Реферат: И. Б. Ардашкин И. А. Дубинина Психодиагностика Учебное пособие

Министерство образования Российской Федерации

Томский политехнический университет


И. Б. Ардашкин

И. А. Дубинина


Психодиагностика


Учебное пособие


Томск 2001

ББК 65.272

УДК 364.001

А 79


Ардашкин И.Б., Дубинина И.А. Психодиагностика: Учебное пособие. - Томск: Изд. ТПУ, 2001. - 100 с.


В пособии в краткой форме изложены основы психологической диагностики индивидуально-личностных свойств. Рассматриваются истоки, история психодиагностики и основы психометрии. Пособие подготовлено на кафедре социологии, психологии и права, соответствует программе дисциплины и предназначено для студентов Института дистанционного образования.


Печатается по постановлению Редакционно-издательского Совета Томского политехнического университета.


Рецензенты:


А.В. Коваленко – доцент, зав. кафедры педагогики и психологии Томского

областного института повышения квалификации работни-ков образования, кандидат философских наук;


А.М. Уразаев – профессор, зав. кафедры общей и прикладной психологии Томского государственного педагогического университета, доктор биологических наук;


Темплан 2001

© Томский политехнический университет, 2001


ПРЕДИСЛОВИЕ
Современная наука вплотную подошла к признанию Тайны Мироздания. Тайна Мира и Человека бесконечна. Не случайно мудрость мыслей о человеке кристаллизируется в метафорах, а не в определениях. Вместе с ростом науки растет и наше незнание – не вульгарное, невежественное, а рафинированное, научно раскрываемое. Психологическая диагностика позволяет увидеть, с какими усилиями научное знание пытается ответить на вопросы:

что есть человек?

какие врожденные тенденции ему свойственны?

свободен ли выбор человека при любых обстоятельствах или же определяется наследственностью, событиями прошлого, обстоятельствами?

существуют ли предпосылки изменения человека и как он может измениться?

Чем больше мы узнаем, отвечая на эти вопросы, тем больше становится наша осведомленность о том, что мы не знаем. Уменьшается наша самоуверенность, возрастает интерес к людям и терпение в общении с ними.

Изучение личностных свойств способствует правильному выбору профессии, решению личных проблем, помогает человеку использовать сильные стороны своего характера и контролировать слабые, самому определять свою судьбу, успешно бороться с ее превратностями.

Психологическая диагностика в умелых руках может стать эффективным инструментом оптимизации судьбы как отдельного человека, социальной группы, организации, так и целого общества.
^ Глава 1
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 1.1. Предмет и сферы применения психодиагностики
Психологическая диагностика – область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознавания, измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности.

Люди отличаются друг от друга по своим природным данным, по условиям жизни и воспитанию, умственному развитию, складу характера и свойствам темперамента, по способам переживания и поведения, по своим ценностным ориентациям. Биологические, социальные аспекты бытия, экологическая и этническая специфика того места на земном шаре, где человек родился и живет, - все это влияет на индивидуальные особенности человека. Изучение этих особенностей позволяет прогнозировать поведение людей в непредвиденных и сложных ситуациях, разгадывать их скрытые ресурсы.

Для получения научной информации об индивидуально-психологических особенностях людей создаются разные по форме, по содержанию и по психологической направленности методики: тесты, опросники, психофизиологические и проективные методики. Теоретико-операциональные принципы конструирования этих методик, правила и практика их применения, процедуры проведения диагностических испытаний, правила обработки и истолкования полученных результатов - все это составляет предмет психодиагностики.

Направления практического применения психодиагностики в социальной сфере достаточно разнообразны. Среди них такие, как:

индивидуализация педагогического подхода в процессе обучения в школе с обращением особого внимания на “трудных” детей и подростковые проблемы;

раннее профессиональное самоопределение и профориентация в школах, гимназиях, колледжах, вузах;

поддержание оптимального уровня жизнедеятельности, здоровья и творчества;

разработка инновационных образовательных технологий;

профориентация и перепрофилирование в центрах занятости населения;

кадровый отбор и выдвижение на руководящие должности;

комплектование коллективов, экипажей, команд и военных подразделений на основе данных о психологической совместимости;

гармонизация межличностных отношений;

исследования коллективного менталитета, “коллективной души”;

социально-психологическая реадаптация осужденных после отбывания наказания;

индивидуализация психотерапевтического подхода.

Однако лишь немногим профессионалам известно, что само по себе тестирование является формальной процедурой; последнее слово остается за специалистом, интерпретирующим результаты того или иного теста. И если методика попадает в руки “случайного” человека, с большой вероятностью можно ожидать любого произвола.

Лишь специалисты – психологи, социологи, педагоги, врачи, социальные работники, пройдя специализацию по психологии индивидуальности и владея методиками психодиагностического исследования, могут профессионально определять личностные свойства людей, давать им рекомендации по выбору профессии, решать вопросы кадрового отбора в рамках разных организаций, гармонизовать межличностные отношения в семье, командах и других группах, проводить психологическую коррекцию трудных состояний. Социальному работнику правильное и своевременное распознавание индивидуальных особенностей и склонностей, характера и ценностной иерархии поможет научиться понимать других людей и умело общаться с ними.
^ 1.2. Структура современной психодиагностики
Понятие психодиагностики появляется в 1921 г. и принадлежит Герману Роршаху. Врач-психиатр, вице-президент Швейцарского психоаналитического общества назвал так обследование личности с помощью теста, основанного на восприятии симметричных аморфных изображений (так называемых “чернильных пятен” Роршаха). Универсальный тест, позволяющий судить о личности по особенностям ее восприятия, не изменился за десятилетия, прошедшие после смерти автора (Г. Роршах умер в 1922 в возрасте 37 лет).

Впоследствии, в 30-40-е гг., в связи с возникновением проективного диагностического подхода (Л. Франк, Г. Мюррей), тест Роршаха был отнесен к проективным методикам. Последние постепенно оттесняют на второй план традиционные психометрические тесты. Понятие псходиагностики с этого времени используется как: 1) синоним психологического тестирования, 2) разработка проективных методик (не являющихся тестами в строгом смысле этого слова) и получение с их помощью данных о личности, 3) теория и практика оценки психического состояния клиентов.

^ Структура современной психологической диагностики: а) общая теория психологического измерения, б) частные теории и методики измерения свойств и поведения личности, в) теории и методики оценивания, внетестовая диагностика.

Измерение, формализация, количественные методы, математические модели в психодиагностике предполагают разработку теоретических конструктов и содержательных моделей личности. Компетентная диагностика возможна лишь в контексте фундаментальных принципов и единой методологии исследования. Результаты исследований обретают смысл в рамках концептуальных установок психолога. Теоретическим основанием диагностики в настоящее время может быть любая психологическая школа: психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гештальт-психология, социальная психология, гуманистическая, экзистенциальная и трансперсональная психология.

Данные психодиагностических исследований позволяют выстроить все многообразие личностных свойств в такую вертикаль признаков, которая сделала бы сопоставимой феноменологию разных уровней психики (темперамента, характера, интеллекта, духовности). Четырехфакторная концепция психической организации человека соответствует четырем уровням психодиагностического исследования: организм, индивид, субъект, личность.

В свою очередь, для того чтобы получить всесторонний портрет личности, следует выбрать тесты, которые позволяют выявить личностные особенности на всех уровнях самосознания и во всех формах психической активности (мотивация, познание, креативность, чувства). Целостный диагностический портрет личности представляет собой описание индивидуального стиля психической деятельности.
^ 1.3. Психологический диагноз и психологическая оценка
Психологическая оценка – результат исследований, целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей личности для понимания различных форм ее жизнедеятельности и перспектив. Выделяются три аспекта возможной оценки клиентов:

нозологический (причисление клиента к определенной нозологической категории);

психодинамический (выделение доминирующих механизмов психологической защиты);

экзистенциальный (анализ субъективного мира).

Психологические оценки предполагают системные и стандартизованные процедуры наблюдения за поведением. На основании сопоставления поведения разных людей и анализа поведения одного и того же индивида в разные промежутки времени делаются обобщения и прогнозы.

Психологической оценке подлежит многоуровневая информация, полученная в результате беседы, тестирования, наблюдения за поведением, интерпретации снов, рисунков, сочинений клиента. Эта информация составляет психологический анамнез. Тимоти Лири (1957) предложил вариант схемы психологического анамнеза. По этой схеме клиент должен оцениваться на основании:

информации о его социальном поведении;

информации по данным самооценки;

информации, получаемой при проективном тестировании и анализе сновидений;

информации о бессознательном;

информации о системе ценностей.

Данные анамнеза, собранные во время беседы (важнейшего метода получения информации), не всегда достоверны. Клиническая информация формируется на основе оценок клиента и окружающих его лиц. Типологические свойства личности часто оцениваются односторонне. Наиболее яркие или очевидные черты заслоняют другие, возможно не менее значимые. При дезадаптации и нарушении равновесия в балансе противоборствующих тенденций с особой силой могут проявиться не те свойства, которые были выявлены, а совсем другие, менее заметные внешне.

Не следует удивляться и тому, что два или более консультанта, разговаривая с одним и тем же клиентом, могут составить разное представление о нем и разойтись в выводах. Расхождение происходит по ряду причин, которые следует иметь в виду:

Консультанты могут по разному опрашивать клиента и получать разную информацию. Следовательно, понимание клиента зависит от характера опроса.

Консультанты оказывают неодинаковое влияние на клиентов, поэтому могут получить различные ответы, даже задавая одни и те же вопросы.

Консультанты во время беседы фиксируют разные аспекты поведения клиента (никто не способен охватить все поведение), что обуславливает расхождение мнений о клиенте.

Даже имея сходную информацию, консультанты могут интерпретировать ее по-разному.

^ Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. В психологическом консультировании диагноз опирается на анализ и объяснение проблем клиента. Он включает причины трудностей клиента, их развитие во времени, отнесение к определенному классу проблем, определение специальных способов помощи и прогноз вероятности благоприятного исхода.

Согласно Л.С. Выготскому, выделяются три уровня диагностики:

установление симптомов, или симптоматический диагноз;

установление их причин, или этиологический диагноз;

определение значения полученных данных в целостной, динамической картине личности, или типологический диагноз.

Выделение трех уровней диагноза основано на различной глубине проникновения в индивидуальную специфику конкретного случая.

Третий, высший уровень диагностики позволяет психологу или психотерапевту выбрать наиболее адекватные, дифференцированные методы коррекции при социально-психологической (непсихотической) дезадаптации.

В чем отличие понятий “психологическая оценка” и “психологический диагноз”? Часть исследователей употребляют их как синонимы, другие авторы (С. Розенцвейг, 1949) используют термин “диагноз” для обозначения каких-либо расстройств, отклонений. Нам представляется продуктивным различение содержательной модели индивидуальности (психологическая оценка) и концептуальной, теоретической модели (психологический диагноз) индивидуально-типологических свойств.

Содержательная модель формулируется на естественном языке, она субъективна и многозначна. Психологическая оценка во многом зависит от умения выслушать и услышать: “Выслушивайте клиента, он говорит вам диагноз”. Она также содержит в себе элементы, которые клиент не может или не хочет сформулировать. Раскрытие латентного содержания происходит в результате интерпретации, самой сложной методики диагностирования.

Психологическая оценка связана с внетестовыми методами сбора информации: наблюдение, интервью, проективные методики. Психологический диагноз опирается на систему тестов в рамках определенной теории личности, концепции психики.
^ 1.4. Тестовая компетентность
и этические нормы психодиагностики
Одно из важнейших требований профессиональной этики – это компетентность специалиста-диагноста. Какая профессиональная подготовка может обеспечить компетентную психодиагностику?

Профессиональная подготовка подразумевает интеграцию теоретических знаний и практических навыков психодиагносического исследования.

В психодиагностике в качестве концептуального контекста выступают общая теория измерения и теории личности. Психолог, не усвоивший теоретические основы своей профессии, не ознакомившийся с исследованиями в данной области, не сможет сделать ничего, кроме применения частной техники. Благодаря теоретической подготовке психолог-диагност понимает структуру личности, детерминацию поведения, генезис патологии, перспективу нормального развития, чувствует себя в безопасности при столкновении с хаотичным, дезорганизованным внутренним миром некоторых клиентов. Каждый специалист на основе практики корректирует, расширяет, укрепляет свою теоретическую и методологическую систему в рамках известных и эвристичных научных парадигм (психоаналитической, поведенческо-когнитивной, экзистенционально-гуманистической, феноменологической).

^ Требования профессиональной этики к личности специалиста:

― уважение прав других людей;

― эмоциональная стабильность и объективность;

― чувствительность к установкам и поведению других людей;

― проявление глубоко интереса к людям и терпение в общении с ними;

― конфиденциальность.

Сторонники активной роли клиентов в тестировании (Э. Шостром,
Л. Брамер, 1982) внедряют в практику следующие положения:

― клиенты должны участвовать в процедуре отбора тестов;

― обсуждаются причины, по которым выбираются определенные тесты, а также опыт прежнего тестирования;

― специалист обязан ознакомить клиентов с результатами тестирования и совместно обсудить их;

― интерпретируя результаты, специалист должен быть нейтрален, помнить о возможных ограничениях в использовании тестов;

― предоставляя результаты, специалист по возможности должен воздерживаться от оценок и позволить клиентам самим делать выводы;

― специалист дает возможность клиенту высказать свои сомнения и отрицательные чувства по отношению к отобранным тестам; сомнения и чувства обсуждаются совместно;

― полученные результаты следует проверить и подтвердить другими данными.
^ 1.5. Диагностика и тестирование: аргументы “за” и “против”
Диагностический подход, тестирование в психологическом консультировании и психотерапии вызывает неоднозначное отношение у представителей различных теоретических направлений. Это обстоятельство заставляет обсудить аргументы “за” и “против” диагностического тестирования.

Представители гуманистического, экзистенциального, трансперсонального направлений в психологии считают, что диагностика и тестирование не нужны: если придерживаться традиционной научной парадигмы и рассматривать человека как существо, которое можно измерить, опираясь на внешние критерии, тогда постановка диагноза и тестирование должны быть составной частью процесса консультирования. При рассмотрении человека изнутри, с позиций зкзистенциализма, тестирование и диагноз, наоборот, уводят в сторону от понимания человека.

Радикальные критики диагностического подхода выдвигают следующие аргументы “против”:

― нестабильность систем психологической диагностики, вызванная различием теоретических ориентаций; например, аналитически ориентированный консультант большее внимание уделяет психодинамике, бихевиорист – поведенческим проявлениям, а представитель экзистенциальной терапии – субъективному миру;

― диагноз обычно выражает экспертный взгляд со стороны на поведение и переживания клиента без принятия во внимание субъективного значения событий;

― диагноз игнорирует сложность человека; по мнению К. Роджерса (Rogers C.), большинство диагнозов упрощают поведение и субъективный мир; кроме того, происходит ориентация не на индивидуальность, а на сходство между людьми, и тем самым игнорируются потенциальные возможности каждого человека и отдается предпочтение стереотипизации;

― при попытке вместить человека в рамки диагностических категорий он принижается, потому что превращается в объект;

― при диагностике слишком много внимания уделяется патологическим реакциям клиента и недостаточен интерес к здоровым и творческим аспектам его жизни.

Еще одна опасность, связанная с диагностикой, возникает, когда мы сталкиваемся с представителями разных культур, потому что нормой обычно считаются доминирующие культурные стереотипы, стандарты поведения.

В этом плане показательны исследования, проведенные американским антропологом И. Гликом в Либерии среди народа кпелле. Исследуя интеллектуальные способности с помощью набора тестов, ученый получил стандартно низкие, по сравнению с американскими испытуемыми, результаты у испытуемых кпелле. Когда исследование было уже закончено, Глик просто так, из любопытства, попросил одного из своих испытуемых выполнить тест так, как, по его мнению, его бы выполнил глупый кпелле. К полному изумлению ученого, испытуемый выполнил тест, как самый умный из американских студентов. После такого результата Глик навсегда отказался от использования тестов интеллекта в кросс-культурных исследованиях как абсолютно бессмысленного занятия.

Сторонники диагностики и тестирования, представители психоаналитической и бихевиористской ориентации, утверждают, что диагноз, основанный на оценке поведения клиента в прошлом и настоящем, позволяет правильно планировать процесс психологической помощи. По их мнению (аргументы “за”):

― диагноз позволяет предвидеть дальнейшее развитие нарушения;

― диагноз определяет особую стратегию помощи при различных нарушениях;

― диагностические схемы позволяют эффективно сотрудничать профессионалам, поскольку каждая диагностическая категория соответствует конкретным характеристикам поведения.

Обобщая аргументы “за” и “против” диагностики, можно утверждать, что одинаково неприемлемы обе крайние точки зрения. Диагностика – составная часть процесса психологического исследования, консультирования и психотерапии, при которых мы стремимся к более глубокому пониманию клиента. Если абсолютно игнорировать диагноз, следует пренебречь такими реальными заболеваниями, как, например, шизофрения и маниакально-депрессивный психоз, а это уже этическая проблема. Ведь при указанных психических расстройствах человек опасен для себя и для окружающих.

Большое значение имеют психодиагностические исследования для своевременного выявления угрозы человеческой психике. Предвестники дезадаптации (т.е. нарушения нормального взаимодействия человека с окружающей средой, перенапряжения в связи со сложной учебой или трудовой деятельностью) часто проявляются в виде психологического дискомфорта раньше, чем это дойдет до сознания человека. Поэтому методы диагностики психических свойств и состояний человека являются инструментом предупреждения нервного срыва, общетерапевтических заболеваний, криминального поведения, алкоголизации, агрессивных проявлений, стремления покончить с собой.

По мнению известного американского психолога Эверетта Шострома, диагноз должен отражать стиль жизни клиента и помогать консультанту планировать стратегию и тактику своей деятельности, эффективно прогнозировать ее результаты и в то же время во избежание серьезных ошибок не упускать из виду реальную патологию в поведении клиента.

Психодиагностика - тонкий исследовательский инструмент, корректное и эффективное использование которого во многом определяется уровнем профессиональной подготовки психолога, психотерапевта или социального работника. Один из апологетов психодиагностики, психолог П. Михл
(P.E. Meehl) справедливо заметил: “Тест думать не может. Думать должен психолог”.

Для получения всестороннего портрета личности и оценки состояния индивида нужно брать не любые находящиеся под рукой методики, а именно те из них, которые, дополняя друг друга, дадут наиболее полную и всестороннюю информацию, отражая разные уровни самосознания индивида. Большое количество тестов не является гарантией успеха. Методики должны соответствовать задачам исследования и охватывать разные аспекты личности: мотивационную сферу, эмоциональные особенности, интеллектуальные способности, стили межличностного поведения.

Например, стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ, модифицированный вариант теста MMPI) и 16-факторный опросник Кэттела дают картину внутреннего мира обследуемого, каким он себе его сам представляет. Нет смысла давать одновременно эти две близкие по конкретному результату методики. Метод цветовых выборов (МЦВ, адаптированный вариант теста Люшера) и метод портретных выборов (МПВ, модифицированный тест Сонди) позволяют сравнить картину внутреннего мира с бессознательным уровнем переживаний, неосознаваемыми аспектами состояния человека.

Сравнение результатов разных личностных тестов, каждый из которых аппелирует к разным уровням самосознания, позволяет отметить мотивационные искажения, обнаружить неправдоподобность субъективной самооценки или излишнюю ее оторванность как от идеального “Я”, так и от объективно выявленных особенностей личности, которые не осознаются то ли в силу некритичности, то ли из-за плохого самопонимания и эмоциональной незрелости личности.

Использование тестов в кросс-культурных исследованиях может способствовать совершенствованию методик и преодолению этноцентризма. Психологическая диагностика различных этнических популяций способна дать усредненный личностный профиль национальных общностей, получить представление об их коллективном менталитете.
^ 1.6. Психодиагностики ведущих социальных тенденций
Массовые (скрининговые) психодиагностические исследования позволяют выявить тенденции, которые, проявляясь как настроения, мнения, установки отдельных людей, постепенно трансформируются в поступки, действия, массовую активность или, напротив, в бездеятельность.

Социологические исследования опираются на мнение людей, высказанное по анкете - опроснику или в устном интервью. Невысказанные мысли могут быть иными. Не все могут првильно высказать свои мысли. Важно выявить чувства, настроения, не всегда полностью осознаваемые. Массовые психодиагностические исследования могут помочь в изучении социальных проблем.Возможна психодиагностика не только индивидуально-личностных свойств, но и ведущих социальных тенденций коллективов, этнических групп, популяций.

Например, полученный в процессе адаптации психодиагностических методик в 1973 году усредненный профиль русской популяции, по мнению Л.Н. Собчик (директора Института прикладной психологии), свидетельствует о том, что “средний русский” самобытен, интуитивен, богат творческой выдумкой, отличается некоторой безалаберностью, вспыльчив, но незлоблив, испытывает склонность к обсуждению разных проблем без серьезных попыток реализовать на практике свои фантазии, недоволен жизнью, но, как истинный фаталист, ничего менять не намерен; он готов бунтовать на уровне застолья или кухонных разговоров, но всерьез что-либо предпринять ленится или опасается. Растрачивает себя больше эмоциями, чем поступками, больше переживаниями, песнями, танцами, пьянками, чем хорошо спланированным предпринимательством, хозяйствованием, политической организованностью. Русский народ то расхристанный буян, то страстотерпец, нерасчетливый, доверчивый идеалист, неприкаянный мечтатель, раб своих душевных терзаний, заложник собственной избыточной эмотивности и нерастраченной творческой силы. Душа его тяготеет к трансцендентности, перешагивая через то, что под ногами. Он верит рассудком лишь в то, во что сначала поверит на чисто эмоциональном, иррациональном уровне.

Знаток ментальности “гордых шляхтичей”, польский психотерапевт Якубик, так охарактеризовал соотечественников в книге “Истерия”. В целом “средний поляк” представляет собой эмоционально лабильный типологический вариант с выраженными чертами болезненного самолюбия, избыточного тщеславия и демонстративности, т.е. сугубо эмотивный тип личности.

Японцы в большинстве своем отличаются высоким уровнем самосознания, выраженным чувством коллективизма и ответственности, конформностью установок. В целом они рассудочны и пессимистичны. Сложный баланс между эгоцентристскими побуждениями и социальными требованиями у них реализуется в пользу социума, с проявлением выраженной готовности отказаться от самореализации.

Итальянцы артистичны, беззаботны, общительны, ироничны. В целом они гиперэмоциональны, оптимистичны, но при этом рациональны.

Шведы, норвежцы, прибалтийские национальности характеризуются интровертностью, дистантностью, серьезностью, индивидуализмом, вдумчивостью, немногоречивостью. Их отличает сочетание гипоэмоциональности с иррациональностью.

Сравнительный анализ усредненного профиля американской популяции с усредненным русским свидетельствует о том, что американцы более рациональны, менее эмоциональны, минимально фрустрированы, практичны, не склонны к идеализации, трезвомыслящи, в меру общительны, формальны в контактах, не страдают излишней сентиментальностью, не отличаются эмпатией. Русские гиперэмоциональны, иррациональны, фрустрированы, склонны к идеализации, сентиментальны, расточительны, восторженны, чрезвычайно пристрастны.
^ 1.7. Уровни психодиагностического исследования
Психодиагностическое исследование индивидуально-личностных ведущих тенденций происходит в противоречивом, напряженном континууме двух научных координат – релевантности (сохранение и отражение индивидуальности) и редукции (объективируемости результатов исследования).

Соотношение содержательной релевантности и объективируемости результатов позволяет выделить четыре уровня психодиагностического исследования : организм (A), индивид (B), субъект (C) и личность (D). Они соответствуют уровнями психической организации человека: темперамент, характер, интеллект, духовность (рис.1).


Уровни психо- Центральная тенденция

диагностического смыслообразования

исследования (формы общения)




D







Транс-К

(отношение)

C




Интер-К

(дискуссия)




B

Экстра-К

(беседа)







А

Интра-К

(контакт)












a b c d

Индивидуальный

личностный

стиль

Рис. 1. Уровни психодиагностического исследования


Если по вертикали уровни исследования пронизывают разные аспекты личности – аффективность, адаптивность, интеллектуальность, рефлексивность, то по горизонтали включают в себя индивидуальный стиль личности, проявляющийся в мотивационной сфере (a), когнитивном стиле (b), креативности (c), эмоциях (d), коммуникативных свойствах. Коммуникация как смыслообразующий контакт лежит в основе всех названных характеристик личности.

Коммуникация осуществляет сквозную межуровневую интеграцию душевной жизни человека (Кабрин В.И., 1992). Выделенным уровням психодиагностичекого исследования соответствуют и определенные формы общения: интра-, экстра-, интер- и транскоммуникация.

1. Интракоммуникация – спонтанное, импульсивное, закрытое общение.

2. Экстракоммуникация – контакт на основе восприятия, познания, понимания.

3. Интеркоммуникация – контакт на основе планов, проектов, программ, партнерское, ролевое общение.

4. Транскоммуникация – духовное, творческое, рефлексивное общение.

По отношению к этим уровням общения психолог выступает одновременно и как исследователь, изучающий их, и как участник, реализующий их в психодиагностическом контакте: психолог- клиент.

Каждому уровню диагностического исследования соответствует адекватная система методик. В перечень психологических методов, адекватных для исследования уровней “Темперамент”, можно отнести следующие: метод наблюдения, эксперимент, тесты на исследование типа высшей нервной деятельности, свойств нервной системы, опросники темперамента, эмоциональных состояний, аффективных способов реагирования. Уровню “Характер” соответствуют методики для изучения акцентуации личностных свойств и для изучения индивидуальных склонностей, способов адаптации в социальной среде. Уровень “Интеллект” предполагает использование тестов для изучения индивидуального стиля мышления, опросники интересов, личностных предпочтений, проективные методы, методы диагностики межличностных отношений. Адекватны задачам исследования на этом уровне биографический метод и метод интервью. Многофакторные личностные опросники являются методом, связывающим все три уровня в целостный психологический портрет. Психологические методы, направленные на раскрытие уровня “Духовность”, должны быть релевантны изучению предельных жизненных смыслов и ценностей, самосознания человека. Это -глубинный диалог, нарративное интервью, экзистенциальный анализ, герменевтическая реконструкция случая, описание “истории жизни” и др. Экзистенциальная, феноменологическая и трансперсональная психологические школы являются теоретическим основанием исследований данного уровня.


^ Выводы


Психологическая диагностика – область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознавания, измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности.

Структура современной психологической диагностики: а) общая теория психологического измерения, б) частные теории и методики измерения свойств и поведения личности, в) теории и методики оценивания, внетестовая диагностика.

Различают психологическую оценку и психологический диагноз.

Выделяют три уровня диагноза: симптоматический, этиологический, типологический.

В психологии возможны четыре уровня психодиагностического исследования (организм, индивид, субъект, личность), соответствующие уровням психической организации человека: темперамент, характер, интеллект, духовность.

Диагностика индивидуально-личностых свойств выявляет индивидуальный стиль, проявляющийся в мотивации, когнитивном стиле, креативности, эмоциях.

Каждому уровню диагностического исследования соответствует адекватная система методик.
Тесты

1.Психодиагностика –это:

а) изучение природы человека;

б) описание психопатологии душевной жизни;

в) теория и метод изучения индивидуально-типологических особенностей;

г) интерпретация тестов;

2. Понятие психодиагностики предложил:

а) американский психолог Т. Лири;

б) швейцарский психиатр Г. Роршах;

в) русский психолог Л.С. Выготский;

г) американский психолог С. Розенцвейг.

3. Уровень психологического диагноза определяется:

а) задачами исследования;

б) методами исследования;

б) сложностью случая;

в) компетентностью психолога.

4. Психологический диагноз и психологическая оценка это:

а) слова - синонимы, означающие конечный результат психодиагностичекого исследования;

б) результаты тестовой (диагноз) и внетестовой (оценка) психодиагностики;

в) разные типы моделирования индивидуально - типологических свойств личности.

г) описание патологии (диагноз) или индивидуальности (оценка).

5. Многофакторные опросники личностных свойств соответствуют уровню:

а) изучения характера;

б) создания целостного психологического портрета;

в) исследования интеллекта и способностей.
^ Глава 2
ИСТОКИ И ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 2.1. Истоки и предыстория психодиагностики
Предыстория психодиагностики исчисляется многими веками. В Древнем Китае за 2200 лет до Рождества Христова была создана система отбора чиновников, которая охватывала широкий спектр проявлений личности – от умения писать до поведения в быту.

Как особая отрасль психологии психодиагностика выделилась и начала складываться на рубеже XIX - XX вв. под воздействием требований практики. Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики.

Возникновение психодиагностики и экспериментальной психологии началось в 50-70-х гг. XIX в. Ее рождение было связано с усилением влияния естествознания на область психологических явлений, получившим название процесса “физиологизации” психологии. Этот процесс подразумевал перевод изучения психофизиологических факторов в сторону опыта и точных методов естественных наук. Выяснилось, что психическое включено в работу биологических систем. Это показало развитие рефлекторной концепции, психофизиологии органов чувств, учений о времени реакции, психофизики, эволюционной теории. При этом открывались такие факты и явления, которые не поддавались принятым в естествознании способам объяснений. Например обнаружилось, что психическое имеет самостоятельную объективную ценность. Психические явления подчиняются законам, не совпадающим с анатомо-физиологическими. Возникновение экспериментальной психологии позволило выделиться психологии как независимой, самостоятельной науке, а также выступить источником психодиагностики. Их предпосылками были опытное направление, психофизика, психофизиология чувств.

Опытное направление (Т. Рибо, А. Бэн, Дж. Ст. Милль и др.) изучало психические явления в тесной связи с нервными, усм