Реферат: И. Г. Петровского Кафедра английского языка учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Брянский государственный университет им. академика И.Г.Петровского


Кафедра английского языка


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

К КУРСУ

«ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ И СТРАНОВЕДЕНИЕ»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
«ИСТОРИЯ И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»,

«ИНФОРМАТИКА И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»


Брянск

2004


ББК ** **


Задачей пособия является помочь студентам неязыковых факультетов университета сформировать цельное представление об истории и культуре Великобритании, английском языке как средстве межкультурного общения в глобальном масштабе. Коммуникативный подход к изучению иностранных языков требует кардинальных изменений в содержании и методах преподавания. В частности, студентам следует дать дополнительную информацию о реалиях страны изучаемого языка, культуре и истории страны, нравах, обычаях народа, среде существования и менталитете носителей языка и обусловленных этими факторами особенностей их мировоззрения. Достижение коммуникативной компетентности позволит им свободно общаться с представителями других культур и знакомить иностранцев с высокой духовностью и богатым историческим наследием России.




Содержание
Предисловие…………………………………………………………………………….3

Введение. Предмет, задачи и цели дисциплины; её связь с историей страны и

другими лингвострановедческими науками………………………………………….4

Перечень тем курсовых работ (рефератов)…………………………………………...5

Вопросы для контроля и самоконтроля за усвоением материала курса ……………8

Основная часть

Chapter 1. Language, its essence and functions………………………………………….9

1.1.What is language?.............................................................................................9

1.2. The functions of language…………………………………………………..13

1.3. The Sapir – Worf hypothesis……………………………………………….20

Chapter 2. The system of Indo-European languages…………………………………...21

2.1. General characteristics of Indo-European languages……………………….21

2.2. General characteristics of Germanic languages…………………………….26

Chapter 3. History of the English language…………………………………………….30

3.1. The periods in the history of the English language………………………...30

3.2. Origins of the English language…………………………………………….31

3.3. The Celtic element in the English vocabulary……………………………...32

3.4. The Roman Conquest and Latin Borrowings………………………………34

3.5. The Scandinavian Element in the English Vocabulary…………………….37

3.6. The Norman Conquest and the French Element in the English Vocabulary.39

3.7. Enrichment of the English Vocabulary in the Renaissance Period………...41

3.8. Borrowings of the 18th – 19th centuries……………………………………..42

3.9. Basic Characteristics of Modern English…………………………………...45

Chapter 4.The Present-day Language Studies………………………………………….55

4.1. The Vocational Side of Studies of Contemporary English…………………55

4.2. The Academic Side of Studies of Contemporary English………………….58

4.3. The Varieties of English and Ways of Studying Them…………………….60

4.4. The language of Literature………………………………………………….62

4.5. A Triple Bond between the Disciplines…………………………………….64

Chapter 5.Language and Representation………………………………………………..67

5.1. Two Conflicting Positions the “Universalist” versus the “Relativist”……..67

5.2. Vocabulary and Grammatical Differences between languages…………….68

5.3. Difficulties in the Relativist Position……………………………………….69

5.4. The “Interested” Character of Linguistic Representation…………………..69

5.5. Vocabulary and the Depiction of Gender…………………………………..70

Chapter 6. Pragmatics and its Relationship with other Sciences……………………….72

6.1. The Identity of Pragmatics………………………………………………….73

6.2. Speech acts………………………………………………………………….74

6.3. Felicity Conditions………………………………………………………….76

6.4. Indirect Speech acts………………………………………………………...76

6.5. Pragmatics and the Dictionary……………………………………………...77

6.6. Didactic and Pragmatic Approaches to English Language

Teaching Assumptions……………………………………………………81

Chapter 7. Language, Culture and Communication…………………………………….83

7.1. Sociocultural Aspects of Foreign Language Teaching……………………..83

7.2. Cultural Aspects in Foreign Language Teaching…………………………..97

a) Understanding the Other……………………………………………...98

b) Cultural Kernels………………………………………………………99

c) Cross-cultural Communication………………………………………100

d) Teachers of English………………………………………………….101

7.3. Teaching English at University Level…………………………………….102

7.4. Training LSP Teachers in Russia………………………………………….108


Рекомендованная литература………………………………………………………..110

Лингвистическая

История английского языка

Страноведение

Словари

Приложения…………………………………………………………………………..112



ПРЕДИСЛОВИЕ
Пособие предназначается для студентов старших курсов неязыковых факультетов БГУ, изучающих английских язык в качестве второй специальности.

Основу пособия составляют тексты по ключевым разделам языкознания, лингвистики, истории языка, лингвострановедения, страноведения, методики и других наук, помогающие студентам получить цельное представление о языке, его сущности, функциях, об особенностях отражения в национальном сознании носителей языка реального мира.

Названные тексты заимствованы из современных энциклопедических лингвострановедческих словарей английского языка, монографий и публикаций известных зарубежных и отечественных лексикографов и лингвистов в сборниках и научных трудах международных и всероссийских научных конференций, в которых довелось участвовать составителю пособия. Написанные преимущественно носителями языка тексты сохраняют авторский стиль, не подвергались адаптации и лишь в отдельных случаях несколько сокращены.

Изучение этих текстов имеет целью познакомить студентов со специфическими особенностями научного стиля, развить навыки критического мышления и, в конечном счёте, служить развитию навыков самостоятельной работы. С целью стимулирования научно-исследовательской работы студентов в пособии помещены вопросы для контроля и самоконтроля за усвоением материала по лингвострановедению и страноведению.

Широкий диапазон текстов позволяет учитывать специфику разных факультетов. Так, на историческом факультете, где студенты изучают историю зарубежных стран, в том числе, англо-говорящих, больше внимания следует уделить лингвистическим проблемам, тогда как для студентов ФМФ интерес представляет как страноведение, так и лингвистика.

С учётом возрастающих требований к повышению качества подготовки по иностранным языкам все выпускники российских вузов должны овладеть, по крайней мере одним иностранным языком, читать литературу по своей специальности, уметь общаться с представителями других культур, пропагандировать свою культуру и тем самым способствовать повышению престижа России на мировом уровне.

Следует отметить, что наиболее сложные лингвистические проблемы рассматриваются в лекционном курсе, обсуждаются на семинарских занятиях, в то время как страноведческие темы выносятся, в основном, на самостоятельную работу студентов.

Текущий контроль за усвоением курса по лингвострановедению и страноведению осуществляется преподавателем на лекциях и семинарских занятиях.

Итоговой формой контроля является зачёт по изученному материалу курса. Допуском к зачёту является написание курсовой работы или реферата по одной из тем по выбору студента. Реферат пишется в соответствии с приведённым ниже планом.

Во введении даётся обоснование выбора темы реферата, её актуальность, место, которое данная проблема занимает в курсе «Лингвострановедения и страноведения», а также её роль в овладении иностранным языком.

В основной части проводится анализ изученной зарубежной и отечественной литературы, даётся оценка разных точек зрения по обсуждаемой проблеме, после чего делаются собственные выводы.

В заключении следует изложить свои соображения или рекомендации, где и как (т.е. с каким контингентом обучаемых и на каком этапе обучения) целесообразно использовать полученную информацию и выводы в дальнейшей практической деятельности выпускника.

Список использованных работ заключает реферат, после чего может следовать «Приложение», содержащее дополнительный материал (таблицы, схемы, иллюстрации и т.п.).

Курсовая работа или реферат пишется на английском языке, её объём 25-30 страниц, при условии полного раскрытия темы, что проверяется на публичной защите, где студент обязан в отведённое время изложить основные положения работы и ответить на заданные ему вопросы.

Ниже приводится перечень тем, предлагаемых студентам (см. стр.9)

ВВЕДЕНИЕ

Предмет, задачи курса

Учебно-методическое пособие ставит своей целью восполнить пробелы студентов неязыковых факультетов университета в сфере лингвистики, лингводидактики, психологии, истории языка и культуры страны изучаемого языка. Читаемые на младших курсах теоретические дисциплины гуманитарного, социально-экономического и других блоков нередко имеют общий характер, и не всегда учитывают специфику будущей специальности студентов, порой дублируют друг друга.

Полноценное овладение иностранным языком как средством общения с носителями другой культуры наравне с практикой устной и письменной речи требует изучения определённого минимума теоретических дисциплин, определяемых государственным стандартом по иностранным языкам. В этом перечне дисциплин, на наш взгляд, нет самых важных или менее важных, принципиальное значение имеет их рациональное сочетание, последовательность изучения, их органическое единство.

Только системный подход в состоянии обеспечить прочное усвоение студентами теоретического материала курсов, позволит получить им цельное представление о языке как сложном социально-психическом явлении, его функционировании, овладеть мыслительно-речевым механизмом и научиться выражать свои мысли иноязычными средствами. Известно, что полноценное овладение иностранным языком предполагает наличие не только лингвистических, но и национально-культурных знаний о стране изучаемого языка.

Лингвострановедение представляет собой новое научное направление, сочетающее в себе, с одной стороны, элементы лингвистических знаний, т.е. изучение семантики языковых единиц, с другой, элементы страноведения, т.е. изучение реалий страны изучаемого языка. Следовательно, лингвострановедение ставит своей целью дать изучающему язык иностранцу базовые знания в объёме, по форме и содержанию приближающиеся к сумме знаний носителя языка. Другими словами, лингвострановедение способствует успешному овладению базой лингвистических знаний, обеспечивающих полноценную коммуникацию между участниками речевого акта, а также адекватное понимание иноязычных текстов из научно-публицистической и художественной литературы.

В науке о языке был и всегда остаётся актуальным вопрос, каким образом язык помогает человеку членить материальный мир, накапливать и передавать из поколения в поколение общественно-исторический опыт его носителей. В результате номинативной деятельности человека факты действительности преобразуются в слова, отражающие духовный мир отдельного человека и нации в целом. Словам присуща кумулятивная функция, они являются «коллективной памятью» носителей языка, памятником культуры, истории. Часто слова несут в себе экстралингвистическую информацию, нередко отсутствующую в словарях, однако хранящуюся в сознании носителей языка. Таким образом, лексические единицы словарного состава любого языка, подобно карте мира, отражают реальную действительность, однако, это отражение обусловлено национально-культурными, историческими и другими особенностями страны. Эволюция национального языка, история его становления неразрывно связана с социальной историей страны, её географическим положением, этническим составом населения, своеобразными традициями, культурой и менталитетом носителей языка. Следовательно, важнейшей функцией языка, наряду с коммуникативной, является передача культурно-исторического наследия от поколения к поколению, что объединяет нацию в единое целое.

Язык тесно связан с социальным и общественно-политическим строем и выполняет предназначенные ему культурно-политические функции. С его помощью формируется и проводится в широкие массы определённая государственная идеология. В её основе обычно лежит определённый набор краеугольных положений, сформулированных политической элитой в интересах господствующих классов или групп населения в целях создания определённого общественного мнения в поддержку проводимой государством внешней и внутренней политики. Идеология получает отражение в национальном языке преимущественно на уровне лексических единиц, словосочетаний, фразеологических выражений-идиом, поговорок, изречений, устойчивых словосочетаний. Именно устойчивые словосочетания, традиционные клишированные фразы, а нередко и целые предложения, следующие в определённой последовательности, оказывают решающую роль на процессы формирования выводов и принятия на этой основе практических решений и последующего претворения их в жизнь.

Идеологическая или культурно-политическая функция осуществляется различными языковыми средствами. Так в языке СМИ эта функция прослеживается особенно наглядно. Государственное телевещание, радио, пресса, журналы всегда отстаивают интересы государства или крупных финансовых, военно-промышленных объединений и структур.

При изучении иностранного языка студент часто сталкивается с целым рядом малопонятных ему фактов, относящихся не к лексике, грамматике или стилистике, а к исторической, социальной, бытовой и иным сферам. Проблемой интеграции таких компонентов культуры в процесс обучения иностранному языку (в частности при усвоении иноязычной лексики) занимается методика преподавания иностранного языка. В процессе обучения иностранному языку элементы страноведения сочетаются с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления студентов с новыми для них реалиями. Наряду с овладением иностранным языком происходит усвоение культурологических знаний и формирование способности учитывать при этом особенности мышления носителей изучаемого языка.

Полноценному овладению иностранным языком в известной мере препятствует широко утвердившееся понимание языка как некоего единого целого. В действительности же любой язык, включая английский, представляет собой строго определённую иерархию систем разных уровней, каждая из которых обладает наряду с общими своими специфическими особенностями, требующими тщательного изучения. Наиболее важными разновидностями национального языка являются язык художественной литературы, научный язык, язык средств массовой информации, а также британский, американский, канадский и другие варианты английского языка.

Особый интерес для изучающих английский язык представляет художественная литература. Между историей страны, национальным языком и языком художественной литературы существует очень тесная связь. В произведениях художественной литературы находят отражение своеобразие и специфика богатого словарного состава английского национального языка. Как известно, изменения в словарном составе обусловлены происходящими в жизни общества социально-экономическими, политическими, культурными и другими изменениями. При создании художественных произведений писатели тщательно отбирают, как бы фильтруют словарный состав на основе характерных для того или иного периода социальных, философских или лингвистических критериев: нормативности языка, эталонов правильности, красоты и т.д. В классических произведениях английской литературы находят отражение прогрессивные идеи, проповедуются общечеловеческие ценности, морально-этические нормы поведения, подвергаются острой критике пороки общества и т.п., что позволяет студентам не только овладевать языком, но и глубже понимать мир изучаемого языка, менталитет его носителей, а также расширить своё мировоззрение.

Эффективная работа студентов с английской художественной, научно-публицистической и другой литературы невозможна без соответствующего лексикографического обеспечения. Особо значимую роль в овладении языком играют, наряду с двуязычными (переводными) и одноязычными (толковыми), учебные словари для российских студентов, изучающих английский язык в ка­честве иностранного . Их составители учитывают такие факторы как родной язык обучаемых, уровень их предшествующей языковой подготовки, жизненный опыт и другие социальные и психологические особенности. Составлением разнообразных словарей этого типа занимается учебная (по зарубежной терминологии «педагогическая») лексикография. Содержанием учебной лексикографии, находящейся на стыке традиционной лексикографии и методики преподавания иностранного языка, являются теоретические и практические аспекты описания активного ядра словарного состава английского языка, сочетаемостные свойства слов и их функционирования, в речи но­сителей языка. Системная интерпретация иноязычной лексики в этих словарях способствует её эффективному усвоению и позво­ляет успешно овладеть механизмом формирования и выражения мыслей в манере, свойственной для носителей иностранного язы­ка. Учебные словари дают не только всестороннюю семантическую характеристику иноязычных слов, но и показывают как и когда носители языка употребляют их в устной и письменной речи.

Поскольку, лингвострановедение ставит своей задачей не только обучение иностранному языку, но и знакомство с миром изучаемого языка, то наравне с лингвистическими словарями в учебном процессе следует шире использовать энциклопедические, лингвострановедческие словари, дающие студентам информацию о культуре народа, географии, экономике, политике страны. Следует отметить, что лингвострановедческие словари, которые представляют сочетание обычных двуязычных или одноязычных толковых словарей и энциклопедических справочников показывают то, как национальная культура отражается в сознании носителей иностранного языка, тем самым иллюстрируя тесную связь между языком и мышлением.

Следовательно, лингвострановедение тесно связано с такими дисциплинами как лексикология, стилистика, лексикография, теоретическая грамматика, история языка, английская литература, теория и практика перевода, методика преподавания иностранного языка и другие. Лексикология даёт системное представление о словарном составе языке языка, что позволяет, в частности, более успешно овладевать иноязычной лексикой. Стилистика как теоретическая дисциплина рассматривает проблему нормы в языке, обращая особое внимание на то, как правильно употреблять нужные слова и выражения в нужном месте для достижения поставленной автором цели. В отличие от лексикологии, описывающей словарный состав в целом, лексикография даёт достаточно полное и всестороннее описание каждой отдельной лексической единицы, включая её функционирование в устной и письменной речи. В то же время, лексикография как огромный комплекс словарей разнообразных типов создаёт необходимую базу для овладения иностранным языком и, в частности, для совершенствования практики перевода с иностранного языка на родной и наоборот.

Таким образом, логическая увязка упомянутых выше дисциплин позволит лучше организовать НИРС и на её основе активизировать самостоятельную работу студентов, мотивировать их активность в изучении иностранным языком. Успешное овладение иностранным языком возможно лишь при условии, когда полученные в теоретических курсах знания подкрепляются практикой преподавания и самостоятельной работой студентов с рекомендованной преподавателем современной художественной, научно-методической и публицистической литературой на иностранном языке.



^ Темы курсовых работ (рефератов) по лингвострановедению и страноведению для студентов 5 курса

What is language? Its origins and functions. Language families. Germanic languages.

The English language. Main stages of its development. Formation of the national language.

The English language. Its past, present and future.

The English language and linguistic representation of Reality.

Language of Literature, its influence on culture and Ideology, Mentality of a nation.

Language of Mass Media. Functions of Mass Media. Publicistic style and its peculiarities.

Pragmatics, its essence and relationship with other sciences-grammar, stylistics, lexicography etc.

Geographical position, Economy, Natural Resources of the UK/USA.

Customs, traditions, national festivals. Way of life of the UK/USA.

Political set-up, Constitution, Political Parties. Electoral system of the UK/USA.

Population, ethnic groups. Class system, racial and ethnic relation in the UK/USA.

Religion. The basic elements of Religion. The functions of Religion, types of religious institutions.

Administrative division of the UK. Local self-government bodies.

Secondary and higher Education in the UK/USA.

The Commonwealth, main stages of its history, its collapse.

European Union and NATO. Main stages of their Development.

History of Soviet (Russian) - British relations (XVIII-XX centuries).

The USA - USSR political and military relations in the WW II period.

History of the Second Front in Europe.

E.Hemingway. His politics, activities. His place and role in English literature. Women's portraits in his works.

G. Orwell. His politics and activities. His works: "1948", "Animal Yard". "Politics and the English language".

A.Huxley. His politics and literary activities. His book “Brave New World”

English dictionaries and their role in achieving intercultural and communicative competence.

Linguistic Representation of reality in synonymic (ideographic) dictionaries of the English and Russian languages.

Вопросы для контроля и самоконтроля

за усвоением материала курса:


Предмет, задачи и цели курса «Лингвострановедение и страноведение». Связь дисциплины с другими науками. Роль курса в овладении иностранным языком.

Основные этапы истории страны. Языковые реалии, связанные с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими и социальными ассоциациями.

Государственное устройство и общественно-политический строй, система образования страны изучаемого языка. Особенности национальной культуры и самобытности носителей иностранного языка.

Национальный и социальный состав населения страны изучаемого языка. Демографические и социальные проблемы. Административно-территориальное деление страны. Роль местного самоуправления в жизни людей.

Английский язык, его место в семье индоевропейских языков. Основные этапы истории английского языка. Становление национального английского языка. Языковые реалии, связанные с важнейшими историческими событиями. Причины языковой экспансии.

Британское содружество – его становление, расцвет и распад. Военно-политические и экономические блоки и союзы – НАТО, Евросоюз, ВТО и др. Роль Англии и США в Европе и современном мире.

Научно-философское определение понятия «язык». Сущность языка и его основные функции. Язык как средство формирования мысли, общения, передачи культурно-исторического наследия от поколения к поколению и т.д.

Английский язык и отображение им картины реального мира в сознании его носителей.

Современный английский язык. Проблемы его изучения в современной лингвистике. Вопросы языковой политики в Англии и США. Перспективы развития английского языка.

Национальный язык и язык английской художественной литературы; взаимоотношения между ними.

Газетно-публицистический жанр, его особенности. Язык СМИ как одно из важнейших средств формирования государственной идеологии.

Новые подходы в методике преподавания и изучения иностранного языка. Обучение межкультурной коммуникации. Роль личности преподавателя иностранного языка в учебно-воспитательном процессе в вузе.

Англоязычная лексикография. Основные типы словарей: лингвистические, энциклопедические, лингвострановедческие и др. Роль лингвострановедческой и страноведческой компетентности в достижении взаимопонимания между представителями разных культур.



Chapter 1.Language, its essence and its functions

1. What is language?

F.M.Berezin

Interest in language, how it originated, how it works and develops, has existed from time immemorial. For a long time the word "language" was a general notion used to mean the entire communicative means of man. For many, this was the broadest way of regarding language. Whatever earlier approaches to the nature of languages there have been, we realize now that language is a product of human society and can exist only in human society.

There is no language outside society. Language can be understood properly if it is studied in close connection with the history of human society. Language reflects the character, mentality and social activity of the people who use it.

Language is human and only human. The latest research has shown that some species of animals also communicate, but they do not talk in the sense in which we usually use this word. People can also use other means of communication, such as red lights, or flags, but these signs are interpreted into language. Language is the normal form and means of communication and it is determined by the social, economic and cultural history of the people speaking it.

To define language with precision is far less easy than, for example, to define "acid" or other chemical terms. This is because many scientific researchers are interested in language—philosophers, psychologists, logicians, sociologists, as well as linguists. As language is closely connected with thinking and is considered a vehicle of thought it has fallen under the scrutiny of philosophers. Logicians study the laws of thinking and their reflection in language. Language is of social character by its origin and thus draws the attention of sociologists.

Here are some definitions of language that have been given by various scientists from several countries:

Hegel (1770-1831), the prominent German philosopher, said that "language is the art of theoretical intelligence in its true sense, for it is its outward expression."

F. de Saussure (1857-1913), the famous French linguist, defined language as a system of signs expressing ideas.

E. Sapir,(1884-1939), an outstanding American linguist, considered language to be a purely human and non-instinctive-method of communicating ideas, emotions and desires by means of a system of voluntarily produced symbols.

The American linguist L. Bloomfield (1887-1949) stated that language enabled one person to express a reaction to another's stimulus. He considered language in terms of behavioral patterns like walking, eating, etc. According to this approach, this set of patterns can remain unused for a long period of time and then be called into operation by an appropriate stimulus.

Many definitions of language have been put forward, but those given above are enough to show that none of them are exclusive. They bring out different aspects of language and supplement on« another, but they do not give a comprehensive definition.

A correct understanding of the essence of language depends upon one's approach to the great fundamental questions of philosophy as a whole. The basis of all schools of philosophy is connected with the relation between thought and existence, spirit and nature.

Dividing the philosophers of all time into "two great camps",—idealist and materialist,- F. Engels showed that allegiance to one of these camps depends upon a correct solution of the question: "...in what relation do our thoughts about the world surrounding us stand to this world itself? Is our thinking capable of the cognition of the real world? Are we able in our ideas and notions of the real world to produce a correct reflection of reality?"

In Ludwig Feuerbach and the End of Classical German Philosophy, Engels declares the two main philosophic schools to be materialism and idealism. Materialism regards nature as primary and spirit as secondary; being is first, and thinking, second.

Philosophical materialism asserts that thinking, consciousness, being secondary in their character, nevertheless exist in reality in the same way, as different forms of movable matter. At the same time it indicates that just as one form of matter known as cerebrum stipulates the functioning of thought so this thought is accomplished in certain material form.

So, from the point of view of dialectical materialism secondariness of spirit, thinking, consciousness and primariness of matter is manifested in the fact that thinking, being closely connected with material physiological processes, can occur and occurs only by and with the help of language.

Alongside with the philosophical problem of the interrelation between thinking and language philosophical materialism; emphasizes the function of language as a kind of man's cognitive activity, as a means of transfer of experience, gained in the past, to the future generations.

Now the question arises why language is the most important means of human communication. The answer will become clear if we analyse non-linguistic means of communication.

The transmission of meaning, the conveyance of significant concepts, may be realized not only by language, but also with sign-posts, the Morse code, gesture language and signal fires, and so on, i.e., by devices that have nothing to do either with spoken language or with its written counterpart. African natives, for example, use drums as a long-distance telephone. The same goes for the smoke signals of the American Indians.

Some non-linguistic forms of communication come close to spoken language. The whistling language used by the natives of Gomera, in the Canary Islands, who can communicate in it over very long distances (about six miles), is one of these.

Gesticulation as an aid to spoken language is universally used by all human communities on Earth, but to different degrees and with different symbolic meanings-' Differences in the meanings of gestures are often striking, and are governed by social convention. To the Russians, for instance, a downward nod of the head means "yes", and a shaking of the head from side to side, "no". On the other hand, the modern Czechs express "no" by a downward jerk of the head. The question why the language of gestures did not become universal instead of spoken language may be explained by the fact that it occupies the hands, while spoken language leaves the hands free for other tasks; it also requires light and a clear view, while spoken language can be used in the dark and through obstacles. Some Soviet linguists admit that there are common features between language and other sign-systems. These common features are the following:

(a) they serve as a means of expression, conveying ideas or feelings;

(b) they are of a social character, as they are created by society with a view to serving it;

(c) they are material in essence though their material form is different (sound-waves, graphic schemes, the Morse code, and so on);

(d) they all reflect objective reality.

But the differences between language and these sign-systems are more essential. They are as follows:

(1) Language is the total means of expressing ideas and feelings and communicating messages from one individual to others, used by all people in all their spheres of activity. All other sign-systems are restricted in their usage and limited in their expressive capacity. For instance, music conveys emotions, but it does not name them; it cannot express concepts and judgments, or transmit ideas. It embraces only those people who understand it and is limited to those musical works which have actually been created by composers. Other people can perceive this "sound system", but they cannot use it actively.

(2) Language conveys not only the essence of the facts, but the speaker's attitude towards them, his estimation of reality and his will. Language is connected not only with logical thinking, but with psychology of people too.

(3) All sign-systems apart from language are artificial, and they are created and changed by convention. They are made not by the people as a whole, but by a relatively small group of representatives of the given speciality.

The development of language does not depend upon the will of the members of society. Each generation adopts the language it is given historically, and the development of language may be characterized as a historical process with its own objective laws.

To sum up. All sign-systems are subsidiary to language. Each of them has its own advantages over language, such as precision, brevity, abstraction, clarity and so on. But none of them can replace language as the universal means of communication of people in all fields of activity, conveying ideas, thoughts, and emotions, and they cannot be called important for those reasons.

A great contribution towards solving this problem was made by I. P. Pavlov, the distinguished Soviet physiologist and psychologist. His discovery of conditioned reflexes and his description of the animal's new nervous connections with its conditions of life represent a great step forward in the development of the theory of reflexes. Pavlov regarded conditioned or temporarily acquired reflexes as a function of the animal organism specially adapted to achieve a more and more perfect equilibrium between the organism and its environment. Pavlov said: "When developing animal world reached the stage of man, an extremely important addition was made to the mechanism of nervous activity. In the animal, reality is signalized almost exclusively by stimulations and by the traces they leave in the cerebral hemispheres, which come directly to the special cells of the visual auditory or other receptors of the organism. This is the first system of signals common to man and animals. But speech constitutes a second signaling system of reality which is peculiarly ours, being the signal of the first signals. On the one hand numerous speech stimulations have removed us from reality, and we must always remember this in order not to distort our attitude to reality. On the other hand, it is precisely speech which has made us human... However it cannot be doubted that the fundamental laws governing the activity of the first signaling system must also govern that of the second because it, too, is activity of the same nervous tissue."

These theoretical generalizations of Pavlov's revealed the nature of higher nervous activity and led him to the concept of the first and second signaling systems, of which he regarded the latter as peculiar to the human brain.

But it was labour alone that created a new element, the appearance of which marked the birth of fully-fledged man, namely, society. And language, a doubly important medium having a close relationship to thinking and an essential social function, makes man human and fundamentally distinguishes him from the animals.

Language is one of the natural organic semiological systems, the basic and the most important means of communications between the members of a given speech community, for whom this system is a means of developing their thinking, of passing on their cultural and historical traditions from generation to generation This what the natural human language is for as our contemporaries understand it. It is necessary to add, that language as the medium of the literature as well as the history of ideas, is a vibrant, living phenomenon. It is subject to constant growth, change and decay which characterize all forms of life. When a language ceases to change, such as Latin did, we call it a dead language. Most of our languages, however, are in state of flux going in harmony with the dynamics and evolution of their respective users. Similar ideas on the evolution of a language were expressed by Russian philosophers, great thinkers of the XX century. According to J. Brodsky “language is the human being, particularly the poet that is the tool of language”. He stresses the role of literature and especially of poetry in gradual language development, shows relationship between language and literature highly praises poets and writers for their contribution to the language “maturity”.


^ 2. The functions of language

The question "Why we use language?" seems hardly to require an answer. But, as is often the way with linguistic questions, our everyday familiarity with speech and writing can make it difficult to appreciate the complexity of the skills learned. This is particularly so when we try to define the range of functions to which language can be put. "To communicate our ideas" is the usual answer to the question and, indeed, this must surely be the most widely recognized function of language. Whenever we tell people about ourselves or our circumstances, or ask for information about other selves and circumstances, we are using language in order tо exchange facts and options. The use of language is often called "referential", "propositional", or "ideational". But it would be wrong to think of it as the only way in which we use language. Language scholars have identified several other functions where the communication of ideas is a marginal or irrelevant consideration. For instance, in “Longman Dictionary of Language Teaching” language is described as having three main functions: descriptive, expressive and social.

^ The descriptive function of language is to convey factual information. This is the type of information which can be started or denied and in some cases even tested, for example: It must be well below ten degrees outside.

The expressive function of language is to supply information about the speaker, his or her feelings, preferences, prejudices, and past experiences. For example, the utterance: "I'm not inviting the Sandersons again" may, with appropriate intonation, show that the speaker did not like the Sandersons and that this is the reason for not inviting them again. The social function of language serves to establish and maintain social relations between people.

For example, the utterance: "Will that be all, Sir?" used by a waiter in a restaurant signals a particular social relationship between the waiter and the guest. The waiter puts the guest in a higher role relationship.

Naturally, these functions overlap at times, particularly the expressive and the social functions.

The British linguist Halliday considers language as having three main functions:

a) the ideational function is to organize the speaker's or writer's experience of the real or imaginary world, i.e. language refers ю real or imagined persons, things, actions, events, states, etc.

b) the interpersonal function is to indicate, establish, or maintain social relationships between people. It includes forms of address, speech function, modality, etc.

c) the textual function is to create written or spoken texts which cohere within themselves and which fit the particular situation in which they are used.

A famous English linguist D. Chrystal has identified the following functions of language in his “Cambridge Encyclopedia of Language”.

^ Emotional expression

Mr. X carefully leans his walking stick against a wall, but it falls over. He tries again, and it falls a second time. Mr. X roundly curses the walking stick. How should we classify this function of language? It cannot be "communication of ideas", for there no-one else in the room.

Here we have one of the commonest uses of language-a means of getting rid of our nervous energy when we are under stress. It is the clearest case of what is often called an "emotive" or "expressive" function of language. Emotive language can be used whether or not we are alone. Swear words and obscenities are probably the commonest signal to be used in this way, especially when we are in an angry or frustrated state. But there also many emotive utterances of a positive kind, such as our involuntary verbal reactions to beautiful art or scenery, our expression of fear and affection, and the emotional outpourings of certain kinds of poetry.

The most linguistic expressions of consist of conventional words or phrases (such as By Gosh! Darn it! What a sight) and the semi-linguistic noises often called interjections (such as Tut-tut, Ugh, Wow, and Ouch). Also, an important function of the prosody of language is to provide an outlet for our attitudes while we speak. At a more sophisticated level, there are many literary devices of grammar and vocabulary which convey the writer's feelings.

However, in these more complex cases it becomes difficult to distinguish the emotional function of language from the "ideational" function described above.

^ Social interaction

Mrs. P sneezes violently. Mrs. Q says "Bless you!" Mrs. P says "Thank you." Again, this hardly seems to be a case of language being used to communicate ideas, but rather to maintain a comfortable relationship between people. Its sole function is to provide a means of avoiding a situation which both parties might otherwise find embarrassing. No factual content is involved. Similarly, the use of such phrases as Good morning or Pleased to meet you, and ritual exchanges about health or the weather, do not "communicate ideas" in the usual sense.

Sentences of this kind are usually automatically produced, end stereotyped in structure. They often state the obvious (e.g. ^ Lovely day) or have no content at all (e.g. Hello). They certainly require a special kind of explanation, and this is found in the idea that language is here being used for the purpose of maintaining rapport between people. The anthropologist Bronislaw Malinowski (1884-1942) coined the phrase "phatic communion" to refer to this social function of language, which arises out of the basic human need to signal friendship-or, at least, lack of enmity. For someone to withhold these sentences when they are expected, by staying silent, is a sure sign of distance, alienation, even danger.

^ The power of sound

In 1952, children skipping in a school playground were heard to chant:"Shirley Oneple, Shirley Twople, Shirley Threeple... " and so on up to "Shirley Tenple" (i.e. Temple). The instance clearly illustrates the "phonetic" character of children's rhythms and games. It is largely nonsense, and yet it performs an important function: the repetitive rhythms help to control the game, and the children plainly take great delight in it. "I like coffee, I like tea, I like radio, and TV..." - a typical ball-bouncing monologue.

There are many situations where the only apparent reason for a use of language is the effect the sound have on the users or listeners. We can group together here such different cases as the rhythmical litanies of religious groups, the persuasive cadences of political speechmaking, the dialogue chants used by prisoners or slaves as they work, the various kinds of language games played by children and adults, and the voices of individuals singing in the kitchen or the bath. Perhaps the clearest cases are the lyrics of popular songs and the range of phonetic effects which can be encountered in poetry. Unintelligible words and phrases are commonplace in the oral poetry of many languages, and can be explained only by a universal desire to exploit the sonic potential of language.


^ The control of reality

In an English church, a priest holds a baby over a font, and pours water on its head, saying I baptize you... All forms of supernatural belief involve the use of language as a means of controlling the force which the believers feel affect their lives. The various prayers and formulae which are directed at God, gods, devils, spirits, objects, and other physical forces are always highly distinctive forms of language. In some cases, the language might be regarded as a form of ideational communication, with a supernatural being as the recipient - but if so, it is a somewhat abnormal type of communication, for the response is usually appreciated only in the mind or behavior of the speaker, and there may be no evident response at all.

In other cases, the function of the language is to control matter, or the reality which the matter is supposed to represent. For example, a Roman Catholic Mass, the speaking of the words "This is my body is believed to identify the moment when the communion bread is changed into the body of Christ. Several other situations, apart from the magical and the religious, illustrate this "performative" function of language - such as the words which name a ship at a launching ceremony.

^ Recording the facts

A solicitor, preparing a case for a client, pulls down an old book of judgments from the shelf, and reads a report of a case which took place 25 years ago. What use of language is this? At first sight, it would appear to be "ideational"; but the situation in which the communication takes place is quite different in several respects.

When information is stored for future use, it is impossible to predict who is likely to use indeed, much of the material may never be referred to again. There is therefore no "dialogue" element in the communication. The information has to be as self-contained as possible to predict the demands which may one da\ be made upon it, and in most cases there is no way in which the user can respond so as to influence the writer. Accordingly, when language is used for the purposes of recording facts, it is very different from that used in everyday conversation-in particular; it displays a much greater degree of organization, impersonality, and explicitness.

This function of language is represented by all kinds of record-keeping, such as historical records, geographical surveys, business accounts, scientific reports, parliamentary acts, and public databanks. It is an essential domain of language use, for the availability of this material guarantees the knowledge-base of subsequent generations, which is a prerequisite of social development. Human progress is greatly hastened by the use of language in cultural transmission (one of its functions); the knowledge and experience acquired by one person can be passed on another