10 классе. 1.27. Образование и-РНК по матрице ДНК. Матричный принцип биосинтеза белков

7.

Сравнение эффективности использования разных составляющих мультимедийного курса «Открытая Биология» при разных режимах использования компьютерной техники на уроке

8.

Организация групповой работы учащихся




9.

«Коэффициент индивидуального участия» ученика в общей работе
^ Д). Ресурсы



1.

Путеводитель по Интернет-ресурсам

2.

Федеральный перечень учебников




3.

Рекомендуемая литература




4.

«Открытый Колледж»



3.2.3. Методика работы с компьютерным курсом (на примере предмета биология, диск «Открытая биология»)

В этом разделе дана методика и рекомендации, которые могут быть полезными и применяться на уроках других предметных областей. Примеры по каждому конкретному предмету имеются на всех дисках из серии «Открытый колледж».
^ Методика использования компьютерных моделей на уроках
Прежде всего, заметим, что если вы приобрели компакт-диск с компьютерным курсом «Открытая Биология 2.6», – это означает, что вы приобрели индивидуальную версию курса. Такая версия позволит вам работать с компьютерным курсом только на одном компьютере. Для того чтобы работать с курсом в компьютерном классе, то есть запустить курс на всех компьютерах класса одновременно (как говорят, «в сети»), необходимо приобрести сетевую версию пособия, которая распространяется компанией ФИЗИКОН за дополнительную плату. Для приобретения сетевой версии курса вы можете обратиться на сайт компании по адресу www.physicon.ru.

Исходя из реалий обеспечения большинства общеобразовательных школ вычислительной техникой, отметим, что существуют два варианта использования пособия:

В кабинете биологии имеется один персональный компьютер, на котором установлен компьютерный курс «Открытая Биология 2.6», использующийся в демонстрационном режиме (в идеальном варианте, доступном разве что некоторым лицеям и гимназиям, – с использованием мультимедийного проектора) или для индивидуальной работы отдельных учеников или небольших групп.

Урок проводится в компьютерном классе с использованием сетевой версии компьютерного курса «Открытая Биология 2.6».

Поэтому, планируя занятия на учебный год, учителю биологии имеет смысл продумать, какие из уроков он хотел бы провести в компьютерном классе (и своевременно подать заявку администрации учебного заведения), а также согласовать технические аспекты проведения таких уроков с учителем информатики и администратором, отвечающим за установленное в компьютерном классе программное обеспечение.

Следует особо отметить, что проведение уроков в компьютерном классе требует не только опыта индивидуальной работы с персональным компьютером и тщательно продуманного плана работы с компьютерными пособиями, но и готовности столкнуться с совершенно неожиданными и непредсказуемыми проблемами. Вот наиболее значимые из них:

Во-первых, ученики, такие послушные и спокойные на обычном уроке, оказавшись в компьютерном классе, становятся совершенно иными. Дрессировщики называют этот феномен «синдромом нового бассейна»: дрессированные дельфины при попадании в новый бассейн «забывают» выработанные с большим трудом навыки. Поэтому необходима тщательная подготовка сценария групповой работы учащихся (как правило, количество учеников в классе заметно превосходит количество компьютеров в классе, ограниченное даже санитарными нормами).

Во-вторых, в отличие от привычных уроков, на которых ритм работы учеников задаётся и строго контролируется учителем, в компьютерном классе работа учащихся осуществляется за каждой машиной в своём темпе. Поэтому общая последовательность работы (основные и дополнительные задания; узловые точки урока, требующие одновременного прохождения всем учащимися и т. п.) должна быть хорошо известна учащимся до урока. После того, как ученики окажутся перед экранами компьютеров, общаться с ними будет возможно только индивидуально.

В-третьих, желательно присутствие, особенно в течение первых 10–15 минут, учителя информатики, инженера-программиста или коллеги, знакомого со спецификой компьютерного класса. Практика показывает, что в классе будут возникать неполадки, даже если накануне вы всё проверили и убедились в полной исправности оборудования и работоспособности программного обеспечения.

В компьютерном классе с большой группой ребят лучше начинать с фрагмента урока длительностью не более 10–15 минут. Желательно, чтобы такой работе предшествовало использование компьютерного курса «Открытая Биология 2.6» в демонстрационном, фронтальном варианте. Для проведения полного урока в компьютерном классе необходимо разработать подробный план урока, а также сформулировать вопросы и задания к компьютерным моделям, которые будут предложены учащимся для изучения. Оптимальными (по меньшей мере, на первых порах) являются уроки закрепления изученного материала и уроки контроля знаний: эти формы урока позволяют максимально эффективно реализовать обучающий потенциал компьютерного курса. Для максимальной эффективности урока необходимо а) заранее ознакомить учащихся со структурой урока и последовательностью выполнения заданий, б) заранее распечатать и в начале урока раздать учащимся вопросы и задания к моделям (лучше, если это будут готовые бланки, в которые должны вноситься ответы и результаты работы). При разработке плана урока постарайтесь учесть, что длительность работы учащихся за компьютерами не должна превышать 30 минут, так как очень желательным является оформление в конце урока небольшого отчёта с осмыслением выполненной работы, а при оценке «Коэффициента индивидуального участия» надо будет провести опрос с указанием вклада каждого из членов группы в общую работу. Компьютерные уроки без подведения итогов (как, впрочем, любые уроки) менее эффективны.

Опытные учителя рекомендуют на первых уроках выделять учащимся некоторое время на незапланированные виды работы (разделы курса, модели). Пусть они познакомятся даже с не относящимися к теме урока моделями (ведь на первых порах им всё интересно), иначе они обязательно будут пытаться делать это украдкой. Пусть ребята подробнее познакомятся с пособием и освоят интерфейс курса. Это вам сэкономит время на последующих уроках.

Основной ошибкой учителя при проведении урока в компьютерном классе является попытка синхронизовать работу детей, постоянно прерывать их работу и сообщать, какие действия им следует предпринимать далее. При правильно подготовленном уроке каждый ученик (группа) выполняет своё персональное задание в своём, индивидуальном ритме. При этом не так уж страшно, что одни ученики сделают больше, а другие меньше, важно лишь, чтобы каждый учащийся работал в полную силу и получал от этого удовлетворение. Задача же учителя – прочертить предполагаемую образовательную траекторию урока, согласно логике которой будут решаться образовательные задачи.
^ Некоторые виды уроков с использованием компьютерных моделей
Компьютерные модели, разработанные компанией «ФИЗИКОН», достаточно легко вписываются в традиционный комбинированный урок (пример – урок в 10 классе 1.26. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Генетический код) и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. В качестве примера приведём несколько видов уроков с использованием компьютерных моделей:

^ 1. Интегрированный урок закрепления знаний.

Учитель предлагает учащимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания с автоматической проверкой; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Такой урок требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать её известной для учеников до начала выполнения работы. Примеры – уроки:

6 класс. 6.13. Половое размножение растений разных отделов.

10 класс. 1.27. Образование и–РНК по матрице ДНК. Матричный принцип биосинтеза белков.

^ 2. Урок – исследование.

Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты. Этом могут быть модели, теоретическая основа которых не очень известна ученикам (5.1. Танец пчелы) или работа, в которой необходимо изучить влияние изменения отдельных параметров на состояние системы в целом (10.11. Годичные кольца; 12.2. Кролики и волки; 12.3. Кролики и капуста). Учитель формулирует тему и цели исследований, проводимых учениками, а также теоретические вопросы, ответ на которые позволит учащимся продемонстрировать понимание полученных результатов.

^ 3. Урок – компьютерная лабораторная работа.

Для проведения такого урока необходимо разработать соответствующие раздаточные материалы (инструктивные карточки, бланки лабораторных работ). При проведении работы необходимо помнить, что модель (например, 2.2. Питание инфузории) воспроизводит реальные процессы и явления в упрощённом, схематичном виде; поэтому выяснение того, что именно подчёркнуто в модели, а что «осталось за кадром», может быть одной из форм заданий.

Такого вида задания могут выполняться полностью в компьютерном варианте или быть одним из этапов более широкой работы, включающей также задания с натуральными объектами, увеличительными приборами и др. Пример – урок:

7 класс. 1.2. >Значение простейших в природе и жизни человека. Колониальные организмы. Лабораторная работа 1. Наблюдение многообразия одноклеточных животных
^ 3. Кирилл и Мефодий (КиМ).

В этом разделе написаны методические рекомендации по использованию дисков из серии БЭНП известной на российском рынке компании «Кирилл и Мефодий», популярного разработчика различных электронных энциклопедий.


Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» включает в себя создание и внедрение в учебный процесс современных электронных учебно-методических комплексов, их интеграцию с традиционными учебными пособиями, для обеспечения базисного учебного плана основной общей средней и полной старшей школы. В рамках данной программы были создана и разработана библиотека наглядных пособий (БЭНП), в основу которой положен «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования» в соответствии с программой изучаемого курса. БЭНП совместимо с действующими программами по предмету, может использоваться также в ряде других действующих учебных курсов.


Перед вами методические рекомендации по использованию БЭНП и ЭСУН в образовательном процессе. Библиотеки электронных наглядных пособий и Электронные средства учебного назначения разработаны компаниями «Кирилл и Мефодий», «Нью Медиа Дженерейшн» и «Дрофа».


Цель БЭНП – облегчить подготовку и проведение уроков учителем и учениками как в домашних условиях, так условиях школы (лицеи, гимназии и др.), школьной библиотеке, школьном или районном медиацентрах, а также способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.


Универсальность и простота использования данной программы делает возможным создание собственных оригинальных информационных объектов (подбор дополнительного наглядного материала по теме урока) и массива презентаций, которые помогают учителю в создании и разработке собственных методик, что позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Кроме того, БЭНП делает возможным обмен различными информационными объектами (ИО), что необходимо при преподавательской деятельности. Например, получив по электронной почте файл с ИО или множеством ИО от своего коллеги, учитель сможет добавить его (их) в свою библиотеку наглядных пособий.

Библиотека электронных наглядных пособий составлена с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, что позволяет начать изучение предмета на любом этапе (изучение основ или углубленного изучения материала).


БЭНП состоит из набора мультимедийных информационных объектов, представляющих собой совокупность наглядных пособий по программе общеобразовательной школы по изучаемому предмету. БЭНП принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения, а также способствует реализации творческих способностей учащихся и более эффективному усвоению материала.


Применение БЭНП повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и интенсифицирует обучение за счет расширения его дидактической базы, создания дополнительных возможностей использования проблемно-поискового метода и активизации образного мышления учеников. БЭНП создает все условия для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного обучения.


Работа с БЭНП способствует реализации возможностей педагогических технологий с помощью:




метода проектов;  






портфеля ученика;  






исследовательского метода;  






обучения в сотрудничестве.  


БЭНП создает условия для развития навыков работы с большим объемом информации, что развивает как у учащихся, так и учителей умение пользоваться презентациями, анимационными фрагментами, видеофильмами на мультимедийной основе.

Наличие большого набора информационных объектов в БЭНП дает учителю возможность представить учащимся изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить их место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире. Разнообразие видов и типов ИО позволяет учителю последовательно расширять и углублять знания учащихся, поддерживая на высоком уровне их интерес к изучаемому предмету. Более того, БЭНП дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения. Применение одного и того же ИО обусловлено конкретными задачами на различных этапах изучения предмета в 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классах. Так, например, сначала информационный объект может использоваться при изучении материала в младших, а затем – при его повторении на более высоком уровне в старших классах.


Использование БЭНП значительно облегчает поиск необходимого ИО, чем сокращает время подготовки учителя к уроку и делает его (урок) разнообразнее.


Система ИО предоставляет уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся, а также организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, жителей отдаленных районов, учащихся малокомплектных сельских школ, школ-интернатов и школ, испытывающих недостаток оборудования и реактивов.

Органичное сочетание предметного содержания государственного стандарта общего образования и мультимедийной интерактивной формы его представления, позволяет педагогам и учащимся освоить и активно применять самые современные средства обработки информации. Хотелось бы отметить, что БЭНП создано с целью комплексного использования на уроках, но ни в коей мере не заменяет имеющиеся учебники по данному предмету.


Целью данных методических рекомендаций является оказание помощи учителю в использовании мультимедийных информационных объектов различных видов и типов в ходе учебного процесса. Настоящие методические рекомендации лишь в общем виде предлагают один из возможных вариантов использования информационных объектов в процессе изучения предмета и могут служить основой для создания систем обучения, отвечающих возрасту учащихся, уровню их подготовки, профилю обучения; особенностям материальной и дидактической базы учебного заведения, формам получения образования, педагогическим и методическим предпочтениям педагога.


Библиотека электронных наглядных пособий (БЭНП) представляет собой набор мультимедийных информационных объектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними. БЭНП создана в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по изучаемому предмету и федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования. БЭНП разработана в рамках внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучение учебного предмета. Это новое и перспективное средство обучения позволяет эффективно привлекать все виды наглядности в комплексе, комбинировать и дополнять их для повышения качества, усиления мотивации и интенсификация обучения.

Тематический принцип формирования библиотеки позволяет легко ориентироваться в БЭНП независимо от того, по какой программе и по какому учебнику работает учитель. БЭНП не предусматривает наличия образовательных траекторий. Используя материалы БЭНП, учитель самостоятельно конструирует урок согласно его целям, задачам, методическим принципам и подходам.

По решаемым педагогическим задачам БЭНП является вспомогательным средством; по функциям в организации образовательного процесса – информационно-обучающей электронной библиотекой с поисковой системой; по типу информации – электронным ресурсом с текстовой, визуальной и аудиоинформацией. По форме применения в образовательном процессе материалы БЭНП могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Цель БЭНП – способствовать повышению эффективности учебного процесса.


^ Задачи БЭНП:


1.

облегчить достижение целей, закрепленных программой;  




2.

помочь учителю при подготовке и проведении уроков;  




3.

способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и обучающихся.  


При разработке ИО учитывались совместимость мультимедийных форм обучения с традиционными учебными материалами, соответствие материалов и методических подходов возрастным психолого-педагогическим особенностям обучающихся, преимущества аудиовизуального представления при предъявлении и закреплении учебного материала. ИО БЭНП создавались согласно функциям наглядности на занятиях:




информирующей, когда средства наглядности используются для введения учебной и познавательной информации;  






стандартизирующей, когда зрительно-слуховые образы помогают образованию речевых автоматизмов (для иностранных языков);  






контролирующей, когда средства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля за характером формируемых знаний, навыков, умений;  






семантизирующей, когда средства наглядности помогают при объяснении значений иноязычных слов и грамматических форм (для иностранных языков);  






воссоздающей ситуации общения, когда зрительно-слуховые образы используются в качестве опоры для понимания обучающимися воспринимаемого на слух или читаемого текста;  






стимулирующей высказывание, когда средства наглядности служат опорой при организации речевого высказывания (для иностранных языков).  


При использовании ИКТ наглядность расширяет свои возможности. Средства ИКТ существенно повышают качество представления визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане технологии мультимедиа. В отличие от традиционных средств обучения, в БЭНП представлены материалы, обладающие свойством интерактивности, расширенные дидактические возможности которого хорошо известны и признаны. Главной из них является возможность осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, основой которого является учет индивидуальных интересов и возможностей обучающегося для более эффективного достижения целей. Интерактивные упражнения могут помочь обучающимся избежать неэффективной и нудной зубрежки и активизировать самостоятельную работу вне урока. Для тренировки и тестирования предлагаются объекты интерактивного взаимодействия со стандартизирующей функцией наглядности. Наибольший педагогический эффект наглядность дает при сочетании с тренировкой (эффективно при изуч